Nombre del jardn: Rafael Ramirez Zona: Sector: Clave: Campo formativo: Pensamiento matemtico Competencia: Utiliza unidades

no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin. Aspecto: Forma, espacio y medida. Aprendizajes esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Articulacin con otros campos: lenguaje y comunicacin Situacin de aprendizaje Inicio:
Se le cuestionara a los nios acerca de: Qu es medir?, Para qu se mide?, Cmo se mide?, Con qu se mide?, Qu se puede medir?

Desarrollo:
-Pedir a los nios que me digan con que instrumentos se pueden medir las cosas, despus de las respuestas se mostraran los instrumentos cuando los nios los digan y se agregaran algunos con los que podramos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de las reas, etc.) - Invitar a los nios a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y cuestionarlos en la cuestin de que me digan con que objetos utilizaran esos instrumentos, por ejemplo para medir el patio que utilizaran, para medir a un compaero cual elegiran, etc.

Cierre: Tiempo: Organizacin: Materiales: Actividades permanentes: Directora (firmado y sellado): Tutora: Practicante:
Situacin: Vamos a medir! Campo: Pensamiento matemtico Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Modalidad: unidad didctica Estrategia: Juego y resolucin de problemas

Secuencia de actividades - Conocimientos previos de los nios Qu es medir? Para que se mide? Cmo se mide? Con qu se mide? Qu se puede medir? Act. 1. -Pedir a los nios que me digan con que instrumentos se pueden medir las cosas tener previstas las respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los nios los digan. Verificar las respuestas y agregar algunos con los que podramos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de las reas, etc.) - Invitar a los nios a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y cuestionarlos en la cuestin de que me digan con que objetos utilizaran esos instrumentos, por ejemplo para medir el patio que utilizaran, para medir a un compaero cual elegiran, etc. - Enlistar los objetos a medir y anotarlos en una cartulina para tenerla visible cuando se realice alguna actividad de esta situacin: Ventanas, Puertas, compaeros, patio, escritorio, estantes para el material, mesas, saln de usos mltiples, lavaderos, loker, etc. Act. 2 -Realizar equipos para medir las mesas del saln, cada equipo medir la mesa con diferentes instrumentos dependiendo el que ellos seleccionen de la lista realizada previamente. -Al final realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos -Comprobar resultados medir las mesas al frente del saln con los instrumentos seleccionados. -Cuestionar a los nios Por qu creen que mide mas?, Por qu creen que mide menos? Etc. Act. 3 - Medir el patio del jardn, utilizando la medida que los nios deseen cuadros, nios, etc. - Al final hacer estimaciones y comprobar resultados Elegimos el instrumento adecuado? Por qu? Qu pasara si lo hubiramos medido con pasos? Act. 4 - Medir las diversas reas del saln, organizando a los nios para que no se repitan y dando a elegir los instrumentos con los que realizaran la medicin, al final comprobar sus estimaciones realizando una tabla de doble entrada en el pizarrn ejemplo:

Act. 5 - Proponer a los nios medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc. - Al final realizar algunas preguntas Qu mide igual? Qu mide ms Qu mide menos? Por qu creen que pase esto? Con que otro instrumento podremos medir? Act. 6

-Medir con trozo de hilo objetos del aula: el largo de la mesa, el alto de la silla, etc. Qu mide igual? Qu mide ms? Qu mide menos? -Registro de la experiencia de cada nio, ellos registraran su experiencia personal en una hoja dividida en tres columnas; en la primera dibujar o escribir las cosas que miden menos, en la segunda las que miden igual, en la tercera las que miden ms. -Al final algunos nios explicarn su hoja qu es lo que ha hecho y mostrar alguna experiencia.

Act. 7 -Acostar a los nios en el patio, uno en seguida del otro, de esta forma pondremos una rayita donde este su cabeza sealando la altura que mide, al final levantar a los nios para que ven cuantos cuadros miden: 1, la mitad de 1, 1 y la mitad del otro etc. -Pedir a los nios que trasladen la medida del suelo a un pedazo de cordn, pegando un extremo de este en la raya sealada en el piso y cortar hasta llegar a la raya donde quedaban sus pies. -Comparar las magnitudes con las de sus compaeros, juntando los cordones de los compaeros, Cul es mas largo? Cul mas pequeo? Por qu? Act. 8 -Realizar collares con cereal de colores, comparar las longitudes de estos mismos y sacar al ganador, (el collar mas grande) -Preguntar Por qu creen que gano este? Por qu los dems no ganaron? Qu hizo falta? Etc.

Evaluacin de Actividades - Qu fue lo que aprendimos respecto a la medicin? - Qu es medir? - Cmo podemos medir? - Para qu se mide? - Con qu podemos medir? - Les gust medir? - Se les hizo difcil? - Qu les gust ms?

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico. Aspecto: Coordinacin, fuerza y equilibrio Aprendizajes esperados: Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado Articulacin con otros campos: Pensamiento matemtico Situacin de aprendizaje Inicio: Se les enseara el canto de aceite de iguana, con el que saldrn del saln haciendo los movimientos que indique la cancin y asi se dirigirn hacia la cancha. Desarrollo: se sentaran en un circulo, le asignare a cada nio una tarjetas con un nmeros (del 1 al 10), para iniciar el juego se arrojara el dado y si sale por ejemplo el numero 2 todos los asignados con este corrern dando una vuelta alrededor del circulo, el primero en sentarse nuevamente en su lugar sera el ganador y tendra el derecho de arrojar el dado para continuar con el juego. Se hara una fila de nias y otra de nios, se realizara una carrera de relevos. Cierre: Se jugara la vbora de la mar sentados en el piso repartir una vela y una flor, olern la flor y soplaran la vela, posteriormente se acostaran e inflaran un globo imaginario lo mas grande que puedan para despus reventarlo con un aplauso, se levantaran y con la cancin de mis piecitos se dirigirn al saln. Tiempo: 30 min. Organizacin: grupal e individual Materiales: dado, tarjetas de nmeros del 1 al 10 Actividades permanentes.

Competencia: Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del campo y la msica. Propsito: expresar diversos movimientos con su cuerpo, de acuerdo a las indicaciones sealadas. Nombre de la actividad: Bailando por niveles/actividad permanente Modalidad: Estrategia bsica: El aprendizaje a travs del texto. Secuencia didctica Organizar a los nios de pie distribuidos por el espacio del aula.

Dar indicaciones de bailar al ritmo de la msica y cuando suene el silbato, todos deben bailar en el primer nivel (abajo), si el silbato suena dos veces seguidas, bailar en el segundo nivel (en medio), y si suena tres veces seguidas, bailar en el tercer nivel (saltando). Los nios deben seguir siempre el ritmo de la msica y el nivel indicado. Hacer comentarios acerca de las ideas y sentimientos que surgen de la actividad. Hacer las preguntas de los elementos para la reflexin. Recursos: Cd y grabadora, aula, silbato. Tiempo estimado: 5 minutos Elementos para la reflexin: qu sintieron al acompaar la msica con movimientos? de que formas pueden expresar lo que sienten al escuchar la msica? Aspectos a evaluar: o Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo. o Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la expresin libre a travs del movimiento individual o en la interaccin con sus pares.