Repblica de Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela- Misin Sucre

Estudios Jurdicos 7 semestre Prof. Abg. Pedro Amaro Alumno: Rafael E. Rivero C. Cedula: 11.320.210

DELINCUENCIA Y VIOLENCIA ESCOLAR

RESUMEN El ambiente escolar, es el conjunto de factores fsicos, biolgicos, psicolgicos y sociales que envuelven a un plantel escolar; es un espacio que produce mltiples interacciones, desarrollndose una dinmica que activa los procesos de socializacin secundaria. As, el objeto del presente trabajo consiste en referir algunos posibles factores que contribuyen al comportamiento violento del adolescente venezolano en sus espacios escolares. Se concluye que la presencia de comportamientos violentos en las instituciones educativas venezolanas termina siendo reactiva ante la supervivencia, el alumno se ve obligado a protegerse y para lograrlo exterioriza agresividad e intenta obtener el control externo, efecto que produce un modo de dominio de la situacin. INTRODUCCIN Finalizado el siglo XX, se puede decir, que la violencia ha adquirido diferentes modalidades de manifestacin cotidiana. Esto se observa cuando los medios masivos de comunicacin revelan una criminalidad progresiva, quizs lo novedoso del tema, tiene que ver con los lugares en los que se configuran nuevos e inesperados escenarios para la expresin de la violencia; la cual no es exclusiva de crceles y de sectores populosos con escasos recursos pblicos y econmicos, en la actualidad son las instituciones educativas, las cuales estn siendo escenarios de violencia, lugares donde se presenta el descontrol, la conflictividad y una progresiva inseguridad. En este orden de ideas, son los y las adolescentes quienes hacen vida en ellas y desarrollan gran parte de su tiempo en estas instituciones, todos ellos con diferencias (econmicas, sociales, particulares, de aprendizaje), con necesidades y prioridades que los distinguen a cada uno en su ambiente escolar. Por ello es importante observar cada comportamiento en particular y si agregamos al mismo un ambiente escolar favorecedor, entonces el resultado ser la presencia de adolescentes que se incorporen ms rpidamente que sus ideas, pautas, normas y valores que les permitan otorgar regularidad a su conducta, aprenden a inhibir y/o controlar sus impulsos. Por el contrario, si el ambiente escolar es negativo, aparecer mayor riesgo de reacciones violentas o impulsivas en aquellos adolescentes que no han internalizado las normas de convivencia social. En resumen, el colegio es la segunda instancia luego de la familia que ejerce una funcin socializadora, puesto que ella puede (o por lo menos debera) brindar un marco de contencin socio-afectiva que aminore, en parte, las deficiencias familiares en algunos casos (Barrn y Carbonetti,) de ah la importancia del papel que pueden desempear los educadores en los y las adolescentes, ellos son como un filtro social (Barrn y Carbonetti,), puesto que les dan algo de seguridad y de confianza a sus alumnos para lograr su integracin con la comunidad y la enseanza en el cumplimiento de las normas morales y sociales.

Para lograr obtener mayor comprensin sobre, si el ambiente escolar es un espacio generador o no, de la violencia en los adolescentes, el artculo se secciona en tres partes, a saber: lo relativo a las instituciones o ambientes educativos, puesto que estos son los lugares objeto de la investigacin, por otro lado lo referente a la violencia y algunos tipos de ellas que se producen dentro de los espacios educativos (informacin obtenida del aporte de la revisin hemerogrfica), y por ltimo las teoras criminolgicas que explican el comportamiento agresivo de los adolescentes; permitiendo finalizar con unas breves consideraciones finales sobre el tema. EL COLEGIO O LICEO Es importante mencionar que sobre el colegio como ente de socializacin secundaria y sus consecuencias han escrito diversos autores, (Aniyar, 1983; Gabaldn, 1987; Olweus, 1998; Francisco, 2002; Albornoz, 2007), en particular se le define como la institucin bsica capaz de reconocer la singularidad del alumno para ayudarlo a convertirse en un individuo libre e independiente (Barrn y Carbonetti, 2007). Adems, ella es crucial para el desarrollo de la autonoma, de la capacidad crtica, de la bsqueda de la emancipacin, as como en la formacin de la identidad. El Colegio es una institucin a la cual, en principio, todos los individuos tienen acceso y posibilidad de frecuentarla, aunque sea por poco tiempo, (puesto que no existe un patrn definido que nos garantice la permanencia y culminacin de todo el sistema escolar de un alumno). Para la sociedad, ella es un lugar de aprendizaje y de socializacin, funciona como un pasaporte de entrada para la integracin del alumno con la sociedad. A pesar de la premisa anterior, el colegio no es, en muchos casos, un espacio democrtico e igualitario, tal como ha sido concebido socialmente. Aunque se espera que funcione como un espacio de inclusin, de convivencia de las diversidades; tambin posee sus propios mecanismos de exclusin y seleccin social, escogiendo a algunos y expulsando a otros, estos ltimos son los que no consiguen responder a las expectativas relacionadas con el aprendizaje, el comportamiento y la relacin con los miembros de la comunidad escolar. Tambin es importante sealar que, el espacio, la infraestructura, los recursos y las condiciones de una escuela constituyen un apoyo importante para el proceso de enseanzaaprendizaje: primero, porque una escuela amplia, organizada, equipada y limpia crea un ambiente favorable al trabajo que motiva al equipo escolar en sus actividades cotidianas y segundo, porque un ambiente confortable beneficia el aprendizaje, en la medida en que ofrece recursos y condiciones para que los alumnos desarrollen su potencial (Abramovay y Castro, 2003; citado por Abramovay, 2005). En contraposicin con lo citado, en vez de refugios o ambientes favorables, se logr observar de la revisin hemerogrfica que las escuelas son a menudo zonas de conflictos, donde los jvenes estn expuestos a la violencia, a la influencia negativa de sus compaeros y a la intimidacin de las bandas. En sntesis, el colegio puede concebirse como un importante espacio para la construccin de modelos de convivencia, a travs de la enseanza y del aprendizaje cotidiano de valores, del fortalecimiento del espritu de ciudadana, que comprende a la vez la confianza en las instituciones, pero que no siempre el desarrollo de su dinmica de trabajo y la convivencia entre quienes hacen vida en las instituciones, permiten el correcto desarrollo de las funciones establecidas socialmente; por ello uno de los obstculos que merece especial mencin para la investigacin es el fenmeno de la violencia en los ambientes escolares, quien impide cumplir cabalmente el proceso de enseanza-aprendizaje que mencionamos anteriormente.

VIOLENCIA Es indispensable comenzar definiendo el concepto de violencia, para poder entender la premisa del tema, es decir, la violencia en los ambientes escolares. As tenemos que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) la define como el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastorno del desarrollo o privaciones (Francisco, 2005: 319). Esta es la definicin que legalmente se acepta al momento de hacer una referencia sobre el concepto, pero es necesario aclarar que para hablar de violencia en el comportamiento del adolescente dentro de una institucin educativa, la denominacin correcta es: violencia escolar (Garrido, 2007) ella es el producto de la sobrevivencia, es un canal de expresin, es el punto lgido de los impulsos agresivos de los y las adolescentes, pues en situaciones de peligro se les permite hacer uso de ella, hasta proteger o salvar su vida (Silva, 2006:665). Se diferencia del concepto legal, porque en ella no forma parte la premeditacin de causar dao, simplemente es el resultado de una reaccin explosiva, de una respuesta irreflexiva dirigida hacia la institucin, hacia otros alumnos y hacia los profesores. As, la conducta agresiva y violenta de los adolescentes ha sido ilustrada por autores como: (Wolfang y Ferracutti, 1971; Flores, 1987; Garrido, 2001; Briceo, 2002; Arellano, 2007; Barrn, 2007; Garrido, 2007), quienes afirman que termina siendo una consecuencia de la rebelda y el inconformismo con las reglas y lmites, la intolerancia a las figuras de autoridad, las bajas expectativas al desempeo escolar, la inseguridad, la pasividad o sigilo de las autoridades y la desigualdad escolar y social. Dentro de las conductas agresivas exhibidas por los adolescentes, existen algunas expresiones de manifestacin dentro del contexto escolar, las mismas abarcan diversas aristas, puesto que puede manifestarse bien hacia s mismo, en el campo de las relaciones interpersonales alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-profesor, alumnos-profesores-directivos y hacia el entorno o desde ste hacia el individuo lo que permite distinguir cuatro direcciones esenciales de violencia: a. Violencia en el propio sujeto: suelen estar relacionadas con trastornos en la configuracin de la personalidad, cuando por diversos motivos se producen inadecuaciones adaptativas que condicionan que el o la adolescente se auto agreda. b. Violencia sujeto-objeto: efectos que tiene sobre la conservacin de los medios que favorecen la creacin de adecuadas condiciones de vida, lo que implica la agresin del adolescente hacia los objetos con los que se relaciona. c. Violencia sujeto-sujeto: la misma se encuentra ntimamente asociada a las bases sobre las que se erige toda la estructura de las interacciones sociales e incluye manifestaciones en algunos, varios, o todos los tipos de relaciones interpersonales que el estudiante establece con sus compaeros o trabajadores. En el contexto del tema, es este ltimo tipo de violencia la que se presenta con mayor frecuencia en las instituciones escolares venezolanas. Segn Regueira (2007) tenemos que la violencia sujetosujeto se presenta como: - Comunicacin verbal agresiva: uso de un lenguaje grosero e irrespetuoso, utilizacin de tonos inadecuados, ausencia de lenguaje (silencio agresivo), insultos.

- Comunicacin extraverbal agresiva: uso de gestos o mmicas que implican ofensa, desafo o insulto, rechazo o intolerancia a las personas por determinadas caractersticas o defectos que las hacen diferentes de los dems (Ej: homosexuales, racismo, diferencia de gnero, discapacitados, estatus social). - Intimidacin o bullying: insultos, rumores, chantajes, vejaciones, aislamiento social, acoso sexual. - Agresin fsica: a manos limpias, con arma blanca. - Homicidio: agresin a manos limpias o a mano armada que ocasiona la muerte de una o ms personas, sin premeditacin. - Asesinato, considerado como agresin a manos limpias o a mano armada que ocasiona la muerte de una o ms personas, con premeditacin. d. Violencia del medio hacia el sujeto: nos permite identificar qu aspectos de la vida del aula en el colegio, y de los medios de comunicacin tienen incidencia en las relaciones interpersonales de los y las adolescentes. En este sentido, cualquiera sea el tipo de violencia, su manifestacin se podra asociar a dos tipos de factores: los contextuales, que se presentan en las relaciones sociales y con el medio ambiente. Estas relaciones pueden ser interpersonales, grupales y sociales, pueden establecerse por interacciones directas, a travs de los medios de comunicacin, de las tradiciones, de la historia y de las expresiones artsticas; y las experiencias personales, seran aquellas vivencias violentas en la que los actores participan como protagonistas o espectadores que toman partido y aprenden una forma de relacionarse. En resumen, los y las adolescentes actan estimulados por esas relaciones que los violentan (contextual o personal), reproduciendo formas de actuacin aprendidas o repitiendo escenas vividas (Mateo, 2001) y la manifiestan en su ambiente de diaria interaccin y con sus grupos de relaciones inmediatas. Causas de la violencia escolar Es importante sealar que la problemtica de la violencia es consecuencia de mltiples factores, y es impensable sostener que el colegio deba dar respuesta a todos ellos. Podramos numerar algunas condiciones que segn Cardozo (2007) aparecen como ms frecuentes en la violencia escolar, adems aquellas que se encontraron reseadas en algunos peridicos de circulacin nacional y regional (El Nacional, El Universal, ltimas Noticias, Panorama, Pico Bolvar y Diario Frontera) As tenemos como causas: - Escasos y dificultosos vnculos entre profesores y alumnos, que obstaculizan la comunicacin y la confianza entre ambos. - Exposicin pblica de los alumnos y las alumnas que no obtienen los resultados esperados, generando humillacin en los mismos, con el consecuente abandono del sistema educativo.

- Condiciones deplorables de arquitectura de los establecimientos escolares y cantidad elevada de alumnos que asisten a los mismos. - Robo y hurto en el colegio: como resultado de un acto de diversin, exhibicionismo, el robo est relacionado con el consumismo. En algunos testimonios se observa que entre los alumnos hay un deseo de poseer lo que es del otro, especialmente si el objeto ostentado por el compaero estuviere fuera del estndar de consumo de la mayora. - Agresiones fsicas en el colegio: el comportamiento agresivo es un reflejo de la ley de la calle en el colegio, incitan una actitud defensiva la cual, muchas veces, es traducida en sentimientos de desconfianza, soledad, rabia, terror, miedo y resentimiento (Abramovay, 2005: 24). - Porte de armas: la directora de una de las instituciones educativas explica que el instituto es slo reflejo de un problema an mayor: el de Petare. Reconoce que entran alumnos con armas. No las traen porque haya peligro dentro del liceo, ellos bajan de sus barrios armados para defenderse all arriba" (Tabuas, 2008).Tambin, las armas son utilizadas como mecanismo de defensa, cuando la vctima ya ha llegado a una situacin de extrema inseguridad en su espacio de estudio, en relacin con las agresiones sufridas y busca alguna forma de reaccin contra su agresor. - Acoso o bullying: es una forma de maltrato, normalmente intencionado y perjudicial de un estudiante hacia otro compaero generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos, actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. - Abuso de alcohol, distribucin y consumo de drogas. - Bajo rendimiento escolar, la falta de motivacin a seguir dentro del sistema y el fracaso escolar como generador de la conducta violenta. - Prdida de credibilidad de las nociones de autoridad. - Descontrol por parte de los y las docentes al implementar medidas disciplinarias, que en algunos casos se exceden y se traducen en maltrato hacia el alumno. - Inasistencia de los profesores y las profesoras. - Discriminacin social. - Ubicacin de la institucin en zonas de peligrosidad. Adems de las anteriormente citadas que provienen de circunstancias personales en los adolescentes, son los escasos vnculos entre profesores y alumnos, las humillaciones pblicas por parte de los profesores, la inasistencia de los profesores y las inadecuadas medidas disciplinarias implementadas por los mismos, as como las estructuras arquitectnicas, la ubicacin del plantel educativo y el hacinamiento, entre las principales vivencias diarias que se producen en el ambiente escolar y que generan algunas conductas violentas en los adolescentes. En resumen, al estudiar las diferentes fuentes generadoras de violencia, criminlogos en el rea (Ovalles, 2006; Garrido, 2007; Macuare, 2007) han demostrado que en los ambientes educativos se presentan situaciones de indisciplina extrema, de inasistencia a clases o de bajo rendimiento, que pueden ser consideradas como conductas predelictivas (Rechea, 1995); y casos

de porte de armas de fuego que desencadenan lesiones personales y rias, que se identifican como conductas propiamente delictivas. EXPLICACIN CRIMINOLGICA AL FENMENO DE VIOLENCIA ESCOLAR Las tendencias actuales de la Criminologa para explicar el fenmeno de conductas violentas y agresivas en los adolescentes en colegios y liceos, son las denominadas Teoras del Desarrollo Social, las cuales surgen de la integracin de tres teoras: la teora de la asociacin diferencial (Sutherland, 1947, Cressey, 1953; Matsueda, 1988), la teora del control social (Hirschi, 1969) y la teora del aprendizaje social (Bandura, 1987). Estas teoras se sustentan principalmente sobre dos tipos de estudios: los que identifican los factores de riesgo de una conducta y los que identifican los factores protectores, para que una vez identificados, mediante estudios experimentales (transversales), se determine la relacin causal entre esos factores, determinndose aqullos que tienen ms efecto en la prevencin de la delincuencia. Por otra parte, el Modelo de Trayectorias Mltiples (Multiple Pathways Model), propuesto por Kelley, Loeber, Keenan y DeLamatre (1997) (Citado por Vsquez, 2007) explica que el desarrollo del comportamiento conflictivo y delincuencial de los adolescentes generalmente sigue un mismo orden progresivo, en el que comportamientos poco problemticos preceden a comportamientos problemticos ms serios o graves. De acuerdo a lo anterior, este orden progresivo se realiza, segn los mencionados autores, en tres caminos: - El primer camino (Authority Conflict): la trayectoria comienza con comportamientos tercos y testarudos en la infancia, a los que pueden seguir conductas desafiantes como negacin y desobediencia y en su ltima etapa resalta la desobediencia a la autoridad. - El segundo camino (Covert Acts): tiende a empezar con pequeas acciones encubiertas como mentiras y hurtos en comercios, que pueden venir seguidos de daos a la propiedad incluyendo vandalismo y piromana, para acabar con delitos ms graves contra la propiedad, como robos en sus colegios o liceos. - Y el tercer camino (Overt Acts): supone un incremento de la agresividad. Esta secuencia comienza con agresiones leves como fastidiar y molestar a sus compaeros (bullying), puede continuar con agresiones fsicas como peleas entre bandas, y termina con conductas violentas como violaciones o agresiones con armas. En resumen, segn las explicaciones criminolgicas, estos caminos se manifiestan en los alumnos y las alumnas de las instituciones educativas venezolanas indistintamente, en algunos predomina el primer camino, donde su conducta principal es el desafo y desobediencia hacia los profesores o directores, en otros se manifiesta la expresin de la agresividad dirigida hacia sus compaeros, profesores u objetos; lo que es cierto es que estos comportamientos se encuentran presente en los espacios escolares. En este mismo argumento, La Defensora del Pueblo ha instruido a su personal para que instalen mesas de dilogo con las instituciones acadmicas con el fin de abordar el tema de la violencia escolar.

La violencia escolar es un asunto que nos preocupa de manera especial y recalc el titular de este despacho, que la Defensora del Pueblo est promoviendo la figura del defensor escolar en los colegios. Cabe resaltar que se estn estudiando los casos de violencia escolar, entre ellos los cinco ms emblemticos ocurridos en los ltimos meses, los cuales han impactado a la opinin pblica como son los casos del nio de Mezuca, de la escuela Campo Rico, del nio de Qubor, la nia que fue objeto de una agresin por parte de sus compaeras. As mismo, se seal que la Defensora del Pueblo est haciendo un trabajo con la pgina web de YouTube y las peleas escolares que se divulgan por este medio, creemos que debe haber una responsabilidad para que no se divulguen este tipo de imgenes. Como se sabe, Youtube es un sitio web que permite a los usuarios subir, ver y compartir vdeos digitales a travs de internet. Respecto a los avances que ha alcanzado la Defensora del Pueblo como Estado para garantizar y salvaguardar los derechos humanos de los nios, se recalc que en el 2007 se reform la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente, se aprob la Ley de Paternidad y Maternidad Responsable, tambin se admiti el reposo post natal para el hombre para que se incorpore al cuido de los nios Del mismo modo, se le dio luz verde a la vigencia de la Ley de Proteccin de Nios y Nias en salas de internet, as como tambin se hizo lo propio con la Ley de la Mujer, cuyo marco legal le da una proteccin al nio porque preserva el hogar contra la violencia. Es decir, que los derechos humanos de los nios, nias y adolecentes en materia jurdica estn avanzados. A propsito de la celebracin del Da del Nio, la defensora del pueblo hizo un llamado a todos los padres a que reflexionen para promover los derechos humanos de los nios y nias y adolescentes, Los padres tienen que darle a los nios el sitial que se merecen, le presten la debida atencin, los amen, los cuiden, resguarden y atiendan. Recalc que aunque el da del Nio no es todos los das, nuestros hijos e hijas nos exigen respeto y nos demandan amor y cario dia a dia SANCIONADOS POR LA LEY Para el socilogo Luis Moreno Liccioni, en nuestra legislacin venezolana no se castiga al menor dentro de las mismas leyes que a los adultos, cuando infringen en algn acto que por el contrario los sanciona en el marco de un estatuto legal para jvenes de ambos sexos sin la mayora de edad. El concepto est sometido por completo al principio de legalidad, de tal forma que el principio acuado por los juristas, es su regla bsica. Por esto resulta irrelevante el intento de averiguar una nocin sustancial de delito, como pueda ser en otras pocas el delito natural, pues delito es solo aquello castigado por la ley. Por otro lado, tambin resulta evidente que la ley penal no puede ser arbitraria y castigar respondiendo

al criterio exclusivo de poner a prueba a los muchachos, sino que pretende la defensa de su conducta. Los delitos se clasifican en delitos graves y menos graves, en atencin a la pena que se impone, utilizndose por tanto un principio ms cuantitativo (gravedad de la pena que seala cada cdigo), que cualitativo.

Son varios los criterios clasificatorios de las penas. El que resulta admitido con mayor frecuencia por las legislaciones es el que distingue entre penas graves, que sancionan la comisin de delitos, y penas leves aplicables a las faltas. Las penas pueden ser privativas de libertad, que suponen el internamiento del reo en un centro penitenciario, y pueden tener diversa duracin segn lo que establezca la ley para cada delito. A menudo los sistemas dan a estas penas diferentes denominaciones, dada su distinta duracin. Se habla as, por ejemplo, de reclusin, prisin y arresto. Tambin es posible la privacin de libertad en el propio domicilio del reo, como sucede en el denominado arresto domiciliario Ahora bien.. - Los medios de comunicacin debern percatarse de la importancia de su funcin y su responsabilidad sociales, as como de su influencia en las comunicaciones relacionadas con el uso indebido de drogas y alcohol entre los jvenes. Debern utilizar su poder para prevenir el uso indebido de drogas mediante mensajes coherentes con un criterio equilibrado. Debern fomentar campaas eficaces de lucha contra las drogas en todos los niveles. (Ley de Responsabilidad Social) CONSIDERACIONES FINALES En definitiva, podemos decir, que los espacios escolares son generadores de conductas violentas en los adolescentes, puesto que se observa un ambiente donde impera la ley del silencio y del ms fuerte (sobre todo cuando el colegio no dispone de mecanismos de seguridad y de proteccin), los testigos y las vctimas no comentan lo que ven o lo que saben, por temor a las represalias o del estigma, lo que fortalece la cultura del miedo. Esto permite a su vez, revelar la vulnerabilidad de los ms dbiles, resultante de la intimidacin fsica y verbal que han sido objeto, banalizando la violencia y haciendo que los diferentes actores se sientan desprotegidos. Eso implica, asimismo, una sensacin de inseguridad, desorden y de impunidad, generando desorganizacin del espacio pblico presente entre los adolescentes y sus educadores. En este sentido, el colegio como lugar y agente socializador debe, segn Fernndez (1999), tomar conciencia de qu es lo que el alumno est aprendiendo, contra lo que se pretende que aprenda, debe asumir la responsabilidad por la cuota de violencia que el joven est manifestando y comprometerse en cambiar aquellas estructuras e instalaciones fsicas, organizaciones o prcticas educativas que puedan estimular la violencia en el joven. Es un hecho que la violencia est presente en las instituciones educativas venezolanas, la misma termina siendo reactiva ante la supervivencia, donde el alumno ms vulnerable se ve obligado a protegerse de la inseguridad, del desorden, de la impunidad, de la pasividad del profesorado, de las inadecuadas infraestructuras y, para lograrlo, exterioriza agresividad e intenta obtener el control externo de su espacio escolar, efecto que produce un modo de dominio de la situacin.