EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA E.S.

O EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

I.E.S. CONSABURUM CURSO 2010-11

AREA DE FILOSOFIA

De acuerdo con el Decreto 69/2007, de 29 de mayo Publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Castilla la Mancha el 1/06/2007

La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos. stos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transicin hacia el mundo de los adultos en la que sufrirn una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiolgico, como cognitivo y socioafectivo. La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como Etapa, dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos de este tramo con una necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en los subperodos del desarrollo. La Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las Administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas. Estas medidas se desarrollarn en los Proyectos educativos y contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la enseanza. El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el Proyecto educativo, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes materias; es decir, los
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acuerdos sobre de los propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente. As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria que formarn parte del Proyecto Educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son: - Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la Etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos. El plan de orientacin y de accin tutorial.

Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes materias: Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos. La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales. La metodologa didctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad. La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
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Funciones de los Proyectos Curricular respecto a la concrecin de los currculos. En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo: - Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa. - Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos. - Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento. - Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las Programaciones didcticas de los Departamentos y, en ellas, las Programaciones Didcticas de las materias, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas de las Programaciones de aula.

Elaboracin de proyectos curricular y sus concreciones curriculares. Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un proceso,

complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante. En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: - Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la configuracin del Proyecto en sus distintas fases. - Los recursos materiales que facilitarn la adaptacin/contextualizacin propia de los Proyectos. Recursos personales: rganos responsables. La identificacin de los rganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que - El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. - La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin las concreciones del currculo. - Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin o modificacin de las concreciones del currculo. Recursos materiales. La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos: - Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin. LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS labor de concrecin y

Los nuevos currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las especficas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currculos actuales, an destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde
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la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por medio de los contenidos comunestransversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA La LOE, los Decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin Secundaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
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- Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin. - Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos anteriores. - Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluacin. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada materia. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el expediente acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. Las normas de evaluacin en Educacin Secundaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: * La organizacin del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relacin entre profesor y alumnos. * La relacin entre profesores. * La convivencia entre alumnos. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motrica. 2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS. La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.

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b) Consideracin de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relacin con las competencias bsicas. b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa. c) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseanza y aprendizaje. d) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos. f) Interdisciplinariedad. g) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN. Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias bsicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedaggicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas. stas sern referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y evaluacin de diagnstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que

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acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas). Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. En Castilla la Mancha se ha incorporado una novena: competencia emocional. Son las siguientes: 1. Comunicacin lingstica. 2. Matemtica. 3. Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. 9. Emocional. El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente. 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia. Desde un punto de vista genrico, as como las programaciones de aula y de cada una de las unidades didcticas, se basan en los principios de intervencin educativa ya sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
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a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. e) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.

5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN. Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.

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Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica. 6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La misma definicin del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. 7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias. As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.
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LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLGICA. 1. Valor formativo de la materia. La Educacin para la ciudadana se incorpora al currculo de esta etapa con la finalidad de facilitar al alumnado el conocimiento y las prcticas que exige la construccin de la sociedad democrtica. Con su incorporacin cumple el sistema educativo espaol con uno de los principios de la Constitucin de 1978 y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha y con los objetivos establecidos por la Unin Europea. La materia de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos en secundaria obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este mbito de aprendizaje, valoracin y relacin. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de tica y con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirn normas de conducta y relacin en las restantes materias, busca una cooperacin activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesin social. De esta manera, la materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con la prctica responsable de los derechos y deberes; con la valoracin y el respeto a la diferencia y con el rechazo de la violencia y la prctica de la convivencia. Asimismo, favorece el desarrollo de capacidades para expresar sentimientos y emociones; desarrollar de actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: - Favorece el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. - Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello slo puede lograrse mediante la prctica efectiva del dilogo. Ella mostrar que es la mejor estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

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- Promociona vas para el ejercicio de la ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. - Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propsitos definidos por la Unin Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa. - Facilita la preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como una magnfica estrategia de trabajo en el aula, adems del anlisis comparativo y evaluacin crtica de la informacin a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitucin, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. - Favorece, de un modo crtico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia.
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Se estudian las medidas y argumentos de valoracin relacionados con la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

2. Recursos didcticos. Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender. - Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado.

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- Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos carcter analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como: - Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de datos, organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin, conclusiones y comunicacin de las mismas. - Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. - La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores causales que intervienen en la determinacin de los fenmenos sociales y humanos. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservacin y valoracin del patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artstico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de la paz y de la sociedad democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como: Los dilogos. Los conflictos cognitivos. Los dilemas morales. Las representaciones dramticas. Los cuestionarios escritos. Los cuestionarios orales. . Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales). La exposicin oral. El debate.

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El coloquio. La entrevista colectiva. Los mapas de contenido. La investigacin bibliogrfica. Los trabajos de investigacin.

En sntesis, se recomienda el aprovechamiento de las posibilidades que la materia ofrece para la prctica del lenguaje oral mediante el dilogo, la realizacin de debates, la defensa argumentada de opiniones e ideas... En la misma lnea, ya que uno de los objetivos de la materia es el fomento de la participacin, este es un mbito propicio para el trabajo cooperativo. En ese marco cabran instrumentos y actividades como el uso de fichas o cuestionarios de autoevaluacin, el estudio de casos reales o simulados, rol playing, la realizacin de pequeas investigaciones, trabajos, entrevistas o encuestas, el estudio y la resolucin individual y colectiva de problemas cotidianos, la creacin de carteles, etc. 3. Los contenidos transversales El presente documento muestra integradas las enseanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. La materia de Educacin para la ciudadana concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula. Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones ms ricas e integradoras, - Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc. - Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes sociohistricos. - Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e integracin del patrimonio cultural de las mujeres. - Valoracin de los derechos humanos como una conquista histrica y rechazo de cualquier forma de violacin de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religin. Tambin la educacin para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

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- Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos. - Contribucin a la conservacin del patrimonio social y cultural. - Disposicin favorable a la conservacin y mejora del medio natural. - Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales. - Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - Disposicin activa a la cooperacin por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural. 4. Relacin de la materia con las competencias bsicas. El carcter integrador de la materia de Educacin para la ciudadana, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas propuestas en el currculo oficial. - La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se relaciona directamente con los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia bsica social y ciudadana pues desarrolla las habilidades necesarias para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica a travs del respeto y la prctica de los valores que postula la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. As contribuye a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal y favoreciendo el desarrollo de habilidades que contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y a afrontar las situaciones de conflicto. La educacin afectivo-emocional permite consolidar las habilidades sociales, ayuda a generar sentimientos compartidos, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social. - Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el medio mediante el conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticas y de su evolucin histrica y del compromiso tico con la mejora del espacio donde vive y de la propia salud. - El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para

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lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social y lo moral posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Tambin contribuyen a desarrollar esta competencia la intencin de que el dilogo sea fructfero y llegue a conclusiones aceptadas por todos, es decir, la voluntad de llegar a acuerdos; la capacidad emptica, esto es, reconocer el punto de vista del otro y ser capaz de tenerlo en cuenta; saber escuchar y dar valor a los argumentos del otro. - La metodologa de trabajo empleada, que procura el establecimiento de debates informados sobre fenmenos y problemas actuales, favorece el tratamiento de la informacin y la competencia digital, pues es necesario utilizar las nuevas tecnologas para recopilar informacin plural y relevante, tratarla y presentarla de manera adecuada e intercambiarla de forma eficaz. La creacin por parte de los alumnos de foros de opinin en la red informtica, blogs, etc., o el anlisis y la participacin en alguno de los existentes pueden contribuir al desarrollo de esta competencia. - La educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la capacidad de cooperar, entendiendo que el aprendizaje cooperativo es eficaz y consistente y produce efectos apropiados para el individuo y el grupo. La participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. - Contribuye, adems, al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal especialmente en el desarrollo del juicio crtico y en la respuesta a los dilemas morales que la sociedad plantea. As desde los procedimientos de la materia se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. Tambin se favorece esta competencia cuando se trata de traducir las ideas y acuerdos cooperativos en acciones, llevarlas a la prctica y tener la confianza de que los cooperantes lo harn del mismo modo. Saber trabajar de forma cooperativa y flexible, organizar tareas, ejercer liderazgo o ser capaz de aceptar la disciplina en un trabajo en comn y, desde esta base, asumir riesgos razonables que suponen confianza en el grupo. - Por ltimo desarrolla la competencia emocional, desde la satisfaccin que genera la respuesta libre pero responsable y moralmente comprometida con la construccin de una sociedad cada vez ms justa y cohesionada.

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RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA OBJETIVOS DE LA ETAPA a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Conocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. (OE a, c, d, g, n) 2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. (OE a, b, c, d, e, h, n) 3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. (OE a, b, c, d, j, ln)

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los 4. Defender la igualdad de derechos y conflictos. oportunidades de todas las personas, e. Desarrollar destrezas bsicas en la rechazando las situaciones de injusticia y las utilizacin de las fuentes de informacin discriminaciones existentes por razn de sexo, creencias, diferencias sociales, para, con sentido crtico, adquirir nuevos origen, conocimientos. Adquirir una preparacin orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro bsica en el campo de las tecnologas, tipo, como una vulneracin de la dignidad especialmente las de la informacin y la humana y causa perturbadora de la convivencia. (OE a, b, c, d, g, n) comunicacin. 5. Reconocer, especialmente, los derechos de la
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f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas.

mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. (OE a, c, d, n) 6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participacin en la vida poltica y todas las formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. (OE a, c, g, j, n) 7. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. (OE a, c, d, g) 8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. (OE a, b, d, j, l, n)

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias 9. Reconocer los principales conflictos sociales y de los dems, as como el patrimonio y morales del mundo actual, analizar sus causas artstico y cultural. y efectos, enjuiciarlos desde las principales k. Conocer y aceptar el funcionamiento teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante del propio cuerpo y el de los otros, res- la informacin y modelos que trasmiten los petar las diferencias, afianzar los hbitos medios de comunicacin, las causas que de cuidado y salud corporales e provocan la violacin de los derechos humanos, incorporar la educacin fsica y la prc- la pobreza y la desigualdad, as como la tica del deporte para favorecer el desa- relacin entre los conflictos armados y el subrrollo personal y social as como conocer desarrollo, y valorar las acciones encaminadas a y valorar la dimensin humana de la la consecucin de la paz y la seguridad y la sexualidad en toda su diversidad. Valorar participacin activa como medio para lograr un crticamente los hbitos sociales mundo ms justo. (OE a, c, d, e, f) relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo

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responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. n. Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral.

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CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2 CURSO OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Conocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Formarse una imagen ajustada de s mismo, de sus caractersticas y posibilidades en relacin con su entorno familiar, social y cultural y acadmico, por medio del desarrollo de actividades que 2. Expresar sentimientos y emociones; favorezcan el autoconocimiento respecto a desarrollar actitudes de iniciativa personal; sus capacidades, sus intereses y asumir responsabilidades; tener un criterio motivaciones. (OM 1, 3, 4, 8) propio; utilizar las habilidades 2. Identificar, en los otros, diversos tipos comunicativas y sociales, el dilogo y la emociones y sentimientos, sus diferentes mediacin para practicar formas de formas de expresin y los factores que los convivencia y participacin basadas en la desencadenan como medio indispensable solidaridad, el respeto, la tolerancia, la para establecer relaciones apropiadas en las cooperacin y abordar los conflictos, desde situaciones que genera la convivencia. (OM la defensa de la postura propia y el respeto a 1, 2, 5) las razones y argumentos de los otros. 3.Reconocer la pluralidad de sociedades y 3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 5. Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia. (OM 1, 2, 4) 4.Manifestar, en los mbitos de relacin y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que reflejen el reconocimiento y la aceptacin del principio de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. (OM 2, 4, 5) 5.Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y discriminacin. (OM 2, 3, 5) 6.Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol, de la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha y de la Unin Europea,
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igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 6. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participacin en la vida poltica y todas las formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.

tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural. (OM 3, 5, 6) 7. Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo, desigualdad y violacin de los derechos humanos. (OM 6, 9) 8.Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado, en Castilla La Mancha. (OM 2, 4, 7, 8)

7. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los 9. Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecucin de la paz, servicios pblicos. seguridad y equidad determinando y el 8. Reconocerse miembros de una ciudadana papel desempeado por individuos, grupos e global, identificar y valorar la pluralidad y instituciones en Espaa y, de forma diversidad de las sociedades actuales como concreta, en Castilla La Mancha. (OM 7, 8, enriquecedora de la convivencia, y mostrar 9) respeto crtico por las costumbres y modos 10. Valorar los derechos y obligaciones de vida de poblaciones distintas a la propia. que se derivan de la Declaracin 9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante la informacin y modelos que trasmiten los medios de comunicacin, las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.

Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los principios que los fundamentan. (OM 2, 3, 4, 8) 11. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptacin de los principios de la Constitucin espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla La Mancha, aceptndolos como criterios para apreciar de forma ajustada conductas personales y colectivas. (OM 2, 3, 4) 12. Progresar, gracias a la bsqueda y tratamiento de informacin relacionada con la materia, en especial de aquellos rasgos que caracterizan el patrimonio comn democrtico e institucional de todos los castellano-manchegos y

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espaoles, en la adquisicin de destrezas relacionadas con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a fin de mejorar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje. (OM 1, 3, 6) 13. Transmitir la informacin obtenida forma clara y precisa, mostrando conocimiento del lenguaje propio de materia, manteniendo siempre actitudes tolerancia y respeto hacia las opiniones los dems. (OM 1, 2, 4, 5) de el la de de

14. Mostrar una posicin crtica ante diferentes tipos de discriminacin (sexo, clase, raza.) que puedan manifestarse en los mbitos social o acadmico, implicndose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades. (OM 2, 4, 5, 8) 15. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y acadmico para conducir su actividad formativa y socioafectiva y/o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva. (OM 1, 2) 16. Participar en actividades de grupo (dilogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una actitud constructiva, crtica y respetuosa hacia los dems. (OM 1, 2)

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COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS La materia de Educacin para la Ciudadana y los derechos humanos mantiene una vinculacin especial con la competencias bsica n 5: Social y Ciudadana. As, todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con entre nuestras competencias especficas y las competencias bsicas establecidas en el currculo oficial. COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL
1.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR Interpretar y emplear informaciones de tipo verbal, estadstico e icnico para la elaboracin de informes y conclusiones a partir de ella, transmitindola adecuadamente y aplicando en dicho proceso las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (CB 5, 1, 2, 7,8)

1. Comunicacin Lingstica 2. Matemtica

3. Conocimiento e interaccin con 2. Actuar de acuerdo a las normas de el medio fsico convivencia defendiendo su valor como medio para regular la relacin en el entorno acadmico, social y familiar. (CB 5, 1, 6,8, 9) 4. Tratamiento de la informacin y 3. Identificar y confrontar informaciones, competencia digital conocimientos y opiniones respecto a proyectos de convivencia, destacando aquellos que provienen del contexto castellano5. Social y ciudadana manchego. (CB 5, 1, 6 ,7, 8, 9) 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal 5. 9. Emocional.
4.

Disear planes sistemticos y ordenados de trabajo, relacin y cooperacin, que supongan tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y responsabilidad y delimiten y sopesen las repercusiones personales y sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8, 9) Identificar y valorar las emociones y sentimientos propios experimentados ante situaciones de desigualdad, marginacin, paro, pobreza, analizando aquellas de estas situaciones que tiene lugar en Castilla La Mancha. (CB 5, 8, 9) Participar activamente en situaciones de dilogo, coloquio y debate respetando sus normas bsicas y diferenciando entre
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6.

argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8) 7. Exponer de forma sistemtica, clara y fundamentada las causas y el alcance de los problemas y conflictos de convivencia que afectan a la sociedad castellano-manchega. (CB 1, 5, 8. 9) Identificar la multiplicidad de factores que intervienen en el desarrollo de determinados conflictos, especialmente aquellos que provienen de situaciones de violencia de gnero, delimitando su importancia y mostrando alternativas fundamentadas para su solucin. (CB 5)

8.

9. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los problemas medioambientales que las actividades humanas producen en los ecosistemas, especialmente en el entorno castellanomanchego. (CB 3, 5, 6) 10. Identificar y caracterizar diferentes formas e instituciones polticas y econmicas (el trabajo y la situacin actual de los sectores econmicos), especialmente en el mbito castellano-manchego, comprendiendo la complejidad y trascendencia del mbito econmico en un mundo globalizado. (CB 3, 5)
11.

Analizar las diferentes actividades econmicas que protagonizan las sociedades actuales, de forma concreta la castellanomanchega, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes crticas ante el consumismo excesivo y los fenmenos de especulacin de la sociedad contempornea. (CB 3, 5, 6). Analizar las diferentes actividades econmicas que protagonizan las sociedades actuales, apreciando el gran impacto que han tenido en el medio y en las formas de vida, y mostrando actitudes crticas ante el consumismo excesivo y los fenmenos de especulacin de la sociedad contempornea (CB 3, 5, 6).
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12.

13. Obtener, seleccionar y procesar informacin utilizando fuentes diversas y los nuevos medios de informacin y comunicacin, as como elaborar nuevas informaciones utilizando las adecuadas estrategias y tcnicas del trabajo intelectual tales como el anlisis crtico, recogida de datos, comparaciones o sntesis, entre otras (CB 4, 5, 7, 8). 14. Analizar y debatir sobre noticias relacionadas con los elementos que forman parte del patrimonio comn de los castellanomanchegos (historia, cultura, arte, medio ambiente, etc.), utilizando como fuentes los diferentes medios de comunicacin (escritos y audiovisuales) de Castilla La Mancha y las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. (CB 4, 5, 7, 8).

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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS Contenidos Bloque 1. Relaciones interpersonales y participacin - Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. - La familia en el marco de la Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. - Las normas de convivencia, organizacin de centro y del aula. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. - La participacin en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos - Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas. La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situacin en el mundo actual. - Diversidad y Desigualdad. Igualdad de derechos y diversidad. Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos. Opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

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Bloque 3. Las sociedades democrticas del siglo XXI - Funcionamiento de los estados democrticos. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. El Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. - Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. - Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta. - Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias. - Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Bloque 4. Ciudadana en un mundo global - Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La "feminizacin de la pobreza". La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico. Debate y exposicin de opiniones y juicios propios, respeto por el resto de opiniones. Recogida y contraste de la informacin. - Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Debate y exposicin de opiniones y juicios propios, respeto por el resto de opiniones. Recogida y contraste de la informacin.

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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS Contenidos

Bloque 1. Relaciones interpersonales y participacin La psicologa en el proyecto de una sociedad justa. Autoconcepto, autonoma y autoestima. Relaciones interpersonales y desarrollo personal. Afectos y emociones. Sentimientos convenientes. Empata. El ejercicio del pensamiento crtico. Asertividad. Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. mbitos de convivencia: centros educativos y marco familiar. El ejercicio del derecho a la educacin, sentido. La familia en el marco de la Constitucin espaola. La convivencia con los cercanos: amistad, sexualidad, familia. Resolucin inteligente de conflictos. Los sentimientos y los conflictos. Normas para resolver conflictos. La violencia en la escuela. Los sentimientos en la convivencia ntima. Convivencia y conflicto. Anlisis de los problemas de la comunicacin. Sentimientos creadores. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: mbito acadmico, familiar y social. Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida. La lucha por la felicidad: igualdad, democracia, derechos humanos y proteccin de valores. Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, sexistas y homfobos. La participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Derechos y deberes. Compromiso, esfuerzo y colaboracin. El proyecto de vida personal. Sus componentes (entorno social, familiar y acadmicolaboral). Los elementos de desarrollo personal. La actitud y el afn de superacin y mejora de los diferentes tipos de capacidad. El voluntariado: sentido, mbitos y acciones.

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Anlisis crtico de informaciones por medio de tcnicas como la inferencia y el contraste. Exposicin en grupo de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los otros. Participacin activa en coloquios y dilogos como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin sistemtica y rigurosa de temas para debate sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos para fundamentar opiniones y juicios personales. Cooperacin responsable en los trabajos de grupo.

Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos La construccin de un mundo justo: dignidad y respeto. Los derechos humanos fundamentales. Los deberes. Normas. Respeto y autoridad. Prejuicios Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas. Ciudadana y conciencia cvica: responsabilidad, solidaridad y justicia. Toma de decisiones responsables. El derecho a la educacin. Los deberes: la participacin, el esfuerzo y el respeto. Los derechos de los alumnos. El ejercicio del pensamiento crtico. Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos. Derechos y deberes de los adolescentes y de los jvenes en la Comunidad Autnoma de Castilla La mancha. Semejanzas y diferencias con los de otros tipos de entornos y culturas. La lucha por la igualdad. La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situacin en el mundo actual. Relaciones justas: dignidad y respeto. La violencia de gnero.

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Bloque 3. Las sociedades democrticas del siglo XXI Funcionamiento de los estados democrticos. Principios bsicos de la democracia. Los poderes polticos. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. Diversidad social y cultural. El caso castellano-manchego. El Estatuto de Autonoma de Castilla La Mancha. El carcter democrtico de sus instituciones polticas y administrativas. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. La emigracin y la interculturalidad. El trabajo. La marginacin. La realidad social y cultural castellanomanchega. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales. Conciencia cvica: responsabilidad, solidaridad y justicia. Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta. Los servicios pblicos en Castilla La Mancha. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales. Las asociaciones y organismos de defensa del consumidor en Castilla La Mancha. Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados en Castilla La Mancha. Apertura y sensibilizacin respecto a desastres en el La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. El carn por puntos. Los accidentes de circulacin. Anlisis de las causas y consecuencias vinculadas con el incumplimiento de las normas de circulacin. La circulacin vial y las campaas de sensibilizacin. Caractersticas y repercusiones. Bsqueda activa de informacin sobre aspectos relevantes de la realidad social, acadmica, laboral, econmica y cultural en fuentes diversas, utilizando las TICs. Explicacin multicausal de los factores que intervienen en la determinacin de los fenmenos sociales y humanos. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

Bloque 4. Ciudadana en un mundo global

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La necesidad de vivir en sociedad. Ciudadanos de un estado y ciudadanos del mundo. Una sociedad justa y feliz. Un gran proyecto humano. La convivencia y los sentimientos Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La feminizacin de la pobreza. El derecho a la educacin. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. Consumo responsable. Comercio justo. Conciencia cvica: responsabilidad, solidaridad y justicia. Organizaciones de ayuda y cooperacin. Problemas y conflictos actuales. Las soluciones justas. Instituciones que ayudan a buscar la justicia. El papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. La desigualdad en el acceso a la informacin. El papel de los medios y redes de comunicacin. Internet. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico. El consumismo. Valoracin de situaciones y prcticas de consumo que generan desigualdad, injusticia y violacin de los derechos humanos. Debate y exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y respeto por el resto de opiniones. Contraste y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diferentes medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Recogida y contraste de la informacin sobre cuestiones relacionadas con la globalizacin desde un punto de vista social, econmico, poltico y cultural. Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los dems. Participacin activa en coloquios y dilogos como estrategia para abordar la globalizacin desde el respeto y la convivencia entre todos los ciudadanos y tipos de sociedad.

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RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL 1. Defender las propias opiniones y escuchar las de los dems mostrando una actitud de respeto y ayuda hacia las personas. Valorar positivamente las diferencias. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 3. Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 4. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio. 5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla La Mancha y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de los rganos de gobierno municipal, autonmico y estatal. 6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Explicar los sentimientos y emociones experimentados en distintas situaciones de relacin, convivencia y conflicto mostrando una actitud de rechazo ante aquellos que puedan vincularse a falta de respeto, consideracin o discriminacin a personas o grupos. (C EV 1, 4) 2. Definir los conceptos de problema y conflicto ejemplificndolos en situaciones concretas propias del medio familiar, sociocultural, acadmico y laboral. (C EV 1, 2, 3, 4) 3. Mostrar habilidades que denoten asertividad en las relaciones con los que le rodean. (C EV 1, 2) 4. Analizar la multiplicidad de causas que pueden explicar algunos de los conflictos y problemas actuales ms relevantes en el mundo y los propios del contexto castellano-manchego. (C EV 3, 4, 10) 5. Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha encontrado la humanidad. (C EV 3, 6, 9, 10) 6. Identificar las principales instituciones (castellano-manchegas, nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver los conflictos reconociendo su sentido y funciones ms significativas. (C EV 5, 6, 10) 7. Exponer las razones que fundamentan movimientos y acciones de defensa de los derechos humanos. (C EV 1, 3, 7, 10) 8. Determinar, a partir del conocimiento y valoracin de nuestra Constitucin, los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece. (C EV 5, 7)
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al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable. 7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. 8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. 9. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global. 10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

9. Describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales y autonmicos castellano-manchegos, as como estatales. (C EV 5, 6) 10. Aportar frmulas de solucin personal y razonada para intervenir apropiadamente en situaciones concretas de discriminacin. (C EV 1, 2, 4, 7) 11. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos. (C EV 1, 3, 9) 12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos. (C EV 1, 3, 5) 13. Identificar la repercusin de estereotipos e ideas preconcebidas en comportamientos e informaciones valorando su repercusin para el establecimiento de relaciones justas y equilibradas. (C EV 3, 4) 14. Determinar el papel que desempean en algunos conflictos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin valorando su participacin para paliar sus consecuencias. (C EV 4, 9, 10) 15. Definir los conceptos de derecho, deber, norma, responsabilidad, justicia y equidad identificando situaciones concretas del desarrollo de la materia que han contribuido a su clarificacin. (C EV 1, 3, 5) 16. Dialogar respecto a las causas de los conflictos actuales y los elementos que caracterizan la organizacin econmica mundial a partir de la mundializacin y la interdependencia econmica, aplicando este anlisis a los diferentes conflictos socioeconmicos, tanto de carcter autonmico, nacional como internacional. (C EV 1, 8, 9) 17. Determinar los aspectos ms importantes que el fenmeno de la
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inmigracin ha tenido en Espaa y de manera muy especial en Castilla La Mancha, valorando su influencia en diferentes mbitos (espaciales, demogrficos, socio-econmico y culturales). (C EV 1, 4, 7, 9) 18. Exponer a travs de un dilogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas que afectan a Espaa y al mundo, en general, y a Castilla La Mancha, en particular, y reflexionar sobre sus soluciones y alternativas. (C EV 1, 2, 4, 7, 8, 9) 19. Analizar aquellos valores que forman parte de los principios democrticos que rigen las principales instituciones de Castilla La Mancha, valorando las actitudes y comportamientos que permitan su mantenimiento y pervivencia en el futuro. (C. EV 5, 6, 9)

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

Interpretar y emplear informaciones 1. Explicar los sentimientos y emociones de tipo verbal, estadstico e icnico para la experimentados en distintas situaciones de elaboracin de informes y conclusiones a relacin, convivencia y conflicto partir de ella, transmitindola mostrando una actitud de rechazo ante adecuadamente y aplicando en dicho aquellos que puedan vincularse a falta de proceso las tecnologas de la informacin y respeto, consideracin o discriminacin a la comunicacin. (CB 5, 1, 2, 7,8) personas o grupos. (CE 2, 5, 8) 2. Definir los conceptos de problema y 2. Actuar de acuerdo a las normas de conflicto ejemplificndolos en convivencia defendiendo su valor como situaciones concretas propias del medio medio para regular la relacin en el familiar, sociocultural, acadmico y entorno acadmico, social y familiar. (CB laboral. (CE 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13) 5, 1, 6,8, 9 3. Mostrar habilidades que denoten
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Identificar y confrontar asertividad en las relaciones con los que le informaciones, conocimientos y opiniones rodean. (CE 2, 3, 6) respecto a proyectos de convivencia, 4. Analizar la multiplicidad de causas que destacando aquellos que provienen del pueden explicar algunos de los conflictos y contexto castellano-manchego. (CB 5, 1, problemas actuales ms relevantes en el 6 ,7, 8, 9) mundo y los propios del contexto castellano-manchego. (CE 9, 10, 11, 12, 4. Disear planes sistemticos y 13) ordenados de trabajo, relacin y cooperacin, que supongan tomar 5. Determinar diversos tipos de formas de encontrar soluciones justas y las mejores decisiones, que impliquen esfuerzo y soluciones que ha encontrado la responsabilidad y delimiten y sopesen las humanidad. (CE 4, 6, 11, 12, 13) repercusiones personales y sociales de sus 6. Identificar las principales instituciones actuaciones. (CB 5, 7, 8. 9) (castellano-manchegas, nacionales e 5. Identificar y valorar las emociones y internacionales) que contribuyen a resolver sentimientos propios experimentados ante los conflictos reconociendo su sentido y situaciones de desigualdad, marginacin, funciones ms significativas. (CE 1, 11) paro, pobreza, analizando aquellas de estas 7. Exponer las razones que fundamentan situaciones que tiene lugar en Castilla La movimientos y acciones de defensa de los Mancha. (CB 5, 8, 9) derechos humanos. (CE 1, 3, 10, 11) 8. Determinar, a partir del conocimiento y 6. Participar activamente en situaciones valoracin de nuestra Constitucin, los de dilogo, coloquio y debate respetando principios democrticos y las instituciones sus normas bsicas y diferenciando entre fundamentales que establece. (CE 2, 3, 11) argumentos y opiniones. (CB 1, 5, 7, 8, 9) 9. Describir la organizacin, funciones y 7. Exponer de forma sistemtica, clara y forma de eleccin de algunos rganos de fundamentada las causas y el alcance de los gobierno municipales y autonmicos problemas y conflictos de convivencia que castellano-manchegos, as como estatales. afectan a la sociedad castellano-manchega. (CE 2, 3, 11) (CB 1, 5, 8, 9) 10. Aportar frmulas de solucin personal y razonada para intervenir apropiadamente 8. Identificar la multiplicidad de factores en situaciones concretas de que intervienen en el desarrollo de discriminacin. (CE 3, 4) determinados conflictos, especialmente 11. Sintetizar de forma clara y ordenada el aquellos que provienen de situaciones de sentido de los valores en los que se violencia de gnero, delimitando su fundamentan los derechos humanos. (C EV importancia y mostrando alternativas 2, 3, 4, 11) fundamentadas para su solucin. (CB 5, 9) 12. Mostrar actitudes de esfuerzo y 9. Desarrollar actitudes de defensa y compromiso para construir, aceptar y respeto del medio ambiente y reflexionar practicar normas de convivencia acordes en grupo sobre los problemas con los valores democrticos. (CE 5, 6, 7, medioambientales que las actividades 9) humanas producen en los ecosistemas, 13. Identificar la repercusin de especialmente en el entorno castellanoestereotipos e ideas preconcebidas en manchego. (CB 3, 5, 6) comportamientos e informaciones valorando su repercusin para el 10. Identificar y caracterizar diferentes establecimiento de relaciones justas y
3.
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formas e instituciones polticas y equilibradas. (CE 5, 6, 8) econmicas (el trabajo y la situacin actual 14. Determinar el papel que desempean de los sectores econmicos), especialmente en algunos conflictos las organizaciones en el mbito castellano-manchego, internacionales y las fuerzas de comprendiendo la complejidad y pacificacin valorando su participacin trascendencia del mbito econmico en un para paliar sus consecuencias. (CE 1, 10, mundo globalizado. (CB 3, 5) 11, 12, 13) 15. Definir los conceptos de derecho, 11. Analizar las diferentes actividades deber, norma, responsabilidad, justicia y econmicas que protagonizan las equidad identificando situaciones concretas sociedades actuales, de forma concreta la del desarrollo de la materia que han castellano-manchega, apreciando el gran contribuido a su clarificacin. (CE 1, 8, 9, impacto que han tenido en el medio y en 10, 11, 12, 13) las formas de vida, y mostrando actitudes 16. Dialogar respecto a las causas de los crticas ante el consumismo excesivo y los conflictos actuales y los elementos que fenmenos de especulacin de la sociedad caracterizan la organizacin econmica contempornea. (CB 3, 5, 6). mundial a partir de la mundializacin y la 12. Analizar las diferentes actividades interdependencia econmica, aplicando econmicas que protagonizan las este anlisis a los diferentes conflictos sociedades actuales, apreciando el gran socioeconmicos, tanto de carcter impacto que han tenido en el medio y en autonmico, nacional como internacional. las formas de vida, y mostrando actitudes (CE 3, 10, 11, 12, 13) crticas ante el consumismo excesivo y los 17. Determinar los aspectos ms fenmenos de especulacin de la sociedad importantes que el fenmeno de la contempornea (CB 3, 5, 6). inmigracin ha tenido en Espaa y de manera muy especial en Castilla La 13. Obtener, seleccionar y procesar Mancha, valorando su influencia en informacin utilizando fuentes diversas y diferentes mbitos (espaciales, los nuevos medios de informacin y demogrficos, socio-econmico y comunicacin, as como elaborar nuevas culturales). (CE 5, 6, 11, 13, 14) informaciones utilizando las adecuadas Exponer a travs de un dilogo estrategias y tcnicas del trabajo intelectual 18. abierto, fundamentado y respetuoso con tales como el anlisis crtico, recogida de las diversas opiniones y valoraciones, los datos, comparaciones o sntesis, entre otras principales problemas que afectan a Es(CB 4, 5, 7, 8). paa y al mundo, en general, y a Castilla 14. Analizar y debatir sobre noticias La Mancha, en particular, y reflexionar relacionadas con los elementos que forman sobre sus soluciones y alternativas. (CE 7, parte del patrimonio comn de los 9, 10, 11, 12, 13, 14) castellano-manchegos (historia, cultura, Analizar aquellos valores que forman arte, medio ambiente, etc.), utilizando 19. parte de los principios democrticos que como fuentes los diferentes medios de rigen las principales instituciones de comunicacin (escritos y audiovisuales) de Castilla La Mancha, valorando las Castilla La Mancha y las nuevas actitudes y comportamientos que permitan tecnologas de la informacin y su mantenimiento y pervivencia en el comunicacin. (CB 4, 5, 7, 8). futuro. (C. E 14)

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CRITERIOS DE CALIFICACION DE LA MATERIA EDUCACION PARA LA CIUDADANIA Y DERECHOS HUMANOS DEL AREA DE FILOSOFIA Considerando la novedad de la materia, la ambigedad conceptual en la recepcin por parte de padres y la corta edad del alumnado se tomaran en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: 1) La asistencia a clase y la buena conducta dentro de la misma ser un criterio muy importante a la hora de calificar y evaluar. 2) No se obsesionara al alumno con cuestiones conceptuales de gran calado. 3) Todas las actividades, ya sean prcticas o tericas se realizaran en los periodos lectivos de la materia. 4) La realizacin de trabajos individuales o colectivos, lecturas, mapas conceptuales y dems pruebas prcticas servirn para evaluar al alumnado. 5) EL 50% de la nota se basa en la buena conducta del alumnado en clase, y la realizacin de las actividades diseadas dentro de los periodos lectivos de la materia Epc: la mejor o peor confeccin de dichas actividades significara que un alumno sea calificado con mayor o menor nota. 6) Solo se evala negativamente a un alumno si no realizase las actividades de aula, y se negase a llevar el material curricular necesario para el seguimiento de las programaciones de aula: si su conducta procedimental, actitudinal y conceptual se amolda a estas mismas exigencias no ser evaluado negativamente.

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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS ( 2 ESO ).

CONTENIDOS DE LA PRIMERA EVALUACIN.

Unidad 1: Una gran conquista histrica. -Los seres humanos somos histricos. - Qu es la historia?. - Qu significa ser histrico?. -La aparicin de la idea de ciudadano. Unidad 2: Autonoma personal y relaciones interpersonales. -Significado de la palabra autonoma. -Autonoma, libertad e inteligencia. -Autonoma y posibilidades. -Vivimos en sociedad. - Los agentes de socializacin. Unidad 3: Las relaciones humanas. -Persona y sociedad -Socializacin primaria y socializacin secundaria. -Las relaciones intergeneracionales.

CRITERIOS DE EVALUACIN: Comprender la dimensin histrica de los seres humanos. Saber expresar el significado de la idea de ciudadano. Comprender el valor de la autonoma y la libertad humana. Relacionar el valor de la autonoma y la libertad con la vida en sociedad. Comprender los problemas de socializacin. Explicar el sentido de las relaciones interpersonales.

Competencias Indicadores
Comunicacin lingstica. (a) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. (b) Tratamiento de la informacin y competencia digital. (c) Autonoma e iniciativa personal. (d) Aprender a aprender. (e) Cultural y artstica. (f) Matemtica. (g) Emocional. (h)

(Se supera el trimestre con calificacin positiva en los 8 primeros indicadores)

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Social y ciudadana. (i)

d iIF-1

Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes en el aula. Asiste puntualmente a clase. . Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase. Participa activamente en el trabajo del aula. Trae los materiales adecuados para trabajar en clase.

a-c-d-i a-d-h-i

Participa cuando se debaten temas en clase y da su opinin respetando la de otras personas.

IF-2

IF-3

Sabe definir conceptos clave como: autoestima, libertad, familia, empata, racismo o tolerancia

a-h-i

Conoce los riesgos fsicos y emocionales que pueden sufrir las personas en la adolescencia. a-d-h-i Es capaz de explicar la importancia de la familia en el desarrollo personal y emocional. a-h-i Sabe explicar la importancia de la escuela en el desarrollo personal. Conoce el nuevo modelo de escuela.

IF-4

a-b-h-i SF-5
. Conoce las diversas formas de discriminacin en nuestro mundo y es capaz de plantear soluciones a-b-h-i Es capaz de plantear soluciones a los problemas que pueden aparecer en la escuela.

a-d-h-i

Es capaz de plantear soluciones a los problemas que pueden aparecer en la escuela. .

BI-6

a-i

. Relaciona el racismo y la intolerancia con las situaciones de discriminacin en el mundo .

NT-7

a-d-e-i

Elabora una ficha sobre una pelcula relacionada con los temas tratados en el trimestre.

NT-8

a-c-d-e-i

Extrae y comenta las ideas ms importantes de un texto relacionado con los temas estudiados

SB-9

SB-10. Elaborar un trabajo sobre la situacin de la mujer en los paises rabes

a-b-d-e-fi.

44

CONTENIDOS DE LA SEGUNDA EVALUACIN. UNIDAD 4: La participacin en el centro educativo. La importancia de la educacin. Conocer los tres principios fundamentales de la LOE. Educacin de calidad para todos.

UNIDAD 5: Declaracin universal de los derechos humano. Las primeras proclamaciones de los derechos humanos. Las injusticias de la primera revolucin industrial. La idea de justicia social.

UNIDAD 6: De los derechos a los pactos Los derechos humanos como conquista y aspiraciones. Las tres generaciones de derechos humanos. Los pactos internacionales. CRITERIOS DE EVALUACIN:

-Conocer el origen de los derechos humanos que tenemos en la actualidad. -Conocer los derechos ms importantes que aparecen en la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948. -Saber valorar la importancia de las normas para garantizar una convivencia pacfica entre personas. -Entender la importancia de las leyes para garantizar los derechos de los ciudadanos -Conocer la necesidad de cumplir con nuestros deberes cvicos. -Comprender la importancia de la democracia en el mundo actual. -Conocer el funcionamiento de la democracia espaola -Comprender los artculos ms importantes de la Constitucin Espaola de 1978.

Competencias Indicadores

(Se supera el trimestre con calificacin positiva en los 8 primeros indicadores)

Comunicacin lingstica. (a) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. (b) Tratamiento de la informacin y competencia digital. (c) Autonoma e

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iniciativa personal. (d) Aprender a aprender. (e) Cultural y artstica. (f) Matemtica. (g) Emocional. (h) Social y ciudadana.

(i) d-i

IF-1 IF-2

Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes en el aula. Asiste puntualmente a clase.

a-c-d-i

Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase. Participa activamente en el trabajo del aula. Trae los materiales adecuados para trabajar en clase.

a-d-h-i

IF-3

Participa cuando se debaten temas en clase y da su opinin respetando la de otras personas. .

a-e-i

IF-4

Conoce los derechos ms importantes que aparecen en la Declaracin Universal de Derechos Humanos .

a-b-h-i SF-5 a-d-

Sabe que son los deberes cvicos y la importancia de cumplirlos. Conoce los principales valores democrticos y su importancia en la vida diaria. Define las funciones de las principales instituciones democrticas en Espaa.

a-e-f-i
Define derechos humanos y sabe cules son los antecedentes de los derechos que tenemos en la actualidad.

BI-6
tenemos en la vida diaria.

a-b-i

Conoce y entiende el significado de las principales normas que

a-d-i

a-e-f-i

NT-7

Conoce los primeros artculos de la Constitucin espaola y sabe explicarlos brevemente .

a-d-e-i

NT-8 SB-9 SB-10

Elabora una ficha sobre una pelcula relacionada con los temas estudiados durante el trimestre

a-c-d-e-i

Realiza actividades que requieren materiales externos y relaciona los ejercicios con lo estudiado.

a-b-d-e-fi

Elaborar un trabajo de investigacin sobre la pena de muerte

CONTENIDOS DE LA TERCERA EVALUACIN

UNIDAD 7 : La conquista de los derechos de la mujeres. Los protagonistas de la historia. 46

La discriminacin femenina. La lucha femenina.

UNIDAD 8: La lucha por la paz. Una historia violenta. La crueldad de la guerra moderna. Los organismos internacionales de pacificacin.

UNIDAD 9: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin La aldea global. Globalizacin y aculturacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

-Comprender los problemas y las desigualdades que sufre el mundo actual, as como sus posibles soluciones. -Conocer la situacin de la mujer en otras culturas y compararla con las sociedades occidentales. -Entiende la necesidad de extender los derechos a todos los habitantes del mundo. -Comprende las causas que provocan las guerras as como sus consecuencias ms importantes. -Conocer los graves problemas sociales y econmicos que provoca toda guerra. -Entender la importancia de la nuevas tecnologas y la sociedad de la informacin en el mundo actual -Comprender los nuevos problemas a nivel mundial asociados a la Globalizacin.

Competencias Indicadores
Comunicacin lingstica. (a) Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. (b) Tratamiento de la informacin y competencia digital. (c) Autonoma e iniciativa personal. (d) Aprender a aprender. (e) Cultural y artstica. (f) Matemtica. (g) Emocional. (h)

(Se supera el trimestre con calificacin positiva en los 8 primeros indicadores)

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Social y ciudadana. (i)

d-i
.

Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes en el aula. Asiste puntualmente a clase.

IF-1

a-c-d-i

IF-2

Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase. Participa activamente en el trabajo del aula. Trae los materiales adecuados para trabajar en clase.

a-d-h-i

IF-3 IF-4

Participa cuando se debaten temas en clase y da su opinin respetando la de otras personas.

a-b-e-i

Sabe que es la Globalizacin y conoce las nuevas tecnologas que han aparecido en los ltimos aos.

SF-5
Conoce la situacin de la mujer en las diversas culturas del mundo. Conoce algunas de las soluciones que haran nuestro mundo mas justo y evitaran la pobreza de millones de personas.

a-f-i

a-f-i a-b- Conoce los nuevos problemas que ha generado la globalizacin:

Sabe cules son las principales consecuencias de las guerras. Ecologismo, desarrollo sostenible, etc.

a-b-e-i . a-e-f-i BI-6 a-b-e-i

Identifica a algunos de los personajes famosos que ms han contribuido a la paz durante el S. XX.

NT-7 NT-8 SB-9

Sabe situar en un mapa las principales zonas de conflicto en el mundo actual.

a-d-e-i

Elabora una ficha sobre una pelcula relacionada con los temas tratados durante el trimestre

a-c-d-e-i

Extrae y comenta las ideas ms importantes de un texto relacionado con los temas estudiados.

a-b-d-e-fi

SB-10
Elaborar un trabajo sobre alguna de las guerras que todava estan sin resolver.

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