Violencia escolar

Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares. Una forma caracterstica y extrema de violencia escolar producida entre alumnos es el acoso escolar

a violencia en el mbito escolar

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Partes: 1, 2 1. 2. 3. 4. 5. Introduccin Qu es la violencia? Violencia escolar Conclusin Anexos

Introduccin
La violencia es un tema que preocupa y asusta cada vez ms, ms an en lasescuelas porque no hay muros ni pared que permita evitar que sta llegue a ellas. Ms all de la preocupacin, los padres, maestros y alumnos sienten con frecuencia miedo e impotencia la cuando violencia en la escuela se presenta con toda su dureza y cada vez con ms frecuencia. Hemos elegido este tema para dar nfasis a las estrategias para prevenir la violencia escolar as como reconocer losindicadores que permiten detectar tanto al agresor como a la vctima. Identificar las causas que conducen a la violencia, as como los factores detonantes

nos llevar a actuar de manera efectiva e inmediata para poder disminuir el ndice de violencia en las escuelas. Indagando sobre el tema hemos encontrado gran cantidad de informaciones precisas y muy relevantes para poder detectar a los grupos ms vulnerables a la violencia y a las situaciones que lo llevan a los componentes a concretar el hecho. En el presente trabajo nos hemos centrado con mayor precisin en la violencia escolar, que con seguridad podemos sealar que no se genera en la escuela, ms bien tienen sus races en el seno familiar y/o social

Qu es la violencia?

La violencia se define como un acto intencional, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a alguien ms, puede ocasionar daos irreversibles. Implica un abuso del poder mediante el empleo de la fuerza, ya sea fsica, psicolgica,econmica o poltica.. Casi siempre es ejercida por las personas que tienen el poder en una relacin, como el padre y/o la madre sobre los y las hijas, los y las jefas sobre los y las empleadas, los hombres sobre las mujeres, los hombres sobre otros hombres y las mujeres sobre otras mujeres, pero tambin se puede ejercer sobre objetos, animales o contra uno mismo.

CONCEPTOS

Antes de iniciar con el estudio de la violencia escolar definamos algunos conceptos que nos sern necesarios para la acabada comprensin del fenmeno. 1.1.2. VIOLENCIA: Es aquella situacin o situaciones en la que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de las personas resultan perjudicadas Es algo "evitable" que obstaculiza la autorrealizacin humana, causando que las personas que la sufren tengan posibilidades de realizacin disminuidas en las esferas afectivas, somticas y mentales, siendo agredida fsica o psicolgicamente. 1.1.3. CONFLICTO: Se confunde frecuentemente conflicto con violencia, pero un conflicto puede resolverse en forma no violenta. El conflicto es consustancial al ser humano, y por lo tanto es inevitable. En cambio la violencia no es innata, debe ser aprendida del medio, y por lo tanto no es inevitable.

Ms que evitar el conflicto se debe saber regularlo creativa y constructivamente en forma no violenta, ya que es unafuente de energa y una oportunidad de cambio. 1.1.4. AGRESIVIDAD:` Su fin es lesionar a otro o a s mismo, con intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. La agresin constituye el acto en s; la agresividad designa la tendencia o disposicin inicial que da lugar a una posterior agresin.

CARACTERSTICAS DE LA VIOLENCIA La violencia no es natural

La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de manera natural, por nuestra herencia gentica, de la violencia, que es provocada socialmente por las relaciones de dominacin y subordinacin entre los seres humanos. Por lo tanto, consideramos a la violencia como una construccin social, no como un fenmeno natural, y asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras relaciones personales y sociales.

La violencia es dirigida e intencional

La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben tener la intencin consciente o inconsciente de daar. Adems, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. Muchas veces se elige violentar a las personas ms cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia, la pareja, los compaeros de trabajo, etc.), y que casi siempre se ejerce contra la persona que parece o es ms dbil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse.

La violencia se basa en un abuso del poder

La principal caracterstica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que tienen menos poder por ejemplo los nios, los jovenes, las mujeres, las personas adultas mayores.

TIPOS DE VIOLENCIA

La violencia se ejerce de diferentes maneras, desde una ofensa verbal hasta el homicidio. Existen cinco tipos de violencia: verbal, emocional, econmica, fsica y sexual. Es importante aclarar que estas diferentes manifestaciones de la violencia se pueden ejercer al mismo tiempo en los diferentes mbitos de la vida cotidiana.

Violencia verbal

Incluye los insultos, los gritos, las palabras hirientes u ofensivas, las descalificaciones, las humillaciones, las amenazas, los piropos que causen molestia, etc.

Violencia emocional

La violencia tambin puede ser emocional o psicolgica. Este tipo de violencia, cuya frecuencia es muy alta, es la ms difcil de identificar porque, a diferencia de la violencia fsica, no deja huellas en el cuerpo sino en el ser interno de la persona. La violencia emocional se ejerce a travs de palabras, gritos, gestos agresivos, malos tratos, falta de atencin, silencio y chantajes, que buscan denigrar, intimidar, amenazar o manipular a la persona violentada, y aunque aparentemente no daan, lo hacen profundamente, destrozando la autoestima y la estabilidad emocional.

Violencia econmica

Es una de las prcticas ms sutiles de la violencia, que consiste en el control o restriccin del dinero o de los bienes materiales como forma de dominacin o castigo.

Violencia fsica

Son aquellos actos que daan el cuerpo y la salud fsica: los empujones, bofetadas, puetazos, puntapis y los golpes con objetos. Este tipo de violencia muchas veces deja cicatrices, enfermedades que duran toda la vida, y lesiones leves o severas, que incluso pueden causar la muerte.

Violencia sexual

Es todo acto verbal o fsico con connotaciones sexuales que se realiza contra cualquier persona sin su consentimiento, que vulnera su libertad y daa su autoestima y desarrollo psicosexual, y que le genera inseguridad, sometimiento y frustracin. Sus formas son el hostigamiento, el acoso, el trfico y la explotacin sexual, el incesto, el estupro y por supuesto la violacin.

MBITOS EN DONDE SE PRESENTAN LA

VIOLENCIA

Violencia familiar

La violencia domstica, violencia familiar o violencia intrafamiliar comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza fsica hasta el acoso, o la intimidacin, que se producen en el seno de un hogar y que perpetra al menos un miembro de la familia contra otro u otros. Habitualmente, este tipo de violencia no se produce de forma aislada, sino que sigue un patrn constante en el tiempo. Sus principales vctimas son mujeres, nios y/o personas dependientes.

Acoso escolar

El acoso, u hostigamiento escolar es cualquier forma de maltrato producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Este tipo de violencia escolar se caracteriza por un abuso de poder

ejercida por un agresor ms fuerte que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas. Es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de no asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.

Acoso laboral

Conocido como acoso moral, tambin con el trmino ingles mobbing es tanto la accin conducente a producir miedo o terror del afectado hacia su lugar de trabajo, como el efecto o la enfermedad que produce en el trabajador. Esta persona ogrupo de personas reciben una violencia psicolgica injustificada a travs de actos negativos en el trabajo de sus compaeros, subalternos o superiores, de forma sistemtica y recurrente, durante un tiempo prolongado como meses e incluso aos. Pretenden hostigar, intimidar, o perturbar hasta el abandono del trabajo de la vctima o vctimas.

Maltrato infantil

El maltrato y abuso infantil es el atropello fsico y psicolgico de un nio por parte de un adulto. Tambin es denominado abuso de menores, abuso de infante y abuso y negligencia infantil. Incluye las siguientes formas:

El maltrato fsico (donde se usa la fuerza de modo inapropiado y excesivo), El abandono fsico (insatisfaccin de las necesidades fsicas bsicas del nio) El maltrato emocional (conductas de los padres, madres o cuidadores que afectan el desarrollo psicolgico del nio) y El abandono emocional (falta de recepcin de afecto, apoyo y proteccin necesarios para la evolucin y desarrollo ptimo del nio). El abuso sexual (uso del nio como objeto de estimulacin sexual),

Violencia escolar
2.1. QU ES LA VIOLENCIA ESCOLAR? Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de lacomunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). La violencia escolar es un fenmeno que debe ser asumido de manera conjunta, las autoridades educativas, los docentes, los padres de familia y los propios alumnos que tienen derecho a ejercer su voz, para establecer acciones preventivas, ms que correctivas. Desde muy temprano los nios aprenden que la violencia es una forma eficaz para "resolver" conflictos interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como vctimas o como testigos. La violencia se transforma paulatinamente en el modo

habitual de expresar los distintos estados emocionales, tales como enojo, frustracin o miedo; situacin que no se constrie exclusivamente al seno familiar, sino que invariablemente se ver reflejada en la interaccinde cada uno de los miembros de la familia con la sociedad. La violencia escolar no se genera preponderantemente en la escuela, sino que sta la recibe fundamentalmente delambiente social y familiar, y degenera en vandalismo y agresiones hacia los docentes y los alumnos.

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR Violencia de alumnos dirigida a los alumnos

Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles econmicos y sociales Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilizacin de armas de fuego. "Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin."Artculo 19 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos - Adoptada y proclamada por la Asamblea General de

2.1.1.3. Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros lugares 2.1.1.4. Homicidios: la portacin de armas de fuego ha provocado homicidios en mbitos educativos. 2.1.1.5. Suicidios: la escuela est en condiciones de advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando as a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en suicidios.

lasNaciones Unidas en su resolucin 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948

Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa.La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravsimas. 2.1.3 Violencia del personal docente dirigido hacia los alumnos Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: 2.1.3.1. Fsica: Ha disminuido, notablemente en las ltimas dcadas, sin embargo se registran algunos casos aislados. 2.1.3.2. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemticos. 2.1.3.3. Expulsiones de alumnos de mbitos educativos. La expulsin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. 2.1.3.4. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos... 2.1.4 Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un crculo de incomunicacin. 2.1.5 Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio educativo es una de las situaciones ms delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos. 2.2.2 violencia de alumnos dirigidos hacia el personal docente

2.2.1. Los que se encuentran en situaciones de calle. 2.2.2. Los grupos de nivel econmico menor 2.2.3. Los grupos de padres divorciados 2.2.4. Los de madres solteras. 2.2.5. Los grupos de jefes de familia con varios hijos. 2.2.6. Los nios y nias pequeos en edad y estatura. 2.2.7. Adolescentes con problemas de drogadiccin y alcoholismo, 2.2.8. Adolescentes maltratados en su hogar por sus padres o tutores.

GRUPOS MAS VULNERABLES A LA VIOLENCIA ESCOLAR

2.4. PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO QUE POSIBILITAN LA VIOLENCIA ESCOLAR * La exclusin social o el sentimiento de exclusin; * La ausencia de lmites en el comportamiento social; * La exposicin contnua a la violencia reflejada en los medios de comunicacin; * La integracin en bandas que hacen uso de la violencia como forma de comportamiento habitual. * La facilidad para disponer de armas; * La justificacin de la violencia en la sociedad o en el mbito social al que pertenezca la persona. * Problemas familiares como causa de violencia (separacin, violencia intrafamiliar).

DE DNDE VIENE ESA VIOLENCIA?

Por ms alto que sean sus muros, la violencia de nuestras calles, de nuestras casas, de nuestros diarios y televisores, termina por traspasar los patios y las salas de clases de nuestros colegios. Esta agresividad latente no es ni nueva, ni aislada, sino que es parte de la estructura de nuestra convivencia social

CAUSAS DE VIOLENCIA ESCOLAR

Entre ellas, mencionan a la exclusin social, la exposicin a la violencia transmitida por los medios de comunicacin y la ausencia de lmites en el comportamiento social y esto

no es ms que una seal de alarma ante algn tipo de carencia, ya sea afectiva, social, etctera Los especialistas mencionan varias causas que pueden propiciar el surgimiento de la violencia escolar La crisis en las familias, el exceso de trabajo y el abandono, son algunas, as como el desempleo en otras; la falta de lmites, el alcohol, la droga, la prdida de valores, la, econmica y social; la influencia de la televisin Pero lo importante es destacar que ninguno de estos factores es, por s solo, causa de violencia. Esta realidad es siempre consecuencia de una multicausalidad, de una combinacin de factores que generan una descarga violenta. Tambin hay una predisposicin personal a desencadenar un hecho de esta magnitud. . Las causas que llevan a un compaero a agredir a otro pueden ser mltiples, aunque siempre tienen un mismo trasfondo: el agresor ataca porque necesita llamar la atencin, "La violencia escolar es siempre consecuencia de mltiples causas y combinacin de factores externos y personales"

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.

Entonces Cundo un alumno con hiperactividad es especialmente vulnerable a cometer agresiones? Cuando la impulsividad es un sntoma predominante y sobre todo cuando va unidad en igualdad de intensidad con la hiperactividad y con un temperamento hiper reactivo.

Trastornos de conducta

2.4.2.2.1. agresiones recurrentes a personas y / o animales, 2.4.2.2.2. destruccin de la propiedad, 2.4.2.2.3. robos y violaciones repetidas y graves de las normas.

Segun la edad de presentacin, suelen clasificarse en trastornos de conducta

2.4.2.1.1. de inicio infantil (antes de los 10 aos)

en la adolescencia (despus de los 10 aos). El patrn psicopatolgico se caracteriza por los aspectos siguientes Tendencia a culpar a los compaeros de sus propias disconductas. Son alumnos con baja autoestima, a pesar de una apariencia de seguridad y dureza. Escasa tolerancia a la frustracin con respuestas agresivas ante ella. Bajo rendimiento acadmico sin la necesidad de que existan trastornos especficos. Tendencia al consumo temprano o mayor vulnerabilidad al consumo de drogas alcohol. Trastorno Desafiante

Se define como un trastorno caracterizado por presentar "un patrn recurrente de conductas

negativistas y desafiantes, desobediencia y hostilidad frente a las figuras de autoridad".

El perfil Psicopatolgico consiste en:

2.4.3.1.1. Discute con los adultos y los desafa activamente. 2.4.3.1.2. Desobediencia.

Molesta deliberadamente a otras personas. Es bastante resentido, rencoroso y vengativo. Se produce siempre un gran deterioro de la actividad escolar. Trastorno Explosivo Intermitente

Consiste en la presentacin de episodios aislados de agresividad, violencia o destruccin de la propiedad. En nios es poco frecuente, siendo su aparicin en la adolescencia.

Trastorno Adaptativo con Alteracin mixta de la Emocin y de la Conducta Cambios de domicilio, cambios de colegio, Cambios de profesor/a, separacin o divorcio de los padres, muerte de algn amigo ntimo o familiar y las agresiones fsicas y sexuales. CULES SON LAS CONSECUENCIAS DE LA

VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS?

Vulneracin de derechos a temprana edad. Los nios victimizados disfrutan menos de ir a la escuela, tienen menos amigos, encuentran menos utilidad en lo aprendido. Los comportamientos disruptivos en la sala de clases dificultan el aprendizaje de todos los alumnos. Constituye un factor de riesgo para el desarrollo de conductas violentas y otros comportamientos de riesgo. Afecta la formacin ciudadana. INDICADORES QUE PERMITEN DETECTAR LA VIOLENCIA ESCOLAR EN :

2.8.1. VICTIMAS * Viene con golpes o heridas del recreo. * Se pone nervioso al participar en clase. * Muestra apata, abatimiento o tristeza. * Es un alumno que excluyen de los trabajos en equipo. * Provoca murmullos y risas mustias en los alumnos cuando entra a clase

* Inventa enfermedades o dolores para evitar asistir a la escuela (que en algunos casos somatiza por el estrs del acoso). * Tiene problemas para poder concentrarse tanto en la escuela como en la casa. * Padece de insomnio o pesadillas recurrentes; puede llegar a orinarse en la cama * Tiene ideas destructivas o pensamientos catastrficos. * Sufre irritabilidad y fatiga crnica. * Frecuentemente, pierde pertenencias o dinero (en algunos casos el agresor exige cosas materiales a su vctima). * Empieza a tartamudear; llora hasta quedarse dormido. * Se niega a decir qu le est pasando. * Tiene ideas que expresan sentimientos o pensamientos con enojo y no quiere salir a jugar. * Sus calificaciones bajan sin ninguna razn aparente. 2.8.2. AGRESOR * Carece de empata hacia el sufrimiento de los dems. * Tiende a hablar despectivamente de cierto chico o chica de su saln. * Ha sido recriminado ms de una vez por peleas con sus iguales * Tiene conductas prepotentes y dominantes con hermanos y amigos. * Se burla de sus iguales. * Tiene comportamientos agresivos; no controla sus impulsos * Se lleva mal con los dems. Continuamente, pelea con sus compaeros. * Soluciona sus problemas usando la violencia. * Regularmente, est en problemas. * Molesta a otros nios sin razn alguna. * En algunos casos su comportamiento es dirigido por otros nios. * Se enoja fcilmente si las cosas no son como quiere. * Falta al cumplimiento de las normas. * Controla escasamente la ira. * Percibe errneamente la intencin de los dems; considera que existe un conflicto y se siente agredido. * No tiene sentimientos de culpa: "el otro se lo merece". * Presenta bajo nivel de tolerancia a la frustracin. * Se muestra escasamente reflexivo.

* Presenta deficiencia en habilidades sociales y en la resolucin de conflictos.

MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO Y ANTISOCIAL EN LAS ESCUELAS DISRUPCIN EN EL AULA:

Consiste en el hecho de que tres o cuatro alumnos impiden, por su comportamiento, el desarrollo normal de la clase, obligando al docente a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina o el orden

LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA: Se presentan comnmente como

Conflictos en la relacin entre el docente y el alumno, corresponden al paso siguiente el sealado como disrupcin. Se trata en este caso, de conductas que implican un mayor o menor componente de violencia, desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafo o el insulto activo al maestro o profesor, que puede desestabilizar la vida cotidiana en el aula

DISCRIMINACIN:

La discriminacin es parte de una gran cadena, que empieza en el sistema, que desvaloriza a las escuelas de las zonas ms carecientes, sigue con los docentes y llega a los chicos". Algunos docentes de escuelas carecientes se sienten impotentes ante las condiciones sociales y familiares de las que provienen muchos nios. Algunos tienen miedo, porque hay actitudes cada vez ms violentas, y otros optan por dar clase a los que estn en condiciones de prestar atencin. As, la escuela que sola ser un lugar tendiente a la igualdad, est reforzando la exclusin de los nios discriminados.

ACOSO Y MALTRATO ENTRE COMPAEROS ("BULLYING"):

Es una manifestacin de violencia intraescolar que consiste en una combinacin de intimidacin y acoso. Por lo general son nios que amenazan a otros chicos, transformando la intimidacin en amenaza activa. Se trata de procesos en los cuales uno o ms de alumnos acosan e intimidan a otro (vctima) mediante insultos, vejaciones, aislamiento social, motes, etc. El trmino "bullying" se emplea en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, o sea entre compaeros de aula. En Estados Unidos se utiliza el trmino bullying , difcil de traducir en una sola palabra, pero que se podra describir como comportamientos de acoso, hostigamiento, intimidacin y victimizacin entre los mismos nios, ya sea en el saln o en la escuela Es importante anotar que muchos delitos y violaciones quedan tras de los muros escolares, es decir, no se denuncian y permanecen en el anonimato; situaciones que quedan al arbitrio y discrecionalidad de los docentes, directores o inspectores, como fue el caso de una alumna herida de bala por su compaero en la Escuela 117, Moiss Senz, ubicada en Ciudad Nezahualcoyotl, Estado de Mxico, y en donde el director ocult el incidente cinco horas para negociar con los padres de familia antes de dar parte a las autoridades, por citar un ejemplo (Reforma, 08.02.2005).

En las escuelas siempre han existido los que gozan molestando a los dems y buscan la popularidad con ello. Anteriormente se les llamaba "abusones", "manchados", pero ahora, a esos alumnos, que llevan el hostigamiento a sus mximas consecuencias, se les conoce como "bullies". Cuando las mofas y bromas entre compaeros traspasan la frontera del respeto y se convierten en constantes agresiones y humillaciones, estamos ante un caso de bullying, o violencia escolar. Se trata de un grave problema que podra afectar a un considerable nmero de alumnos y que ha permanecido oculto por aos bajo afirmaciones como "son cosas de chicos. Incluso stos, en ocasiones, son vctimas del acoso de sus propios alumnos o de las familias de ellos. Si bien no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio prolongado, puede tener lugar durante meses o aos, siendo sus consecuencias devastadoras para la evolucin psicolgica y social de la personalidad de la vctima. El vocablo "bullying" ha sido acuado en Suecia por los trabajadores que padecen este problema en el mbito laboral(intimidacin y amenazas realizadas por matones) y quienes describieron el dao psquico y fsico que les produce. COMPONENTES DEL "BULLYING": INTIMIDACIN: (del verbo temer), es una accin destinada a acobardar al otro, reducindolo a la pasividad, producindole temor. Es la accin tpica de los "matones". La intimidacin se caracteriza por su persistencia en el tiempo AMENAZA: es el anuncio hecho a una persona, advirtindole que se la va a daar o matar. Un alumno agrede fsicamente a un compaero porque aquel lo intimid Y acos cotidiana Y prolongadamente. Se trata de una relacin vctima / victimario. El doble juego de la violencia queda al descubierto por el desborde de quien fue permanentemente intimidado; el cual puede llegar utilizar un arma para atacar, saturado por las burlas del otro; pero en realidad, la violencia original es la que protagoniza el acosador, presuponiendo o dando por descontado que su vctima no contar lo que ocurre. La eficacia del "bullying" reside en el silencio del nio agredido ante sus padres o maestros; porque se siente descalificado y ridiculizado (cuando se lo descalifica como "gordo", "negro", "bolita", "peruca", "villero", "maricn", etc.) por quien lo intimida, y siente vergenza; lo que bloquea su posibilidad de hablar. La humillacin resultante, asociada con la vergenza acerca de la propia persona, constituyen sentimientos destructivos o persecutorios que se registran como daos a la identidad (el nio debe tolerar el ataque debido a que no puede eludirlo ni pedir ayuda). Los docentes, ms preocupados por la indisciplina formal o la violencia fsica, suponen que la "cargada" no es trascendente, y as se pierde la oportunidad de detectar la violencia encubierta, que adems se complica con la "alianza toxica vctima / victimario". Podramos pensar sealan algunos autores -, que la dificultad por parte de padres, educadores y hasta de los profesionales, para detectar las conductas de "BULLYING" de los chicos, estara dada por el ocultamiento inconsciente de su propia participacin en la

intimidacin y acoso a los que someten a sus hijos dentro de sus propios hogares, y con el cual luego los hijos se identifican. Segn los datos existentes, "el 90 % de los padres aplican algn tipo de castigo corporal o psicolgico a sus hijos, el 50% contina hacindolo en la pubertad y el 20 % hasta la adolescencia". Todo esto constituye acoso, pero ninguno de los maltratados lo denuncia, "eso no forma parte del imaginario social"; lo que s forma parte del mismo es que el que tiene poder, est autorizado a ejercer la violencia hacia abajo, porque generalmente contar con el silencio cmplice de la vctima. Cuando despus de un episodio de violencia, los otros compaeros descubren el "secreto", ya suele ser tarde. (por ejemplo): Los tres adolescentes de que atacaron su colegio COLUMBINE EN LITTLETON, USA (21), el 21 de abril de 1999, matando a 13 personas (12 estudiantes y un profesor) y luego se suicidaron (EL PLAN ORIGINAL PARA SUICIDARSE ERA SECUESTRAR UN AVIN EN EL AEROPUERTO DE DENVER, Y ESTRELLARLO CONTRA LAS TORRES GEMELAS DE NUEVA YORK), ver referencia histrica en USA). Haban sido objeto de burlas por parte de sus compaeros durante tres aos; Nota: La destruccin de las torres ocurri dos aos despus,

ESCENARIOS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Las aulas, los pasillos, el bao y el patio o la salida del colegio son el escenario donde los bullies ejecutan su propia ley, sin que los profesores puedan evitarlo.

COMO PREVENIR LA VIOLENCIA ESCOLAR

El juego es un canal comn para expresarse y descargar tanto sentimientos positivos como negativos. Permite unequilibrio emocional. Por lo tanto, es comn que podamos observar, a travs de esos juegos, situaciones de violencia que los nios hayan vivido o visto en el seno de su familia, la televisin, etc. Si bien es cierto que el nio pequeo daa sin intencin a algn compaero, desde ese mismo momento debemos tratar el origen de la agresin para que la misma se revierta.

Acciones que pueden ayudar a lograr una convivencia sin problemas entre todos los integrantes de lacomunidad educativa.

Lo principal con respecto a este tema, como dijimos anteriormente, es la prevencin, y para ello hay que tomar acciones desde las salas ms pequeas del jardn de infantes y aunar criterios entre los distintos niveles, incluido el secundario. Por ejemplo:

El primer acto de violencia (no el segundo o el tercero) indica una reunin inmediata de toda la comunidad educativa para discutir, aunar criterios y proponer estrategias y soluciones. Actuar en conjunto Respetar el derecho de todos Posibilitar diferentes espacios de expresin Promover la no discriminacin bajo ningn motivo (color de piel, ojos, religin, En los recreos, la mirada atenta de cada docente deber ser sentida por todos los nios, y adems, permitir intervenir de inmediato ante el comienzo de una accin agresiva de un compaero hacia otro. Trabajar conjuntamente y crear entre todos, adultos y nios, un ambiente sano, en el cual prevalezca el respeto, la libertad, la posibilidad de expresarse sin miedos al efecto La mediacin es el proceso mediante el cual los participantes, junto con la asistencia de una persona o personas neutrales, aslan sistemticamente los problemas en disputa con el objeto de encontrar opciones, considerar alternativas, y llegar a un acuerdo mutuo

La funcin del Mediador Escolar es facilitaren sus pares el dilogo, evitando generar malos entendidos, aclarando los problemas y ayudando a buscar soluciones aceptables para ambas partes.

En concordancia con esto, se plantea, que en la escuela al

solucionarse el conflicto con acuerdos y compromisos de las partes se podran alcanzar cambios, entre los que se mencionan

Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensin y hostilidad Desarrollar el pensamiento crtico y habilidades para la solucin de problemas. Mejorar las relaciones entre alumno y maestro. Incrementar la participacin de los alumnos y desarrolla las habilidades de liderazgo. Resolver disputas menores entre iguales que interfieran en el proceso educativo. Favorecer el incremento de la autoestima. Facilitar la comunicacin y mejorar los vnculos

2.11. PERFIL DEL AGRESOR: * Est relacionado con la frustracin.

* Una sociedad muy competitiva. * Un futuro incierto. * Roles de hombre / mujer en proceso de cambio. * Llevan a que los escolares se sientan inseguros e Intenten superar sus conflictos mediante la violencia. * Caractersticas individuales * Creciente tendencia a manifestaciones de violencia entre la juventud. * Aumento de la participacin de los jvenes en delitos * Creciente empleo de la violencia en los delitos. * Consumo de drogas. * La marginalidad que priva a los jvenes de contencin y mbitos de internalizacin. * Deterioro de los lazos familiares. * Difusin de la cultura de la violencia en los medios.

Conclusin
El nivel de agresividad y violencia ha crecido notablemente en los ltimos aos, creemos que esto se debe principalmente a la sociedad, ya que los problemas de violencia y en especial la del mbito escolar, es causada por nios o jvenes que son vctimas o testigos de violencia. Es importante destacar que tanto las vctimas como los agresores, pueden padecer daos fsicos e incluso llegar a la muerte as como se ha manifestado en los recortes que hemos anexados. Debemos tener en cuenta que si no trabajamos eficazmente en forma conjunta con la familia y la sociedad corremos el riesgo de que la violencia escolar llegue hasta tal punto de trgico as como lo demuestran estos anexos. Es necesario que el mbito educativo por su parte garantice que los docentes sean capacitados y estn en condiciones de reconocer los indicadores que permiten detectar la situacin de violencia y enfrentarse al grave problema. El docente en su mbito tiene la posibilidad de de identificar y an de prevenir situaciones de riesgo para los alumnos, pudiendo relacionarse con el nio y su familia, favoreciendo as la prevencin

Qu es la violencia escolar?

La violencia escolar, segn el diccionario, se define como: conductas de maltrato, intimidacin, agresin o violencia entre nias, nios y adolescentes, en establecimientos educacionales o en los itinerarios o momentos inmediatamente anteriores al ingreso o posteriores al egreso de los mismos, siempre que no configuren delitos que generen, de oficio, la promocin de acciones penales. En nuestra opinin, se pueden distinguir los tipos de comportamiento antisocial:

Disrupcin en las aulas Problemas de disciplina (conflicto entre profesorado y alumnado)

Maltrato entre compaeros. Vandalismo y daos materiales. Violencia fsica (agresiones y extorsiones) Acoso sexual.

La disrupcin en las aulas son situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase. Este es el fenmeno que ms preocupa al profesorado en el da a da de su labor y el que ms gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora de los alumnos. Los problemas de disciplina son conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Los maltratos entre compaeros son los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros de aula o de centro escolar que acosan o intimidan a otro a travs de insultos, rumores, vejaciones, etc. El vandalismo y la agresin fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso contra las cosas; y en segundo contra las personas. El acoso sexual es el fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial. Es una forma particular de maltrato al compaero. Otro concepto importante a tener en cuenta en este tema es el Bullying. Resulta complejo definir el fenmeno "bullying", y ms an traducir literalmente este vocablo ingls al espaol. Implica muchas veces el agredir fsicamente a otros compaeros de clase, hacer burlas, etc. Dichas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. La palabra "bullying" (pronunciada aproximadamente como: "bulin") se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por nios y adolescentes, entre los que destacan bromas pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, ataques personales, e incluso abusos serios. Quien hace el "bullying" puede ser un individuo o un grupo (pandilla). El trmino surge de la palabra en ingls "bull" que significa literalmente toro; de ah se deriva que es una criatura fuerte y que atropellar a otros ms dbiles y pequeos. Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentir. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin.

No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y preadolescencia.

Procedimentales:

Causas de la violencia.

Desde la perspectiva ecolgica vamos a estudiar los distintos contextos en los que transcurre la vida durante la infancia y la adolescencia, con el objetivo de conocer las condiciones de riesgo de violencia y las condiciones que protegen de este problema. La perspectiva ms adecuada para conceptualizar la complejidad de las causas ambientales que incrementan o relucen el riesgo de que surja la violencia es la planteada desde el enfoque ecolgico y su diferenciacin en cuatro niveles:

El microsistema, o contexto inmediato en la que se encuentra una persona, como por ejemplo la
escuela y la familia.

El mesosistema, o conjunto de contextos en los que se desenvuelven la comunicacin entre la familia

y la escuela, representa una condicin protectora contra el deterioro producido por numerosas condiciones de riesgo de violencia.

El ecosistema, estructuras sociales que no contienen en s mismas a las personas pero que influyen en
los entornos especficos que s las contienen, como la televisin o la facilidad para acceder a las armas.

El microsistema, conjunto de esquemas y valores culturales del cual los niveles anteriores son
manifestaciones concretas.

Cmo romper el ciclo de la violencia

Segn algunos estudios, los adultos que fueron maltratados en su infancia y que no reproducen el problema con sus hijos difieren de los que s lo hacen por una serie de caractersticas que pueden, por tanto, ser desarrolladas para romper el ciclo de la violencia:

El establecimiento de vnculos afectivos no violentos, que proporcionen experiencias positivas acerca

de uno mismo y de los dems. Tienen importancia en este sentido:

Una relacin afectiva segura (no violenta) con uno de los padres. Una relacin afectiva estable y satisfactoria durante la edad adulta ( con una pareja no violenta) Y una relacin teraputica eficaz La conceptualizacin de las experiencias de maltrato sufridas como tales, reconociendo su
inadecuacin y expresando a otras personas las emociones que suscitaron.

El compromiso explcito de no reproducir con los propios hijos lo sufrido en la infancia. Y el desarrollo de habilidades que permitan afrontar el estrs con eficacia, resolver los conflictos
sociales de forma no violenta y educar adecuadamente a los hijos. El riesgo de trasmisin vara en funcin de la interaccin que se establece en la familia y entre sta y el resto de la sociedad.

Actitudinales: Apreciar el valor de la convivencia.

Tomar conciencia sobre el acoso y violencia. Perfil del agresor y reaccin ante los ataques

El porcentaje de alumnos que se declara agresor asciende al 7,6% segn algunas encuestas. El 44% de las vctimas afirma haber sido agresor alguna vez mientras que el 83,6% de los agresores afirman tambin haber sido vctimas. En general, los agresores son aficionados a las actividades de riesgo (59%) pelculas y juegos violentos (41%) y es frecuente que alberguen sentimientos de odio hacia los dems (39,3%). Precisamente una de sus caractersticas es una percepcin distorsionada de la realidad, por la que consideran que su ataque es una defensa frente a una agresin o supuesta provocacin de la vctima (hasta un 70,5% lo piensa). Por este motivo suelen necesitar asistencia psicolgica adems de la lgica sancin. Otro dato interesante es que el 57,4% de los chicos que se confiesa agresor participa unindose a un compaero que ha agredido a otro, es decir, como secuaz. El 55,7% de agresores afirma que los profesores intervienen ante un acto de violencia y el resultado, segn el 36,1% de ellos, suele consistir en una sancin (expediente o expulsin) cuyo principal efecto es que se controlan ms. Por parte de las vctimas, la reaccin ms comn ante el ataque suele ser la de aguantar (50%) seguida de los insultos (36,2%) o la respuesta fsica (pegar) que se da en un 19,8% de las ocasiones, exactamente el mismo porcentaje que decide hacerle lo mismo. Unas proporciones que varan cuando de acoso se trata, donde la respuesta ms frecuente es la de insultar (40%), seguida de aguantar (35%) o hacerle lo mismo (35%). Finalmente, 25 de cada cien optan por pegar al agresor. En cuanto a la intervencin de los profesores ante estos incidentes, segn los datos de dichos estudios el 46% interviene en la agresin frente al 39,7% que no intervienen porque no se enteran. Por lo que hace referencia a los testigos, la mayora de ellos (71,5%) dice intervenir de alguna manera y en los casos en que no lo hacen, el motivo ms alegado es que no les interesa. La principal razn para intervenir, por otro lado, suele ser amistad con la vctima.

Cmo se produce?

La violencia en las aulas nace de una situacin muy concreta. Cuando un profesor entra en contacto con un grupo de alumnos automticamente se establece una cierta tensin dialctica. El docente intentar, por una parte, establecer unos lmites que los alumnos no debern rebasar mientras que stos, por otra, querrn ver hasta dnde pueden llegar. Es precisamente de la forma en que se desarrolle ese tira y afloja de donde nacer el clima que se establecer en la clase. La dificultad estriba en determinar el mejor mtodo para crear una buena relacin, ya que no est claro que una actitud de cooperacin e interaccin laxa sea siempre un buen mtodo, pues en ocasiones y dependiendo de las circunstancias, puede hacer que al profesor se le escape la situacin de las manos. Algunos piensan que la tantas veces mencionada presencia de la violencia en los medios (televisin, cine, videojuegos, cmics e incluso ciertos tipos de msica) constituye una explicacin demasiado simplista. Otras teoras hablan de una excesiva permisividad de los padres o de un estilo de vida individualista y competitivo cuyo principal valor es el yo, dejando al prjimo a un segundo lado. La respuesta, probablemente, es que sea un mezcla de todo esto. Las medidas que los especialistas aconsejan para templar el clima en las aulas comienzan por impeler a padres y educadores a hacer respetar las normas desde la primera infancia. Ello

incluye huir de una permisividad excesiva, evitar comportamientos tales como desautorizar a un profesor delante del alumno o la tolerancia cero frente a actitudes como la burla, el desprecio o los comentarios despectivos frente a cualquier persona, especialmente a las consideradas diferentes (la violencia, en ocasiones, puede presentar un componente racial o sexista) Otra de las recomendaciones es evitar que los nios y jvenes se vean saturados con los mensajes agresivos presentes en los medios de difusin. Por el contrario, hay que hacer hincapi en la inculcacin de valores como la solidaridad, la tolerancia o el respeto al prjimo, tan poco frecuente en nuestros das. Los centros docentes, por su parte, como responsables de prevenir y combatir comportamientos violentos, deben adoptar medidas encaminadas a su prevencin, tales como el establecimiento y comunicacin de una poltica y una mayor formacin del profesorado sobre cmo abordar este tipo de fenmeno. La violencia tiene dos facetas, la fsica y psicolgica, pudiendo definirse como comportamientos que implican faltas de respeto, agresiones fsicas o verbales y ataques. Aparte del alumnado, dichos comportamientos pueden provenir de padres y otras personas ajenas al centro docente, y afectar no slo al profesorado, sino a personal auxiliar como limpiadores, cocineros, administrativos o ayudantes e incluso a los propios alumnos. Las consecuencias de los episodios de violencia en las aulas pueden traducirse en daos fsicos y emocionales, estrs, desmotivacin, bajas por depresin, aumento del absentismo, desmotivacin y en los casos ms graves, estrs postraumtico de los afectados.

METODOLOGA

La metodologa de este trabajo es investigativa a travs de actividades en grupo y cuestionarios.

ACTIVIDAD DE INICIO:

Se escribe en la pizarra: Mara encuentra a Antonio llorando en el aseo del colegio Los alumnos deben contestar a la pregunta de porqu est Antonio llorando en el aseo.

ACTIVIDAD DE PROCESO:

Dividir la clase en grupos. Dentro de cada grupo, unos defienden la postura de acosadores y otros la contraria. Pasado un tiempo se cambian los roles.

ACTIVIDAD FINAL:

Cuestionario. (anexo 1)
o

TEMPORALIZACIN:

Este trabajo constar de tres sesiones de una hora cada una. La primera sesin se explicar conceptos bsicos y se har la actividad de inicio. En las dos sesiones siguientes se realizarn las otras actividades.
o

RECURSOS

Se podran distinguir entre dos tipos de recursos:

Humanos: los recursos humanos en este trabajo seramos nosotros mismos en la parte terica (explicaciones), y los alumnos en la realizacin de las actividades. Materiales: Utilizacin de test ESPACIOS

Los espacios que se utilizaran en la realizacin de las distintas sesiones son: en la primera sesin se utilizar el aula-clase; y las dos restantes en el patio del colegio para que todo sea ms dinmico.

EVALUACIN

Se contar en la evaluacin con:

20% asistencia 50% participacin 30% inters en las actividades

Instrumentos para la evaluacin: pasar lista y observar al alumnado tomando notas de sus acciones.

BIBLIOGRAFA BSICA LUNA ARTEGA, S. (2006): La violencia escolar: prevencin e intervencin. Universitas. www.aprendemas.com www.redeseducacion.net/violent002.htm es.wikipedia.org BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BALLARN, D.P: Violencia sexista en nuestro sistema educativo. FERNNDEZ, A. Editorial Educando para la paz. Nuevas propuestas. Universidad de Granada el-refugio.net (bullying) www.acosomoral.org/pdf/rce34_03ensa.pdf www.protegeles.com www.stes.es/prensa/bullying%20_2pdf CONCEPTOS CLAVES DEL TEMA Violencia Agresor Mediador Acoso Vctima Conflicto Maltrato Humillacin Estrs

CONCLUSIN

Con frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los nios son vctimas de violencia o testigos de violencia.

Desde nuestro lugar de maestros podemos acompaar a las familias en la bsqueda de soluciones, podemos orientarlas. El xito de la intervencin requiere de una accin coordinada de todos los que intervienen en el problema. El trabajo en equipo es imprescindible. A nuestro alcance est la tarea de prevencin de la violencia. Prevencin primaria que significa promover acciones dentro de la comunidad de donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas que den charla sobre la temtica. En lo que se refiere a la violencia escolar tambin podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institucin escolar. La prevencin no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para impedir la aparicin de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad general. La autntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe proporcionar, adems de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas situaciones. Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicacin y erradicar a todos aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas. La comunicacin es prevencin porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a respetar el otro, ayuda a formar el espritu crtico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la bsqueda de otras alternativas vlidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte. La primera tarea ser efectuar un diagnstico de la situacin que permita evaluar las necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de all se pondr en marcha la estrategia de accin adecuada; no existe una receta nica, cada comunidad recorrer su camino para arribar a una solucin. Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela.

Concienciar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social. Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar ms democrticos y menos autoritarios. Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educacin Formal. Promover la creacin de programas de tratamiento y recuperacin de las vctimas. Desarrollar programas de prevencin dirigido a nios de distintas edades, con el objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con modelos alternativos de resolucin de conflictos. Promover la creacin de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y contencin a las vctimas de la violencia. Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para lograrlo. Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea.