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Lngua Portuguesa

PROJETO DE NIVELAMENTO 2009

LNGUA PORTUGUESA

Coordenao: Jnior Cezar Castilho

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Sumrio
UNIDADE 1 .................................................................................................................................. 3 Do mundo da leitura para a leitura do mundo .......................................................................... 3 Cai nmero de analfabetos funcionais ................................................................................. 4 O que um mau leitor? ........................................................................................................ 5 O pronome............................................................................................................................ 6 Mafalda ................................................................................................................................. 6 O relato pessoal ................................................................................................................... 8 UNIDADE 2 ................................................................................................................................ 10 A ditadura da beleza .............................................................................................................. 10 O mito de narciso ............................................................................................................... 10 Desconstruindo o belo ........................................................................................................ 11 Misslogo sugere lipoaspirao para miss rs ............................................................................. 12 A tcnica do resumo ........................................................................................................... 14 As muitas qualidades de vida ............................................................................................. 14 Auto-estima no vaidade ................................................................................................. 16 UNIDADE 3 ................................................................................................................................ 17 Espreme que sai sangue! ....................................................................................................... 17 A construo de um discurso no-sensacionalista ............................................................ 18 Acento tnico/ grfico ......................................................................................................... 22 Violncia no brasil .............................................................................................................. 24 Como fazer uma dissertao argumentativa ...................................................................... 24 UNIDADE 4 ................................................................................................................................ 26 A reforma ortogrfica 1 parte ................................................................................................ 26 Uma questo de tempo ...................................................................................................... 26 De onde vem a lngua portuguesa ..................................................................................... 27 A histria da lngua portuguesa no Brasil ........................................................................... 28 Acentuao grfica ............................................................................................................. 29 UNIDADE 5 ................................................................................................................................ 32 A reforma ortogrfica 2 parte ................................................................................................ 32 Trema ................................................................................................................................. 33 k, W, Y ................................................................................................................................ 34 Acento agudo ..................................................................................................................... 34 Acento circunflexo .............................................................................................................. 35 Acento diferencial ............................................................................................................... 36 Hfen ................................................................................................................................... 37 A importncia dos conectivos ............................................................................................. 37 UNIDADE 6 ................................................................................................................................ 41 E da, eu t pagando! ........................................................................................................... 41 Eles gastam muito .............................................................................................................. 41 Eu, etiqueta ........................................................................................................................ 43 Uma sociedade desconfigurada ......................................................................................... 43 Hora de ouvir a voz do jovem ............................................................................................. 45

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UNIDADE 1
DO MUNDO DA LEITURA PARA A LEITURA DO MUNDO

La Liseuse, PIERRE-AUGUSTE RENOIR (1841 1919) leo sobre Tela, 47 x 38 cm Muse d'Orsay, Paris.

Ol! Nesta unidade vamos estudar um pouco sobre a importncia da leitura em nossas vidas, como tambm como fazer um relato textual. Agora, olhe a imagem acima e retenha-se um pouquinho admirando-a. Olhe para as mos da moa retratada: o que ela segura? Olhe para o rosto da moa retratada: o que a fisionomia dela expressa? Agora repare um pouco nas cores da pintura, no jogo de luz e sombra, de onde parece saltar a luminosidade? A que concluses voc pode chegar sobre a obra aps essa anlise realizada?

A pintura acima bastante incentivadora, pois demonstra alegria e satisfao que o hbito da leitura pode nos proporcionar. Contudo, aqui no Brasil, esses sentimentos joviais nem sempre so alcanados por todos. Quer saber por qu? Ento leia o texto informativo sobre o 6 INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional ano 2007), discuta-o com seus colegas de sala e depois realize os exerccios solicitados:

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CAI NMERO DE ANALFABETOS FUNCIONAIS

Inaf 2007 mostra, no entanto, que pouco mais um quarto da populao alcanou o nvel pleno de alfabetismo O Inaf (Indicador de Alfabetismo Funcional) Analfabeto No consegue realizar tarefas de 2007 mostra uma reduo no percentual da simples que envolvem decodificao de populao brasileira entre 15 e 64 anos que palavras e frases. considerada analfabeta funcional. De acordo com o levantamento, o percentual de analfabetos Alfabetizado Nvel Rudimentar Consegue absolutos passou de 11% no perodo de 2004- ler ttulos ou frases, localizando uma informao bem explcita. 2005 para 7% agora. J o percentual dos alfabetizados com nvel rudimentar permaneceu Alfabetizado Nvel Bsico Consegue ler praticamente estvel, passando de 26% para 25%. um texto curto, localizando uma informao A soma dessas duas classificaes indica o total explcita ou que exija uma pequena de analfabetos funcionais, que passou de 37% em inferncia. 2004-2005 para 32% em 2007. Alfabetizado Nvel Pleno Consegue ler Ao mesmo tempo, podemos observar um textos mais longos, localizar e relacionar mais contnuo crescimento no nvel bsico de de uma informao, comparar vrios textos, alfabetismo, que passou de 33% em 2001 para identificar fontes. 40% em 2007, acrescenta Ana Lima, diretora-executiva do Instituto Paulo Montenegro, iniciativa do Ibope na rea da Educao. O Inaf realizado em parceria pelo Instituto Paulo Montenegro e pela Ao Educativa, ONG criada em 1994 com atuao na rea de Educao. Apesar nos nmeros positivos no que se refere ao analfabetismo funcional e ao alfabetismo nvel bsico, o Inaf de 2007 traz tambm concluses preocupantes. O percentual da populao classificada no nvel pleno de alfabetismo oscila, desde 2001, em torno de um quarto do total de brasileiros, totalizando apenas 28% em 2007. Ana Lima explica que, internacionalmente, as medidas de analfabetismo funcional tomam por base os anos de estudo da populao. Supostamente, ao completar a 4 srie os alunos j deveriam dominar as habilidades bsicas de alfabetismo. Do mesmo modo, esperase que, ao concluir o Ensino Fundamental (8 srie), os alunos alcancem o nvel pleno de alfabetismo. No entanto, os dados consolidados do Inaf no perodo de 2001 a 2007 mostram que, da populao brasileira entre 15 e 64 anos com nvel de escolaridade de 1 a 4 srie, apenas 31% apresentam nvel bsico de alfabetismo e 64% so analfabetos funcionais; dos que completaram da 5 a 8 srie, apenas 20% alcanam o nvel pleno de alfabetismo, enquanto 27% so analfabetos funcionais.
Fonte: De olho na Educao Disponvel em: http://www.contee.org.br/noticias/educacao/nedu154.asp

INTERPRETANDO O TEXTO: 1) O que significa a sigla INAF e qual a sua funo? 2) Lendo as informaes apresentadas no terceiro pargrafo, pode-se perceber que o autor do texto revela uma preocupao. Explique qual essa preocupao: 3) Relendo os dados estatsticos do quarto pargrafo, apresente uma concluso a que voc chegou sobre o ensino da leitura na escola brasileira.

Quando lemos com ateno o texto sobre o 6 INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional ano 2007) podemos considerar a existncia de dois tipos de leitores: o Bom e o Mau leitor. No fragmento de texto opinativo abaixo veremos o ponto de vista de uma professora sobre as diferenas de cada um deles. Acompanhe:

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O QUE UM MAU LEITOR?

[...]O mau leitor, na verdade, no se prope a nenhum dilogo intermediado por outra coisa que no seja seus prprios desejos interiores. A letargia, ou a preguia, acompanha e consagra o indivduo que se mantm dominado por impulsos ou como joguete de estmulos os quais no controla. Ele no se pergunta, por exemplo, - o que sei sobre isso? O compromisso do aprendiz consigo mesmo, enquanto potencialmente um aprendiz, no se realiza. Como o aprendiz no se pergunta sobre o que sabe ou no sabe, no direciona sua ateno, muito menos se concentra em qualquer leitura. Com esse tipo de comportamento, no pode identificar quais sejam a idias principais de um texto, assinalar as partes mais importantes de um artigo ou confrontar os pontos de vista do autor com os seus. Impossvel, conseqentemente, analisar, avaliar, julgar por parmetros definidos, externos, universais ou objetivos. No entanto, mesmo admitindo que esteja fazendo um curso porque sua formao no est finalizada, no aceita ter deficincias ou limites na esfera do conhecimento, nas habilidades cognitivas. A imagem que tem de si mesmo no confere com seu desempenho afetivo e intelectual. Seu sentir e seu pensar apresentam-se desconectados. No reconhece o tipo de energia que lhe move e, por isso mesmo, ter imensa dificuldade em tornar-se um bom leitor.
Lizia Helena Nagel - Fonte: Revista Espao Acadmico. N 32 Janeiro/2004

INTERPRETANDO O TEXTO: 1) De acordo com o texto, quais so as caractersticas de um mau leitor? 2) Para a autora, quais so as competncias que o aprendiz no possui, tornando-o, portanto, incapaz de constituir-se um bom leitor? "A charge uma espcie de crnica humorstica. Tem o carter de crtica, provocando o hilrio, cujo efeito conseguido por meio do exagero. O chargista utiliza o humor para buscar o que est por trs dos fatos e personagens de que se trata.

ESTABELECENDO RELAO ENTRE OS TEXTOS: 1) Qual a relao que podemos estabelecer entre a fala da personagem me da charge com a opinio apresentada pela autora do texto O que um mau leitor?

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2) Se compararmos a expresso facial da moa retratada na pintura de Renoir, no incio da unidade, com a fala e a expresso no rosto do menino da charge, inseridos no contexto da leitura, podemos afirmar que a leitura dignifica o homem? Explique: ESTUDO DA LNGUA O PRONOME O pronome uma palavra que tem como funo substituir ou acompanhar um nome. uma classe de palavra muito til na nossa comunicao oral e escrita, pois evita que fiquemos repetindo vrias vezes um mesmo nome em um texto. Veja, por exemplo, no primeiro pargrafo do texto O que um mau leitor? o uso que a autora fez do pronome Ele, na quarta linha, para retomar a idia O mau leitor, na primeira linha. Localize outras situaes nos textos e acompanhe atentamente seu professor na explicao do quadro abaixo.

Pronomes pessoais Pessoa Caso reto / Referncia tonos 1 Singular 2 3 1 Plural 2 3 Eu Tu Ele, ela Ns Vs Eles, elas Quem fala Com quem se fala De quem se fala Quem fala Com quem se fala De quem se fala me te se, lhe, o, a nos vos se, lhes, os, as Caso oblquo Tnicos mim, comigo ti, contigo si, consigo, ele, ela ns, conosco vs, convosco eles, elas, si, consigo

EXERCCIO: Reescreva o pargrafo abaixo fazendo a adequao necessria dos pronomes para evitar repeties e dar sentido ao texto:

1) O bom leitor costuma ler com frequncia o que faz o bom leitor avaliar o que l e o bom leitor ter bom vocabulrio. Assim, o bom leitor tem habilidade para conhecer o valor de um livro, j que sabe quando deve ler o livro at o fim ou quando deve parar de ler o livro. Finalmente, o bom leitor compartilha as leituras dos livros com os amigos, pois quer partilhar com os amigos a leitura dos livros que leu. MAFALDA O texto que voc ler agora recebe o nome de tira. Ele geralmente circula em jornais e, alm de divertir, muitas vezes pode servir como questionamento frente sociedade na qual estamos inseridos. Nesta tira, em especial, seremos apresentados a uma menininha de sete anos chamada Mafalda. Ela muito esperta e faz com que em suas histrias tomemos conhecimento de assuntos que so de gente grande. Observe essas duas tiras e depois responda o que se pede:

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Oi. A Susanita disse que voc tem uma tartaruga e eu vim ver. Que nome voc deu para ela?

Burocracia? Mas que nome! Por que Burocracia, hein?

E ento?

Burocracia

J est fechada. Talvez se voc tivesse vindo antes...

Como assim hoje no d mais? Que absurdo, eu vim especialmente! Sinto muito! Vai ter que ser amanh. Hoje impossvel

E amanh, a que horas mais ou menos? Bom, a eu j no posso informar direito. T...! Tudo bem, volto amanh. Afinal, no fiquei sabendo por que aquele nome.

(Quino. Mafalda e seus amigos. So Paulo: Martins Fontes, 1999, p. 22)

EXERCCIOS 1) Mafalda tem uma tartaruga, chamada Burocracia. Levante hipteses: por que Mafalda teria posto esse nome no animal? Considerando o contexto da histria e a finalidade do gnero histria em quadrinhos, responda: qual a inteno da tira ao relacionar a tartaruga com a burocracia? 2) No primeiro balo, Miguelito diz Mafalda: "A Suzanita disse que voc tem uma tartaruga e eu vim ver". Nesse enunciado, Miguelito suprime uma palavra facilmente subentendida no contexto. Qual essa palavra? Caso Miguelito quisesse explicitado nome, mas sem repeti-lo, poderia empregar um pronome. Como ficaria a frase com esse pronome? 3) O texto apresenta vrios marcadores temporais, isto , palavras e expresses que indicam uma seqncia de fatos no tempo. Indique algumas dessas palavras ou expresses.

PRODUO TEXTUAL ANTES DE REDIGIR, PLANEJAR Aprender a escrever aprender a pensar. O autor Othon Garcia, autor do livro Comunicao em prosa moderna, Rio de Janeiro: F.G.V, 2006 diz que assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou. Quando ns

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professores nos limitamos a dar aos alunos temas para a redao sem lhes sugerir roteiros ou rumos para fonte de ideias, o resultado quase sempre desanimador. isso mesmo, palavras no criam a ideias. Geralmente acontece uma situao muito comum em sala de aula: o professor d um tema, o aluno comea a escrever alucinadamente o primeiro pargrafo, inicia o segundo e... Trava! Por mais que ele tente, no consegue continuar. Sabe por qu? Pois no tm ideia para continuar o caminho escolhido. Por isso, antes de voc escrever necessrio planejar. Para ficar mais fcil, segue um plano de trabalho. Isso realmente muito importante!
1) quando for escrever sobre um tema, pense livremente sobre ele, anotando as ideias que forem aparecendo. 2) quando for produzir um texto descritivo, anote os elementos mais significativos, que realmente caracterizam um objeto, uma pessoa, uma paisagem, um processo... 3) caso seja um texto narrativo, defina os personagens, o cenrio, tempo, conflito, o tipo de narrador... 4) no caso de um texto argumentativo, anote os argumentos a favor e contra a sua tese. Em seguida, defina um posicionamento diante do tema. 5) coloque suas ideias em ordem, numa sequncia organizada. 6) selecione as melhores ideias, dando estrutura ao tema que ser desenvolvido, sem esquecer qual ser o seu leitor, onde circular seu texto, sua inteno, etc.

O RELATO PESSOAL [...] Em santos, onde morvamos, minha me me lia histrias, meu pai gostava de declamar poesias. Foi em um momento da escola - 6 srie hoje que li do comeo ao fim uma romance: Inocncia, de Taunay. Essa minha mais remota lembrana de leitura de um romance brasileiro. Lia o livro aberto nos joelhos, afundada numa poltrona velha e gorda, num quartinho com mquina de costura, estante cheia de livros e quinquilharias e vez ou outra atrapalhada por uma gata branca chamada Minnie At ento leitura era coisa domstica. Tinha a ver apenas comigo mesma, com os livros que havia na estante de meu pai e com os volumes que avs, tias e madrinhas me davam de presente. No cardpio destas leituras, Monteiro Lobato com seu stio do pica-pau amarelo, as aventuras de Tarzan, gibis e mais gibis. Mas um dia a escola entrou na histria. Dona Clia, nossa professora de portugus, mandou a gente ler um livro chamado Inocncia. Disse que era um romance. Na classe tinha uma menina chamada Maria Inocncia. Loira desbotada, rica e chata. Muito chata. Alguma coisa em minha cabea dizia que um livro com nome de colega chata no podia ser coisa boa. Foi por isso que com a maior m vontade do mundo comecei a leitura do romance. O livro comeou bem chatinho, mas depois acabei me interessando por ele. No o incluo entre os melhores livros que li, mas foi ele quem me ensinou a ler romances e a gostar deles, desconfiando primeiro, abrindo trilhas depois e, finalmente, me entregando a histria. Depois vieram outros, em casa e na escola. Com o tempo virei uma profissional da leitura, dando aula de literatura em colgios, cursinhos e faculdades. Assim, livros e leituras foram ocupando espaos cada vez maiores. Na minha casa e na minha vida. A estante do quartinho dos fundos ampliou-se. Falar de livros virou profisso e muitos outros romances brasileiros continuaram a construo da leitora que sou hoje. Marisa Lajolo. Como e por que ler o romance brasileiro. Rj: objetiva,2004.

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EXERCCIO: 1) Nesse texto, a autora relata alguns fatos de sua vida relacionados leitura.

O que a autora chama de leitura domstica? O livro indicado pela professora de portugus tinha o mesmo nome que o de uma colega de classe: Inocncia. Que relao feita pela autora a predisps comear a leitura do livro sem entusiasmo? Apesar da desconfiana inicial, o que o romance ensinou a autora? Por qu?

2) Nos relatos, comum o emprego da descrio, usada para caracterizar pessoas, lugares, objetos, etc. Como autora descreve: A sua colega Maria inocncia? A poltrona onde costumava ler?

3) Os fatos relatados no texto so fico ou episdios vividos pela autora? Que trecho do primeiro pargrafo comprova sua resposta? 4) Embora esteja escrito em linguagem padro, existem alguns momentos do texto em que a autora faz uso de certa informalidade. Identifique no texto uma dessas passagens. 5) Levante hipteses: por que a autora faz uso de certa informalidade em seu relato? Resumindo: o relato pessoal em um texto que representa episdios marcantes na vida de uma pessoa. O narrador protagonista. Os verbos e os pronomes so empregados principalmente na primeira pessoa e predomina o tempo passado. A linguagem empregada compatvel com o perfil do autor e de seus leitores e segue geralmente a variedade padro da lngua.

AGORA COM VOC: Lembre-se de um episdio marcante ocorrido com voc, na infncia ou mais recentemente, no qual esteja envolvida uma experincia de leitura. Agora, escreva um relato pessoal seguindo estas instituies: Antes de comear a escrever o relato, pense nos leitores. Ele ser lido por colegas da sua classe de nivelamento, pelo professor e por seus familiares. Relate o episdio escolhido procurando situ-lo no tempo e no espao, citando as pessoas envolvidas, descrevendo o que voc sentiu no momento, etc. Escreva seu relato na primeira pessoa empregando os verbos no passado. Faa um rascunho e, quando terminar de escrever seu texto, realize uma reviso cuidadosa seguindo as orientaes do quadro resumindo acima. Lembre-se, se precisar de ajuda, chame o professor. Agora, mos obra!

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UNIDADE 2
A DITADURA DA BELEZA

Fonte: www.arteonline.com.br/narciso

Ol! Nesta unidade vamos estudar um pouco sobre a ditadura da beleza, assunto to valorizado em nosso Pas Tropical. Como tipologia textual, estudaremos o resumo. Voc percebeu a imagem acima? um jovem chamado Narciso. A histria dele muito bonita e serve como introduo ao nosso tema de hoje. Boa leitura! O MITO DE NARCISO Quase todo mundo conhece a histria original (grega) sobre Narciso: um belo rapaz que, todos os dias, ia contemplar seu rosto num lago. Era to fascinado por si mesmo que, certa manh, quando procurava admirar-se mais de perto, caiu na gua e terminou morrendo afogado. No lugar onde caiu, nasceu uma flor, que passamos a chamar de narciso. O escritor Oscar Wilde, porm, tem uma maneira diferente de terminar esta histria. Ele diz que, quando Narciso morreu, vieram as Oriades deusas do bosque e viram que a gua doce do lago havia se transformado em lgrimas salgadas -Por que voc chora? perguntaram as Oriades. -Choro por Narciso. -Ah, no nos espanta que voc chore por Narciso continuaram elas. Afinal de contas, de todas ns sempre corrermos atrs dele pelo bosque, apenas voc era o nico que tinha a oportunidade de contemplar de perto sua beleza. -Mas Narciso era belo? quis saber o lago. -Quem mais do que voc poderia saber disso? responderam surpresas, as Oriades. Afinal de contas, era em suas margens que ele se debruava todos os dias. O lago ficou algum tempo quieto. Por fim, disse: -Eu choro por Narciso, mas jamais havia percebido que Narciso era belo. Choro por Narciso porque, todas as vezes que ele se deitava sobre minhas margens eu podia ver, no fundo dos seus olhos, minha prpria beleza refletida.
Paulo Coelho. O Alquimista. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.

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INTERPRETANDO O TEXTO:

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1) A histria lida uma narrao adaptada pelo autor do mito de Narciso. De acordo com o texto, qual foi o motivo da morte do personagem? 2) A fala do lago, ao final da narrativa, apresenta um jogo de espelhos. Narciso via-se no lago e este se admirava nos olhos de Narciso. Desenvolva um pequeno pargrafo explicando o verdadeiro motivo do choro do lago.

A beleza algo que vale, realmente, qualquer esforo? O texto abaixo, embora informativo, apresenta uma estrutura na qual o ponto de vista de seu autor fica evidente. Vamos l-lo?

DESCONSTRUINDO O BELO
Paulo Csar Teixeira O ditado popular definitivo nas discusses sobre a beleza: quem ama o feio, bonito lhe parece. Mesmo assim, padres estticos muitas vezes so impostos de forma ditatorial pela mdia, levando pessoas a regimes absurdos e comportamentos obsessivos em busca da forma ideal. Todos querem, cada vez mais, ser mais bela do que fera. To logo pula da cama, o modelo Diego Pretto da agncia People.corre para espiar o espelho. Acordo, olho o meu rosto e digo: como eu sou bonito! O porto-alegrense de 18 anos, olhos verdes, 1,75m de altura e 62 quilos, se define como dono de uma beleza clssica, sem explicar muito o conceito. O jovem narciso s no original. Arquelogos encontraram varetas de ocre vermelho no sul da frica, provando que a preocupao com a aparncia data de pelo menos 40 mil anos. Tal esmero em alcanar o belo que hoje rende indstria esttica centenas de bilhes de dlares parece valer a pena, no importa o sacrifcio que implique. Afinal, o que ser belo? Lendas, condicionamentos sociais, imposio de modelos de raa, cor, tamanho e volume, tudo faz parte de um padro de beleza que sempre muda muito com o tempo. O af de embelezar-se implica riscos para a sade. A empresria carioca Mrcia Pinheiro Brasil sofreu uma parada cardaca durante uma lipoaspirao e ficou em coma 12 dias. Sete anos depois, no recuperou ainda com plenitude a viso. Tem seqelas neurolgicas que a impedem de ler ou fazer clculos simples como dois e dois. Deficincias do tato no permitem sequer abotoar a roupa. A vaidade pode custar caro, afirma ela. Para o presidente da Sociedade de Cirurgia Plstica, casos como o de Mrcia so acidentais. o mesmo risco de atravessar a rua. Os psiquiatras diagnosticaram uma forma inversa de anorexia 1 nervosa, chamada disformia 2 muscular, que ataca os homens. quando o sujeito se diz fraco e mirrado, quando grande e musculoso. O distrbio afetivo causa ansiedade, depresso, compulso obsessiva e distrbios de alimentao. Estudos mostram que 15% dos adolescentes americanos j usaram bombas (anabolizantes) para inflar os msculos, correndo o risco de derrame, infarto e esterilidade. Isso ocorre quando o modelo de beleza se torna patolgico. No o caso de Leandro Xavier Fraga, 18 anos, do curso de Administrao de Empresas da Ulbra. Ele nunca usou anabolizantes para virar um Arnold Schwarzenegger. Est fora de moda. Mas no
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Anorexia: Distrbio psiquitrico causado psiquitrico caracterizado pela reduo drstica da ingesto de alimentos, doena grave, com comprometimentos fsicos e psquicos. 2 Disformia: Distrbio, que leva a pessoa musculosa a sentir-se muito mirrada.

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importa porque sempre haver uma garota a fim de um cara musculoso. Eu era fraco e feio. Em dois anos de musculao e dieta, ganhei 15 quilos. O assdio feminino aumentou, conta o rapaz. As garotas flertam com a anorexia, que pode ser fatal quando a pessoa consome menos de 400 calorias dirias. Emagrecer custa de dietas inadequadas provoca descontrole da glndula tiride 3 , taquicardia 4 e arritmia 5 , alm de distrbios nos rins. A pele fica ressecada e pode at cair cabelo. Estrias nas pernas no devem ser descartadas. Sem falar em problemas emocionais como ansiedade e depresso, afirma o endocrinologista Jorge Bastos Garcia. No Brasil, artista que emagrece escreve livro, quando no abre um spa, diz Garcia, referindo-se a Adriana Galisteu e Tnia Alves. Pior: professor de educao fsica de academia est receitando frmulas milagrosas de emagrecimento. As magrrimas podem no conseguir engravidar ou sofrer complicaes na gravidez. A gordura do ventre alimenta o feto. Quem saudvel tem 25% de teor de gordura, mas as agncias de modelos fazem com que as raparigas tenham menos de 10%, condena Garcia.
Fonte: www.sinpro.rs.org/extra/set00/comportamento.asp

INTERPRETANDO O TEXTO: 1) 2) No primeiro pargrafo do texto utilizada a expresso todos querem, cada vez mais, ser mais bela do que fera. Qual a mensagem que o autor pretende passar? No texto Desconstruindo o belo o jovem modelo Diego Pretto chamado de Narciso. Responda: Em quais elementos o autor se baseia para fazer a comparao? O que eles (o modelo Diego e Narciso) apresentam em comum? Segundo o autor, quais so os malefcios que a busca desenfreada da beleza pode trazer aos seres humanos? MISSLOGO SUGERE LIPOASPIRAO PARA MISS RS Bruna Gabriele Felisberto, 21 anos, conquistou o ttulo de Miss Rio Grande do Sul 2009 na noite de sbado (7). Para concorrer ao ttulo de Miss Brasil 2009, a morena estuda a possibilidade de fazer algumas intervenes cirrgicas. Embora reconhea a beleza de Bruna, o misslogo (especialista em misses) Evandro Hazzy acredita que a beldade ficaria ainda mais exuberante caso fizesse uma lipoaspirao no abdome e na cintura e colocasse prteses de silicone nos seios. Ela uma mulher lindssima, mas precisa de alguns ajustes para ficar ainda mais perto dos padres que agradam a comisso julgadora, afirma Hazzy. A miss cursa o terceiro semestre da faculdade de biomedicina na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e pretende conciliar os estudos com a preparao para o concurso Miss Brasil do prximo ano.
Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Brasil

3)

o nome de uma pequena glndula com "formato de borboleta" que se localiza na regio anterior do pescoo, logo abaixo do popularmente conhecido "pomo de Ado". Essa glndula possui um importante papel no controle do metabolismo do organismo. 4 Aumento perigoso dos batimentos do corao. 5 Problema na velocidade ou ritmo do batimento cardaco, durante o qual o corao pode bater muito rpido, muito devagar, ou com ritmo irregular.

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ESTABELECENDO RELAO ENTRE OS TEXTOS:

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1) Comparando os textos acima (Misslogo sugere lipoaspirao para miss RS e Desconstruindo o Belo), verifica-se que ambos tratam de um mesmo assunto, contudo atravs de temas diferentes. Considerando as discusses e leituras realizadas sobre os avanos biotecnolgicos na rea da sade humana, pode-se afirmar que a tecnologia ainda restringe-se a aparncia e no a essncia humana? De acordo com os textos, qual o motivo dessa afirmao? ESTUDO DA LNGUA Elementos de Coeso Textual A palavra texto relembra tecido, a soma ordenada de um emaranhado de fios que juntos tomam forma. Logo, um determinado tecido muito mais que a soma de seus fios. na unidade que ele tem sentido. Assim tambm um texto, muito mais que apenas palavras soltas, um todo cheio de significados. Mas, para que isso acontea, essa tessitura tem que ter uma lgica de ligao interna que permita identific-la como um todo, pois um texto torna-se claro, coeso e coerente quando est bem estruturado, os termos e as oraes esto bem relacionadas. A coeso a amarrao entre as vrias partes do texto, apresentada por "Certas Palavras" visando s relaes sintticas possveis dentro da lngua. Abaixo, apresentamos alguns desses mecanismos: O pronome isso se refere a toda a frase anterior Segundo psiclogos, a baixa auto-estima pode gerar problemas srios para os indivduos. Isso significa no futuro uma provvel depresso patolgica. O pronome as quais e o pronome se, se referem expresso muitas adolescentes Ficar horas a frente de um espelho a mania de muitas adolescentes, as quais muitas vezes no enxergam a imagem real, achando-se sempre muito gordas.

O emprego dos conectivos imprescindvel para o sentido do texto. Veja as conjunes e preposies em destaque nos fragmentos textuais abaixo: Os pais avanadinhos que me desculpem, mas deixar os filhos adolescentes livres para decidirem sobre o que bom ou mal para eles no quesito sade errado. Mesmo que tenham estudado e nunca reprovado na escola isso no argumento para autonomia porque biologicamente no esto prontos para decises dessa magnitude.

Um curso de Psicologia de uma universidade do interior do Paran avaliou trs grupos de adolescentes buscando informaes sobre comportamentos violentos em ambiente de sala de aula com colegas e professores durante 30 dias.

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Exerccio: Preencha as lacunas abaixo com as palavras da tabela. Ah, preste bastante ateno s diferenas para que o texto fique coeso.

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MAS = PORM

MAIS = INDICA QUANTIDADE

MS = FEMININO DE MAU

a) A me e o filho discutiram, ...........no chegaram a um acordo. b) Voc quer..............razes para acreditar em seu pai? c) Pessoas.............deveriam fazer reflexes para acreditar ........... na bondade do que no dio. d) Eu limpo,................depois vou brincar. e) O frio no prejudica................o Tico. f) Infelizmente Tico morreu,..............comprarei outro cozinho. g) Todas as atitudes.............devem ser perdoadas,...........jamais ser repetidas, pois, quanto....................se vive,..................se aprende.

PRODUO TEXTUAL Agora chegou a hora de estudarmos mais um tipo de texto. O resumo. Esse texto muito utilizado no ensino superior. Ento, muita ateno e bom estudo!

A TCNICA DO RESUMO As muitas qualidades de vida O que vale mais: dinheiro ou felicidade? Se voc escolhesse um pas para viver, levaria quais valores em considerao? Perguntas como essas costumam vir embutidas nos famosos rankings de qualidade de vida. O mais recente, da revista inglesa The Economist, publicada no fim de 2007 trouxe um resultado curioso: colocou em primeiro lugar a Irlanda, pas que ocupa a dcima posio no ndice de desenvolvimento humano (IDH) da ONU, o mais famoso levantamento do tipo. Afinal, qual o melhor critrio de avaliao? "O IDH til para revelar as situaes emergenciais num pas. J o objetivo da The Economist fazer um balano econmico", diz Alberto Ogata, vice-presidente da Associao Brasileira de Qualidade de Vida. Mas h quem ache ambos limitados. "O ranking das tradicionais costumam ter defeitos como apontar o ndice de alfabetizao, mas no a qualidade dos livros", afirma Francisco Milaez, da Associao Gacha de Proteo do Ambiente Natural. Um caso, em especial, ilustra como a qualidade de vida um conceito subjetivo. Rankings mostram a Colmbia ao mesmo tempo como o pas mais feliz e a nona maior desigualdade de renda do planeta. Qual das duas a mais importante? "O melhor seria medir a diferena entre essas aspiraes de um povo e as condies em que ele vive. Quanto menor a diferena, melhor a qualidade de vida", diz o americano Chris Warner, doutor em qualidade de vida pela Southern University. E a: voc escolheria viver na Colmbia ou na Irlanda? Superinteressante, edio 209

Exerccio:
1) Reler o primeiro pargrafo do texto. Qual o assunto central dele? O que provocou a discusso desse assunto?

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2) No segundo pargrafo, dois especialistas falam sobre os dois levantamentos sobre qualidade de vida. O que a fala deles ajuda a esclarecer? 3) O terceiro pargrafo apresenta uma concluso acerca do que foi discutido nos dois pargrafos anteriores. Qual essa concluso? Para fazer um resumo necessrio compreender as idias apresentadas no texto. As questes referentes ao texto lido foram elaboradas com esse objetivo. possvel perceber que o texto pode ser dividido em trs partes, cada uma correspondendo a um pargrafo. A resposta de cada questo pode ser transformada numa frase que constitua um resumo da idia essencial de cada parte. Veja:

muito difcil medir a qualidade de vida de um pas, uma vez que diferentes levantamentos obtm diferentes resultados; Segundo especialistas, os resultados diferem, porque cada levantamento feito com um objetivo determinado e, por isso, tem limitaes; Qualidade de vida um conceito subjetivo e, para avali-la bem, seria conveniente medir a diferena entre as aspiraes de um povo e as condies em que ele vive. Diferena menor indicaria melhor qualidade de vida. Juntando-se resumos das partes de fazendo das ligaes sintticas necessrias (atente para os elementos sublinhados), temos um resumo das idias essenciais contidas no texto, observe: EXEMPLO DE RESUMO muito difcil medir a qualidade de vida de um pas, uma vez que diferentes levantamentos obtm diferentes resultados. Segundo especialistas, isso acontece porque cada levantamento feito com um objetivo especfico e por isso apresenta limitaes. Para um resultado satisfatrio seria necessrio medir a diferena entre as aspiraes de um povo e as condies em que ele vive. Pode-se concluir, ento, que qualidade de vida um conceito subjetivo.

Como voc pode observar, resumir um texto no reproduzir frases ou partes integrais do texto original, construindo uma espcie de colagem de suas idias principais. Ento necessrio: 1) ler mais de uma vez o texto e dividi-lo em partes; 2) identificar as idias essenciais de cada parte e reescrev-las de maneira sucinta, eliminando comentrios de citaes. Ainda nesta etapa, fique atento relao entre as frases, prestando ateno nas locues adverbiais (em primeiro lugar, consequentemente, etc) e nos elementos relacionais (entretanto, j que, embora, mas, etc) palavras que estabelecem relaes entre as ideias. 3) dar a redao final, juntando as idias na seqncia em que elas aparecem no texto original e explicitando as relaes entre elas.

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AGORA COM VOC: Leia o texto abaixo e faa um resumo, seguindo as etapas apresentadas acima: Auto-estima no vaidade

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Auto-estima corresponde a uma sensao ntima de bem-estar, relacionada com termos sido capazes de executar alguma tarefa qual nos propusemos. Por exemplo, se decidirmos querermos acordar todo dia s 6h da manh para fazer 1h de ginstica e, de fato, assim procedermos, o resultado ser uma enorme satisfao interior. O mesmo vale para algum que se proponha estudar ingls, a perder peso, etc. O assunto irrelevante. O que conta a pessoa determinar uma tarefa e conseguir realiz-la. Auto-estima tem a ver consigo mesmo. estar feliz com o prprio desempenho. A vaidade totalmente diferente. Depende de observadores externos, pessoas que nos aplaudam e nos admirem. A gratificao da vaidade depende de sermos capazes de nos destacar. A partir da adolescncia, esse ingrediente da nossa sexualidade se torna muito importante. Sei, durante a infncia, queremos ser iguais aos nossos amiguinhos, a partir da puberdade, desejamos ser especiais e nicos para atrair os olhares que nos excitam. No que diz respeito vaidade, possvel que as pessoas sejam capazes de enganar os observadores. Um rapaz poder, por exemplo, ganhar do seu pai um carro muito bonito. Isso poder despertar olhares de admirao por parte de muitas moas, alm de inveja de muitos rapazes - o que sempre tem a ver com a admirao. A vaidade do rapaz poder se satisfazer muito com esses olhares e ele ir se sentir especial, importante, dirigindo aquele carro. A vaidade estar gratificada e a auto-estima rebaixada, uma vez que intimamente ele sabe que os mritos no podem ser creditados a si mesmo e sim ao carro que o pai comprou. A vaidade depende apenas do mundo das aparncias, ao passo que auto-estima depende da nossa essncia. E assim no existe possibilidade de engano, pois podemos iludir os outros, mas no a ns mesmos.
GIKOVATE, Flvio. Auto-estima no vaidade. Cludia. So Paulo: julho 1996 p. 208.

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UNIDADE 3
Espreme que sai sangue!

Mo nta ge m de im ag en s recolhidas em vrios sites na internet

Ol! Nesta unidade vamos estudar um pouco sobre a influncia da mdia sensacionalista em nossas vidas e a estrutura do texto dissertativo. Proteja-se, com muito cuidado, e bom estudo! D uma boa olhada na montagem de imagens apresentada acima:

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O que que elas possuem em comum? Na montagem existem dois conhecidos apresentadores de televiso da cidade de Maring. Que relao possvel ser estabelecida entre a presena deles na imagem com o ttulo da unidade?

Agora, dando continuidade, realizaremos a leitura de um artigo cientfico. Voc deve participar atentamente, pois esse tipo de texto muito solicitado no Cesumar pelos professores dos cursos de graduao: A CONSTRUO DE UM DISCURSO NO-SENSACIONALISTA
Por Lvia Andrade em 2/9/2008

A revista Veja a publicao semanal de maior circulao no pas e possui um carter de legitimidade e veracidade. Em seu discurso, porm, encontram-se fatores considerados jornalismo sensacionalista. No entanto, Veja no se assume como tal e, para isso, constri suas reportagens sob as prescries jornalsticas. O artigo pretende revelar pontos sensacionalistas encontrados no discurso de Veja e, como a mesma se posiciona no jornalismo brasileiro como publicao sria, verdadeira e confivel, analisar uma reportagem sobre o caso Isabella Nardoni. O conceito de sensacionalismo pode ser definido como: "Modo de produo discursivo da informao da atualidade processado por critrios de intensificao e exagero grfico, temtico, lingstico e semntico, contendo em si valores e elementos desproporcionais, destacados, acrescentados ou subtrados no contexto de representao ou reproduo de real social" (Pedroso apud Angrimani, 1995: 14). O termo vem de "provocar sensao" atravs da abordagem do tema, seja pelo texto, pelas fotos, ou pelas ilustraes. Logo, a mesma notcia pode ser sensacionalista ou no, dependendo do modo de produo e veculo que a publica. Marcondes Filho descreve a prtica sensacionalista como: "O grau mais radical da mercantilizao da informao: tudo o que se vende aparncia e, na verdade, vende-se aquilo que a informao interna no ir desenvolver melhor do que a manchete. (...) O jornalismo sensacionalista extrai do fato, da notcia, a sua carga emotiva e apelativa e a enaltece. Fabrica uma nova notcia que, a partir da, passa a se vender por si mesma" (Marcondes Filho apud Angrimani, 1995: 15). Suspeitos so condenados; BOs so sentenas Um dos pontos altos do discurso sensacionalista a sua narrativa. O relato transporta o leitor; como "se ele estivesse l, junto ao estuprador, ao assassino, ao macumbeiro, ao seqestrador, sentindo as mesmas emoes" (Pedroso apud Angrimani, 1995). preciso narrar a notcia em tom dramtico, dar detalhes, voz testemunha e principalmente vtima ou parente desta. A linguagem utilizada no admite neutralidade ou distanciamento. uma linguagem mais coloquial, clich, que faz com que o leitor se entregue s emoes. A linguagem editorial precisa ser chocante e causar impacto. O sensacionalismo no admite moderao" (Angrimani, 1995: 40). A violncia um tema recorrente, tanto em jornais considerados srios quanto nos sensacionalistas. A reportagem estudada traz morte e violncia, assuntos comuns em veculos sensacionalistas. Estes temas atraem leitores independentemente do nvel cultural ou econmico (Angrimani, 1995). O que difere os jornais sensacionalistas a valorizao do assunto, j que o veculo sensacionalista coloca uma "lente de aumento" sobre o fato (Angrimani, 1995). A cobertura da violncia na mdia nacional apresenta problemas de informao ao tratar suspeitos como condenados e apresentar boletins de ocorrncias como sentenas judiciais (Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia, 2001). O atual jornalismo no contextualiza, no explica; limita-se a entrevistar testemunhas e narrar os atos de violncia (ANDI, 2001). "Foram eles"

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Lus Nassif escreveu sobre o problema do timing ao entrar e sair de assuntos polmicos: "O primeiro a avanar um pouco mais, mesmo que no haja elementos consistentes para comprovar a acusao, faz o alarde para firmar a posio de pioneirismo, caso as acusaes tenham fundamento. Depois, quando as acusaes comeam a se dissolver, h uma resistncia em se render aos fatos" (Nassif apud Benette, 2002: 71). Angrimani (1995) descreve que o sensacionalismo pode ser visto como uma forma diferente de passar informao, como uma opo de estratgia usada pelos meios de comunicao. Assim, mesmo veculos no considerados sensacionalistas podem ter algumas vezes na sua produo momentos sensacionalistas. Os veculos tentam se afastar dessa denominao pelo fato de que os leitores associam o termo a fatores como erro de apurao, distoro, deturpao, editorial agressivo, entre outros que, para Angrimani, so acontecimentos isolados que podem ocorrer tambm dentro de jornais informativos comuns. Por causa dessa associao, a publicao considerada sensacionalista coloca margem, afastada da mdia "sria" (Angrimani, 1995). Em 23 de abril de 2008, Veja publicou uma reportagem especial de capa sobre a morte de Isabella Nardoni, ocorrida trs semanas antes. Naquela semana, o pai e a madrasta da menina haviam sido indiciados. Na capa, foi publicada uma foto do casal na qual apenas parte dos rostos aparece em meio ao escuro, foto comum tirada de criminosos dentro do carro de polcia. Para completar o ar de bandidos, a manchete dada em fonte chamativa: "Foram eles". A revista coloca uma linha fina em cima da manchete, em letras amarelas, em uma fonte muito menor: "Para a polcia, no h mais dvidas sobre a morte de Isabella." Dar a "ltima verdade" A reportagem especial, de oito pginas, recebe como ttulo dois adjetivos nada imparciais: "Frios e Dissimulados". Dessa vez, a concluso a opinio clara da revista. O texto traz informaes sobre acontecimentos na famlia horas antes do crime. seguido de um relato sobre a vida do pai e da madrasta, bem como sua relao, fazendo juzo de valor dos dois personagens atravs da voz de amigos e parentes no identificados no texto. A reportagem aborda ainda a av materna e a me da menina, atravs de relatos de amigos tambm no identificados, narrados com forte teor sentimental, alm de fotos e uma ilustrao dos fatos descritos naquela noite. Apenas no ltimo pargrafo a reportagem explica que agora a polcia pode pedir a priso preventiva e que o casal dever ser julgado. Ao contrrio de veculos vistos como sensacionalistas, a revista apresenta alguns pontos em sua linha editorial que a caracterizam como fonte fiel verdade, mesmo que a revista assuma sua linha opinativa. Para isso, a revista de maior circulao nacional se mostra como "uma instituio que est autorizada a falar porque detentora de um poder legitimado pelo seu status" (Augusti, 2005: 80). Nilton Hernandes afirma que Veja tem uma ideologia e "vai construir o real em funo dessa ideologia, e no o contrrio". O dono da revista, Roberto Civita, assume a publicao como aquela que d a verdade ltima sobre tudo. Hernandes afirma que Veja transforma o problema de ser a ltima mdia a noticiar a seu favor, j que assim pode dar a ltima verdade, julgando o que verdade e o que mentira. "Frieza e dissimulao" E de onde vem essa legitimidade atribuda a Veja? Uma das estratgias o uso de fontes oficiais para justificar as suas teses. A impresso com que o leitor fica que a revista ouviu tantas pessoas, e dessas, tantos especialistas, que o que ela diz s pode ser verdade. Muitos leitores no percebem que, muitas vezes, as fontes defendem o mesmo ponto de vista, por mais numerosas que sejam. Na reportagem analisada, a tese de que o pai e a madrasta mataram Isabella mesmo antes de isso ser julgado pela Justia. Para isso, a reprter coloca na boca de policiais os fatos afirmados como verdades finais. "A polcia est convencida de que Alexandre Nardoni

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e Anna Carolina Jatob combinaram jogar Isabella pela janela..." Outro fator que d credibilidade ao discurso da revista o carter explicativo que o veculo possui em seus textos, como se estes no fossem abertos discusso ou interpretao. O texto analisado traz a linguagem de um jornal sensacionalista. As frases e termos so recheados de adjetivos, figuras de linguagem e outros elementos que "mostram, a todo o momento, a opinio do jornalista" (Augusti, 2005). A narrativa procura envolver o leitor, lev-lo ao crime num tom dramtico e assume um tom sentimental ao tratar da me e av da vtima. O ttulo da matria traz apenas dois adjetivos: "Frios e Dissimulados". A linha-fina confirma a tese a ser defendida: "Pai e madrasta mataram Isabella, numa seqncia de agresses que comeou ainda no carro, conclui a polcia". Ao longo do texto so constatados termos como "tranqilos, filhinho de papai, esquentada, relao tumultuada, famlia harmoniosa, provavelmente aterrorizadas", "espetculo de frieza e dissimulao" etc. Concluso de algo que no real A publicao utiliza-se de formas opinativas, mas apresenta-se sob as prescries jornalsticas (Nascimento, 2002). Para isso, usa a impessoalidade da terceira pessoa ("No se sabe ainda o que motivou o crime..."); fontes oficiais ("Pai e madrasta mataram Isabella, numa seqncia de agresses que comeou ainda no carro, conclui a polcia"); e coloca as acusaes na boca das fontes na narrativa ("Em determinado momento, como disseram polcia testemunhas presentes festa, a menina fez algo que enfureceu o pai"). Apenas no ltimo pargrafo da reportagem, Veja esclarece que os suspeitos ainda no foram condenados: "A polcia tenciona pedir a priso preventiva de Nardoni e Anna Carolina. Se condenados ao final do processo..." Faz parte da tradio das revistas nacionais terminar suas reportagens com a opinio do jornalista (Augusti, 2005). Logo, o texto transcorre entre informaes concretas e teses defendidas pela revista. "Nessa transposio de linguagem que pode ocorrer o sensacionalismo" (Angrimani, 1995: 41). O leitor precisa ter esprito crtico para saber quando se passa da linguagem objetiva para a sensacionalista, devendo estar atento s intenes discursivas presentes na notcia. Veja fonte de diversas pesquisas e ataques crticos. Encaixada dentro dos conceitos jornalsticos, ela se mostra verdadeira ao leitor "formador de opinio" do pas. Foi aqui mostrado que, para repercutir do jeito que o faz, a publicao faz uso de diversos elementos presentes no jornalismo sensacionalista. O erro do sensacionalismo o exagero e a conduo do leitor concluso de algo que no real. Na reportagem analisada, recursos sensacionalistas fazem o leitor concluir a tese defendida por Veja: o pai e a madrasta da menina so culpados, mesmo antes de um julgamento. Bibliografia ANGRIMANI, Danilo. Espreme que sai sangue: um estudo do sensacionalismo na imprensa. So Paulo: Summus, 1995. AUGUSTI, Alexandre. Jornalismo e comportamento: os valores presentes no discurso da revista Veja. Dissertao UFRGS Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Informao. Porto Alegre, 2005. BENETTE, Djalma Luiz. Em branco no sai: um olhar semitico sobre o jornal impresso dirio. So Paulo: Cdex, 2002 BUENO, Marina. LEITURAS DE VEJA. Observatrio de Imprensa, Seo Aspas. Disponvel em http://www.observatoriodaimprensa.com.br/artigos/asp080520026.htm. Acesso em 07/07/2008. CASTILHO, Carlos. "Quem tem medo da leitura crtica?" Observatrio de Imprensa, seo Cdigo Aberto. Disponvel em: http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/blogs.asp?id_blog=2&id={04164B36-5C80-4F4CA1F5-612EC37BAB95}&data=200701. Acesso em 07/07/2008.

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LINHARES, Juliana. "Frios e Dissimulados", Veja, So Paulo: Abril, ano 41, n 2057, p. 84-91, 23 de abril, 2008. NASCIMENTO, Patrcia Ceolin. Jornalismo em revistas no Brasil: um estudo das construes discursivas em Veja e Manchete. So Paulo: Annablume, 2002

INTERPRETANDO O TEXTO: 1) O autor do texto a construo de um discurso no-sensacionalista, logo no incio, apresenta sua opinio sobre a revista Veja. Qual a opinio dele sobre ela? 2) Para o autor, por que o sensacionalismo se torna to agradvel aos olhos do pblico? 3) Desenvolva uma sntese de como o caso da priso dos pais da menina Isabella Nardoni foi apresentado pela revista Veja. 4) Segundo o autor, no que a escolha de certas palavras como os adjetivos da matria podem interferir na opinio pblica? 5) Durante a matria apresentada no texto, o autor em muitos momentos apresenta no final de algumas frases nomes e nmeros como, por exemplo, (Pedroso apud Angrimani, 1995: 14). O que que essa marcao significa? Qual a funo dela nos textos cientficos? Agora, leia a charge abaixo e responda o que se pede:

Fonte: www.chargeonline.com.br

INTERPRETANDO O TEXTO: A charge de Kleber, acima, busca apresentar um ciclo vicioso existente quando tratamos do assunto Violncia. Sobre a charge, responda:

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1) Quais so os tipos de violncia retratadas pelo chargista?

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2) O pronome de terceira pessoa do caso reto ela repetido diversas vezes na charge. Que elemento retoma? Qual o objetivo autor da charge ao utilizar esse recurso de repetio? 3) A charge apresentada possui um ttulo. Qual o significado pretendido pelo chargista ao escrever A sociedade e suas cobaias? ESTUDO DA LNGUA ACENTO TNICO/ GRFICO Um dos contedos que deixa a maioria das pessoas confusa a tal da acentuao. Para ficar mais claro, procuraremos desmistificar esse assunto agora. importante que voc no confunda acento tnico com acento grfico. Mas como saber qual qual? O acento tnico est relacionado com intensidade de som e existe em todas as palavras com duas ou mais slabas. O acento grfico existir em apenas algumas palavras e ser usado de acordo com regras de acentuao. Por enquanto, vamos nos deter ao acento tnico, pois ser imprescindvel para o estudo que faremos na prxima unidade: a nova ortografia da lngua portuguesa. H, vale lembrar tambm que slaba cada pedacinho da palavra! SLABA TNICA - A slaba proferida com mais intensidade que as outras a slaba tnica. Esta possui o acento tnico, tambm chamado acento de intensidade ou prosdico. Nem sempre a slaba tnica recebe acento grfico. Exemplos: CAJ, CADERNO, LMPADA SLABA TONA So as slabas que no so tnicas. Exemplos: BARATA , MQUINA

Classificao das palavras quanto slaba tnica Em lngua portuguesa, a slaba tnica, isto , aquela que soa mais forte quando falamos uma palavra, sempre vir na parte final desta. Para sabermos exatamente onde est, devemos fal-la pausadamente, separando-a em slabas. SEMPRE, o som mais forte ser a ltima, penltima ou antepenltima slaba. Quanto posio da slaba tnica, as palavras podem ser classificadas em: OXTONAS: A slaba tnica a ltima slaba da palavra. MA-RA-CU-J, CA-F, RE-COM-POR. PAROXTONAS: A slaba tnica a penltima slaba da palavra. CA-DEI-RA, CA-R-TER, ME-SA. PROPAROXTONAS: A slaba tnica a antepenltima slaba da palavra.

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S-LA-BA, ME-TA-F-SI-CA, LM-PA-DA. Como voc percebeu nos exemplos, nem sempre a slaba tnica vem indicada com acento grfico. Dessa forma, fundamental distinguir o acento tnico do acento grfico.

O acento tnico o acento da fala; marca a maior intensidade na pronncia de uma slaba. O acento grfico o sinal utilizado, em algumas palavras, para indicar a slaba tnica.

EXERCCIOS
Agora com voc: Indique quais so as slabas tnicas das palavras em destaque na fala da personagem da charge e do fragmento textual abaixo e classifique-as de acordo com a posio do acento tnico:

1) Violncia Domstica Querido, voc poderia me adiantar a surra das 8:00, porque eu preciso ir ao mercado comprar lmpadas!!?

Fonte: www.chargeonline.com.br

2) A construo do discurso no-sensacionalista.

O conceito de sensacionalismo pode ser definido como: "Modo de produo discursivo da informao da atualidade processado por critrios de intensificao e exagero grfico, temtico, lingstico e semntico, contendo em si valores e elementos desproporcionais, destacados, acrescentados ou subtrados no contexto de representao ou reproduo de real social" PRODUO TEXTUAL

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Agora chegou a hora de estudarmos mais um tipo de texto. A dissertao. Esse texto muito utilizado no ensino superior, pois d destaque a argumentatividade do futuro profissional que voc deseja ser. Ento, muita ateno e bom estudo!

Violncia No Brasil
O Brasil considerado um dos pases mais violentos do mundo. O ndice de assaltos, seqestros, extermnios, violncia domstica e contra a mulher muito alto e contribui para tal considerao. Suas causas so sempre as mesmas: misria, pobreza, m distribuio de renda, desemprego e desejo de vingana. A represso usada pela polcia para combater a violncia gera conflitos e insegurana na populao que nutrida pela corrupo das autoridades no sabe em quem confiar e decide se defender a prprio punho, perdendo seu referencial de segurana e sua expectativa de vida. O governo, por sua vez, concentra o poder nas mos de poucos, deixando de lado as instituies que representam o povo. A estrutura governamental torna a violncia necessria, em alguns aspectos, para a manuteno da desigualdade social. No se sabe ao certo onde a violncia se concentra, pois se so presos sofrem torturas, maus tratos, descasos, perseguies e opresses fazendo que tenham dentro de si um desejo maior e exagerado de vingana. Se a violncia se concentra fora dos presdios, necessrio que haja um planejamento de forma que se utilize uma equipe especfica que no regida pela fora, autoridade exagerada e violenta. Medidas precisam ser tomadas para diminuir tais fatos, mas preciso que se atente para a estrutura que vem sendo montada para decidir o futuro das cidades brasileiras. No necessrio um cenrio de guerra com armas pesadas no centro das cidades, mas de pessoal capacitado para combater a violncia e os seus causadores. Um importante passo seria cortar a liberdade excessiva que hoje rege o pas, aplicar punies mais severas aos que infringirem as regras e diminuir a explorao econmica. Essa a primeira parte do texto dissertativo: a INTRODUO. Aqui que o autor apresenta de modo geral o tema que vai discorrer

Essa a segunda parte do texto dissertativo: o DESENVOLVIMENTO. Aqui que o autor apresenta, de modo especfico, os dados e informaes pertinentes ou exemplos que ilustram seu ponto de vista sobre o que est sendo argumentado.

Essa a terceira parte do texto dissertativo: a CONCLUSO. Aqui que o autor apresenta SUA TESE sobre o tema que discorreu.

Por Gabriela Cabral

http://www.brasilescola.com/sociologia/violencia-no-brasil.htm

COMO FAZER UMA DISSERTAO ARGUMENTATIVA

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Como fazer nossas dissertaes? Como expor com clareza nosso ponto de vista? Como argumentar coerentemente e validamente? Como organizar a estrutura lgica de nosso texto, com introduo, desenvolvimento e concluso? Vamos supor que o tema proposta seja VIOLNCIA. Primeiro, precisamos entender o tema. (O que voc j leu ou ouviu a respeito desse assunto? Que tipo de violncia desejo falar sobre?) A prxima etapa a estruturao do texto. Vamos sugerir alguns passos para a elaborao do rascunho de sua redao. 1. Transforme o tema em uma pergunta: Qual a maior causa da violncia domstica? 2. Procure responder essa pergunta, de um modo simples e claro: essa resposta o seu ponto de vista. 3. Pergunte a voc mesmo, o porqu de sua resposta, uma causa, um motivo, uma razo para justificar sua posio: a estar o seu argumento principal. 4. Agora, procure descobrir outros motivos que ajudem a defender o seu ponto de vista, a fundamentar sua posio. Estes sero argumentos auxiliares. 5. Em seguida, procure algum fato que sirva de exemplo para reforar a sua posio. Este fato-exemplo pode vir de sua memria visual, das coisas que voc ouviu, do que voc leu. Pode ser um fato da vida poltica, econmica, social. Pode ser um fato histrico. Ele precisa ser bastante expressivo e coerente com o seu ponto de vista. O fato-exemplo, geralmente, d fora e clareza nossa argumentao. Esclarece a nossa opinio, fortalece os nossos argumentos. Alm disso, pessoaliza o nosso texto, diferencia o nosso texto: como ele nasce da experincia de vida, ele d uma marca pessoal dissertao. 6. A partir desses elementos, procure junt-los num texto, que o rascunho de sua redao. Por enquanto, voc pode agrup-los na seqncia que foi sugerida:

Os passos da dissertao
1) interrogar o tema; 2) responder, com a opinio 3) apresentar argumento bsico 4) apresentar argumentos auxiliares 5) apresentar fato-exemplo 6) concluir

AGORA COM VOC:

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Utilize os apontamentos sugeridos nos passos da dissertao acima e monte um esquema textual sobre o tema SENSACIONALISMO NA IMPRENSA. Depois, monte um pargrafo esquematizados por voc. rascunho para cada uma dos passos

Lembre-se, sempre que sentir dificuldade chame o professor para perto de voc! Ele est a para ajud-lo!

UNIDADE 4
A reforma ortogrfica 1 parte

Fonte: www.brasilescola.org.br

Ol! Nesta unidade vamos estudar a mudana na ortografia da lngua portuguesa, ou seja, mudana na forma de escrever algumas palavras. Alm disso, estudaremos tambm alguns tipos de desenvolvimento da introduo de textos dissertativos. Bom estudo! UMA QUESTO DE TEMPO Demorei para aprender ortografia. E essa aprendizagem contou com a ajuda dos editores de texto, no computador. Quando eu cometia uma infrao, pequena ou grande, o programa grifava em vermelho meu deslize. Fui assim me obrigando a escrever minimamente do jeito correto. Mas de meu tempo de escola trago uma grande descoberta, a do monstro ortogrfico. O nome dele era Qeqi Gegi. Sim, esse animal existiu de fato. A professora de Portugus nos disse que devamos usar trema nas slabas qe, qi, ge e gi quando o u pronunciado. Fiquei com essa expresso to sonora quanto enigmtica na cabea. Quando meditava sobre algum problema terrvel pois na pr-adolescncia sempre temos problemas terrveis , eu tentava me libertar da coisa repetindo em voz alta: Qeqi Gegi. Se numa prova de Matemtica eu no conseguia me lembrar de uma frmula, l vinham as palavras mgicas. Um desses problemas terrveis, uma namorada, ouvindo minha evocao, quis saber o que era esse tal de Qeqi Gegi. Voc nunca ouviu falar nele? perguntei. Ainda no fomos apresentados ela disse. o abominvel monstro ortogrfico fiz uma falsa voz de terror.

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E ele faz o qu? Atrapalha a gente na hora de escrever. Ela riu e se desinteressou do assunto. Provavelmente no sabia usar trema nem se lembrava da regrinha. Aos poucos, eu me habituei a colocar as letras e os sinais no lugar certo. Como essa aprendizagem foi demorada, no sei se conseguirei escrever de outra forma agora que teremos novas regras. Por isso, peo desde j que perdoem meus futuros erros, que serviro ao menos para determinar minha idade. Esse a do tempo do trema.
Fonte: www.brasilescola.org.br/artigo

O texto uma questo de tempo aponta para mudanas que eventualmente ocorrem na lngua. Veja no texto abaixo um pouco das evolues que a Lngua Portuguesa sofreu em sua histria: DE ONDE VEM A LNGUA PORTUGUESA De onde vem a lngua portuguesa? Pergunta difcil... fato que seu surgimento est intimamente ligado constituio da Nao Portuguesa, entretanto, quanto mais recuamos cronologicamente, mais difcil se torna a tarefa de situ-la no tempo e espao. Porm, comecemos lembrando que a lngua portuguesa nasceu do latim, que sculos antes da nossa era j era falado em uma regio chamada Lcio onde, mais tarde, foi fundada a cidade de Roma. TERSARIOL esclarece, em seu livro Origem da Lngua Portuguesa, que posteriormente o latim foi imposto pelos romanos aos povos conquistados da Pennsula Ibrica, regio essa ocupada no sculo III a.C., mas s incorporada ao Imprio no ano 197 a.C., de forma bastante conturbada. Se haviam outros povos nessa regio, haviam outras lnguas, que a colonizao soterrou, sem deixar registros significativos de sua existncia e influncia no latim que passou a ser utilizado nessa regio. Desse latim, chamado latim vulgar (sermo vulgaris, rusticus, plebeius) por ser uma variedade mais prtica e de vocabulrio mais reduzido do que o latim clssico (sermo litterarius, eruditus, urbanus), surgiram falares diversos, ocasionados pela inexistncia de um registro escrito, aliado difuso e miscigenao da lngua, gerando os chamados "romanos", fases de transio entre o latim e as novas lnguas que surgiram, chamadas lnguas romnicas ou neolatinas, das quais as principais so o portugus, o espanhol, o italiano, o provenal, o catalo, o francs, o rtico, o sardo e o romeno. Posteriormente, houve influncia das lnguas de povos brbaros germnicos (vndalos, suevos e visigodos) que invadiram a Pennsula no sculo V (por volta do ano 476) e, mais tarde, das lnguas dos povos rabes, mouros, que dominaram o local aps a queda dos brbaros, no sculo VII, por volta do ano de 711. Todas essas influncias culturais e lingsticas ocasionaram o surgimento de um incontvel nmero de dialetos, dentre os quais o chamado galaico-portugus, que se separou, gerando o galego e o portugus, este ltimo tornando-se lngua nacional do Condado Portugalense quando da sua independncia poltica (aceita pela Igreja em 1143). Com as navegaes realizadas por Portugal no sculo XV, a lngua portuguesa foi levada para diversas partes do mundo. Entretanto, em cada um dos lugares em que foi adotada, foi alterada em seu uso e pronncia, adequando-se realidade de cada um dos locais. Entre os locais onde a Lngua Portuguesa falada atualmente esto Portugal, Arquiplago dos Aores, Ilha da Madeira, Brasil, Guin-Bissau, Angola, Moambique, Arquiplago de Cabo Verde e nas Ilhas de So Tom e Prncipe, entre outros, alm de ser falado como dialeto por parte da populao em Macau,

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Goa, Damo e Timor. Tambm no Brasil, a Lngua Portuguesa recebeu muitas influncias at chegar ao que hoje. Uma delas foi a indgena, mormente a da lngua tupi, que acabou sendo bastante considervel devido as chamadas Bandeiras, j que os bandeirantes precisavam da ajuda dos ndios para desbravar novos locais, geralmente de difcil acesso. Apesar do ensino da lngua portuguesa haver sido imposto aos ndios, no houve como impedir a influncia de sua lngua e, em menor grau, de sua cultura. Alguns exemplos de sua influncia so as palavras: Cear, Cuiab, Curitiba, piracema, capinzal, tatu, jacar, piranha, gamb, paca, siri, sabi, abacaxi, mandioca, arara, etc. Outra influncia de grande importncia na Lngua Portuguesa foi a exercida pelos elementos africanos, que chegaram at aqui devido a escravido, que trouxe negros da Guin, de Sudo Ocidental e da frica Austral, e, dessa forma, as lnguas Nag e Quimbundo, faladas na Bahia, Pernambuco, Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais. Alguns exemplos da influncia africana em nosso vocabulrio so as palavras: quitute, vatap, cachaa, maxixe, caxumba, camundongo, maribondo, quindim, quiabo, etc. Temos, alm dessas, influncias de diversas outras lnguas, como o Alemo (Nquel, gs), o Espanhol (bolero, castanhola), o Japons (karaok, kamikase), o Francs (palet, bon, abajur, matin, cachecol, batom, cabar), o Italiano (macarro, piano, soneto, lasanha, bandido, camarim, partitura, ria) e o Ingls (show, software, hamburguer), entre outras. E mesmo com todas essas influncias e modificaes, a lngua portuguesa no parou. Ela, assim como todas as outras, viva e evolui constantemente, o tempo todo. Jornal acadmico de Letras - Cesumar A HISTRIA DA LNGUA PORTUGUESA NO BRASIL 1500 Os cerca de 5 milhes de indgenas que aqui viviam, distribudos em mais de 1 500 povos, falavam em torno de mil lnguas de vrios grupos lingsticos 1580 Comea a ser registrada a Lngua Geral Paulista, difundida por padres jesutas e bandeirantes. Tucuriuri significava gafanhotos verdes 1700 Surgem registros da Lngua Geral Amaznica, de base tupinamb, e do dialeto de Minas, misto de portugus com o Ev-fon, trazido por escravos africanos 1759 O Marqus de Pombal promulga lei impondo o uso da lngua portuguesa, mas ainda coexistem NO PAS DIVERSOS idiomas indgenas e africanos 1808 A chegada da famlia real decisiva para a difuso da lngua: so criadas bibliotecas, escolas e grficas (e, com elas, jornais e revistas) 1850 imigrantes europeus aportam em grande nmero no pas, incentivando transformaes no idioma com a introduo de diversos estrangeirismos 1922 A Semana de Arte Moderna leva o portugus informal para as artes. A crescente urbanizao e o surgimento do rdio ajudam a misturar variedades lingsticas 1988 A Constituio garante a preservao dos dialetos de grupos indgenas e remanescentes de quilombos. Hoje Ha 180 lnguas indgenas e mil quilombolas 1990 Com a TV presente em mais de 90% dos lares, no se constata isolamento lingstico. Comea a nascer a linguagem rpida usada na internet
Fonte: www.novaescola.com.br

RELACIONANDO OS TEXTOS: 1) De acordo com o texto De onde vem a Lngua Portuguesa, por que difcil resgatar a origem da Lngua Portuguesa?

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2) Ainda sobre o mesmo texto, como se deu a expanso do latim pela Pennsula Ibrica? 3) Depois das vrias influncias sofridas, como foi que a Lngua Portuguesa alastrou-se no sculo XV? 4) Quais so os pases que adotaram o portugus como lngua oficial ou dialeto? 5) Comparando os textos Uma questo de Tempo , De onde vem a Lngua Portuguesa e a Histria da Lngua Portuguesa no Brasil no que diz respeito temporalidade, a que concluso podemos chegar? ESTUDO DA LNGUA Na unidade passada estudamos a acentuao tnica. Agora, veremos os acentos grficos: ACENTUAO GRFICA Os acentos grficos so utilizados como forma de indicar a sonorizao da pronncia da palavra, isto , como se diz. So eles: Acento Agudo () Acento Circunflexo () Acento Til () Acento Grave () Trema () (in memorian) 1. Regras gerais: Para acentuar corretamente as palavras, convm observar as seguintes regras: PROPAROXTONAS Todos os vocbulos proparoxtonos so acentuados. RVORE, METAFSICA, LMPADA, PSSEGO, QUISSSEMOS, FRICA, NGELA. PAROXTONAS So acentuados os vocbulos paroxtonos terminados em: I(S): UM/UNS: X: L: O(S): PS: JRI, JRIS, LPIS, TNIS. LBUM, LBUNS. TRAX, NIX, LTEX. FCIL, AMVEL, INDELVEL. RGO(S), BNO (S). BCEPS, FRCEPS US: R: N: DITONGO: (S): VRUS, BNUS. CARTER, REVLVER. HFEN, PLEN, PRTON. ITLIA, USTRIA, CRIE RF(S), M (S).

No se acentuam os paroxtonos terminados em ens: hifens, polens, jovens, nuvens, homens. No se acentuam os prefixos paroxtonos terminados em i ou r: super-homem, inter-helnico,

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OXTONAS So acentuados os vocbulos terminados em: A(S ), E(S), O(S): MARACUJ, ANANS, CAF, VOC, DOMIN, PALETS, VOV, VOV, PARAN.

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EM/ENS: ARMAZM, VINTM, ARMAZNS, VINTNS. Acentuam-se tambm os monosslabos tnicos terminados em A, E, O (seguidos ou no de s): P, P, P, PS, PS, PS, L, D, CRS. As formas verbais terminadas em A, E, O tnicos seguidos de lo, la, los, las tambm so acentuadas: AM-LO, DIZ-LO, REP-LO, REP-LA, COMPR-LA. O til vale como acento tnico se outro acento no figura no vocbulo: L, F, IRM, ALEM

PRODUO TEXTUAL Ol. Voc se lembra dos passos da dissertao da unidade passada? Pois , eles sero muito teis na sua produo hoje.

1) interrogar o tema; 2) responder, com a opinio 3) apresentar argumento bsico 4) apresentar argumentos auxiliares 5) apresentar fato-exemplo 6) concluir

AGORA COM VOC: Utilize os apontamentos sugeridos nos passos da dissertao acima e monte um esquema textual sobre o tema Ensino de Lngua Portuguesa no Brasil; Depois, desenvolva um pargrafo rascunho para cada uma dos passos esquematizados por voc;

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Agora, desenvolva um rascunho textual bem elaborado e divida com seus colegas de sala. Seu professor ir orienta-lo como proceder; Lembre-se, sempre que sentir dificuldade chame o professor para perto de voc! Ele est a para ajud-lo!

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UNIDADE 5
A reforma ortogrfica 2 parte
Nesta unidade daremos continuao ao estudo da nova ortografia da Lngua Portuguesa. Voc viu na unidade passada que existiram diversas mudanas durante os sculos. Agora, voc est participando desse processo de inovao. Vale lembrar que as duas formas de escrita continuam valendo at 2012. Veremos agora as regras e estudaremos uma a uma com muita calma, acompanhando as desventuras de Grump, um sujeitinho divertido, bem brasileiro. Acompanhe seu professor e bom estudo!

1) Como voc pode ver na tira, o autor prope que muita gente no se encontra preparada para a implantao da nova ortografia devido influncia que as ferramentas computacionais, como os editores de texto, tm exercido sobre os usurios da lngua. E voc, o que pensa sobre o assunto? Como que as ferramentas computacionais atrapalham um bom conhecimento da lngua?

2) Nesta tira, o personagem Grump resolve recorrer a um sobrinho para pedir ajuda sobre a nova ortografia. Contudo, no terceiro quadro, o personagem diz melhor pensar em outra coisa. Segundo anlise da tira, o que motivou Grump a mudar de opinio? 3) Por que Grump, no primeiro quadro, diz ser moleza para essa molecada assimilar as novas regras mais facilmente? Voc concorda que as geraes mais novas levam vantagem na aprendizagem?

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TREMA O trema, sinal grfico de dois pontos usado em cima do u para indicar que essa letra, nos grupos que, qui, gue e gui, pronunciada, ser abolido. simples assim: ele deixa de existir na lngua portuguesa. Vale lembrar, porm, que a pronncia continua a mesma.
COMO HOJE COMO VAI FICAR

agentar eloqente freqente lingia sagi seqestro tranqilo anhangera

aguentar eloquente frequente linguia sagui sequestro tranquilo anhanguera

NO ENTANTO, o acordo prev que o trema seja mantido em nomes prprios de origem estrangeira, bem como em seus derivados. Exemplos: Bndchen, Mller, mlleriano.

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K, W, Y 4) A tira acima apresenta a regra que, oficialmente as letras W, K e Y passam a fazer parte do vocabulrio brasileiro. Contudo, a fala do personagem no terceiro quadrinho revela uma constatao: h muito tempo essas letras j circulavam em palavras por aqui. Como so chamadas essas palavras e como foram surgindo no Brasil?

ACENTO AGUDO O acento agudo desaparece das palavras da lngua portuguesa em trs casos, como se pode ver a seguir: nos ditongos (encontro de duas vogais proferidas em uma s slaba) abertos ei e oi das palavras paroxtonas (aquelas cuja slaba pronunciada com mais intensidade a penltima). COMO HOJE assemblia herico idia jibia COMO VAI FICAR assembleia heroico ideia jiboia

NO ENTANTO, as oxtonas (palavras com acento na ltima slaba) e os monosslabos tnicos terminados em i, u e i continuam com o acento (no singular e/ou no plural). Exemplos: heri(s), ilhu(s), chapu(s), anis, di, cu.

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nas palavras paroxtonas com i e u tnicos que formam hiato (seqncia de duas vogais que pertencem a slabas diferentes) com a vogal anterior quando esta faz parte de um ditongo; COMO HOJE baica boina feira COMO VAI FICAR baiuca boiuna feiura

NO ENTANTO, as letras i e u continuam a ser acentuadas se formarem hiato mas estiverem sozinhas na slaba ou seguidas de s. Exemplos: ba, bas, sada. No caso das palavras oxtonas, nas mesmas condies descritas no item anterior, o acento permanece. Exemplos: tuiui, Piau.

ACENTO CIRCUNFLEXO Com o acordo ortogrfico, o acento circunflexo no ser mais usado nas palavras terminadas em oo. COMO HOJE enjo vo abeno perdo COMO VAI FICAR enjoo voo abenoo perdoo

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Da mesma forma, deixa de ser usado o circunflexo na conjugao da terceira pessoa do plural do presente do indicativo ou do subjuntivo dos verbos crer, dar, ler, ver e seus derivados. COMO HOJE crem dem lem vem COMO VAI FICAR creem deem leem veem

NO ENTANTO, nada muda na acentuao dos verbos ter, vir e seus derivados. Eles continuam com o acento circunflexo no plural (eles tm, eles vm) e, no caso dos derivados, com o acento agudo nas formas que possuem mais de uma slaba no singular (ele detm, ele intervm). Est difcil entender? No desista, voc conseguir! Agora, no faa como o Grump!!!

ACENTO DIFERENCIAL O acento diferencial utilizado para permitir a identificao mais fcil de palavras homfonas, ou seja, que tm a mesma pronncia. Atualmente, usamos o acento diferencial agudo ou circunflexo em vocbulos como pra (forma verbal), a fim de no confundir com para (a preposio), entre vrios outros exemplos. Com a entrada em vigor do acordo, o acento diferencial no ser mais usado nesse caso e tambm nos que esto a seguir: pla (do verbo pelar) e pela (a unio da preposio com o artigo); plo (o substantivo) e pra (a unio antiga e popular de por e lo); plo (do verbo pelar) e plo (o substantivo); pra (o substantivo) e pra (o substantivo arcaico que significa pedra), em oposio a pra (a preposio arcaica que significa para). NO ENTANTO, duas palavras obrigatoriamente continuaro recebendo o acento diferencial: pr (verbo) mantm o circunflexo para que no seja confundido com a preposio por; pde (o verbo conjugado no passado) tambm mantm o circunflexo para que no haja confuso com pode (o mesmo verbo conjugado no presente). Observao: j em frma/forma, o acento facultativo.

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HFEN Palavras compostas O hfen deixa de ser empregado nas seguintes situaes:

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quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea com as consoantes s ou r. Nesse caso, a consoante obrigatoriamente passa a ser duplicada; quando o prefixo termina em vogal e o segundo elemento comea com uma vogal diferente. COMO HOJE anti-religioso anti-semita auto-aprendizagem auto-estrada contra-regra contra-senha extra-escolar extra-regulamentao COMO VAI FICAR antirreligioso antissemita autoaprendizagem autoestrada contrarregra contrassenha extraescolar extrarregulamentao

NO ENTANTO, o hfen permanece quando o prefixo termina com r (hiper, inter e super) e a primeira letra do segundo elemento tambm r. Exemplos: hiper-requintado, superresistente. Como voc pode perceber, existem vrios detalhes adotados pelas mudanas. Talvez voc se pergunte qual o tamanho disso tudo? A resposta que apenas 5% de todas as palavras da lngua portuguesa sofrero mudana. Pouco? Sim, mas certamente influenciaro muito no quesito econmico do mercado editorial e educacional. J pensou na quantidade de livros que circulam todo dia pelas livrarias e escolas do pas? Agora, junto com seu professor, exercite os conhecimentos debatidos at aqui.

PRODUO TEXTUAL A IMPORTNCIA DOS CONECTIVOS A coeso (amarrao das idias) de um texto depende muito da relao entre as oraes que formam os perodos e os pargrafos. Os perodos compostos precisam ser relacionados por meio de conectivos adequados, se no quisermos torn-los incompreensveis. Para cada tipo de relao que se pretende estabelecer entre duas oraes, existe uma conjuno que se adapta perfeitamente a ela. Veja nos exemplos!

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Por exemplo, a conjuno MAS s deve ser usada para estabelecer uma relao de oposio entre dois enunciados. Porm, se houver uma relao de adio ou idia de concesso, a conjuno dever ser outra: EMBORA. Se no for assim, o enunciado ficar sem nexo. Observe um caso de escolha inadequada da conjuno: "EMBORA O BRASIL SEJA UM PAS DE GRANDES RECURSOS NATURAIS, TENHO CERTEZA DE QUE RESOLVEREMOS O PROBLEMA DA FOME. Veja que no existe a relao de oposio ou a idia de concesso que justificaria a conjuno EMBORA. Como a relao de causa-efeito, deveria ter sido usada uma conjuno causal: COMO O BRASIL UM PAS DE GRANDES RECURSOS, TENHO CERTEZA DE QUE RESOLVEREMOS O PROBLEMA DA FOME.

Para que problemas desse tipo no aconteam em suas redaes, acostume-se a rellas, observando se suas palavras, oraes e perodos esto adequadamente relacionados.

CONECTIVOS Conectivos ou elementos de coeso so todas as palavras ou expresses que servem para estabelecer elos, para criar relaes entre segmentos do discurso, tais como: ento, portanto, j que, com efeito, porque, ora, mas, assim, da, a, dessa forma, isto , embora e tantas outras. Veja o exemplo: Israel possui um solo rido e pouco apropriado agricultura, porm chega a exportar certos produtos agrcolas. . No caso, faz sentido o uso do porm, j que entre os dois segmentos ligados existe uma contradio. Seria inadequado trocar o porm pelo porque, que serve para indicar causa. Segue a relao dos principais elementos de coeso: 1) assim, desse modo: tm um valor exemplificativo e complementar. A seqncia introduzida por eles serve normalmente para explicitar, confirmar ou ilustrar o que se disse antes. O Governador resolveu no comprometer-se com nenhuma das faces em disputa pela liderana do partido. Assim, ele ficar vontade para negociar com qualquer uma que venha a vencer. 2) e: anuncia o desenvolvimento do discurso e no a repetio do que foi dito antes; indica uma progresso que adiciona, acrescenta, algum dado novo. Se no acrescentar nada, constitui pura repetio e deve ser evitada. Ao dizer: Tudo permanece imvel e fica sem se alterar.

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3) ainda: serve, entre outras coisas, para introduzir mais um argumento a favor de determinada concluso, ou para incluir um elemento a mais dentro de um conjunto qualquer. . O nvel de vida dos brasileiros baixo porque os salrios so pequenos. Convm lembrar ainda que os servios pblicos so extremamente deficientes 4) alis, alm do mais, alm de tudo, alm disso: introduzem um argumento decisivo, apresentado como acrscimo, como se fosse desnecessrio, justamente para dar o golpe final no argumento contrrio. Os salrios esto cada vez mais baixos porque o processo inflacionrio diminui consideravelmente seu poder de compra. Alm de tudo so considerados como renda e taxados com impostos. 5) isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras: introduzem esclarecimentos, retificaes ou desenvolvimento do que foi dito anteriormente. Muitos jornais, fazem alarde de sua neutralidade em relao aos fatos, isto , de seu no comprometimento com nenhuma das foras em ao no interior da sociedade. 6) mas, porm e outros conectivos adversativos: marcam oposio entre dois enunciados ou dois segmentos do texto. No se podem ligar, com esses relatores, segmentos que no se opem. s vezes, a oposio se faz entre significados implcitos no texto. Choveu na semana passada, mas no o suficiente para se comear o plantio

7) embora, ainda que, mesmo que: so relatores que estabelecem ao mesmo tempo uma relao de contradio e de concesso. Servem para admitir um dado contrrio para depois negar seu valor de argumento. Trata-se de um expediente de argumentao muito vigoroso: sem negar as possveis objees, afirma-se um ponto de vista contrrio. Observe o exemplo: Ainda que a cincia e a tcnica tenham presenteado o homem com abrigos confortveis, ps velozes como o raio, olhos de longo alcance e asas para voar, no resolveram o problema das injustias. Como se nota, mesmo concedendo ou admitindo as grandes vantagens da tcnica e da cincia, afirma-se uma desvantagem maior. 8. Certos elementos de coeso servem para estabelecer gradao entre os componentes de certa escala. Alguns, como mesmo, at, at mesmo, situam alguma coisa no topo da escala; outros, como ao menos, pelo menos, no mnimo, situam-na no plano mais baixo.

O homem ambicioso. Quer ser dono de bens materiais, da cincia, do prprio semelhante, at mesmo do futuro e da morte. preciso garantir ao homem seu bem-estar: o lazer, a cultura, a liberdade, ou, no mnimo, a moradia, o alimento e a sade.

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AGORA COM VOC Agora que j vimos os principais conectivos e tambm exemplos de seu uso, desenvolva frases dissertativas nas quais estabelea relaes entre as ideias que sejam interligadas por cada um dos oito tipos de conectivos apresentados na teoria. Depois, justifique o sentido empregado em cada uma de suas frases. Ah, use os temas trabalhados em nossas leituras at agora, no nivelamento! 1) assim, desse modo: 2) e: 3) ainda: 4) alis, alm do mais, alm de tudo, alm disso: 5) isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras: 6) mas, porm 7) embora, ainda que, mesmo que: 8. mesmo, at, at mesmo, ao menos, pelo menos, no mnimo,

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UNIDADE 6
E DA, EU T PAGANDO!

Fonte: http://2.bp.blogspot.com/consumismo--Filipa2.jpg

Ol! Esta a ltima unidade de estudo de nosso nivelamento. No encontro de hoje discutiremos o hbito consumista da gerao jovem brasileira. O texto abaixo relata que com um apetite consumista maior que o da mdia da populao, o jovem brasileiro sabe onde quer gastar e ainda influencia as compras da famlia. Ento, boa leitura! ELES GASTAM MUITO So adolescentes, mas pode cham-los de maquininhas de consumo. Um estudo realizado com garotas e rapazes de nove pases mostra que no Brasil sete em cada dez jovens afirmam gostar de fazer compras. Desse grupo de brasileiros, quatro foram ainda mais longe disseram ter grande interesse pelo assunto. O resultado da pesquisa, que tomou como base um trabalho da Organizao das Naes Unidas (ONU) chamado Is the Future Yours? (O Futuro Seu?), foi significativo: os brasileiros ficaram em primeirssimo lugar no ranking desse quesito, deixando para trs franceses, japoneses, argentinos, australianos, italianos, indianos, americanos e mexicanos. Ou seja, vai gostar de consumir assim l no shopping center.

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E no precisa nem mandar, porque a turma vai mesmo. Outra pesquisa, feita pelo Instituto Ipsos-Marplan, constatou que 37% dos jovens fazem compras em shoppings, contra 33% dos adultos. Nem sempre os mais novos adquirem produtos mais caros, mas, proporcionalmente, tm maior afinidade com as vitrines. A lista de vantagens dos adolescentes sobre outros pblicos de tirar o flego: eles vo mais vezes ao cinema, viajam com maior freqncia, compram mais tnis, gostam mais de roupas de grife mais caras que as similares sem marca famosa , consomem mais produtos diet, tm mais computadores, assistem a mais DVDs e vdeos e, s para terminar, so mais vorazes na hora de abocanhar balas, chicletes e lanches. No toa que a falncia antes do fim do ms maior entre os jovens: invariavelmente atinge quase a metade deles, que estoura a mesada ou o salrio. O poder dos adolescentes sobre o mercado vai mais longe ainda, mesmo que eles no dem a mnima para abstraes como "mercado". Costumam, por exemplo, aparecer com mais assiduidade no balco. Pessoas com menos de 25 anos trocam de aparelho celular uma vez por ano (as mais velhas, a cada dois anos). Em relao s bicicletas, s para citar mais um exemplo, a situao semelhante. Os adolescentes no so os maiores compradores do setor, mas aposentam uma bike a cada quatro anos. Os mais velhos s mudam de selim de sete em sete anos. Diante de tantas evidncias, no causa surpresa que o gasto mdio das famlias brasileiras seja maior nas casas em que moram adolescentes de 13 a 17 anos. Nesses domnios, a lista dos cinco produtos mais consumidos traz, em primeiro lugar, o leite longa vida. Depois vm os refrigerantes. Nos lares com jovens entre 18 e 24 anos, a hierarquia surpreendente. O refrigerante lidera o ranking, seguido por leite, leo vegetal, cerveja e caf torrado o que explica o fato de a Coca-Cola ter no Brasil seu terceiro maior mercado em todo o mundo. O poder de consumo dos jovens um filo que anima vrios setores da economia. H em curso uma corrida para conquistar o corao dessa rapaziada (e o bolso dos pais). As grandes marcas desenvolvem estratgias milionrias para tornar esse pblico fiel desde j. A maior parte do que se produz no mercado publicitrio, que movimenta 13 bilhes de reais por ano, tem como alvo a parcela de 28 milhes de brasileiros com idade entre 15 e 22 anos. esse grupo que fornece boa parte do iderio da propaganda, enchendo os anncios com mensagens de liberdade e desprendimento. Mostra-se extraordinria tambm a influncia que essa molecada exerce sobre as compras da famlia. Oito em cada dez aparelhos de som s saem das lojas a partir do aval da ala jovem do lar. A fabricante de eletrodomsticos Arno no faz nada sem pensar nos mais novos, pois, na comum ausncia das mames trabalhadoras, a garotada quem usa espremedores de fruta, tostadores de po, sanduicheiras e liquidificadores. "Hoje, vendemos tanto para os filhos como para as donas-de-casa", conta Mauro de Almeida, gerente de comunicao da Arno, que mantm duas escolinhas de gourmet para cativar consumidores desde a pr-adolescncia. Essa influncia exercida j em tenra idade. Nos dias de hoje, um indivduo considerado consumidor aos 6 anos. Nesse momento as crianas comeam a ser ouvidas na hora de tirar um produto das prateleiras do supermercado. Para cada dez crianas de at 13 anos, sete pedem itens especficos s mes. O poder jovem tambm se nota na hora de esvaziar o carrinho no caixa. Um quarto do que registrado foi pedido pela garotada. "Ns educamos as crianas e os jovens para que tenham autonomia, opinio, poder de deciso. Pois , eles aprenderam e decidem o que comprar por ns", ironiza Rita Almeida, especialista em tendncias e hbitos de consumo de adolescentes da agncia de propaganda AlmapBBDO.
(Revista Veja, Edio Especial Jovens, 2003)

INTERPRETANDO O TEXTO 1. Qual o tema apresentado no texto e o objetivo pretendido pelo autor?

2. Como comprovado o fato de o jovem gostar de gastar, no primeiro pargrafo do texto, e qual a categoria de idia utilizada nessa justificativa?

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3. Por que o texto aponta os jovens como grandes influenciadores das compras familiares? 4. Qual o posicionamento do mercado diante desse perfil do adolescente?

O texto abaixo um fragmento de um texto potico, escrito por Carlos Drummond de Andrade. Leia-o e responda as questes levantadas

EU, ETIQUETA

Estou, estou na moda, doce estar na moda, ainda que a moda seja negar minha identidade, troc-la por mil, aambarcando todas as marcas registradas, todos os logotipos do mercado. defendida pelo autor no texto?

INTERPRETANDO O TEXTO a) Qual o assunto do texto, a idia geral? (Perceba qual a palavra mais repetida) b) Qual a delimitao desse assunto, o tema? c) Qual o enfoque temtico, a opinio

O texto abaixo apresenta uma discusso sobre como nosso pas est sendo atingido pelo fenmeno que prega a obteno de uma identidade pelo que se tem e no pelo que se . Ento, qual o seu preo?

UMA SOCIEDADE DESCONFIGURADA Crianas e jovens deste incio de sculo, de todas as classes sociais, esto perdendo algo precioso, que loja ou shopping nenhum capaz de colocar venda: a auto-estima. Paradoxalmente, o fenmeno uma das conseqncias da excessiva valorizao de bens materiais que acomete o pas. O tema foi abordado pelo psiclogo e psicoterapeuta Ivan Capelatto no artigo A construo da auto-estima como base para a sade mental, que faz um raio-x cruel da atualidade: as doenas sociais crescem na mesma proporo do consumismo e, como resultado, estamos vivendo a morte do futuro. De acordo com o psicoterapeuta, que em 2001 publicou o livro Dilogos sobre afetividade Nosso Lugar de Cuidar, uma coletnea de entrevistas concedidas jornalista Patrcia Zanin, da Rdio Universidade, da Universidade Estadual de Londrina (UEL), todas as classes esto sendo atingidas pelo fenmeno, que prega a obteno de uma identidade pelo que se tem e no pelo que se . Hoje consumimos objetos, marcas de roupa, esttica. Nunca se viu tanta preocupao com o corpo. A sociedade se desconfigurou como protetora, cuidadora, e passou a exigir. Segundo Capelatto, temos hoje uma doena social, que alguns autores chamam de A Era da Indiferena ou A Era do Gozo, que se caracteriza pela substituio da afetividade e da poltica dos cuidados por uma poltica narcsica. O lema : voc tem que estar com prazer, e no importa o custo disso. O resultado a morte de tantos jovens que aderem aos anabolizantes de animais para ficar com o corpo bonito; de meninas vtimas de anorexia e de bulimia. Muitos adquirem problemas srios, inclusive cerebrais.

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Para Capelatto, existe uma poltica social que estimula esse comportamento e envolve o trfico de drogas, a venda de filosofias narcsicas como tatuagens e piercings, muito incentivados pela mdia. Na mente dos adolescentes, segundo o psiclogo, comea ento a acontecer uma troca: o que tico passa a no valer. Aquele menino que bom com os amigos, com a namorada, passa a ser tolo. O estudioso chamado de CDF nerd, de babaca. Todo esse fenmeno gera um narcisismo exacerbado e a auto-estima comea a cair. Passa a valer a seguinte idia: eu no sou mais eu, mas aquilo que eu posso mostrar para os outros. Outra conseqncia desastrosa disso tudo a banalizao da morte. O psicoterapeuta lembra que hoje em dia ningum mais quer falar em perda, no h mais tolerncia dor. Ele afirma que este um sinal de que a sociedade adoeceu e junto est adoecendo o conceito de famlia, de religio, de escola. As escolas passam a ser narcsicas, preocupando-se mais com vestibular do que em cuidar dos alunos. A famlia, por sua vez, s se preocupa em dar o status que o filho precisa ter e, para isso, os pais passam a trabalhar cada vez mais, parando de cuidar dos filhos. As instituies sociais tambm no cuidam. Temos a doena: a dificuldade de conseguir auto-estima que gostar de si mesmo como se , sem ter como referncia o outro. A falta de auto-estima se manifesta, por exemplo, na tentativa de mudar o corpo a qualquer custo e nas agresses que vm sob o status de beleza. Morre-se muito e mata-se muito por este narcisismo quase sempre sinnimo de prazer momentneo capaz de comprometer a capacidade de estudar, de ter pacincia no semforo, de estar disponvel para ajudar um amigo que no est bem. Sem auto-estima, alerta Capellato, ningum perde tempo com isso. H prejuzo para o futuro dessas crianas. A criana que no cuidada no cuida de si prpria e no cuida do outro. A ligao com a vida se fragiliza profundamente. O psicoterapeuta diz ainda que o problema independe de classe social. Ele afirma que tanto nas favelas como nos condomnios fechados o quadro que se v o mesmo, s mudam as condies materiais. O estigma que acompanha a morte de muitos jovens hoje em dia seja porque foi morto pela polcia quando roubava para pagar dvidas de drogas, ou porque estaba bbado e chocou o carro em um poste, ou porque usou anabolizante animal todo o mesmo tipo. A receita para mudar esse quadro, de acordo com Capellato, fazer com que a criana e o adolescente se sintam cuidados. Porm, ele alerta: Cuidar d trabalho, barulhento, traz conflitos, mas a nica sada. Precisamos, o mais rpido possvel,sair do comodismo de apenas punir e resgatar o esprito cuidador dentro das famlias, das escolas e de todas as instituies sociais.
(Folha de Londrina, sesso Paran/Geral, 21 de novembro de 2004)

INTERPRETANDO O TEXTO 1) 2) Qual a razo, segundo o texto, para o jovem estar perdendo a auto-estima? Estima, segundo o Dicionrio Aurlio, :

1. Sentimento de importncia ou do valor de algum ou de alguma coisa; apreo, considerao, respeito. 2. Afeio, afeto; amizade.(...) No Dicionrio Filosfico (RUSS;1994:94), tem-se estima como um sentimento favorvel ou considerao nascidos de virtudes ou do mrito de uma pessoa. Como o psicoterapeuta Ivan Capelatto define, por sua vez a auto-estima? 3) Esse fenmeno que acomete o pas, segundo Capelatto, desconfigura a sociedade e o prprio jovem. Explique o que o psiclogo quis afirmar com isso. 4) Quais os efeitos apontados por Capellato para a falta de auto-estima dos jovens?

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5) Capellato apresenta solues para o problema? Se apresenta, quais so elas e em que pargrafo se encontram. Agora chegou o momento de conhecermos mais uma tipologia textual: a entrevista. Nesse tipo de texto, um reprter que representa uma empresa da rea da comunicao entrevista uma personalidade de um determinado segmento para saber sua opinio sobre assuntos de interesse do pblico leitor. Vamos conhecer ento o ponto de vista desse entrevistado sobre o papel da juventude na contemporaneidade?

HORA DE OUVIR A VOZ DO JOVEM Se a juventude a faixa etria com maior nmero de brasileiros, se so os jovens que vo herdar as conseqncias de tudo o que se faz hoje, parece indiscutvel que estejam presentes em todas as instncias decisrias da vida do povo. isto o que acontece? No h alguma coisa errada na organizao de nossa sociedade? A pesquisa Juventude, juventudes: o que une e o que separa escutou jovens em todo pas. Um dos coordenadores da pesquisa ajuda a fazer algumas interpretaes.

Leonardo de Castro, assessor de polticas pblicas da Organizao dos Estados Iberoamericanos - OEI, um dos coordenadores da pesquisa. Endereo eletrnico: leonardo.pinheiro@oei.org.br Mundo Jovem: Qual o perfil do jovem brasileiro, hoje? Leonardo: O jovem brasileiro uma pessoa sem emprego, muito propenso a sofrer violncia, especialmente nos grandes centros urbanos, a ser agente ou vtima da violncia. um jovem que no recebe uma formao adequada no ensino formal. um jovem que tem dificuldades para entrar no mercado de trabalho e para acessar o Ensino Superior e est em situao de vulnerabilidade. Para que realize o trnsito entre deixar de ser criana e tornar-se um adulto produtivo na sociedade, ele enfrenta muitas dificuldades. Mundo Jovem: Que mundo e que futuro este jovem vai construir? Leonardo: O jovem sempre recebeu essa carga de ser o futuro do pas. uma carga pesada, porque o mais importante trabalhar o presente e no s ficar jogando os planos para o futuro. O jovem tem um desafio duplo que superar todas as vulnerabilidades sociais que enfrenta hoje e ainda ser o motor do desenvolvimento futuro do nosso pas.Vivemos um momento no qual, demograficamente, existem mais jovens do que qualquer outra faixa etria na populao brasileira. E nesta faixa etria, dos 15 aos 29 anos, temos jovens inativos e jovens economicamente ativos, que trabalham e contribuem com a poupana interna do pas. Se forem dadas as garantias de educao e emprego, eles podem criar bases para o desenvolvimento do pas e, inclusive, para a nossa Previdncia Social. Se todos os jovens se tornarem economicamente ativos, ser uma garantia de que a Previdncia no vai quebrar, porque teremos mais gente contribuindo do que recebendo. Mas como eles esto bastante fora do mercado de trabalho, no esto contribuindo plenamente. Este potencial, infelizmente, ainda no est sendo realizado. Mundo Jovem: H pessoas que vem o jovem com certo preconceito, considerando-o indiferente, passivo... H razes para isso? Leonardo: curioso, porque, ao mesmo tempo em que o jovem tem esse conceito negativo (em que ele estigmatizado como violento e vadio), a juventude perseguida por todos, principalmente nesta era em que a gente vive. Todo mundo quer ser jovem, bonito, fazer plstica. Tem-se a idia de que ser jovem ser saudvel, inovador, conhecer o novo, saber lidar com as novas tecnologias. Tem alguma coisa errada a. Se, por um lado, a juventude

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to boa e, por outro, to ruim, o que falta realmente uma sensibilizao, at da prpria mdia. O jovem deve ser o que ele realmente , e no uma projeo de tudo o que bom ou de tudo o que ruim na sociedade brasileira. Mundo Jovem: O dilogo entre as geraes, a partir da realidade que temos, no tambm um ponto que pode contribuir? Leonardo: O dilogo um componente fundamental para o desenvolvimento do pas. Abrir o dilogo intergeracional, permitir que o jovem possa ser escutado. Muitas vezes no o jovem que no quer ouvir, mas ningum quer escut-lo porque acham que ele no sabe nada. Da a necessidade de abrir um espao para que a juventude possa expressar suas idias e que possa tambm ouvir e debater. No s escutar as coisas como se fossem dogmas, mas que possa se posicionar. J existem algumas iniciativas, como o Plano Nacional da Juventude. um espao que foi aberto para o dilogo intergeracional. Ao mesmo tempo em que se tinha ali o Congresso Nacional, tinha tambm um grupo de jovens debatendo junto com deputados e senadores quais seriam as metas, os programas, os projetos para a juventude brasileira para os prximos dez anos. Considero esta uma experincia de dilogo bem-sucedida, mas deveriam existir muitas outras. Mundo Jovem: A escola poderia ou deveria ter uma participao nessa organizao da juventude, atravs de debates ou mostrando alternativas? Leonardo: A escola uma instituio fundamental para a formao de valores, enquanto cidados. Infelizmente ns vemos um descolamento da escola com a questo da cidadania. Ela prepara o jovem para passar de ano ou para o vestibular, mas no o prepara para a vida. Ento existe uma distncia entre o que a escola hoje e o que uma educao abrangente, para a cidadania. Reformar a escola no uma tarefa simples, mas existem formas de fazer isto. O primeiro passo seria a reestruturao dos ambientes fsicos, porque existem muitas escolas cujo ambiente est decadente, sem equipamentos. E falta valorizao da carreira de professor. Hoje em dia so poucas as pessoas que cursam o ensino superior para serem professores por vocao. Geralmente trabalham como professor como ltima alternativa. E necessrio que volte aquele orgulho de ser professor, ser um mestre e assim ensinar bem aos seus alunos. Alm disso, um grande problema das escolas brasileiras a violncia. A violncia atrapalha diretamente o ensino. As escolas brasileiras sofrem muito com esta situao e isto influencia na qualidade da educao. Ento, reformar a escola pressupe qualidade de educao, valorizao da carreira do professor e integrao entre a cultura do jovem para a cidadania e a cultura escolar. Mundo Jovem: E o jovem tambm tem parcela de responsabilidade nisso? Leonardo: O jovem deve ser um ator, protagonista desta mudana. Deve colocar dentro da escola estes componentes que so da sua cultura, que a facilidade de lidar com o novo, com as novas tecnologias, de estar mais aberto para as mudanas. Isso ele pode levar para a escola e a escola deve se preparar para receber, para dialogar com ele. Mundo Jovem: At que ponto as instabilidades familiares afetam o jovem? Leonardo: A que entra o desafio das polticas pblicas. A poltica nasce para resolver um problema social. Se voc tem uma sociedade onde a famlia est desestruturada, onde a escola no est bem preparada e o jovem est desencantado, a responsabilidade de promover as mudanas do governo. O governo tem que promover polticas educacionais, sociais, de proteo, para que se quebre o crculo vicioso de excluso, de estigmatizao do jovem. Mundo Jovem: Enquanto h excluso, a participao de todos os jovens no fica comprometida?

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Leonardo: A sociedade atual muito fragmentada e a excluso social que se impe aos mais pobres no Brasil cruel. Os jovens so muito diferentes entre si. Por isso preciso falar em juventudes. O trnsito de criana para a idade adulta acontece de forma diferente entre as parcelas da populao brasileira. Se por um lado os jovens rurais esto abandonando a escola, entrando no mercado de trabalho mais cedo, por outro lado, os das classes mdias altas esto abandonando o lar mais tarde. Hoje comum ver pessoas com mais de 30 anos ainda no domiclio dos pais, chegando a fazer at dois, trs cursos superiores antes de entrar no primeiro emprego. Na zona rural, o jovem de 12 ou 13 anos j est trabalhando e a escola j no mais uma perspectiva para ele. A falta de referncia da prpria sociedade, organizada de uma forma em que os mais pobres esto excludos e os mais ricos tm a chance de estudar e ficar durante bem mais tempo na casa dos pais. Assim no sofrem presso para terem uma autonomia. Mundo Jovem: O consumismo e o individualismo tambm afetam a vida do jovem? Leonardo: Mais uma vez eu gostaria de enfatizar que hoje temos que falar em juventudes, no plural. Porque realmente a individualidade uma marca dos jovens. Existem poucos espaos de cooperao e de cultura cvica. Pelo ambiente competitivo da sociedade, que impe que voc seja o melhor em tudo, que tenha muitos cursos e isto aliado ao consumismo, no qual o valor dado no por aquilo que voc , mas por aquilo que voc tem, a sociedade simplifica as pessoas desta forma. Ento o jovem se torna um individualista. E essa uma mudana cultural que est ocorrendo no mundo todo por causa da globalizao, que impe padres de consumo que so irreais para a realidade brasileira. Voc v nos filmes norte-americanos, nas sries da TV, um modo de vida que no compatvel para toda a populao do planeta, pois no existem recursos naturais que consigam dar conta deste nvel de consumismo. Disponvel 13/03/08. em <http://www.mundojovem.com.br/entrevista-03-2007.php>. Acesso:

AGORA COM VOC Agora que j discutimos o assunto juventude e seus comportamentos, escreva um texto dissertativo expondo o seu ponto de vista sobre o jovem contemporneo. Voc pode explorar o tema o jovem em relao ao consumismo, o jovem e a educao, o jovem e a violncia, o jovem e a ditadura da beleza ou outros temas que julgar interessantes para a discusso, desde que relacionados ao macrotema. Seu texto deve ser organizado no que diz respeito a toda estrutura do texto argumentativo/dissertativo estudados at agora nesse nivelamento. No se esquea: utilize todas as dicas que eu lhe dei durante as 6 unidades desse curso de Nivelamento. Elas sero muuuuuuuito teis mesmo! T?

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA BLIKSTEIN, Izidoro.Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 2006. CARVALHO, Alex Moreira. [et. al] Aprendendo metodologia cientfica: uma orientao para alunos da graduao. So Paulo: O nome da rosa, 2000. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever aprendendo a pensar. 23.ed. Rio de Janeiro : FGV, 2003. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. Curso prtico de leitura e redao. So Paulo Scipione, 1991 MEDEIROS,Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 5.ed. So Paulo : Atlas, 2003.

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