Anda di halaman 1dari 11

www.infanciaenred.org.

ar/antesdeayer

Vulnerabilidad social, docencia e infancia: Un estudio en Jardn Maternal


Lic. Laura Beatriz Rivera I. Introduccin A partir de una investigacin1 que se llev a cabo a fines del ao 2002, se pudieron identificar en los discursos de las docentes entrevistadas diversas necesidades que se les plantean en el desempeo del rol. Las mismas se encuentran en estrecha relacin con las condiciones de la vida cotidiana escolar de los bebs y nenes que concurren a los Jardines Maternales relevados. Para poder analizar las necesidades docentes y considerando la educacin como prctica social histricamente configurada (Popkewitz, T., 1995)- se hace necesario caracterizar los procesos de vulnerabilidad social y de precarizacin del empleo docente que se producen en Argentina, a partir de la agudizacin en la implementacin de polticas neoliberales en la dcada de los aos noventa. Tambin resulta til referirse a la escuela como dispositivo de poder que, en tanto posibilita la produccin y enunciacin de las significaciones de las docentes acerca de sus necesidades, produce subjetividad (Foucault, M., 1976; Fernndez, A., 1999). En tal sentido, se presentan a continuacin algunas consideraciones acerca de estos temas para pasar luego explicitar algunos de los cambios que se estaran produciendo en las subjetividades de las docentes y en las conductas de los nenes, segn las mismas lo expresan en sus discursos. II. Contexto sociohistrico en que se realiz la indagacin En tanto se parte de considerar que el contexto atraviesa las instituciones y a los actores que en ellas se desempean, resulta de inters caracterizar el histricosocial en que se desarrollan las prcticas docentes. Con la aplicacin del modelo neoliberal, el Estado2 que tradicionalmente centr su accionar en base al inters comn controlando reas como la produccin, la salud y la educacin, fue sufriendo transformaciones que se agudizaron en la dcada de los aos noventa. Ese corrimiento como garante del acceso equitativo de todos los ciudadanos a los bienes sociales produjo, entre otros fenmenos, la marginacin de amplios sectores de la poblacin3 a travs de la precarizacin o prdida del trabajo. En el ao 2001, en la medida en que las condiciones sociales y econmicas fueron decayendo vertiginosamente, se produjo un aceleramiento del proceso de vulnerabilizacin de la poblacin en general y de la poblacin urbana en particular: cambios en los estilos de vida dados por el aumento de la inflacin y el consecuente deterioro del poder adquisitivo, la precarizacin laboral y el desempleo creciente, que fueron acompaados por la visibilizacin de una nueva pobreza integrada por sectores de la clase media. Los que pasan a ocupar esa franja de vulnerabilidad social son individuos que: ...no son exactamente marginales sino que estn en peligro, que son inestables, frgiles, y que corren el riesgo de caer en esta zona de exclusin... (Castel, R., 1991:37)

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

La aguda crisis econmica y social produjo un impacto negativo sobre la calidad de vida que continan an hoy, en tanto los procesos de empobrecimiento siguieron en aumento segn lo muestran los datos estadsticos comparativos entre diferentes dcadas4. III. Vulnerabilidad social y Produccin de subjetividad Pensar la subjetividad como produccin sociohistrica implica concebirla conformndose en complejas relaciones de poder (Foucault, M.1976; Fernndez, A., 1999) que se ejercen a travs de dispositivos que se inscriben en las instituciones, los grupos y en los individuos, haciendo posible la manipulacin de los temores, deseos y esperanzas. Los dispositivos de poder utilizan estrategias de subordinacin como la exclusin, la discriminacin y la descalificacin, que se sostienen en procesos complejos y multicausales que logran naturalizarse al darle sentido a las prcticas sociales. En ese sentido, es posible pensar que la vulnerabilizacin social (Fernndez, A. y Lpez, M., 2004) acta como estrategia biopoltica de normalizacin e individuacin (Foucault, M., 1976) en tanto que define la distribucin de riquezas, saberes y poderes. Entre algunos de los factores que hacen a la produccin de vulnerabilidad social se encuentran la incertidumbre laboral, la degradacin de los salarios y la falta de prestigio. En tanto la poblacin vulnerable5, es aquella que se encuentra en posibilidad de ser perjudicada, lesionada por procesos sociales que la ponen en peligro de perder capital econmico, social y simblico, la vulnerabilidad social acta produciendo efectos en la subjetividad. En ese sentido, las estrategias biopolticas que producen vulnerabilidad social actan como violencias no visibles produciendo mecanismos sociales y subjetivos de subordinacin, resultando efectivas en la produccin de realidad, saber e individuos. Esas violencias son de diferente tipo (Mar, E., 1993) y actan de manera diferenciada en distintos grupos de la poblacin adoptando formas no manifiestas que actan diferencialmente sobre las distintas clases sociales, volvindose ms annimas y funcionales cuanto ms vulnerable es la poblacin a la que van dirigidos (Fernndez, A. y Lpez, M., 2004). Estos mecanismos son invisibilizados desde las instituciones mediante el consenso, que atribuye a la naturaleza lo que es cultural (Fernndez, A., 1992). Se producen as naturalizaciones que permiten mantener los sentidos instituidos, a la vez que se inhibe la posibilidad de crear otros nuevos: la sociedad crea sus normas, valores, lenguaje, imaginario radical (Castoriadis, C., 1982) a travs de los cuales forma a los hombres que incorporan esa institucin y a sus mecanismos de perpetuacin, asegurando as su reproduccin. Sin embargo, la reproduccin social no est completamente asegurada ya que los hombres pueden desarrollar su autonoma en tanto puedan cuestionar el orden existente, instituyendo nuevas significaciones sociales y actuando colectivamente, por lo que es posible la produccin de ciertos agenciamientos singulares y colectivos (Deleuze, G. y Guattari, F., 1994; Deleuze, G., 1995), movimientos instituyentes (Castoriadis, C., 1983), que permitan cuestionar y cambiar el orden existente. Pensar la produccin de subjetividad de esta manera implica no considerarla como interioridad, ni tampoco como resultado predeterminado de las condiciones de poder. La subjetividad se produce entonces en relacin con lo poltico, entendido

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

en su acepcin ms amplia. La produccin de subjetividad as entendida, no ser entonces resultado predeterminado de las condiciones de poder sino que frente mecanismos como los de vulnerabilidad social, tambin es posible que se produzcan agenciamientos singulares y colectivos que acten como lneas de fuga al orden existente (Deleuze, G., 1980). IV. Precarizacin del trabajo docente y requerimientos al rol La instauracin de polticas neoliberales y la consiguiente transformacin del Estado, cambiaron las pautas del empleo en general. La precarizacin del empleo acta como estrategia haciendo a la distribucin desigual de las riquezas en tanto dificulta el acceso de amplios sectores de la poblacin a los bienes sociales. El empleo docente tambin sufri esas transformaciones al mismo tiempo que mantiene algunos rasgos del empleo pblico del Estado de Bienestar. Sin embargo, la falta de recursos para aumentar los sueldos hace que los docentes no se sientan reconocidos (Birgin, A., 1999) en tanto el sueldo muestra el valor atribuido a su trabajo. A su vez, en un contexto de nueva pobreza como el actual la Precarizacin obliga a los docentes a la bsqueda de un doble empleo, el que queda naturalizado. Al mismo tiempo, se establecen nuevas exigencias de capacitacin que actan como estrategias de regulacin (Birgin, A., 1999). As, frente al riesgo de no lograr la continuidad en el trabajo, las docentes utilizan la capacitacin como gestin del riesgo (Palamidessi, M., 1998) buscando en el puntaje la posibilidad mantener sus puestos de trabajo. Pero el empelo docente no slo se caracteriza por los bajos salarios y la necesidad creciente de capacitacin continua. Al respecto Martnez, D., Valler, I. y Kohen, J., (1997) plantean otras condiciones que permiten categorizar la precarizacin del trabajo docente, entre ellas: la cantidad de alumnos por clase; el estado de los edificios en lo que hace a seguridad, higiene, mantenimiento y servicios bsicos; horarios de trabajo; y el tener que ocuparse de tareas extra, entre ellas, la recaudacin de dinero, las acciones sanitarias, administrativas y de atencin a la comunidad. Estas condiciones a su vez se agudizan a medida que aumenta la pobreza. Refirindose especficamente al Jardn de Infantes Harf, R. (1996) y Cordie, A. (1998), incluyen en esa categorizacin la conflictividad social transferida a la Escuela. Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000) agregan que las docentes deben adems realizar un cuidado individualizado para cada nio, lo que presenta muchas dificultades en tanto las necesidades de los bebs son imprevisibles y variables, debido a la simultaneidad de su intensidad y urgencia. Las educadoras rara vez tienen la suerte de estar haciendo una sola cosa al mismo tiempo. Algunos das puede que tenga que dar de comer a dos a la vez... Por la tarde los pequeos suelen estar ms irritables y nerviosos por lo que el momento de salida es un momento de perturbacin, momento en que los padres tambin se encuentran cansados. (Goldschmied, E. y Jackson, S., 2000:43). Estos autores consideran que una educacin de calidad, implica contar con un entorno que permita la satisfaccin de necesidades fsicas y psicolgicas del nio; desarrolle la confianza y el apego por los adultos que lo cuidan; y que ofrezca alternativas para un aprendizaje espontneo y agradable. En tanto los primeros meses de vida son fundamentales para el aprendizaje posterior, el entorno que

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

rodea al beb debe asemejarse al de su propio hogar, debiendo el docente realizar las actividades rutinarias con tiempo para compartir, hablar y aprender. Tambin se incluyen entre los requerimientos a los que las docentes deben dar respuesta, los que realizan los padres. A la situacin de precarizacin del empleo docente y a las diferentes demandas que las docentes reciben, se suma que mientras la escuela como institucin sigue estando pensada para atender a una poblacin relativamente homognea con valores en comn, las estructuras de autoridad patriarcal en las familias se han transformado. Estas modificaciones producidas por los cambios en los patrones tradicionales de socializacin y crianza, generan presin sobre las instituciones educativas, en tanto ponen en cuestin la propia autoridad de la escuela (Feijo, M. del C., 2003), la que se fundament en dicha estructura6. Las/os docentes deben dar respuesta a los requerimientos de los nios que se encuentran en situaciones familiares que no puedan brindar un ambiente acogedor y que estimule su curiosidad, siendo necesario que el Jardn de Infantes deba suplir esas insuficiencias. La atencin a los nios de bajos recursos produce situaciones de sufrimiento en las docentes (Fernndez, L. y otros, s/f) cuando consideran que deben dar ms a los que tienen menos, lo cual deben cumplir sin contar con recursos de origen7. Mientras los padres culpan a la escuela y a los maestros por las demandas que sta realiza, la institucin educativa deposita las culpas en las familias (Ruth Harf 1996), lo que produce conflictos en los vnculos entre ambas. Para Zibechi, D. (2004) las luchas de poder simblico se hacen explcitas en la relacin entre las familias y la escuela, dificultndose el logro del consenso en tanto la institucin no responde al proyecto educativo de la comunidad. Pero tambin, los docentes deben enfrentar los cambios que se producen en las caractersticas que toma la infancia. En ese sentido, Baquero, R. y Narodowski, M. (1994) consideran que las categoras para significar la infancia, la escolarizacin, y la niez entran en cuestionamiento a partir del desarrollo de las nuevas tecnologas, como la informtica. En tanto los diferentes grupos sociales tendran acceso diferencial en cantidad y calidad a la informacin fuera de la escuela, sta pierde la primaca en la formacin de la infancia lo que interpela tanto a la escuela como a los docentes. Frente a las reformas estructurales que se producen en nuestro pas, a los que se suman los cambios en las familias y en la relacin que entablan con la escuela, las/los docentes se preguntan si su funcin es de enseanza o de contencin. Desde el Sistema, los alumnos, los padres, los colegas, sus propias familias se le plantean demandas de ser un buen docente, las cuales se viven como agresiones, a lo que se suma la sospecha sobre su competencia, produciendo auto desvalorizacin y miedo (Ghiglino, J. y Lorenzo M., 1999). De esa manera, la degradacin de los ingresos como de las condiciones de trabajo y de prestigio social del trabajo docente, permiten pensar a los trabajadores de la educacin perteneciendo a la categora de miseria de posicin (Tenti Fanfani, E., 1996). Pero tambin la precariedad laboral y la fragilidad de los soportes relacionales caractersticos de estos momentos, hacen que gran cantidad de trabajadores en la Argentina8, entre ellos los de la educacin, se encuentren dentro de la categora de vulnerabilidad social, que los sita en una franja poblacional que corre riesgo de caer en la zona de marginacin (Castel, R. 1999). La precarizacin del trabajo, las condiciones en que realizan su trabajo y la diversidad e intensidad de requerimientos que sufren permite comenzar a sealar

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

algunas de las posibles necesidades que se les presentaran a las docentes en el desempeo del rol. Tener que hacer frente a condiciones de precarizacin laboral al mismo tiempo que aumentan las demandas, produce malestar en el docente. V. Cambios en la subjetividad de docentes y en las conductas de los nenes A partir de la crisis y en relacin con las condiciones econmicas, sociales e institucionales las docentes entrevistadas dicen percibir cambios en los nenes, lo que les plantea diferentes necesidades. Perciben que los bebs tienen estrs, el que asocian a las preocupaciones sociales y econmicas de los padres, a la institucionalizacin temprana, a las condiciones edilicias y de mobiliario, y el tener que compartir la atencin de la maestra. Esta situacin, provocada por las exigencias a las que estn sometidos, acta como violencia incidiendo en la necesidad de mayor contencin y afecto que los bebs y nenes tendran. Por concurrir al Jardn Maternal los nenes estaran, segn dicen las docentes, ms estimulados, ya que en el mismo se los incentiva para el desarrollo del lenguaje, la socializacin con los pares y la autonoma. Pero tambin las docentes consideran que la institucionalizacin temprana a la que se ven sometidos, sumado a la ampliacin de horarios de permanencia, los obliga a responder a un ritmo institucional que les plantea mayores exigencias. Caracterizan a los nenes como ms curiosos, agresivos y nerviosos. Tambin mencionan que estaran ms angustiados, ms inestables emocionalmente, de mal humor, enojados. Consideran que tambin cambia el sentido en relacin a cmo significaran los nenes al Jardn, ya que segn mencionan: ...no vienen con gusto sino como obligacin. Acerca de las formas de relacionarse, las docentes dicen que en la Sala de Deambuladores y de 2 aos se pegan o muerden entre ellos. Tambin que notan actitudes de desafo frente al docente, como mayor exigencia desde los bebs para que se responda a sus requerimientos. Al respecto expresa una docente: ...no paran de llorar y gritar hasta que les das lo que quieren.... Frente a la necesidad de institucionalizar a los nenes, los padres les explicitan a los mismos su necesidad de dejarlos en el Jardn para poder trabajar. Pero la corta edad imposibilita poder crear sentido, en este caso, frente a la separacin prolongada de sus familiares, producindose la falta de continencia emocional que los nenes necesitaran para tramitar esos estmulos. Una de las consecuencias de la institucionalizacin temprana sera, segn lo expresan las docentes, que la ausencia de la mam obliga a los nenes a defenderse para poder sobrevivir. Finalmente, la crisis que afecta a las familias y a la Escuela, incide haciendo que sean los chicos los que pierden con todo esto. De qu tendrn los nenes que defenderse? Es posible que la masividad sea una de las condiciones que atraviesa con mayor fuerza la vida cotidiana del Jardn. Si una docente tiene a cargo ms cantidad de nenes de los que puede atender, unido a la falta de Maestras Celadoras, las condiciones de espera a que esos bebs se ven sometidos a lo largo del da se intensifican. Los nenes debern esperar a que sus necesidades de alimentacin, sueo, higiene y cario, puedan ser satisfechas en funcin de los requerimientos de los otros bebs. Asimismo es posible que deban defenderse frente a los otros nenes, que pueden golpearlos al deambular, quitarles un juguete, requerir la atencin de

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

la maestra, situaciones que se ven agravadas cuando comparten el mismo espacio bebs de diferente edad. Dice al respecto una docente: ...no los pods poner en el piso porque pasan los deambuladores y los pueden lastimar.... En relacin a cmo se significan las docentes a s mismas en el desempeo del rol, esas significaciones se encuentran en relacin a las diferentes demandas que la tarea les plantea. En ese sentido, cuando expresan que los bebs a su cargo estn contentos, sonren y se les ilumina la mirada mostrando su propia alegra. Pero cuando agregan comentarios en relacin a cmo se sienten frente a distintas situaciones -como la falta de materiales, de espacios, de apoyo de los padres y de las instancias jerrquicas- sus expresiones se hacen ms tensas. Tambin a medida que aumenta la edad de los nenes a su cargo los signos de malestar se hacen ms intensos, siendo el compromiso corporal ms agudo. Dicen poder separar sus preocupaciones, las que parecen afectarlas con intensidad, para poder encontrar formas de contener a las familias, logrando reconocer los logros alcanzados en la tarea con los padres y con los nenes. Pero al mismo tiempo, tambin vuelve a insistir con fuerza en los discursos el estrs debido a las preocupaciones que parecen no permitirles dejar de estar, segn dicen, como una mquina pensando y pensando hacindolas sentir exigidas, cansadas y preocupadas. Frente a las exigencias que se les plantean, las docentes consideran importante transmitir tranquilidad, tener paciencia, estar bien predispuestas y disimular el cansancio para poder relacionarse satisfactoriamente con los nenes. La importancia de esas actitudes esperables en una docente de Maternal, cambian de sentido cuando expresan que para poder mantenerlas necesitan disimular el cansancio que sienten. La dedicacin, el contacto fsico, los mimos, como el estar abiertas a las propuestas que los propios chicos pudieran hacer, son mencionados como forma de contenerlos. Si bien las propuestas curriculares contemplan la contencin, el contacto afectivo y la flexibilidad frente a los intereses de los nenes para realizar propuestas didcticas que enriquezcan los aprendizajes en el Jardn Maternal, los modos en que las docentes las explicitan las hacen aparecer relacionadas ms que con los lineamientos curriculares, con la necesidad de sobrellevar la precariedad de las condiciones en que desarrollan su tarea. Las propuestas de juego aparecen como un medio para despertar el inters y la participacin de los nenes, al mismo tiempo que redundaran en sentimientos de bienestar para ellas en tanto que esas actividades les permitiran implementar las acciones pedaggicas para las que se formaron. Sin embargo, inmediatamente a estas expresiones enlazan la imposibilidad que se les presentara para realizar esas actividades, insistiendo la tensin entre lo pedaggico y lo asistencial. El rol de la docente parece quedar indiferenciado del de los nenes, cuando dicen que es necesario que sigamos jugando para poder sobrellevar todo esto... Necesitan docentes y nenes sobrellevar las condiciones institucionales? Necesitan tanto las docentes como los nenes poder encontrar una forma de resolucin a una situacin que aparece como sin salida? Las diferentes carencias que deben enfrentar sumada al exceso de demandas, actan como violencias sobre los nenes pero tambin sobre las docentes haciendo que ellas tambin necesiten de una contencin que no reciben y que expresan a partir de esta pregunta: Y a nosotras, quin nos contiene?

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

VI. Calidad educativa, polticas pblicas y dispositivos de formacin docente. La crisis social y econmica afecta a las condiciones institucionales de los Jardines, a los padres, a los docentes y a los bebs, los que no contaran con la necesaria contencin familiar ni de la institucin en la que se los ubica para paliar esas faltas de cuidado, afecto y estimulacin. As, el no contar con condiciones adecuadas para que las docentes puedan realizar la funcin educativa que se les encomienda acta como violencia sobre ellas pero tambin sobre los nenes y los padres que concurren a esas instituciones. Para que la violencia exista (Fernndez, A., 1999) se hace necesario que se haya fragilizado al grupo que es objeto de esa violencia, ya que slo es posible victimizar al que es percibido como inferior. El aumento de la vulnerabilizacin de padres y maestros, y consiguientemente de los nenes, legitima entonces la prdida del derecho a la educacin y los ubica en un lugar de recibir asistencia en detrimento de las acciones educativas. Una de las medidas que ejemplifican los procesos que inciden en la baja de la calidad se refiere al aumento indiscriminado de la matrcula. A medida que las necesidades de la poblacin crecen, las polticas pblicas parecen tender a priorizar la incorporacin de mayor cantidad de nenes en los Jardines Maternales, buscando de esta manera la solucin a la demanda de vacantes. Pero la incorporacin masiva sin arbitrar otras medidas, como el contar con espacios y materiales adecuados y la suficiente cantidad de personal, acta como violencia en tanto vulnera los derechos a la educacin. Si bien es probable que con anterioridad a este estudio las instituciones estuvieran funcionando con las carencias ya mencionadas, el rpido proceso de empobrecimiento posibilit que este dficit se agudizara. Tambin es probable que mientras la matrcula no aumentaba, los propios docentes y directivos pudieran sostener con su esfuerzo las necesidades que se iban presentando. Pero al hacerse esas carencias ms crticas, pusieron en evidencia la falta de aplicacin de recursos desde las polticas pblicas para mejorar la calidad educativa. Con la promulgacin de la Ley 1420 de Educacin y con la posterior implementacin del Diseo Curricular dentro del marco de la Ley Federal de Educacin (1993) se intent pedagogizar el Nivel, situacin que se encuentra en estos momentos en peligro, en tanto los Jardines Maternales estaran abocados a responder, sin mayores recursos, a la demanda masiva de vacantes de poblacin crecientemente empobrecida, que adems de acciones pedaggicas requiere de la intensificacin de la asistencia. Con la agudizacin de la aplicacin de las polticas neoliberales se produce un proceso de vulnerabilizacin social de los actores sociales y, simultneamente, el desfondamiento de las instituciones pblicas (Fernndez, A., 1999) que se transforman en espacios degradados de la atencin privada. Esto se hace evidente en las instituciones educativas relevadas, por ejemplo, en la necesidad de intensificar las acciones de asistencia restringindose la realizacin de acciones pedaggicas, situacin que una docente expresa de la siguiente manera: en los Jardines privados no pasa esto... Los recortes presupuestarios que actuaron articuladamente con los discursos que ensalzaban los servicios que se brindaban desde el mbito privatizado en pos de justificar el corrimiento del Estado de Bienestar, ayudaron a la conformacin de un imaginario (Castoriadis, C., 1983) que descree de las instituciones pblicas en tanto se naturaliza la creencia en su incapacidad para brindar servicios de calidad.

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

Esos recortes en el caso especfico del Jardn Maternal, provocaron situaciones de empobrecimiento de las docentes como tambin la falta de condiciones -edilicias, de materiales y de cantidad de alumnos que deben atender- adecuadas para el desempeo de sus funciones educativas y de contencin, transformndolas en prcticas de asistencia. En relacin a las docentes, se produce una situacin de doble sujecin (Foucault, M., 1976): son privadas de bienes y/o derechos trabajar en condiciones dignas, ganar salarios que les permitan mantenerse, poder continuar estudios, entre otros- al mismo tiempo que se culpabilizan a s mismas. Se sienten obligadas a transmitir tranquilidad, tener paciencia, estar bien predispuestas y disimular el cansancio, al mismo tiempo que se intensifican las violencias que se ejercen desde las condiciones sociales, econmicas e institucionales. En escenarios sociales que se caracterizan por el deterioro de las instituciones, el sentimiento de malestar es compartido por trabajadores que pertenecen a otros tipos de instituciones. La nocin de cultura de la mortificacin, que Fernando Ulloa (1995) conceptualiza en relacin a las instituciones de la salud, resulta una nocin frtil para comprender el modo de vida institucional que se caracteriza por el malestar. ste se hace evidente en los discursos de las docentes de los Jardines relevados cuando expresan el malhumor, el cansancio sostenido y la queja frente a la carencia de materiales y condiciones laborales adecuados como frente al exceso de demandas que se produce frente a la creciente pauperizacin de la poblacin. Si el proceso de mortificacin contina, la intensidad del sufrimiento puede llevar a una paulatina prdida de la capacidad pensante acompaada de resignacin. De esa forma, se puede producir la prdida de la conciencia de la mortificacin de la que se es objeto, inhibindose las posibilidades con que las docentes contaran de pensar y actuar para la transformacin de las condiciones de desempeo del rol. En ese sentido, se hace prioritario realizar distintas acciones que permitan enriquecer la calidad educativa del nivel. Una lnea posible de accin resulta del diseo e implementacin de polticas educativas que contemplen una verdadera democratizacin de la educacin, brindando servicios de calidad a toda la poblacin. Otra lnea de accin posible a nivel micro, es la implementacin de dispositivos de formacin9 que brinden condiciones de posibilidad para potenciar la produccin de subjetividad de las docentes. Bibliografa Baquero, Ricardo y Narodowski, M. (1994): Existe la infancia? en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Birgin, Alejandra (1999): El trabajo de ensear: entre la vocacin y el mercado. Las nuevas reglas del juego, Ed. Troquel, Buenos Aires. Bourdieu, Pierre y Wacquant, Loc (1995): La Lgica de los Campos, Cap. 3 Habitus, ilusin y racionalidad en Respuestas para una antropologa reflexiva, Grijalbo, Mxico. Castel, Robert (1991): La dinmica de los procesos de marginalizacin: de la vulnerabilidad a la exclusin, El espacio institucional, Lugar Editorial, Buenos Aires.

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

Castel, Robert (1999): Empleo, desocupacin, exclusiones", Facultad de Ciencias Econmicas, organizado conjuntamente con el PIETTE (CONICET) y el Centro Franco Argentino de Altos Estudios (UBA), 24 al 28 de agosto de 1999, Buenos Aires. Castoriadis, Cornelius (1982): Los dominios del hombre. Encrucijadas del laberinto, Gedisa, Barcelona. Castoriadis, Cornelius (1983): La institucin imaginaria de la sociedad, Vol. 1, Tusquets Ed., Barcelona. Cordie, Amy (1998): Malestar en el docente. La educacin confrontada con el psicoanlisis, Ed. Nueva Visin, Buenos Aires. Davini, Mara Cristina (1998): Polticas de formacin docente en el escenario de los noventa. Continuidades y transformaciones, en Riquelme y otros, Polticas y sistemas de formacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, Serie Los Documentos, Argentina. Deleuze, Gilles. (1980): Cap. IV Polticas en Dilogos, Ed. Pre-textos, Valencia. Deleuze, Gilles (1995): Cap.17 Post scriptum. Sobre las sociedades de control, en Conversaciones, Ed. Pre textos, Valencia. Deleuze, Gilles y Guattari, Flix (1994): Mil Mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Editorial Pre-textos, Valencia. Esteve, Jos M. (1994): El malestar docente, Ed. Paids. Feijo, Mara del Carmen. (2003): Nuevo pas, nueva pobreza, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. Fernndez, Ana y De Brasi, J. C. (comp.) (1999): Instituciones estalladas, Ed. Eudeba, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa, Secretaria de Cultura, Buenos Aires. Fernndez, Ana y Lpez, Mercedes (2004): La vulnerabilidad social: Tensiones entre la destitucin subjetiva y la potencia colectiva. Proyecto UBACyT P/047: Grupos de vulnerabilidad social: transformaciones en los imaginarios sociales y prcticas comunitarias. Un estudio del barrio Balvanera. Dir. Ana Fernndez, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa, Secretaria de Investigaciones Fernndez, Lidia, Marcela Andreazi, Sandra Nicastro y Ana M. Silva (Equipo del Programa de Instituciones Educativas): Condiciones institucionales para un desarrollo curricular basado en el trabajo de los actores escolares segn un estudio realizado en una escuela infantil de la MCBA., Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Fitoussi, Jean Paul y Rosanvallon, Pierre (1997): La nueva era de las desigualdades, Ed. Manantial, Buenos Aires. Foucault, Michel (1976): La Volont de savoir. Histoire de la sexualit, Vol. 1, Editions Gallimard, Paris. Ghiglino, J.; Lorenzo, M (1999): Miradas de los docentes acerca de la diversidad cultural, en De eso no se habla, EUDEBA, Buenos Aires. Goldschmied, Elinor y Jackson, Sonia (2000): La educacin infantil de 0 a 3 aos, Ed. Morata, Madrid.

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

Harf, Ruth y otros (1996): Cap. 1 Caractersticas actuales del nivel Inicial, Cap. 2 Dimensin poltica, social y cultural del Nivel Inicial y Cap. 3 Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial, en Nivel Inicial. Aportes para una didctica, Ed. El Ateneo, Buenos Aires. Mar, Enrique (1993): Dossier Lecturas y usos de Castoriadis, Zona Ergena N 15. Martnez, Deolidia; Valler, Iris y Kohen, Jorge (1997): Salud Tramas del malestar en la Escuela, Kapeluz, Buenos Aires. y trabajo docente.

Palamidessi, M. (1998): La produccin de los sujetos de la educacin. El gobierno econmico y la gestin del riesgo en las sociedades de seguridad. Revista propuesta Educativa N 19, FLACSO/Novedades Educativas, Buenos Aires. Popkewitz, Toms S. (1995): Formacin del Profesorado, Cap. 1 Ideologa y formacin social en la educacin del profesorado. Rivera, Laura (2005): Jardn Maternal: Puede la escuela asegurar la equidad?, Novedades Educativas, Ao 17, N 172, Pg. 34 y 35, ISSN 0328-3534. Souto, Marta (2000): Las formaciones grupales en la escuela, Paids, Buenos Aires. Tenti Fanfani, Emilio y otros (1996): Representacin, delegacin y accin colectiva en comunidades urbanas pobres, Cap.. 6, en La Mano Izquierda del Estado. La asistencia social segn los beneficiarios, Mio y Dvila Editores, Buenos Aires. Ulloa, Fernando (1995): Cap. Cultura de la mortificacin y proceso de manicomializacin: una reactualizacin de las neurosis actuales en La clnica psicoanaltica. Historial de una prctica, Ed. Paids, Buenos Aires. Willis, Anne y Ricciuti, Henry (1990): Orientaciones para la Escuela infantil de 0 a 2 aos, Morata, Madrid. Zibechi, D. (2004): Conferencia Internacional de Sociologa de la Educacin, Globalizacin, Educacin, Resistencia y Tecnologas: la responsabilidad de los movimientos sociales emergentes, Panel: Movimientos sociales, poder y conocimiento. Facultad de Filosofa y letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. Esa investigacin sirvi de insumo para la elaboracin de la Tesis de Maestra Necesidades de docentes de Jardn Maternal que atienden a poblacin de vulnerabilidad social que se encuentra en su tramo final, cuya directora es la Dra. Mercedes Lpez y que se lleva a cabo dentro del marco de Maestra en Formacin de Formadores, Directora Dra. Marta Souto, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. 2 Se hace referencia aqu al Estado de Bienestar segn el enfoque que realizan distintos autores, entre ellos, Robert Castel (1999) y Jean Paul Fitoussi y Pierre Rosanvallon (1997). Resulta de inters hacer referencia al concepto que propone Teresa Sirvent (1999) acerca de mltiples pobrezas. En tanto ste no se agota en el diagnstico de la insatisfaccin de las necesidades bsicas sino que abarca tambin el estudio de una compleja realidad de pobrezas plurales en interrelacin como la necesidad de proteccin, de entendimiento y de participacin poltica, permite un abordaje ms complejo del problema. Al respecto Lus Beccara (2004) seala que mientras en los 70 el 25% ms pobre de la poblacin se llevaba el 7% del P.B.I. (Producto Bruto Interno), en el 2004 ese porcentaje se reduce al 2%; y mientras el sector ms rico se reparta el 40%, pasa ahora a llevarse el 60%. 5 Segn el diccionario (Sapiens Enciclopedia, 1963) la palabra vulnerabilidad significa calidad de vulnerable. Vulnerable (del latn vulnerabilis), adjetivo: que puede ser herido o lesionado,
4 3 1

10

www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer

fsica o moralmente. Vulnerado, adjetivo: Vulnerar (del latn, vulnus: herida): herido, perjudicado, traumatizado. 6 El aumento de la vulnerabilidad en Argentina (Feijo, M. C., 2003) producido en gran parte por la flexibilizacin y la prdida de estabilidad laboral- ha incidido en cambios en las estructuras familiares, entre los que se encuentra el crecimiento de los hogares con mujeres jefas de hogar. En lo que respecta a las docentes, ya en la dcada del noventa, en Argentina, el 30% de ellas se haban convertido en jefas de hogar. (I.N.D.E.C., 2004). Condiciones institucionales para un desarrollo curricular basado en el trabajo de los actores escolares segn un estudio realizado en una escuela infantil de la MCBA., Lidia Fernndez, Marcela Andreazi, Sandra Nicastro y Ana M. Silva, equipo del Programa de Instituciones Educativas, Fac. de Filosofa y Letras, UBA. Entre los resultados de esa investigacin que aborda la transformacin de los Jardines Maternales en Escuelas Infantiles, se deduce la tensin entre dos posturas extremas en los docentes: ataque del proyecto (debe negarse el amor que se siente por los nios) /defensa del proyecto (debe aceptarse el abandono de los nios y del docente). Esta investigacin detecta tambin cinco ncleos significativos en la trama dramtica que evoca el proyecto educativo en los actores. 8 A partir de las sucesivas crisis, las clases medias fueron cayendo bajo la lnea de pobreza, apareciendo una pobreza que no exista antes de la dcada del setenta y que en 2004 impacta sobre ms del 33% de la poblacin nacional (I.N.D.E.C., 2004) 9 En ese sentido, se ha diseado dentro de la Tesis mencionada un dispositivo de formacin que contempla esas caractersticas.
7

11