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ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO EM UMA CLNICA-ESCOLA: UM OLHAR PARA ASPECTOS DA ADOLESCNCIA

Rafael de Souza Menezes1


Santos, So Paulo, Brasil

Maria Gentil Arajo da Silva Lopes2


Guaruj, So Paulo, Brasil

Hilda Rosa Capelo Avoglia3


Universidade Metodista

Resumo O objetivo deste trabalho a apresentao de caso de uma adolescente de 14 anos de idade com queixa de dificuldade de aprendizagem atendida por um servio de clnica-escola de Psicopedagogia. Foram realizados seis atendimentos avaliativos, onde foram verificadas e analisadas as dificuldades, e treze atendimentos interventivos, onde foram propostas aes para o tratamento destas. As informaes relatadas foram estudadas a partir de um enfoque qualitativo a partir dos atendimentos realizados. Buscou-se uma ampla compreenso dos aspectos envolvidos no aprendizado para abordar o caso. Foram constatadas dificuldades que no poderiam ser contempladas apenas pelo atendimento psicopedaggico clnico, sendo necessria interveno interdisciplinar, principalmente para a atuao na compreenso de aspectos da adolescncia pela famlia e pela prpria paciente, alm do cuidado especial com aspectos bsicos do aprendizado formal que se encontravam defasados. Palavras-chaves: Estudo de caso, Dificuldades de aprendizagem, Adolescente, Psicopedagogia.

PSYCOPEDAGOGUE ATTENDANCE IN A CLINIC-SCHOOL: A LOOK TO ASPECTS OF ADOLESCENCE


Abstract The objective of this work is the presentation of a case of an individual 14 years old and female complaining of difficulty in learning a service attended by school-clinical Psychopedagogy. Were performed six sessions of evaluation, where they were checked and analyzed the difficulties and thirteen interventional care, where actions have been proposed to treat these. The information reported were studied from a qualitative approach from the care provided. We seek a broad understanding of the aspects involved in learning to deal with the case. Difficulties were observed that could not be addressed only by the clinical psychopedagogy service, requiring interdisciplinary intervention, mainly to act in the understanding of aspects of
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Psiclogo (Bacharel e licenciado) e Psicopedagogo Institucional e Clnico Licenciada em Histria e Psicopedagoga Institucional e Clnica

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Orientadora do trabalho, Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento pela USP, professora da Universidade Metodista de So Paulo.

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adolescence by family and the patient herself, in addition to the special care of the basics of formal learning that were lagged. Keywords: Case study, Learning disabilities, Teen, Psychopedagogy.

Introduo
Atualmente a busca por profissionais que atuam na preveno e tratamento das questes voltadas s dificuldades de aprendizado crescente, porm as causas e os modos de trabalhar na eliminao ou reduo dos efeitos destas dificuldades nem sempre recebem a ateno merecida. Cada caso possui suas particularidades e cairemos em erro ao analisarmos de forma parcial a dificuldade que nos apresentada. A proposta deste estudo relatar um caso clnico de uma adolescente com dificuldades de aprendizado formal ao qual associamos a aspectos, principalmente, afetivos. Para este estudo, utilizamos um enfoque qualitativo baseado nos atendimentos realizados e em uma bibliografia de referncia onde verificamos os papis assumidos pela Psicopedagogia, a questo do aprendizado e das dificuldades de aprendizado, suas relaes com a ateno, a memria, a famlia e a escola e a prpria questo da adolescncia, uma vez que nos referimos a um indivduo nesta fase do desenvolvimento ao longo deste trabalho.

Psicopedagogia: Passado e presente


A Psicopedagogia surgiu da necessidade de atendimento e orientao a crianas que apresentavam dificuldades ligadas sua educao, mais especificamente sua aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento social (MASINI, 2006). Segundo Masini (2006), os primeiros psicopedagogos eram profissionais da educao, que queriam ajudar na reintegrao daqueles que estavam margem. Informa que na dcada de 1970 comearam os cursos de especializao com profissionais experientes na rea de educao, de Psicologia, de aconselhamento escolar e em aprendizagem, que desencadearam vrias pesquisas. Denuncia ainda que, nessa etapa da histria da Psicopedagogia, todo diagnstico recaa sobre a criana, demonstrando que era nela que estava o problema. S a partir da dcada de 1980, aqui no Brasil, que aparece a nfase ao aspecto social ligado ao fracasso escolar: os temas foram ampliados e passaram a ser pesquisados tambm os 75

fatores intraescolares e sociais, econmicos e polticos envolvidos na aprendizagem. Pan (2008) ressalta que a interveno psicopedaggica volta-se para a descoberta da articulao que justifica o sintoma e, tambm, para a construo das condies para que o sujeito possa situar-se em um lugar tal que o comportamento patolgico se torne dispensvel. Podemos compreender melhor a viso atual da Psicopedagogia atravs do trabalho de Scoz e Porcacchia (2009), que afirmam ser necessrio um maior aprofundamento de estudos cientficos que fundamentem o diagnstico e o atendimento psicopedaggico considerando suas mltiplas relaes, percebendo a aprendizagem humana a partir de um olhar multidisciplinar e interdisciplinar a partir de conhecimentos sobre as bases orgnicas, psicolgicas, cognitivas e sociais do sujeito. A respeito desta interdisciplinaridade, Gasparian (2010) afirma que pensar as questes de aprendizagem, neste ponto de vista, formar um caleidoscpio multifacetado de conhecimentos que abrange questes de vrios campos de saberes. Vemos, assim, uma atual e crescente preocupao na atuao psicopedaggica baseada na comunicao de diferentes formas de conhecimento. Souza e Santucci (2009) reforam ainda que atravs da integrao entre o tratamento interdisciplinar, a escola e a famlia que as dificuldades de aprendizagem podem ser superadas ou minimizadas.

Aprendizado e suas dificuldades


Utilizando as palavras de Fonseca (1995), Lima et al. (2006) afirmam que a aprendizagem uma mudana no comportamento resultante da experincia ou prtica e depende da interao entre fatores individuais e ambientais. Pantoja (2009) reitera este conceito salientando que a aprendizagem um processo de apropriao ativa de contedos da experincia humana, daquilo que seu grupo social conhece e que est sujeita a influncias de fatores internos e externos, sociais e individuais. Ao citar Vygotsky, Luria e Leontiev (1988), Lima et al. (2006) relatam que o aprendizado um aspecto necessrio e universal para o desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e particularmente humanas. Pastorino (2009) relata que o processo de aprender vai constituindo o sujeito em consequncia da necessidade emergente do intercmbio entre seu organismo e o meio. O sujeito, protagonista que atua para transformar o objeto e transformar-se, vai estruturando sua modalidade de aprender, significando sua experincia, 76

organizando-a e elaborando o que chama de matrizes de aprendizagem, as quais relata serem complexas e fortemente influenciadas por determinaes familiares e sociais, compreendendo aspectos emocionais e cognitivos inseparveis. Segundo Pan (2008), existem dois tipos de condies para a aprendizagem, as externas e as internas. As externas definem o campo do estmulo e as internas definem o sujeito. Souza e Santucci (2009) relatam que crianas com dificuldades de aprendizagem formam um grupo heterogneo que abrange uma grande possibilidade de possveis fatores causais como, por exemplo, educacionais, ambientais, emocionais, cognitivos, lingusticos, perceptuais e neurolgicos, que podem estar associados ou no. A dificuldade de aprendizagem, conforme Souza e Sisto (2001) identificada nas crianas pela no reproduo de atividades anteriormente aprendidas e solicitadas sempre que necessrio, fazendo com que as crianas que no armazenem ou retenham as informaes recebidas, no sejam capazes de evocar o que a atividade determina e, assim, tenham alta probabilidade de serem apontadas como crianas possuidoras de dificuldade de aprendizagem. Lima et al. (2006) distinguem as dificuldades de aprendizagem em dificuldades escolares, relacionadas a problemas de origem e ordem pedaggica; e distrbios de aprendizagem, relacionados a alguma disfuno no sistema nervoso central.

Ateno e memria
Em seu trabalho, Tanaka (2008) relata que a partir da viso scio-histrica de Luria e Vygotsky a ateno pode ser definida como a direo da conscincia, ou seja, o estado de concentrao da atividade mental sobre um objeto. Conforme Oliveira (2003, citado por Tanaka, 2008), o funcionamento da ateno baseia-se inicialmente em mecanismos neurolgicos inatos e involuntrios, sendo que ela vai sendo submetida, gradualmente, a processos de controle voluntrio. Wajnsztejn (2009) salienta que a percepo exerce um papel determinante na relao entre alunos e os processos educacionais, pois a partir dela que o sujeito se pe em posio de interao com a experincia do mundo (p. 30). Assim, pensarmos em percepo relacionada ateno nos remete a questo do aprendizado e de suas dificuldades: quando h falhas ou distores nos processos 77

de percepo do indivduo, dos modos de como ele percebe o mundo a sua volta, sua interpretao e compreenso do mundo tambm falha. Souza e Sisto (2001) afirmam que a memria importante para nossa noo de ser e para a capacidade de conceituar e adaptar-se s transaes do mundo (p.39), reiterando que todo conhecimento que se armazena a respeito do mundo memria e que ela depende da ateno e da percepo, que so as responsveis pela seleo do que dever ser utilizado posteriormente, armazenado e integrado com os conhecimentos existentes. Pantano (2009) ao estudar transtornos afetivos da infncia e adolescncia em seu trabalho relata que as dificuldades cognitivas mais frequentes em indivduos com depresso infantil referem-se concentrao, memorizao, capacidade diminuda de pensar e indeciso, informando que essas caractersticas esto relacionadas diretamente a dificuldades de aprendizagem no ambiente escolar e j fazem parte dos critrios diagnsticos DSM-IV e CID-10. O trabalho de Tanaka (2008) aborda os diferentes tipos de ateno, seu desenvolvimento e patologias a fim de oferecer ao psicopedagogo uma ampliao da viso sobre um sintoma que indica problema de aprendizagem. Segundo a autora, cabe ao profissional no processo diagnstico, investigar o caminho da ateno do cliente no processo de aprendizagem, verificando se ele est sendo capaz de selecionar os estmulos que recebe e se sua estabilidade est adequada, analisando ainda se as oscilaes apresentadas so compatveis com sua idade e situao de aprendizagem. Com relao aos processos de diagnstico, de anlise e de interveno na ateno, Cantiere e Carreiro (2010) buscam em seu trabalho relacionar processos interventivos para crianas e adolescentes com sinais de desateno, demonstrando atividades que podem ser aplicadas para este pblico, a fim de se verificar habilidades especficas para posterior composio de um protocolo de treinamento. Desta forma, verifica-se a qualidade das habilidades existentes para a elaborao de uma interveno que as melhore.

Famlia e escola
No incio dos estudos das dificuldades de aprendizagem pela Psicopedagogia atribua-se todo o diagnstico criana, a qual ficava com o peso e a responsabilidade do fracasso, como vimos em Masini (2006) e Gasparian (2010), sendo encaminhadas para atendimento especializado. Recentemente, o olhar 78

voltou-se para a famlia e para a escola como participantes no baixo desempenho escolar das crianas. Masini (2006) relata que aps o surgimento da nfase aos aspectos sociais ligados ao fracasso escolar no Brasil, o que aconteceu na dcada de 1980, a escola passou a ser vista como uma instituio ligada por uma trama de valores, hbitos, linguagem, conceitos e padres de comportamento (p. 252), favorecendo a diminuio da culpabilizao do aluno frente ao fracasso escolar e a ampliao da discusso do efetivo papel e preparo da escola para sua clientela. Abbud e Santos (2002) afirmam que a ideia de famlia como conhecemos atualmente recente. Aris (1978) relata que a partir do sculo XVIII ocorreram mudanas na sociedade que atingiram diretamente os modos de organizao familiar e a viso da educao da criana. A aprendizagem tradicional foi substituda pela escola e a criana passou da sociedade dos adultos para um regime de confinamento rigoroso, originado a partir da preocupao dos pais com a educao (ABBUD & SANTOS, 2002). Citando ainda o trabalho de Abbud & Santos (2002), as autoras relatam que na clnica podemos encontrar tanto famlias saudveis quanto disfuncionais e desta forma, fundamental para o profissional compreender a estrutura familiar na qual a criana est inserida e procurar fazer um trabalho no s com a criana, mas tambm com sua famlia (p. 45) para que haja colaborao efetiva no processo de desenvolvimento do filho. Segundo Winnicott (1999), quando a criana apresenta doena, ou seja, problemas que lhe causam sofrimento, esta muitas vezes causada e mantida por outra pessoa, devido ao meio em que vive ou pode at mesmo, ser um problema social. Para ele, o indivduo possui contedos individuais, mas considera que seu desenvolvimento recebe grande influncia do meio em que vive, visto que atravs do relacionamento familiar e no incio da vida que ocorre o desenvolvimento desta criana. Conforme Aguiar (2001), s ao levar em conta a realidade social poderemos explicar um movimento que individual e ao mesmo tempo social/histrico. Conforme a autora, o indivduo, apesar de ser nico, inegavelmente possui as caractersticas de seus semelhantes e a expressa nas suas aes, pensamentos, sentimentos e assim que uma informao pode ser generalizada/explicada, atravs da apreenso dos processos que a constitui. 79

Para Oliveira (1997), de acordo com a teoria scio-histrica de Vygotsky, o desenvolvimento do indivduo se d de fora para dentro, ou seja, a criana no meio em que vive percebe os acontecimentos e relaes com outras pessoas que vivencia, internalizando estas informaes externas, e interpretando-as de acordo com os significados culturalmente estabelecidos. Assim, podemos dizer que uma famlia ou cuidadores que forneam os cuidados adequados a esta criana, so primordiais para seu desenvolvimento saudvel, considerando a sade um conceito multifatorial.

Adolescncia
A adolescncia um perodo de intensas mudanas que afetam todo o desenvolvimento do indivduo. Aberastury & Knobel (1991), consideram que a adolescncia uma fase de reorganizao emocional, de turbulncia e instabilidade, caracterizada pelo processo biopsquico ao qual os adolescentes esto destinados. Ferreira (2003) relata que durante o desenvolvimento da adolescncia ocorrem mudanas de capacidade intelectuais, de interesses, atitudes e ajustamentos. Gimenes (2000) relata que simultaneamente s mudanas nas estruturas cognitivas a um patamar superior ocorre o mesmo em relao ao aspecto afetivo. Santos (2003) afirma que a passagem da infncia vida adulta supe uma mudana fundamental na maneira de pensar do adolescente, onde as novas capacidades cognitivas adquiridas nesta fase os permitem ter uma viso mais ampla, mais abstrata e mais consciente sobre o mundo e sobre eles mesmos (p.96). Para Lilja (2005), na adolescncia iniciada uma srie de conflitos que permitir ao sujeito experincias variadas. um perodo de reorganizao psquica, durante o qual o adolescente vivencia mudanas, conflitos e contradies que desencadeiam uma crise vital que poder lev-lo a uma decepo e/ou conquista de si prprio (p. 75). A autora, em seu trabalho, afirma ainda que medida que os filhos entram na adolescncia evidenciam-se as transformaes e turbulncias nas relaes familiares e sugere que o desenvolvimento da autonomia nos adolescentes seja estimulada por atitudes parentais onde haja clara definio de limites e regras, associadas a uma relao com avaliao positiva, compartilhamento, expresso de afeio e suporte emocional por parte dos pais (p. 91). Segundo a autora, o adolescente que se sente rejeitado (baixo ndice de controle, carncia de limites) desenvolve intensa insegurana e ansiedade, podendo vir a manifestar perturbaes 80

em seu desenvolvimento (p. 87-8). Esta ansiedade pode ser intensificada ou diminuda atravs da interao familiar, que contribuir para o sucesso ou no da resoluo dos conflitos. Macedo, Fensterseifer e Werlang (2004), abordam que a qualidade do processo de adolescer ir influenciar de forma marcante e determinante a construo da identidade adulta, uma vez que direcionar as escolhas, projetos e metas (p. 66), caracterizando a adolescncia como um momento onde as ressignificaes precisam ser feitas, avanando-se ou retrocedendo-se e cabendo ao adolescente uma reestruturao na viso de si mesmo e do mundo que o cerca.

Sujeito e metodologia
O presente estudo teve origem a partir dos atendimentos realizados por estagirios supervisionados do curso de Ps-graduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica de uma universidade privada da Baixada Santista, litoral do estado de So Paulo. Estes atendimentos ocorreram nas dependncias da referida universidade, que oferece gratuitamente populao um espao onde seus alunos podem atender demandas da mesma e aperfeioarem sua prtica clnica, tornando este espao de grande utilidade para a comunidade acadmica e para a sociedade como um todo. Para a elaborao do trabalho os estagirios solicitaram a assinatura de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido dos responsveis pela adolescente, no qual foi explicado o trabalho a ser realizado a partir dos dados dos atendimentos bem como o sigilo de informaes de identificao. As informaes dos atendimentos foram analisadas atravs de um enfoque psicopedaggico qualitativo, baseado na bibliografia de referncia apresentada. O participante de nosso trabalho foi uma adolescente de 14 anos de idade, residente na regio da universidade, estudante de uma escola particular, transferida posteriormente para uma escola pblica durante os atendimentos. Possui uma irm mais velha, filha de sua me em outro relacionamento e vive com esta irm e seus pais. A famlia possui boas condies socioeconmicas, sendo o pai com nvel superior completo, a me com ensino mdio e onde ambos trabalham. Esta jovem chegou ao servio de clnica-escola Psicopedaggica da universidade encaminhada pela sua escola aps a aluna estar repetindo pela terceira vez o stimo ano do ensino fundamental.

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A queixa relatada pelos responsveis da adolescente foi sua falta de concentrao, a dificuldade em colocar ideias no papel, suas notas baixas e a questo da repetncia. Os atendimentos foram compostos por seis sesses de avaliao e treze sesses interventivas, realizadas em um dos consultrios da Clnica Psicopedaggica da Universidade como parte integrante do curso de ps-graduao em psicopedagogia institucional e clnica da mesma. Durante as sesses de avaliao foram utilizados como instrumentos de investigao: a entrevista de anamnese; observao ldica; observao de material escolar; exerccios de matemtica, leitura e escrita. No decorrer de cada um dos instrumentos de investigao foram avaliados aspectos afetivos e ambientais da adolescente, vistos como de especial importncia no processo diagnstico e teraputico. Estes aspectos foram observados a partir dos relatos da jovem e de seus pais durante os atendimentos e dos questionrios complementares s atividades aplicadas. Para as sesses interventivas foram realizadas entrevistas devolutivas aos responsveis e prpria adolescente, alm das prprias atividades interventivas propostas a partir da avaliao, as quais esto descritas na Tabela 1, a seguir:

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Tabela 1 Atividades interventivas realizadas durante as sesses de atendimento


Atividade Tarefa Recortar e colar figuras/texto em papel e descrever o motivo de escolha dos recortes em frases curtas Objetivo Verificar e exercitar condies de motricidade, motivaes pessoais e capacidade de expresso escrita Habilidade Material Revistas ou jornais com imagens e textos diversos, papel A4, tesoura, cola, lpis e papel pautado Tempo

Recorte, colagem e frases

Motricidade fina, percepo visual, ateno, memria, expresso escrita

35 minutos (20 para recorte e colagem e 15 para elaborao das frases)

Ordenar a sequncia lgica de uma histria Histria em quadrinhos em quadrinhos em recortes

Verificar e exercitar a capacidade de ateno, memria e organizao sequencial

Percepo visual, ateno, memria e sequncia

Histria em quadrinhos sem texto, entregue em recortes (utilizamos 12 quadrinhos)

10 minutos

Caa-palavras

Buscar palavras embaralhadas entre letras

Verificar e exercitar a capacidade de ateno, percepo e seleo visual

Ateno, percepo visual, seleo visual

Dois caa-palavras

15 minutos (para cada um que aplicamos)

Labirintos

Ligar um ponto de entrada a uma sada atravs de um caminho

Verificar e exercitar a ateno e Ateno, organizao Dois labirintos de nvel organizao visual e visual e espacial fcil espacial

5 minutos

Organizar texto

Organizao de um texto em recortes em sua ordem original

Verificar e exercitar a capacidade de seleo de informao, organizao, expresso e sequncia lgica

Ateno, memria, organizao sequencial

Um texto dividido em recortes

20 minutos

Teste de ateno

Visualizao de vdeos com testes de ateno

Verificar e exercitar ateno, percepo visual e memria

Ateno, percepo e memria

Dois vdeos que envolvam ateno

Sem tempo definido

Elaborao de texto

Criao de texto a partir de uma sequncia de quadrinhos

Verificar e exercitar compreenso, organizao textual, criatividade, flexibilidade de pensamento, ateno, memria

Compreenso sequencial, organizao textual, criatividade, flexibilidade cognitiva

Tira em quadrinhos sem texto

25 minutos

Clculos e incgnitas

Realizao de operaes lgicomatemticas com incgnitas

Verificar e exercitar habilidades com clculos

Conhecimento matemtico, lgica, ateno, memria

Operaes lgicomatemticas com incgnitas

25 minutos

Cpia de texto

Cpia de um texto

Verificar e exercitar Capacidade de leitura motricidade fina, e velocidade de velocidade, percepo escrita, conhecimento visual, leitura e escrita gramatical

Cpia integral de um texto

40 minutos

Jogo da senha

Tentar descobrir uma senha

Verificar e exercitar motivao, ateno, percepo, memria, lgica

Ateno, percepo, memria

Jogo onde se tenta descobrir uma sequncia de letras ocultas

Sem tempo definido

Quebra cabea numrico

Distribuir os nmeros de 1 a 9 em uma tabela de nove campos para a soma das linhas ou diagonais ser igual a 15

Verificar e exercitar habilidades com clculo simples, ateno, organizao visual e espacial

Conhecimento em matemtica, organizao visual e espacial

Tabela de 3 linhas por 3 colunas desenhada em papel A4 com as instrues da atividade

15 minutos

Clculo de mdia

Calcular mdia simples e ponderada

Verificar e exercitar habilidades com clculos simples, ateno, memria

Conhecimento de operaes bsicas de matemtica

Operaes de clculo de mdia simples e ponderada descritas com as instrues

25 minutos

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Resultados e discusso
Houve grande facilidade no contato entre os alunos/pesquisadores tanto com os responsveis quanto com a adolescente desde o incio das atividades, o que certamente colaborou com o bom andamento dos trabalhos avaliativos e interventivos propostos. Os responsveis pareceram bastante solcitos com os estagirios e interessados na evoluo dos trabalhos com sua filha, incentivando-a aos atendimentos, sem o estabelecimento de desconfianas ou sentimentos de culpa sobre a jovem e compreendendo de maneira adequada a dificuldade pela qual a jovem passava. Do mesmo modo, a adolescente buscava a cada encontro mostrar novidades e mudanas que atingia em seu cotidiano, como se quisesse demonstrar que os esforos de seus pais, dos estagirios e o seu prprio estavam surtindo bons efeitos. Com base na avaliao realizada nos seis primeiros atendimentos propostos, conforme relatamos em nossa metodologia, consideramos que a adolescente apresentava boa capacidade cognitiva, oralidade adequada, fala articulada e bom vocabulrio. Seu pensamento abstrato era aguado e possua boa capacidade de leitura/compreenso de textos. Apresentava dificuldades em fazer conexes entre o que compreendia e o que expunha sobre sua compreenso, dificultando seu relacionamento com o mundo, principalmente no ambiente escolar, onde este fato de extrema utilizao. Ainda de acordo com a avaliao foi possvel afirmar a existncia de conflitos psquicos da jovem, em relao a si mesma e sua famlia. Havia tambm fatores que demonstravam uma desorganizao da rotina da adolescente. Por fim, foi possvel observar ainda a existncia de traos de transtornos obsessivos e depressivos que devero ser avaliados e trabalhados atravs de atendimento especializado, pois podem ser fatores indicativos s dificuldades de aprendizado, conforme estudamos com Pantano (2009). Como apareciam resultado como da avaliao ao psicopedaggica, conclumos que as da deficincias de ateno e da coordenao entre pensamento e linguagem escrita limitantes adequado desenvolvimento acadmico adolescente e, a partir do que vimos com Souza e Sisto (2001) que relatam que a no reproduo de atividades aprendidas e solicitadas posteriormente aumenta a

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probabilidade de que o indivduo seja apontado como possuidor de dificuldade de aprendizado, propusemos uma interveno que visava trabalhar estes aspectos, fortalecendo os pontos onde apareciam estas dificuldades para que fossem minimizadas ou desaparecessem por completo. Enfatizamos que estas limitaes s poderiam ser trabalhadas eficazmente realizando-se atendimento interdisciplinar com a jovem, uma vez que as origens das dificuldades pareciam provir, principalmente, de fatores emocionais, os quais Pastorino (2009) afirma compreender junto aos aspectos cognitivos e determinaes familiares e sociais, como fortes influenciadores da aprendizagem. Ressaltamos que todo aprendizado formal est diretamente relacionado s esferas cognitiva e emocional, assim, caso uma destas esferas apresentem dificuldades, o aprendizado estar prejudicado. Como vimos com Scoz e Porcacchia (2009), Gasparian (2010) e Santucci (2009), faz-se necessria a interveno interdisciplinar buscando-se uma ampliao das possibilidades de melhora dos sintomas apresentados. A partir dos treze atendimentos interventivos realizados aps a avaliao, conforme relatamos em nossa metodologia, reiteramos a boa capacidade cognitiva da adolescente e enfatizamos a necessidade de estimulao para rotinas que organizem seu cotidiano a fim de conciliar aprendizado a outras atividades dirias. A definio clara de limites e regras associadas ao suporte emocional dos pais desenvolve a autonomia nos adolescentes conforme Lilja (2005), favorecendo seu desenvolvimento saudvel. No foi possvel detectar a presena de transtornos especficos da aprendizagem na adolescente, fato que precisa de maiores investigaes, porm podemos afirmar que a maior parte de suas dificuldades especficas se relaciona a fatores ambientais (sociais/familiares), afetivos e comportamentais. Como j falamos, aprendizado no se refere apenas a fatores cognitivos. Aps a concluso dos atendimentos, no podemos falar em mudanas significativas para uma melhora das queixas apresentadas inicialmente devido, principalmente, natureza do prprio atendimento proposto pelos estagirios um nmero limitado de atendimentos previamente estabelecidos, numa instituio que visa aliar o atendimento comunidade com a formao de seus alunos porm, mostraram-se pontos especficos de dificuldades que podero ser mais bem estudados, explicados e tratados.

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Verificamos como necessria a participao da adolescente em atividades coletivas e de aperfeioamento pedaggico, visto sua necessidade em relacionar-se socialmente e a estimulao de aspectos bsicos de seu aprendizado formal que se encontra defasado. Propusemos, ainda, que se d continuidade aos atendimentos psicopedaggicos interventivos visando o aperfeioamento de aspectos voltados melhoria de suas condies de aprendizagem, aliados a um atendimento psicolgico, para melhor compreenso individual, devido s mudanas que afetam o indivduo nesta fase e das suas relaes sociais, familiares e com a escola como vimos com Aberastury e Knobel (1991), Ferreira (2003), Santos (2003), Lilja (2005) e Macedo, Fensterseifer e Werlang (2004). Esta ltima proposta, de atendimento psicolgico, foi estendida tambm aos responsveis pela adolescente uma vez que apesar de o indivduo ser nico possui consigo caractersticas de seus semelhantes, conforme Aguiar (2001), que seu desenvolvimento recebe grande influncia no relacionamento familiar, como vimos com Winnicott (1999) e que a criana percebe os acontecimentos e relaes com outras pessoas no meio em que vive, internalizando e interpretando as informaes de acordo com os significados culturalmente estabelecidos, de acordo com Oliveira (1997). H de se considerar tambm que a famlia deve fazer parte do processo teraputico para uma efetiva colaborao no desenvolvimento do filho de acordo com Abbud & Santos (2002). Diante do trabalho exposto, o consideramos como de grande valia para a adolescente atendida, para sua famlia e para os estagirios no que diz respeito principalmente ao aprendizado conquistado por todos que, possivelmente mesmo sem perceberem, provocou mudanas em suas histrias. Para os profissionais e estudiosos que se beneficiarem da leitura deste artigo deixamos a reflexo da importncia de nosso trabalho e de sua influncia na vida das pessoas atendidas. A reflexo que devemos ter certeza de uma atuao onde no sejamos parciais nem tendenciosos em nossas avaliaes a fim de no criarmos rtulos que marcaro toda uma existncia e que, para tanto, necessrio que seja ampliada a viso acerca da queixa trazida, buscando-se no s justificativas isoladas ou que culpabilizem somente o sujeito na explicao de suas dificuldades, mas que, a partir de uma viso interdisciplinar, sejam construdas as possibilidades da gnese das dificuldades bem como de seu tratamento, no esquecendo nunca de que o principal beneficirio de nossa interveno nosso cliente, paciente, a pessoa que se apresenta para ns deve ser visto pelos diferentes aspectos que o constituem. 86

Agradecimentos
Agradecemos s professoras Psicopedagoga Maria Regina de Almeida Ribeiro Jacob e Psicloga Doutora Hilda Rosa Capelo Avoglia pela ateno dispensada na elaborao deste trabalho alm de nossos familiares, fontes de energia e inspirao, que compreendem nossos momentos de ausncia devido difcil rotina de trabalho e estudos que realizamos.

Bibliografia de referncia
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