LA WIKI-WEBQUEST: UNA ACTIVIDAD COLABORATIVA EN LA ASIGNATURA DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN WIKI-WEBQUEST: A COLABORATIVE ACTIVITY ON THE NEW TECHNOLOGIES

APPLIED TO EDUCATION COURSE

Roberto Santos Fernndez rsanfer@pdg.uva.es Beatriz Carramolino Arranz beacm@ulises.tel.uva.es Henar Rodrguez Navarro henarrod@pdg.uva.es Bartolom Rubia Avi brubia@pdg.uva.es

Grupo de Investigacin GSIC-EMIC Departamento de Pedagoga Facultad de Educacin y Trabajo Social Universidad de Valladolid

Resumen
Las instituciones de educacin superior estn sufriendo un proceso de reconversin buscando su adaptacin a las caractersticas del Espacio Europeo de Educacin Superior. Uno de los cambios ms importantes a los que deben hacer frente las Universidades, en especial su profesorado, consiste en una reorganizacin metodolgica diferente de sus clases. Por ello, es necesario pensar en nuevas frmulas en la formacin del profesorado. En este sentido, desde hace algunos aos, en el Grupo de Investigacin Reconocido GSICEMIC estamos investigando sobre una manera diferente de afrontar nuestras clases, a travs del aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador (CSCL). Como resultado de esta preocupacin, desde la asignatura de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, en la Facultad de Educacin de Valladolid, organizamos la misma desde los principios de Inquiry Based Learning (IBL) a partir de una plataforma Wiki, proponiendo a nuestro alumnado una serie de actividades que deben realizar colaborativamente. En este trabajo, presentamos una de esas actividades, la Wiki-WebQuest. Dicha actividad fue creada a partir de las posibilidades educativas que ofrece el uso de las Wikis. Estas ventajas tienen que ver con la flexibilidad y versatilidad de la herramienta, la posibilidad que ofrece para que el alumnado colabore entre s, la eficacia en la obtencin de feedback sobre el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar la prctica de los estudiantes, etc. La intencin fue elaborar una Wiki-WebQuest en pequeos grupos y aplicarla a contextos reales. Para este fin, se hizo partcipe a dos colegios de primaria, en los que se aplic este recurso tecnolgico. Asimismo, durante el proceso de elaboracin de las diferentes WikiWebQuest, los maestros aconsejaron al alumnado universitario sobre las necesidades concretas que deban tener estos recursos para ajustarlo a dichos centros educativos. Conjuntamente, participaron otras dos asignaturas de la titulacin de Magisterio (Didctica General y Metodologa del Idioma Extranjero), tanto en la planificacin de la programacin como en el desarrollo de actividades puntuales coordinadas. A partir de la descripcin de esta actividad, pretendemos hacer hincapi en el anlisis de algunos aspectos como la reflexin sobre la prctica docente, la creacin de vnculos entre universidad y escuela y la coordinacin para elaborar programaciones docentes. Palabras clave: Wikis, Wiki-WebQuest, aprendizaje por indagacin, trabajo colaborativo

Abstract
European Higher Education Institutions are involved in a restructuring process in order to adapt themselves to the European Higher Education Area. One of the main changes that Universities have to face up, and specially their teachers, consist on the methodological restructure of their classes. Thus, it is a necessary task to think about new teacher education formulas. In this sense, we, the members of the GSIC-EMIC transdisciplinary research team, have spent the last decade in promotion of active collaborative learning methods in higher education mediated by technology. As a result of this issue, we have organized the mandatory undergraduate ICT (Information and Communication Technologies applied to Education), at the College of Education in the University of Valladolid (Spain), according to the Inquiry Based Learning (IBL) methodology. The most relevant tool used to support this whole process was a Wiki-based environment customized for the needs of the course, where we propose to our students a set of activities that they have to carry out by working in a collaborative way. In this article we present one of those activities, the WikiWebQuest. This activity was created from the educational possibilities that allow the use of the Wikis. These advantages have to relate to the versatility and flexibility of the tool, and the fact that this tool makes possible the collaboration among students, the effectiveness obtaining feedback to improve student practices, etc. Our intention was to elaborate a WikiWebQuest in small groups and to apply it on real contexts. In order to this, two Primary Schools to collaborated. We applied this technological resource there. Furthermore, the primary teachers advised to the pre-service teachers about the specific needs that these resources should have in order to suit it into these two Primary schools. Moreover, with these two Primary Schools, another two Teacher Education Subjects (Didactics and Foreigner Language Educational Methodology) took part not only in planning the schedule but also in the development of particular coordinated activities. Finally, from this activity description, we intend to make a point out in several analysis topics, as for instances the reflection about the own teaching practice, the creation of bonds between the schools and the University, as well as the coordination to create didactic plans. Key words: Wikis, Wiki-WebQuest, inquiry based learning, collaborative work

La incorporacin de las TIC en el aula no universitaria: Un breve recorrido histrico

Si echramos la vista hacia atrs aproximadamente tres dcadas, podramos observar cmo se ha producido una evolucin progresiva de avances relacionados con tecnologa y educacin en nuestra sociedad. Tal y como seala Area (2008), al principio de los aos 80, distintos gobiernos occidentales incorporaron, por primera vez, a sus polticas educativas la necesidad de que los ordenadores entraran en los centros educativos. Este mismo autor seala que en la dcada de los aos 90, tras la aparicin de la L.O.G.S.E. (Ley Orgnica General del Sistema Educativo), los documentos oficiales del currculum planteaban tmidamente que las tecnologas estuvieran presentes en las prcticas de aula y que ocuparan un espacio de aprendizaje escolar relevante. En la dcada presente, aparece una preocupacin por la inclusin de las TIC en educacin por parte de las polticas europeas, de modo que mediante diferentes Documentos, Proyectos y Programas se ha producido un incremento dela inclusin de las tecnologas en el aula (por ejemplo el programa eLearning de la Comisin Europea en el que se enmarcan mltiples proyectos de diferentes pases europeos, 2004; el Plan Avanza que integra diferentes programas, 2005; etc.). De esta manera, si observamos la realidad cotidiana de los contextos educativos, vemos cmo progresivamente va aumentando la integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en los mismos. Actualmente, encontramos evidencias que demuestran que se han ido haciendo avances exitosos en la incorporacin en las escuelas espaolas de avances tecnolgicos, mejorando su extensin y nmero de ordenadores por centro (Informe de la Comisin Europea, 2006). Debido a los rpidos avances tecnolgicos a los que nuestra sociedad est sometida y la progresiva incorporacin de estos medios a la educacin, el profesor ha de preocuparse por su formacin tecnolgica y didctica en los mismos, as como por la inclusin de stas en sus prcticas docentes. No obstante, no debemos olvidar que sin una adecuada preparacin y visin de estos agentes socializadores por parte de la comunidad educativa (docentes, alumnado y familia), su incorporacin en las escuelas se convertir en una mera dotacin de infraestructuras tecnolgicas; y es que, si no va acompaado de un cambio en el planteamiento educativo, en sus formas de relacionarse e interactuar con ellas y, una alteracin sustancial en los modos, pensamientos, representaciones y prcticas desarrolladas en torno a las tecnologas, no habr cambio posible hacia una real Sociedad del Conocimiento (Fernndez y Lzaro, 2008: 186). Hoy en da cualquier persona puede tener acceso a Internet. Muchos hogares disponen de ordenadores con acceso a la Red (en su defecto, existen otro tipo de alternativas como pueden ser los ordenadores que se encuentran en bibliotecas pblicas). Por tanto, podemos afirmar que nuestros alumnos van integrando de manera natural las TIC en su vida cotidiana. ste es uno de los motivos por los que la legislacin educativa estatal ha incluido la competencia de Tratamiento de la informacin y competencia digital, dentro de los planes de estudio del currculum de Educacin Primaria (BOE 8-12-2006) y de Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007). As mismo, desde organizaciones internacionales hasta universidades particulares, se han preocupado por la inclusin de competencias de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en los planes de formacin del profesorado. De este modo, la UNESCO (2008) justifica la inclusin de este tipo de competencias en la formacin del profesorado de la siguiente manera: Para vivir, aprender y trabajar de manera exitosa en una sociedad crecientemente compleja, plagada de informacin y basada en el conocimiento, como es el caso de nuestra sociedad actual, los estudiantes y

los profesores deben utilizar eficientemente la tecnologa. Tanto el desarrollo profesional actual de los programas para profesores en las clases como los programas para preparar a futuros profesores, debera proporcionar experiencias ricas en tecnologa que cubran diferentes vertientes de la educacin. (UNESCO, 2008: 1). Desde la asignatura de Nuevas Tecnologas, proporcionamos especficamente a los futuros maestros este tipo de experiencias, mediante la utilizacin de diferentes recursos tecnolgicos que posibilitan que sean capaces de manejarlos provechosamente desde un punto de vista didctico para su futuro profesional con el fin de integrarlos exitosamente en los centros de Educacin Infantil y Primaria. Una de las actividades que se plantean desde esta asignatura, donde entre otros aprendizajes se ponen en juego un gran nmero de habilidades didcticas en relacin con la tecnologa, consistente en la creacin de una Wiki-WebQuest. En este captulo nos centraremos en dicha actividad. Para ello, en la siguiente seccin, abordaremos el concepto de WebQuest.

Las WebQuests: Delimitacin conceptual

Si preguntramos a una persona que no tiene relacin con el mundo de la educacin: qu es una WebQuest?, lo ms probable es que no nos respondiese o que su respuesta fuese imprecisa. Posiblemente, utilizando el sentido comn pudiese deducir que se trata de una Web, y si conociese el significado de la palabra Quest (que tiene varias acepciones), pudiese llegar a saber de qu se trata. Segn Adell (2004), se denomina Quest (en francs Queste, del latn vulgar quaesta) a una expedicin de un caballero o compaa de caballeros para cumplir una tarea prescrita. Al realizar traducciones de la misma pierde la riqueza de su significado original. Por tanto, utilizaremos el trmino original WebQuest, entendindolo, al igual que Adell (2004: 2), como una bsqueda, un autntico viaje intelectual, una aventura del conocimiento. Una WebQuest es una actividad de investigacin en la que la informacin con la que interactan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de Internet (Dodge, 1995). El modelo fue desarrollado por Bernie Dodge en la Universidad del Estado de San Diego en febrero de 1996, quien formaliz el proceso en una plantilla en la que describa unos pasos esenciales para la elaboracin de una WebQuest, con la aportacin de Tom March (miembro de la Universidad SDSU/Pacific Bell), quien utiliz esta estructura para crear una de las primeras WebQuest (Dodge, 2007). Desde entonces, multitud de profesores han ido desarrollando WebQuests, compartindolas en pginas de recursos tecnolgicos, perfeccionndolas, extendiendo su conocimiento y uso, etc. Y es que, segn Zheng, R. et al. (2008: 296), las WebQuest pueden promover en los estudiantes el pensamiento crtico, facilitar la aplicacin del conocimiento y desarrollar sus habilidades colaborativas en el aprendizaje. De este modo, las WebQuests se sustentan principalmente en cuatro principios: pensamiento crtico, aplicacin del conocimiento, habilidades sociales y aprendizaje guiado (Dodge 1995, 2001; Phohan & Mathison 1998; Brucklacher & Gimbert 1999; Vidoni & Maddux 2002). Por este motivo, consideramos esencial que desde nuestra asignatura, los alumnos aprendan a crear este tipo de recursos y como maestros, lo apliquen en su prctica docente. Una WebQuest est diseada generalmente siguiendo los seis pasos que Dodge (1995) plante al crear las mismas: (a) Introduccin; (b) Tarea; (c) Recursos; (d) Proceso; (e) Evaluacin; y por ltimo (f) Conclusin. El proceso completo es guiado por el profesor siguiendo los seis pasos, mientras que los estudiantes son motivados para aprender contenidos y adquirir habilidades de un mayor nivel de pensamiento que son requeridas para completar la tarea (Shweizer and Kossow, 2007: 34). Segn Milson y Downey (2001: 145) las WebQuest:

Ayudan al estudiante a involucrarse en aprendizaje significativo y dinmico mediante el trabajo en equipo para resolver problemas de la vida real. Facilitan el aprendizaje efectivo proporcionando recursos estructurados, de forma que los aprendices no tengan que perder el tiempo involucrndose en bsquedas sin resultados. Permiten a los profesores utilizar eficazmente recursos informticos en clase. Estos aspectos hacen de la WebQuest un recurso tremendamente til para los profesores, puesto que es necesario que se aproveche satisfactoriamente el tiempo de clase, y que los esfuerzos se centren en la consecucin del aprendizaje de los aspectos relevantes.

Una propuesta de trabajo colaborativo: La Wiki-WebQuest. Enfoque terico de nuestra prctica

La propuesta colaborativa que presentamos en este captulo surge de una actividad diseada y realizada con el alumnado de Magisterio, de todas las especialidades, en la asignatura de Nuevas Tecnologas Aplicadas en Educacin (NNTT), en la Facultad de Educacin y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid. Esta asignatura ana dos metodologas complementarias entre s; por un lado, se basa en los principios del Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Ordenador (CSCL) (Koschman, 1996), utilizando las tecnologas para apoyar el proceso de aprendizaje colaborativo. No resulta sencillo establecer una definicin nica del trmino CSCL, entre otras cuestiones por la dificultad misma de definir el concepto de aprendizaje colaborativo. Reconociendo este problema, Dillenbourg (1999: 1) aporta la siguiente definicin: El aprendizaje colaborativo es una situacin en la que dos o ms personas aprenden o intentan aprender algo juntos. Como seala el propio Dillenbourg, esta definicin puede ser interpretada de muchas formas. Por ejemplo, dos o ms puede significar una pareja, un grupo pequeo (tres a cinco personas), una clase, o una comunidad de nmero indefinido, etc. Estas mismas dificultades se encuentran en las palabras aprender algo y juntos, es decir, para encontrar definiciones nicas o equiparables de los conceptos de aprendizaje y de colaboracin. Tras sealar las dificultades, Dillenbourg (1999: 1) propone la siguiente definicin ms especfica: las palabras aprendizaje colaborativo describen una situacin en la que se espera que ocurran ciertas formas de interaccin entre personas, susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje, sin ninguna garanta de que las interacciones esperadas vayan a ocurrir. Por otro lado, se apoya en la metodologa de Aprendizaje por Indagacin (IBL) (Bruce, 2000). Bajo nuestro punto de vista, el IBL es una metodologa docente que pone en juego la capacidad del estudiante para aprender haciendo. Para ello, el estudiante debe de partir de una situacin real que le plantee problemas o dificultades, a travs de la colaboracin con otros, de su propia actividad y de la reflexin, intentar ir dando respuesta a los problemas o dificultades surgidos en un principio. De esta manera, el Aprendizaje por Indagacin propone la resolucin de tareas construidas sobre un trabajo previo elaborado, que en nuestro caso se realiza a travs de la puesta en prctica de tcnicas de aprendizaje colaborativo (Jigsaw, Think-Pair-Share, etc.). El curso se divide en cuatro ciclos, cada uno de ellos abarca de dos a seis semanas. Durante estos ciclos, los estudiantes en colaboracin tienen que crear artefactos y a continuacin reflexionar sobre cmo integrarlos en el Currculum educativo de los Centros de Primaria. Cada ciclo se divide en cinco fases, de acuerdo con el modelo de IBL de Bruce: Pregunta, Investiga, Crea, Discute y Reflexiona. De esta manera, tanto el IBL como el CSCL siguen diferentes enfoques educativos desde los

que planteamos el diseo de la asignatura. En primer lugar, desde las perspectiva de la teora crtica de la educacin (Carr y Kemmis, 1998) pretendemos que el alumnado desarrolle su pensamiento crtico a travs de cada fase educativa propuesta en la asignatura, mediante la indagacin de los temas desde puntos de vista diversos, dando lugar a momentos para la discusin tanto entre el alumnado como con el profesor. Del mismo modo, tambin nos basamos en los principios del constructivismo (Piaget & Inhelder, 1966; Vygotsky, 1973; Ausubel et al., 1983) como teora del aprendizaje desde la que enfocamos el trabajo en la asignatura. Desde este posicionamiento, partimos de las ideas del socioconstructivismo (Carretero, 1993; Aznar, 1999). El socioconstructivismo, por su enfoque dialctico-contextual y relativista, enfatiza la importancia de la interaccin con los dems y del compromiso con el entorno como base del aprendizaje significativo. En este sentido, entiende que la naturaleza del acto de aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de relacin entre el aprendizaje y la vida. (Jorrn, 2006: 31) Para poner en prctica todos estos principios educativos, la herramienta ms importante en la que nos hemos apoyado durante todo este proceso es una Wiki (MediaWiki) adaptada a las necesidades del curso. El sistema incluye un visualizador de PDF, una herramienta de mapas conceptuales, un chat, etc. Estos recursos son externos a la Wiki, permitindonos complementar las actividades incluidas en el programa educativo de la asignatura. Para una descripcin ms detallada de la asignatura recomendamos la lectura del captulo Wikis y Aprendizaje Colaborativo: lecciones aprendidas (y por aprender) en la asignatura Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Una vez conocidos los planteamientos tericos desde los que se fundamente nuestra prctica, describiremos nuestra propuesta de trabajo colaborativo con la Wiki-Webquest.

Una propuesta de trabajo colaborativo: La Wiki-WebQuest. Puesta en marcha

La actividad de la Wiki-WebQuest forma parte del tercer tema de la asignatura que lleva por ttulo: Los medios informticos y telemticos y su utilizacin curricular: Las WebQuests y los programas institucionales de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas. Este tema es el ms importante de la asignatura, debido a su complejidad, y, por ello, el alumnado trabaja en grupos de cuatro personas (el resto de los temas se realizan en pareja) y cuenta con ms tiempo para su desarrollo (6 semanas). Por ello, tiene un mayor peso en la nota final. En este sentido, la estructura actual de este tema surgi en el curso acadmico 2007-2008, fruto de un proceso de revisin de la propia prctica educativa por parte del profesorado responsable de la asignatura, el cual haba dado comienzo en el curso 2005-2006. De este modo, se tomaron dos decisiones importantes respecto a la actividad de la WebQuest. En primer lugar, se detect la necesidad de implementar esta actividad en una plataforma Wiki (http://www.wikispaces.com) , independiente de la utilizada en la asignatura, de uso gratuito y sin publicidad (ya que las Wiki-WebQuest estn vinculadas al uso en Educacin Primaria), debido a que llevbamos tiempo observando que las potencialidades que este servidor nos proporcionaba podan ayudar a facilitar el aprendizaje de nuestro alumnado, siendo su uso mucho ms sencillo que el que nos ofreca MediaWiki (plataforma que se utiliza en la asignatura para recoger todos los temas de la misma). Hasta ese momento, los estudiantes realizaban las WebQuest a travs de la aplicacin de software ms complejos y menos dinmicos; como Microsoft FrontPage y Netscape Composer. Para tomar la decisin de usar Wikispaces en vez de otros servidores con similares prestaciones, hicimos una valoracin de los diferentes servicios que ofrecan. La gratuidad del

servidor, la facilidad de su uso y la cantidad de recursos externos integrables dentro de esta plataforma, hizo que seleccionramos ste en lugar de otros, los cuales limitaban ms nuestro prposito educativo. En segundo lugar, tomamos la decisin de acercar esta prctica educativa lo ms posible a un contexto real concreto. Para ello, nos apoyamos en dos Centros Pblicos de Primaria de Valladolid, con los cuales habamos llevado a cabo diferentes experiencias. De esta manera, nos pusimos en contacto con estos dos centros para hacerles la propuesta de colaboracin y, de este modo, organizarnos para debatir de qu forma podramos establecer una prctica conjunta que beneficiase tanto a los estudiantes universitarios como a la comunidad educativa de ambos Centros de Primaria. Bartolom: Fruto del proceso de revisin de la asignatura, hemos pensado en la posibilidad de realizar una prctica conjunta con vosotros, de modo que os pueda servir para trabajar en las clases y a nuestro alumnado para que realicen una actividad centrada lo ms posible en un contexto real. Juan Carlos: Eso sera estupendo! De qu se trata? Bartolom: Consistira en que los alumnos pusiesen en marcha una WebQuest, a travs de una plataforma Wiki y que para ello pudieran contar con vuestro apoyo. Raquel: Hemos realizado cursos sobre WebQuest y nos pareci que tenan un gran inters educativo. Nosotros tambin estaramos encantados de colaborar. Esta conversacin mantenida entre uno de los profesores de la asignatura y dos profesores de los colegios fue el germen para empezar a organizar de manera conjunta esta prctica. De esta manera, una de las primeras cuestiones que debamos abordar haca referencia a cmo tena que ser la colaboracin con los Centros educativos. Por una parte, vimos oportuno que el profesorado de los colegios se involucrase en el proceso de elaboracin de la Wiki-WebQuest. Por este motivo, se tom la decisin de que stos asesorasen a los alumnos de Magisterio durante la elaboracin de la actividad, con el fin de que esta prctica pudiera ser puesta en marcha posteriormente en ambos Centros educativos. Para este fin, se dise una Wiki que sirviera de repositorio para las Wiki-WebQuests, con el fin de que el profesorado tuviera un fcil acceso a las mismas y pudiera realizar crticas constructivas de una forma ms rpida. En este sentido, decidimos utilizar el servidor Wikispaces. Nuestro diseo para esta wiki fue muy sencillo, utilizndolo para contener las diferentes WebQuest y creando un apartado dentro de cada una para que tanto el profesorado como el alumnado pudieran discutir sobre las mismas. De esta forma, el profesorado de los centros educativos tena un fcil acceso a todos los enlaces de las diferentes WebQuest, con el fin de facilitarle el trabajo a la hora de localizarlas y de poder dar consejos al alumnado, ya que podan hacerlo mientras vean al mismo tiempo cada una de las Wiki-WebQuest.

Figura 1: Wiki repositorio de las WikiWebQuest (http://wikiwebquests.wikispaces.com)

Por otra parte, desde la Universidad (UVa) nos comprometimos a dar el soporte necesario para la puesta en prctica de las Wiki-WebQuest en los Centros, aportando el material (bsicamente un aula mvil con diecisis porttiles) para trabajarlas en los colegios. Una vez llegado al acuerdo sobre la implicacin de cada una de las partes en el proceso, el alumnado de Magisterio comenz a trabajar en la elaboracin de las diferentes WikiWebQuest. Una de las primeras aportaciones que hizo el profesorado de Primaria a los estudiantes de Magisterio consisti en suministrarles diferentes temticas, relacionadas con las necesidades educativas de las distintas materias que imparten cada uno de los profesores. REA El Reloj Conocimiento del medio El sistema mtrico decimal Conocimiento del medio El medio natural Conocimiento del medio Practicamos la divisin Conocimiento del medio Geografa fsica de Espaa Conocimiento del medio Aparato circulatorio Conocimiento del medio Numeracin (0-50) Matemticas Las monedas (Cntimos) Matemticas La moneda espaola Matemticas (Euro) La divisin Matemticas Las figuras planas Matemticas Las magnitudes Matemticas Los sinfones Lengua Los sinnimos Lengua y Literatura Actividad Fsica y Salud Educacin Fsica Actividad Fsica y Salud Educacin Fsica Hbitos y rutinas Lengua extrajera (Ingls) TEMA CURSO 2 Primaria 3 Primaria 4 Primaria 4 Primaria 5 Primaria 6 Primaria 1 Primaria 1 Primaria 3 Primaria 4 Primaria 5 Primaria 6 Primaria 1 Primaria 2 Primaria 5 Primaria 6 Primaria 5 Primaria

Preguntar y dar direcciones

Lengua extrajera (Ingls) 6 Primaria

Tabla 1: Temas para las Wiki-WebQuest propuestos por el profesorado de los Centros de Primaria

A medida que el alumnado avanzaba en el desarrollo de las Wiki-WebQuest, empezaron a surgir los primeros comentarios relacionados con los trabajos. Estos comentarios hacan referencia a la adaptacin de las Wiki-WebQuest para su utilizacin real en los Centros de primaria, haciendo alusin a posibles cambios en las diferentes fases (Introduccin, Tareas, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin), con el fin de adecuarlas a las necesidades especficas requeridas por el profesorado de los colegios. Estas recomendaciones del profesorado las hacan dentro de la Wiki que habamos habilitado para este fin. La decisin de usar esta plataforma como medio de comunicacin entre el alumnado de Magisterio y el profesorado de primaria se debi a su gran facilidad para poder realizar este tipo de tarea.

Figura 2: Comentario del profesorado a una Wiki-WebQuest

Asimismo, adems de contar con los comentarios de los profesores de primaria, los estudiantes de Magisterio tambin hacan una crtica a las Wiki-WebQuest de sus compaeros, aportndoles ideas y comentarios que les ayudasen a mejorar tambin su trabajo.

Figura 3: Crtica de los alumnos de Magisterio a las Wiki-WebQuest de sus compaeros

De esta manera, se produjo un intercambio de opiniones entre todas las partes implicadas en el proceso de creacin de las Wiki-WebQuest (el profesorado responsable de la asignatura tambin aport comentarios a cada uno de los estudiantes sobre el trabajo realizado), que permiti obtener unas Wiki-WebQuest adaptadas a las necesidades de los contextos educativos en las que se iban a poner en marcha.

Una propuesta de trabajo colaborativo: La Wiki-WebQuest. Resultados

Como ya destacamos anteriormente, esta propuesta de colaboracin entre la Universidad y dos centros de primaria concluy con la puesta en marcha de las Wiki-WebQuest en los colegios. Para ello, se decidi que el mes adecuado para este fin fuese el de junio, ya que la mayora del profesorado haba acabado su temario y las Wiki-WebQuest podran ofrecer una buena oportunidad para repasar diferentes contenidos dados a lo largo de cada asignatura. Fue muy positivo comprobar cmo esta actividad se convirti en un trabajo compartido en el que ambas partes demostraron compromiso e ilusin en la realizacin de dicha tarea. Existieron algunas dificultades para lograr una verdadera integracin de las Wikis-WebQuest en las aulas, las cuales describimos a continuacin. Uno de los primeros problemas con el que nos tuvimos que enfrentar haca referencia a la existencia de una nica aula de informtica, insuficiente para la puesta en marcha de todas las Wiki-WebQuest. Adems, el alumnado deba desplazarse al aula, con la prdida de tiempo que esto supona, las horas de clase se quedaban en unos 40 minutos reales de trabajo. Estas

razones fueron las que nos motivaron a prestar un aula mvil con diecisis ordenadores porttiles a los colegios desde la universidad. De esta forma, solventamos estos dos pequeos inconvenientes. Por una parte, podramos disponer de dos aulas de informtica, una fija y otra mvil. Por otra parte, tambin recortaramos el tiempo empleado por el alumnado en desplazarse hasta la sala de informtica. A travs de dos entrevistas y un Focus Group realizado con los maestros, stosmanifestaron agrado respecto al desarrollo en sus clases de las unidades didcticas realizadas por el alumnado de Magisterio. Al mismo tiempo tambin sealaron algunos aspectos que les hubieran ayudado en su docencia. Estos comentarios hacan referencia a los siguientes temas: - Inadaptacin de algunos contenidos al nivel curricular del curso concreto. - Fallos tcnicos, como la no operatividad de algunas pginas Web. - Falta de asesoramiento del profesorado hacia los alumnos de primaria del uso de estas nuevas herramientas. La verdad es que el trabajo con las Wiki-WebQuest ha sido muy satisfactorio. He visto al alumnado mucho ms motivado por este tipo de metodologa. Adems, me he dado cuenta de la cantidad de actividades que se encuentran en Internet y que hasta ahora no era consciente porque las tecnologas y yo no nos llevamos muy bien. Tambin, el haber podido disponer de un aula mvil con diecisis ordenadores para trabajar en tu propia aula ayuda mucho. (Profesora de CP de Primaria) Por ltimo, para el alumnado de Magisterio, la actividad de las Wiki-WebQuest Fue una oportunidad de acercarse al contexto profesional real, en la que tuvieran la oportunidad de trabajar con profesores que trabajan en el nivel educativo para el cual se estn preparando. Adems, tambin valoraban mucho el trabajo colaborativo que haban mantenido con ellos y con el profesorado responsable de la asignatura; tal y como podemos ver en los siguientes extractos obtenidos de la encuesta final pasada al alumnado de Magisterio. A m lo que ms me ha gustado de la asignatura ha sido la Wiki-WebQuest ya que nos ha hecho buscar y crear actividades que se van a desarrollar en el aula de primaria. Alumno de Magisterio Lo ms importante y lo que ms me ha servido ha sido la elaboracin de las Wiki-WebQuest, paso por paso, ya que nos ha hecho buscar en Internet recursos especficos para trabajar con los nios. (Alumna de Magisterio) A la hora de elaborar la Wiki-WebQuest, nos es lo mismo las ideas aportadas por uno que por varios, te queda una Wiki-WebQuest mucho ms creativa. (Alumna de Magisterio) Sealamos a continuacin los aspectos que han tenido implicaciones educativas relevantes para mejorar la prctica: 1. Aplicar el aprendizaje a los contextos profesionales reales. 2. Transferir los conocimientos de la universidad a los colegios. 3. Influir en el compromiso y responsabilidad social del alumnado de la universidad al ver de cerca los nios y sensibilizarse con el mbito educativo. 4. Formar crticamente al alumnado de la universidad al ver la experiencia, ver de cerca lo que sirve y lo que no, hasta dnde llegan las TIC y sobre todo aprender el uso educativo de stas, sin dejarse fascinar por ellas. Es decir, que vean que se usan slo si mejora la educacin de los nios, no cambiar por cambiar. Como conclusin, diremos que el uso educativo que se hizo tanto de la Wiki que creamos como repositorio y que se utiliz para la retroalimentacin entre el alumnado y el profesorado tanto de los centros como de la universidad, as como de las WikiWebquest que sta integraba, , permiti un trabajo rpido, flexible y dinmico, que seguramente con otras

plataformas no hubiramos podido conseguir. Bajo nuestro punto de vista, las Wikis permiten un fcil acceso y comunicacin entre distintas personas con diferentes niveles de conocimiento tecnolgico y de diversos rangos de edad; en nuestro caso, fueron usadas desde alumnos de Educacin Infantil hasta profesorado cercano a la jubilacin. Santos, R., Carramolino, B., Rodrguez, H. Y Rubia, B. (2009). La Wiki-Webquest: una actividad colaborativa en la Asignatura de Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Revista de docencia universitaria.

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