CARACTERSTICAS GENERALES DEL DIBUJO INFANTIL

El dibujo es una de las formas de expresin ms antiguas de la humanidad. Se utiliza el dibujo como una forma de comunicacin desde la prehistoria, cuando los primeros hombres, a travs de pequeas figuras, dibujadas en rocas y en las paredes de las cuevas, manifestaban sus ideas y pensamientos entre s. Al principio, usaban los dibujos para comunicarse, para expresar opiniones, ya que todo el mundo era prcticamente iletrado. Los dibujos funcionaban como escritura. Con el tiempo, el dibujo fue ganando nuevas formas, nuevos trazos, y se fue perfeccionando hasta la realidad actual. El dibujo es, por lo tanto, una representacin grfica de un objeto real o de una idea abstracta. El dibujo infantil es el resultado de un proceso de aprendizaje. En palabras de Freinet, es el nio dibuja para aprender a dibujar, es decir, a copiar exactamente un modelo o realizar un croquis acotado, y que el dibujo profundiza la observacin y cultiva el sentido del gusto". El dibujo es, casi siempre, la primera gran obra de los nios. Representa su primer gran tesoro expresivo ya que, a travs de los dibujos los nios dicen muchas cosas de s mismos. El dibujo se puede convertir, en algunos casos, en el termmetro del estado de nimo del nio, ya que traduce lo que el nio siente, piensa, desea, o lo que a l le inquieta, le hace alegre o triste. El dibujo infantil tiene diversas caractersticas muy especaficas que diferencian de gran manera a los dibujos que llevan a cabo adolescentes y adultos. Estas diferencias se basan en como los nios reflejan la realidad dependiendo de la edad y desarrollo intelectual. Luquet un catedrtico de filosofa francs nacido en 1876 y fallecido en 1965 que quiso estudiar la evolucin del dibujo infantil partiendo de lo que ms tena a mano; los dibujos de su hija Simmone, fue quien describi estas caractersticas del dibujo infantil, todas ellas abarcando un fenmeno que denomino REALISMO INTELECTUAL el cual es el mecanismo psicogrfico por el cual el nio no produce los objetos como son percibidos si

no a travs del nivel que tengan en su desarrollo intelectual ,asi como su estructura mental, el contenido de su pensamiento adems de que influye mucho la edad y los estimulos que tenga el nio, especficamente del medio natural y social. El nio tan solo dibuja lo que sabe de las cosas, no dibujan lo que observan. el REALISMO INTELECTUAL para al REALISMO VISUAL, en este el nio trata de representar lo que esta percibiendo, depende de mucho de la educacin que se le de al nio. Por otro lado el REALISMO INTELECTUAL consta de diversas manifestaciones una de ellas es la TRANSPARENCIA tambin conocida como opacidad. En esta manifestacin los nios sulen explicar en sus dibujos los detalles que tienen que estar ocultos en los objetos que representan, los que solo ellos saben que existen. Dicha manifestacin va disminuyendo con la edad.

Otra caracterstica del dibujo infantil es la llamada ABATIMIENTO, que trata de la representacin de los objetos vistos desde arriba, estpo permirte al nio poder tener una mejor percepcin de lo que esta viendo, de la misma forma que la transparencia desaparece con la edad.

Una caracterstica muy marcada en el dibujo de los nios es la separacin que hacen entre el cielo (arriba) y la tierra (abajo) en la representacin del espacio exterior. Lo representan a travs de franjas y objetos que pertencen a cada franja, en la del cielo, el sol, la luna, las estrellas, ecc y en la de la tierra lo que corresponde a ese espacio. Entre franjas el nio deja siempre un espacio en blanco. A travs de esta caracterstica se puede observar que el nio da informacin acerca de la concepcin que tiene del espacio. Despus de los primeros aos de primaria esta caracterstica puede desaparecer para continuar ahora con la divisin objetiva que es la lnea del horizonte. Otra caracterstica importante en el dibujo del nio es la yuxtaposicin de los objetos que

consiste en colocar dichos objetos en distintos niveles de lejana en cuanto al primero. Tambin se escucha del antropomorfismo que es la tendencia que tienen los nios para poner caractersticas humanas a objetos que no las tienen. (ojos, manos, boca en el sol, luna, arboles, etc.) Existen diversas explicaciones acerca de esto una de ellas es el animismo. Esta tendencia disminuyo o para con la edad pero si no es as, sirve como una alerta para detectar deficiencias en el desarrollo del nio. Por otro lado encontramos la estereotipia que es la reproduccin en forma de clis. Es un mismo modelo realizado de forma automtica para representar un objeto. La estereo tipia varia segn la edad y evalociona y desaparece con el tiempo aunque aveces puede durar ms all de la primaria.

CARACTERSTICAS Y EVOLUCIN DE DIBUJO INFANTIL

El Garabato El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la escritura. Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un punto de vista psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento como se expone un poco ms adelante. Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora. Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y seguir su propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos en estas edades, de retraso o menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier problema que pudiera surgir. b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata slo de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos. Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de maduracin no permite todava la definicin de las formas. Suele tambin empezar la experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del nio tal como se apunta ms adelante. c) Las lneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar circulos y combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas plenamente. d) El detalle aumenta

Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.). El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos. e) La figura humana se perfila

Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms. f) Se consolida la forma

Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin pelo, alegre, con algn

objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno. g) El personaje en situacin

De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza. No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios: Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino que deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio. Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin concreta.

2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5 aos, momento en el que est consolidado. A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio. a) El modo en que coge los lpices. Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el papel para que vaya experimentando. b) La mirada y la actitud. Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices? Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo. Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior. c) El espacio que ocupa.

Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin. d) El trazo. Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control. e) Forma. En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego. f) Los colores preferidos 3- El dibujo a partir de los 5 aos Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado progresivamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es la representacin de su universo subjetivo. Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una herramienta de gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad. 4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y especializada en los mbitos que se consideren relevantes.

Bibliografa

http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-Generales-Del-Dibujo-Infantil/178859.html

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibujoinfantilysusignifi cadopsicologico/index.php

INSTITUTO PRIVADO MIXTO RAFAEL ARVALO MARTNEZ

NOMBRE: Ludy del Roci Monzn Barrios.

CATEDRTICO: Ricardo No Archila Castillo.

CATDRA: Educacin Esttica II.

GRADO: 5to Magisterio de Educacin Preprimaria.

Coatepeque enero de 2013.