ESCUELA NORMAL DE AGUASCALIENTES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA: FORMACIN TICA Y CIVICA .

PRRODUCTO FINAL: EL APRENDIZAJE TICO PARA EL DESARROLLO MORAL, POSIBILIDADES Y LUMITES EN LA ESCUELA PRRIMARIA .

Monreal Pedroza, Juana Mara

5 GRUPO: U

MAESTRA GEORGINA SANDOVAL ROMO.

ENERO DE 2013

INDICE.
1. El aprendizaje tico para el desarrollo moral, posibilidades y limites en la escuela primaria 1.1 1.2 1.3 Pregunta generadora..4 Situacin de aprendizaje...4 Actividad inicial Cmo resuelven los nios sus conflictos5 1.3.1 Sntesis de videos5 1.3.2 Reflexin sobre premisas y aseveraciones..6 1.4 Actividad 1. Cules son las principales posturas psicolgicas que explican el desarrollo moral del nio? Qu elementos tericos nos aportan para su comprensin?.................................7 1.4.1 Cuadro comparativo sobre ideas clave y crtica hacia las teoras psicolgicas8 1.4.2 Ficha argumentativa: Concepcin del Desarrollo Moral.11 1.4.3 Cuestionamientos sobre la resolucin de conflictos de los nios..11 1.4.4 Conclusiones: ambiente escolar, actitudes del maestro y conflictos entre pares..13 1.4.5 Mensaje exhortativo.14 1.5 Actividad 2. Qu papel juega la enseanza moral en la sociedad? En qu medida la intervencin pedaggica contribuye al aprendizaje tico?..................................................15 1.5.1 Mapa conceptual con ideas claves..16 1.5.2 Comentarios sobre la enseanza moral en la escuela primaria17 1.6 Actividad 3. De qu manera se manifiesta la autonoma y la heteronomia moral? Cules son los principales factores que inciden en estos procesos?............................................................18 1.6.1 Interrogantes sobre la Educacin Romana.18

1.6.2 Conclusiones..20 1.6.3 Sntesis tipo epistolar.20 1.6.4 Autonoma moral y heteronomia moral21 1.6.5 Tabla sobre factores que favorecen y obstaculizan la autonoma y heteronomia moral.....22 1.7 Actividad 4. Cmo influyen las relaciones interpersonales para la construccin de la autonoma moral? Cmo aprenden los nios a tomar sus decisiones ticas?............................................24 1.7.1 Fichas de sntesis....25 1.7.2 Presentaciones de Power point 1.8 Actividad 5. Cmo conciben el aprendizaje tico los docentes de la educacin bsica? Cundo, dnde y cmo desarrollar la formacin primaria?.44 1.8.1 Entrevistas..44 1.8.2 Tabla sobre resultados.48 1.8.3 Grafica circular.49 1.9 Actividad final50 1.9.1 Articulo.51 1.9.2 Folleto informativo54 1.9.3 Presentacin de Power Point cvica y tica en la escuela

EL APRENDIZAJE TICO PARA EL DESARROLLO MORAL, POSIBILIDADES Y LMITES EN LA ESCUELA PRIMARIA.

PREGUNTA GENERADORA.
Cmo y dnde se construye el aprendizaje tico, cules sern las estrategias de intervencin pedaggica ms pertinentes a utilizar en el aula para contribuir al desarrollo moral de los nios y nias en la educacin primaria y hasta dnde se podr incidir en esta formacin?

TRABAJO FINAL.
El aprendizaje tico en la escuela primaria: estrategias, posibilidades y lmites. Articulo Informativo, Presentacin Multimedia y Folleto de divulgacin. Donde se d respuesta a la pregunta generadora y proponga estrategias de accin en la Escuela Primaria.

SITUACIN DE APRENDIZAJE.
En la vida cotidiana es comn escuchar de que padres de familia, maestros y adultos en general expresiones como: Este nio es muy mentiroso. Los pequeos son mentirosos por naturaleza. El nio solo dice mentiras piadosas. Yo le digo a mi hijo que se defienda. El nio solo obedece a quien conoce. El nio es bueno solo que lo hacen enojar y por eso se pelea con sus compaeros Sin embargo pocas de las veces se ponen a reflexionar sobre el origen de los actos de los nios y las consecuencias que stos tendrn en su vida cotidiana como personas y como ciudadanos.

ACTIVIDAD INICIAL. CMO RESUELVEN LOS NIOS SUS CONFLICTOS?

Observa y analiza los hechos que se encuentran en la siguiente liga: http://www.youtube.com/watch?v=bQ6q59u2A&feature=related

1. El enfoque de este autor es caracterstico por las explicaciones que nos hace de cada uno de los niveles en los que divide la infancia y adolescencia, pues nos hace nfasis en que durante el primer nivel de los 4 a los 10 aos, los nios son moralmente capaces de responder al significado de bueno y malo, por lo que se puede decir que sus actos son regidos por el castigo o premio que pueden obtener. Adems en esta etapa los nios suelen hacer un intercambio en sus acciones (si te ayudo me ayudas, etc.). Durante el segundo nivel comprendido de los 10 a los 13 aos, los nios sienten la necesidad de ser agradables a los ojos de otras personas, especialmente de aquellas de las que creen es necesario. En el tercer nivel comprendido de los 13 aos en adelante, en este nivel es cuando las personas ya tienen cimentada una moralidad, son capaces de resolver problemas y principalmente de observar la influencia de la sociedad en ellos. l Al observar el segundo video, pude darme cuenta que aunque nosotros digamos mentiras verdaderas o mentiras piadosas, al fin y al cabo, son mentiras que contribuyen a formar un ejemplo y una actitud en los nios, que al fin y al cabo puede ser el ms perjudicado con esas actitudes, pues le ayudaran a no tener una identidad moralmente correcta. Considero que es muy importante el hecho de conocer los diferentes niveles en los que se da un avance ms en el desarrollo de la moralidad del nio, pues as se puede hacer una hiptesis de cmo se comportara y de qu manera responder al convivir con sus compaeros en la escuela primaria, adems se podr hacer un anlisis del desarrollo intelectual en el cual se encuentra el nio, conocerlo y trabajar conforme a sus necesidades, actuando as, conforme al papel actual del maestro. Tenemos la obligacin de ir conformando la conciencia moral, en los nios, brindar los espacios para que los nios desarrollen valores. El error es un medio para que pueda aprender el nio. Educacin cvica se estudia durante todo el da. El nio debe de conocer reglas, normas y deberes.

2.

Busca a una compaera y reflexionen sobre las siguientes premisas aseveraciones:

ANTE UNA SITUCIN CONFLICTIVA UN ALUMNO DE DIEZ AOS RESPETA MS LAS NORMAS QUE UNO DE SIETE. Creo que es verdad esta aseveracin, puesto que un nio de diez aos, tiene desarrollada ms su capacidad para diferenciar lo bueno de lo malo, por lo tanto puede actuar de manera autnoma y moralmente bien. EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS EST DETERMINADO POR EL AMBIENTE FAMILIAR, POR LO TANTO LA ESCUELA PUEDE HACER POCO PARA AYUDARLOS A MODIFICARLO. Considero que los nios se ven muy influidos por el contexto social en el que se encuentran, pero al mismo tiempo la escuela tiene mucho que ver, por lo tanto, podemos deducir que la escuela poco a poco puede hacer una cambio de conciencia entre la familia de los nios y los nios, siendo un verdadero cambio en el contexto social en el que se desarrolla. EL APRENDIZAJE TICO SE DA MEDIANTE EL CONOCIMIENTO DE REGLAMENTOS Y LEYES. No creo que se d totalmente por el aprendizaje de leyes y normas, pues durante la escuela primaria, se da principalmente por el ejemplo que de el profesor. EL APRENDIZAJE TICO SE VE INFLUIDO POR EL TIPO DE CONVIVENCIA DIARIA EN LA ESCUELA. Es verdad, pues durante la convivencia con los compaeros se ponen en prctica los valores y formas de convivencia que se adquirieron en casa, por lo que se dice que durante la socializacin en la escuela se refinan las actitudes y formas de comportarse.} 3.

Discutan sobre las discrepancias y coincidencias, luego observen de manera analtica el caso que encuentran en la siguiente liga.

http://www.youtube.com/watch?v=cHtfEvxQMic&feature=related Subamos nuestras conclusiones al Blog de Educacin tica y Cvica de la ENA (2012) en un archivo nombrado Carpetas de Tareas e indicando el titulo de la tarea: Actividad Introductoria

ACTIVIDAD 1. Cules son las principales posturas psicolgicas que explican el desarrollo moral del nio? Qu elementos tericos nos aportan para su comprensin?

1. Localiza el texto de Pay Snchez, Aproximacin a las teoras psicolgicas entre el desarrollo moral que se encuentra en buenas tareas. 2. Con la informacin rescatada concretiza en un andamio cognitivo los siguientes elementos: Puntos clave y palabras clave de cada teora. Juicio crtico a cada una de ellas.

TEORA

PUNTOS CLAVE En lo que concierne a las reglas de la moral. Si las violamos nos arriesgamos a ser dejados de lado o sealados. Durkheim. La enseanza consiste en hacer ver una realidad, hacerla tocar con el dedo. Ensear las ciencias, es ensear algo real. Ensear la moral, es mostrar cmo la moral se relaciona con una cosa real. Durkheim. Aun no se tiene en las escuelas una idea clara de la relacin de la moral con la vida real y con las distintas asignaturas. Durkheim. La vida social determina como acta el hombre, la heternomia solo ayuda, pero no determina. Sabidura popular es aquello que la gente del pueblo sabe y cree. La molicie es todo lo malo que existe dentro de una sociedad ya sea en actos pblicos o privados de cada una de las personas de esta. Se pensaba que aquella molicie visible era el sntoma de una molicie ms profunda, de una debilidad de carcter en su totalidad

JUICIO CRTICO Como sabemos para poder actuar adecuadamente en la sociedad debemos tener una moral propia, que no es otra cosa que actuar conforme a lo que se cree correcto, por lo tanto si rompemos alguna de las normas que se imponen en sociedad, se puede llegar al rechazo por parte de las personas. Por lo que segn el autor se llego a la conclusin de que las personas distorsionamos la moral a lo que creemos y pensamos, por lo que los buenos maestros deben comprender cul es esa verdadera forma de actuar de acuerdo a las normas que rigen la convivencia en la sociedad. Las actitudes de las personas muchas veces se ven afectadas por la forma de pensar de los dems, las tradiciones y las costumbres a seguir, ya que forman parte esencial de nuestros ideales. Todas estas costumbres y tradiciones se van heredando de generacin en generacin, lo que va dando forma a nuestra ideologa y muestra moral.

La enseanza moral en la escuela primaria. milie Durkheim

La autoridad moral. Sabidura popular. La molicie. Paul Veyne

Paul Veyne. Las autoridades morales son las que se encargan de distribuir y ofrecer las razones tratando de juzgar los actos de las personas. Se basa en las ideas de El juicio moral en el nio. Kohlberg describe 6 etapas de tres niveles del desarrollo moral de las personas. Desarrollo moral de las personas fue creada para que los sentimientos y la hermandad sea mejor adems que ella nos sirve para llevar una buena relacin de sociedad. Somos servidores pblicos, no estn admitidos actos de la molicie. Los ritmos de aprendizaje de los nios son diferentes, necesitan capacidad de observacin y anlisis. El nio tiene tres etapas en su desarrollo cognitivo, pre convencional, convencional y pos convencional. En el aspecto moral los nios de siete aos ya tienen nociones claras del bien y del mal. Los valores y las creencias pasaran por muchos cambios conforme se va viviendo y

El desarrollo del juicio moral. Kohlberg

Pero as como hay aspectos positivo en nuestro actuar hay actos morales que son errneos, a los cuales llamamos molicie y de lo cual, principalmente nos habla Paul Veyne. (Moral popular). Despus de haber analizado la teora de este autor, puedo explicar de su teora lo siguiente: se basa en el estudio de seis etapas importantes, dando explicacin a la formacin de la moral en los nios desde el nacimiento, siendo un importante aspecto a tomar en cuenta cuando se trabaja con nios.

Aspectos del desarrollo de

Concuerdo con lo que nos muestra este autor, sus estudios han ayudado en conocer la forma de pensar de los nios en alguna determinada edad y, por ejemplo, durante los seis y siete

nios de seis y siete aos. Dorothy H. Cohen

La educacin bsica y los derechos humanos. Kohlberg

creciendo. El crecimiento que ocurre en los nios de seis y siete aos los impulsa hacia una marcada declaracin de individualismo y una existencia psicolgica separada. Los nios de seis y siete aos se encuentran en ese punto de la vida en donde empieza a operar lo que llamamos una conciencia. Es necesario fortalecer y construir en las escuelas las maneras de ser y de hacer. Las tareas que debe encomendarse a la escuela como institucin educativa no es nicamente transmitir conocimientos, habilidades y mtodos, sino poner cada vez mayor nfasis en la formacin de los valores bsicos de la sociedad. Equilibrio entre la autonoma moral y la heteronoma moral; debe haber un equilibrio entre la importancia de los factores internos y externos.

aos, los nios sufren cambios muy importantes en su desarrollo, van a la escuela y en ella ponen en prctica las actitudes y formas de convivir que adquirieron en su hogar.

La escuela es un institucin muy importante en el desarrollo actitudinal de los nios, afinarn su forma de actuar y lo harn principalmente en torno a los valores que les ejemplifique el maestro, siendo la imitacin la principal fuente de aprendizaje.

10

3. Elabora una ficha argumentativa donde indiques: Qu concepcin se tiene acerca del Desarrollo moral, ilustra y publcala en el facebook del grupo.
QU CONCEPCIN SE TIENE ACERCA DEL DESARROLLO MORAL? Durante el desarrollo de las actividades anteriores, analizamos la concepcin de diversas teoras y autores con respecto al desarrollo moral en los nios, por lo cual puedo concluir en lo siguiente: La buena concepcin moral en los nios se va desarrollando paulatinamente en la familia y escuela, se puede decir que sus actitudes son imitaciones de las personas adultas que estn a su alrededor, por lo tanto debemos ser un ejemplo de buenas actitudes y valores. La moral en una nio de siete aos y uno de doce no es la misma, pues poco a poco las actitudes correctas se van refinando al actuar en sociedad y poner en prctica los valores adquiridos y desarrollados en el ceno familiar y en la escuela, es por eso que el maestro debe adaptarse a las necesidades de sus alumnos, as como en sus concepciones siendo el promotor de la verdadera moral, es decir siendo ejemplo de las aceptadas actitudes en sociedad.

4. Con base en las experiencias de observacin y prctica, y con el apoyo del anlisis de los videos situados en las siguientes pginas: http://www.youtube.com/vij8YaoDeL54&source=uds&autoplay=1 http://www.youtube.com/watch?v=82az7sbES7A 5. Discute con dos compaeras de tu grupo y los siguientes cuestionamientos:
CMO RESUELVEN LOS NIOS ENTRE ELLOS SUS CONFLICTOS? Si observamos a un nio de primaria resolver alguno de sus conflictos, podemos distinguir que en edades tempranas, los resuelve diciendo mentiras, mal llamadas piadosas, pues tienen miedo al castigo que puede obtener si dice la verdad, la cual al fin y al cabo es una mentira

11

con valor igualitario, poco a poco estos procesos van cambiando, puede pelear, pasar la responsabilidad a otro de sus compaeros o simplemente acudir a la ayuda de alguien ms, de un compaero, del maestro tutor o de su mam; seguramente con el paso del tiempo y con un buen ejemplo del maestro este alumno ser capaz de resolver sus problemas con el dialogo y aceptando la consecuencia que conlleva su acto. CMO INTERVIENE EL DOCENTE EN LAS RIAS ENTRE ALUMNOS? El maestro debe ser igualitario entre sus alumnos y no dar preferencias a ninguno de ellos, por lo tanto al resolver algn problema, debe escuchar atentamente las dos versiones, el agredido y el agresor, considero que debe pedir que se diga siempre la verdad, y al llegar a la versin original, lograr que el agresor pida una disculpa a la persona ofendida. Siempre debe estar atento a las actitudes de sus alumnos, reconocer aquellos actos que pueden generar problemas y hablar con los nios involucrados. Actuar de manera razonada, debe ser un mediador entre los conflictos de los nios. Reflexin Dialogo QU HACE EL MAESTRO CUANDO LOS ALUMNOS NO LLEVAN TAREAS, QU ACTITUDES TOMAN LOS ALUMNOS? El maestro debe conocer algunos aspectos importantes de la vida personal de sus alumnos, identificar si tienen problemas con sus familias o simplemente que actividades realizan durante la tarde, ya que, dependiendo el contexto, los nios pueden vivir situaciones conflictivas que les impida hacer la tarea, en ese caso considero que los maestros no pueden exigirle demasiado con respecto a las tareas encargadas en casa, sino apoyarlo y guiarlo para que dentro el saln de clases quede bien comprendido el contenido tratado, pero si al contrario el nio tiene todas las oportunidades para realizar sus actividades extraescolares y no cumple con ellas, el maestro debe conocer los motivos y hablar con la madre del alumno, tomando medidas conjuntas padre y maestro para lograr el inters por esta actividad tan necesaria. La tarea es una obligacin que debe ser cumplido por conviccin. QU ASPECTOS MORALES ESTN EN JUEGO, SEGN LA TEORA COGNITIVOEVOLUTIVA?

12

Valores Actitudes Comportamientos Resolucin de conflictos Conocimientos Equilibrio entre autonoma y heteronoma Normas, reglas, deberes y leyes La sociedad Capacidad de comprender y juzgar problemas Cambios en las percepciones de los nios infantiles Falta de confianza del maestro hacia los nios, de reflexin Anti valores de los nios El nio imita las actitudes de los nios.

6. Elabora 3 conclusiones que reporten la relacin entre el ambiente escolar, las actitudes del maestro y la solucin de los conflictos entre pares.
CONCLUSIONES. Relacin entre el ambiente escolar, las actitudes del maestro y la solucin de los conflictos entre pares. 1. Considero que durante el proceso de enseanza- aprendizaje, el maestro tiene un papel muy importante pues puede ser motor de conflictos entre pares o el promotor de la tranquilidad entre los alumnos, este debe tener una actitud de tolerancia, paciencia e igualdad entre los alumnos, sin hacer distincin entre ellos. 2. El ambiente en el que se desarrolle la clase igualmente tendr mucho que ver en las actitudes de los alumnos, si queremos que se den aprendizajes significativos, este debe ser bueno, pues si es al contrario, sera el motor para desarrollar actitudes no aptas en la escuela; como sabemos el buen ambiente escolar se debe tanto a la forma de trabajo como al respeto entre compaeros y maestro. 3. La solucin de conflictos es parte esencial de una de las competencias para la vida, por lo cual est se ir desarrollando poco a poco dentro el trabajo escolar, siendo el principal ejemplo el maestro. Los nios deben ser capaces de analizar las situaciones y reconocer el principal problema, despus decidirn cuales son las actuaciones ms indicadas para resolverlo, despus poner en

13

prctica de manera integrada valores, actitudes, procedimientos y conceptos, con lo cual se demuestra que nuestro alumno es competente al resolver conflictos. Los psiclogos, estudian la moral para elegir y utilizar las mejores estrategias de enseanza. Competencias para el manejo de situaciones. Tomar al alumno como una persona, no como un objeto o una maquina.

7. Comparte tus conclusiones con tus compaeras subindolas a Wiki del grupo. 8. Enva un mensaje exhortativo ilustrado (localizando imgenes con el buscador Google al Facebook del grupo para invitarlos a promover un ambiente escolar sano y seguro, donde se practiquen los Valores Universales.
MENSAJE EXHORTATIVO.

Querido maestro, somos creadores de los ciudadanos del maana, nuestro papel es primordial para que se forme el polica, el doctor y el ciudadano participativo del futuro. De nosotros depende que el ambiente escolar sea de aprendizaje y de buenos ejemplos a seguir por nuestros alumnos, es por eso que es necesario que cumplamos realmente nuestro trabajo. No seas un maestro mediocre que solo fomenta en sus alumnos la repulsin y el odio hacia el aprender, somos agentes de cambios, no de egosmo y malas actitudes. Y recuerda: La vocacin de maestra nace en el corazn;

crece en el alma, y se alimenta de la sonrisa de los nios

Mtra. Lourdes Leslie Crdenas Morales
14

ACTIVIDAD 2. QU PAPEL JUEGA LA ENSEANZA MORAL EN LA SOCIEDAD? EN QU MEDIDA LA INTERVENCIN PEDAGGICA CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE TICO

1. Leamos el texto de Emilio Durkeim sobre La enseanza moral en la escuela primaria 2. Identifiquemos las ideas centrales del autor; resaltando de amarillo e incorporando algunos comentarios personales, tratando de reflexionar sobre tu prctica vivida en la escuela primaria. 3. Renombremos nuestro trabajo y submoslo al blog de Educacin tica y Cvica de la ENA. 4. Elaboremos un mapa conceptual con las ideas esenciales del autor y compartmoslo en el Wiki.

15

LA ENSEANZA MORAL EN LA ESCUELA PRIMARIA. Emile Durheim Laica Se confunde Debe ser: Religin Moral Se basa en: Lograr vivir juntos Para De: Nuestra organizacin social Moral Penalidad

Conlleva:

Esfuerzo

Se basa en:

Sacrificio

Creencia metafsica

Reglas establecidas

Por la:

Sociedad

Dioses

Por lo tanto:

Si se violan:

Es difcil de: Comprender

Es

Somos seres

El nio

Son :

Se rechazar la persona

Sociales Debe Debere s

Para

Un ser benefactor Comprenderlas

Buenas

Los nios Y ver la relacin con:

La vida real

16

5. Leamos del de otra compaera que ya lo haya subido y hagamos un comentario retroalimntativo, as mismo recibamos con buena actitud el que se nos haga al respecto del nuestro. 6. Participemos en un foro de discusin dentro de la Pgina Web de Educacin tica y Cvica de la ENA dando nuestros puntos de vista acerca de los siguientes ejes.
EL PAPEL DE LA MORAL EN LA SOCIEDAD.
La moral desempea un papel muy importante en la sociedad, se basa en todas aquellas normas establecidas para lograr una buena convivencia entre las personas que habitan en ella, si no existiera moral en las personas cada quien actuara en beneficio propio sin importar el dao que pidiramos ocasionar a nuestro semejantes. Por ella logramos vivir juntos. Ayudan a la organizacin social de las personas. Ante todo somos seres sociales.

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA ENSEANZA MORAL.

La escuela junto a la familia son los dos principales sitios en los que se desarrolla la moral en los nios, los maestros son los principales ejemplos de los cuales imitar las buenas conductas aceptadas en sociedad. Es en la escuela el primer sitio donde se desarrollan y ponen en prctica los valores y actos que se adquieren en el hogar, logrando que estos se refinen y logren mejorarse para la buena convivencia. Debemos formar a los nios en el ser, actuar y pensar, pues es la etapa ms importante para el desarrollo de la moral. La moral no es moda, es un deber de los maestros el desarrollar buenas actitudes en los nios.

17

ACTIVIDAD 3. DE QU MANERA SE MANIFIESTA LA AUTONOMA Y LA HETERONIMIA MORAL? CULES SON LOS PRINCIPALES FACTORES QUE INCIDEN EN ESTOS PROCESOS?

1. Utiliza tu navegador Google y localiza el texto de Paul Veyne que nos habla de la historia privada del imperio Romano y la educacin media. 2. Lee el texto individual y en base a l da respuesta a las siguientes interrogantes, tomando en cuenta el contexto temporal y especial donde se desarrollan los hechos.
EN QUIN O QUINES RADICA LA AUTORIDAD MORAL? La autoridad moral radica en el padre de los pequeos, puesto que es l quien decide desde el nacimiento de su hijo si permanecer en la familia o ser desechado al cesto de basura. El afortunado, queda a cargo de las decisiones a lo largo de toda su vida de su padre hasta que este desista, es decir, hasta que fallezca. Es as como el joven o adulto romano siempre tendr que consultar a su padre antes de que decida hacer cualquier cosa, puesto que el padre es el que dispona de la vida de sus hijos incluso de los ya crecidos. DE QU MANERA SE MANIFIESTA EN LA VIDA PBLICA Y PRIVADA? La vida pblica obedeca a las decisiones de los miembros de la clase gobernante, y la privada al qu dirn. Pblica Privada La clase media prefera tener El padre tomaba al hijo. Si por el menos hijos para poder educarlos. contrario no lo aceptaba, el hijo En el campesinado, la familia que era expuesto, es decir, era dejado haba llegado a un mximo en algn basurero pblico o en tolerable de hijos regalaba los algn domicilio sobrantes a otras familias que los Los ricos llegaban a no desear un

18

aceptaban gustosos. hijo, frecuentemente por Los pobres guardaban algunas cuestiones legales de testamento. esperanzas de que el nio fuese Los ricos no lo queran ver ms acogido. mientras que los nios de las Los esposos eran los que familias acomodadas eran desde mandaban en las casas. muy pequeos entregados a los El padre era un juez natural, los cuidados de una nodriza y un hijos solo deban hacer o disponer pedagogo. de sus decisiones Los romanos tenan muchas preocupaciones (como una forma de quejarse) que eran: la traicin de su esposa, deslealtad de un esclavo, el deshonor de una hija indigna. QU ASPECTOS INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO MORAL? Directamente influyen los aspectos sociales, debido a que todas las acciones eran cuidadas para evitar el qu dirn, es decir, eran muy escrupulosos tanto en el sexo, como en los cargos que deban ocupar los individuos, puesto que los bastardos no podan llegar a ser importantes en las actividades de la sociedad. Se pensaba en Roma que la verdadera moralidad era la resistencia al vicio no tanto como el amor a la virtud A partir de la lectura rescato que las actitudes y acciones de los romanos resistan a toda las tentaciones, esto es, no hacer lo que ellos deseaban por mantener el recato ante la sociedad y su imagen permaneciera limpia de toda crtica. Falta de buenos ejemplos. Las costumbres y tradiciones, forma la ideologa del ser humano. QU REPRESENT LA MOLICIE PARA LA SOCIEDAD? Todo lo malo que exista en una sociedad: Los derechos para los hombres y mujeres eran diferentes.

19

Los padres de familia eran los encargados de decidir por sus hijos, su carrera, la edad en la que se casaran, etc. Los hijos podan ser aceptados por los padres, pero en algunos casos eran rechazados, los regalaban, los tiraban o dejaban abandonados. Represento un obstculo, para el desarrollo moral de las personas.

3. De acuerdo a lo concluido en las actividades anteriores, identifica en el mismo texto:

DE QU MANERA SE MANIFIESTA LA AUTONOMA Y HETERONOMA MORAL? Los hombres tenan un poco ms de autonoma en la sociedad a comparacin de las mujeres principalmente en el matrimonio, pues fungan como el jefe del hogar encargado de tomar las decisiones en nombre de sus hijos, de su manutencin y principalmente de llevar a su familia al bienestar. Los hijos no podan tomar sus propias decisiones aunque ya fueran mayores de edad, seguan en el respaldo de su padre hasta que este muriera, se puede decir que no haba libertad y al mismo tiempo ellos no se formaban con la capacidad de responder a sus actos. Las actitudes y acciones de las personas dependan principalmente de las crticas y las opiniones de los dems, es por eso que los romanos se limitaban y no seguan sus pensamientos e ideas por miedo a ser criticados por la sociedad. No haba autonoma moral, solo heteronoma, pues lo hijos deban seguir al pie de la letra lo que su padre les nombraba.

4. Con tu informacin realiza una sntesis tipo epistolar.

CONCLUSIN LA HISTORIA PRIVADA DEL IMPERIO ROMANO Y LA EDUCACIN MEDIA. Al parecer los romanos de la vida privada tenan una gran obsesin por todo lo pblico, o mejor dicho, por el qu-dirn; sus peores preocupaciones eran: la traicin de la amada, la deslealtad del esclavo, el deshonor de una hija indigna, pero solo lo hacan como una forma de

20

quejarse, en cambio la vida pblica obedeca a las decisiones de los miembros de la clase gobernante. En conclusin es importante que las autoridades morales sean las encargadas de distribuir y ofrecer las razones tratando de juzgar los actos de las personas siempre tomando como referente la concia moral de cada individuo miembro de una sociedad, para ello es necesario que el mismo personaje tenga dos aportaciones para que en l se logre tener una moral plena, estos son la sociedad y la escuela, ambos agentes socializadores deben de tener una estrecha relacin para cumplir con el propsito establecido por la misma conciencia moral, la sociedad comienza por la familia con la inculcacin de con valores y normas para as poder vivir en sociedad y formar parte de instituciones educativas, reformando los conocimientos como un medio con el cual podrn desarrollarse en un futuro incierto. Es preciso tomar como base el desarrollo de las etapas infantiles, pues se ve una marcada diferencia entra las caractersticas de cada etapa, pero sobre todo los aspectos que forman parte esencial de la conducta individual de cada persona. Para que un individuo se exprese conscientemente es importante conocer los diferentes factores que influyen en la conducta de las personas, ya que cada uno tiene sus propias caractersticas y conocimientos se le puede exigir, el resultado de esta y la tolerancia en cuanto a conductas a un nio entre seis y siete aos. El verdadero fin es que ante la molicie y los excesos de algunas gentes sea apreciaron las doctrinas cuya meta tenan frenear la degeneracin y tranquilizar a todo la gente romana.

5. Observemos a un nio a travs de sus juegos y su vida cotidiana e identifiquemos:

EN QU MOMENTO SE DA LA AUTONOMA MORAL Y QU FACTORES HAN INFLUIDO PARA ELLO? Considero que la autonoma moral se da en el momento en que las personas realizamos actos correctos de manera consciente y con la satisfaccin de que estamos actuando bien.

21

No es necesario de que nadie nos este llamando la atencin o recordando aquellas actitudes que son equivocas, por lo que se acta individualmente de manera responsable y consciente. Las actividades se pueden desarrollar durante toda nuestra vida, pues es lo que se quiere lograr principalmente con la heteronoma moral. EN QU MOMENTO ACTA A TRAVS DE LA HETERONOMA MORAL Y QU FACTORES HAN INFLUIDO PARA ELLO? La heteronoma no es individual pues se requiere que alguna persona preparada que nos est diciendo las actitudes moralmente correctas, la mayora de nuestros actos estn condicionados por lo que nos dice alguien ms, pero al final el propsito es que las personas hagamos conciencia de lo correcto y lo desarrollemos autnomamente.

6. Con las conclusiones sacadas hasta el momento elabora en Excel una tabla con cuatro columnas donde concentres los siguientes elementos.
Factores que lo favorecen.
El individualismo. Actuar sin daar a los dems. Responsabilidad con nuestros actos.

Actuar

Caractersticas.
Cada persona lo desempea. Se realiza con consciencia de manera moral y asertiva. Nadie lo condiciona.

Factores que lo obstaculizan.

Las ordenes de otras personas. Daar a las dems personas. Pensar de manera egosta. Falta de conciencia y de un ambiente formativo. Medios masivos de comunicacin.

Autnomo Responsabilidad hacia . los actos. Utiliza la reflexin, el anlisis, el razonamiento. Persona con valores y decisin propia. Heternomo. Moral con ayuda de los dems.

Seguir reglas morales. Respeto y confianza hacia los dems.

Medios masivos de comunicacin.

No seguir las sugerencias de las personas, no escuchar.

22

Alguien nos dirige en el actuar. Irresponsable. Abertura a las sugerencias.

Moral de manera dirigida. Responsabilidad con nuestros actos.

Seguir reglas morales. La familia, y factores externos en la sociedad. El aspecto econmico Tener modelos de la Falta de razonamiento. de la familia. vida, equivocados. Falta de comunicacin Falta de voluntad hacia entre padres, hijos y el actuar. maestros.

Daar a las dems personas. Pensar de manera egosta. Falta de orientacin de la familia.

7. Sube tu cuadro concluido al Wiki para compartirlo con dos de tus compaeras del grupo. 8. Comentemos en grupo algunas de las conclusiones a las que llegaron.

23

ACTIVIDAD 4. CMO INFLUYEN LAS RELACIONES INTERPERSONALES PARA LA CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA MORAL? CMO APRENDEN LOS NIOS A TOMAR SUS DECISIONES TICAS?

1. Leer de manera individual el texto de Hersh Kholberg el desarrollo del juicio moral, que encontrars en Google. 2. Resalta las ideas centrales del texto e incorpora comentarios personales. 3. De manera individual con tu buscador Google investiga las formas, caractersticas y situaciones donde se manifieste como las relaciones de los nios con sus pares o con adultos van cambiando o muestran conductas tendientes a la autonoma. Se te recomienda localizar el texto de Dorothy Cohen. 4. Realizar con la informacin detectada fichas de sntesis. 5. Conformemos equipos de cuatro personas tomando como categora el nmero de lista y nos debemos asociar por pares y nones. 6. Ahora todos los nones trabajaremos con el Desarrollo Moral del nio de Kphlberg y los pares con la informacin rescatada de Aspectos del Desarrollo de nios de seis y siete aos de Dorothy Cohen. 7. Ambos equipos despus de discutir su trabajo individual, elaboremos una presentacin Power Point que posea las caractersticas de objetividad, claridad y precisin, cuidando por una parte el contenido y por otra la presentacin. Te recomendamos consultar la siguiente pgina para la realizacin de una buena presentacin: http://www.ull.es/view/institucional/bbtk/Comohacerunapresentacion /es. 8. Compartamos nuestras presentaciones con el grupo, tanto a travs de pgina institucional como de manera presencial dentro del grupo.

24

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Barcelona Subtema: La teora psicoanaltica sobre la gnesis de la conciencia moral p. 107-136

El creador del psicoanlisis fue S. Freud presentando una dicotoma entre lo social y lo no social. El individuo no es naturalmente social y el proceso de socializacin que ha de seguir es el que genera gran parte de su desarrollo psicolgico.

25

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Barcelona Subtema: La teora psicoanaltica sobre la gnesis de la conciencia moral p. 107-136

La conciencia moral que Freud presenta depende de la evolucin biopsicolgica, pues no es algo innato, puesto que no existe una capacidad genrica para discernir entre el bien y el mal. El origen de esta conciencia moral se sita en tres instancias externas la familia, la sociedad y la cultura.

26

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Barcelona Subtema: Las explicaciones de la teora del aprendizaje sobre la conducta p. 107-136

moral.

La conciencia moral, como experiencia mental o subjetiva, no existe. Por otra parte, toda conducta es aprendida, y la conducta moral, tambin.

27

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Barcelona Subtema: Las explicaciones de la teora del aprendizaje sobre la conducta p. 107-136

moral.

Necesitarnos cambiar nuestra conducta y esto slo podemos hacerlo cambiando nuestro ambiente fsico y social. Escogemos el camino equivocado ya al principio, cuando suponemos que nuestra meta es cambiar las mentes y corazones de hombres y mujeres en vez del mundo en que viven.

28

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Barcelona Subtema: Las explicaciones de la teora del aprendizaje sobre la conducta p. 107-136

moral.

La idea de educacin moral al hablar de Skinner, va solamente orientada a influir sobre el medio, que es el control social estricto y riguroso. Control del ambiente social y moldeamiento de la conducta por refuerzo son las pautas de accin que han de ser completadas por accin sociomoral. Se utilizan entonces los reforzadores verbales condicionados de bien, mal, etc.

29

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Barcelona p. 107-136

Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Subtema: Moralidad y convencin: las teoras sociocognitivas .

Turiel se centra en el desequilibrio cognitivo como mecanismo de cambio en el desarrollo moral. Se distinguen dos dominios conceptuales diferentes, convencin social y la moralidad. La convencin social como una forma menos desarrollada de moralidad. La convencin abarcara el conjunto de los pensamientos e ideas uniformes en la sociedad. El dominio moral est formado por juicios de carcter prescriptivo que inciden en las relaciones interpersonales, pero que no son arbitrarios ni uniformes es decir, no dependen de convenciones, sino que tienen pretensiones de universalidad.

30

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Barcelona p. 107-136

Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Subtema: Moralidad y convencin: las teoras sociocognitivas.

Estadio O: Perspectiva egocntrica. Aproximadamente entre los 4 y 6 aos. Se caracteriza por un pensamiento centrado en el propio punto de vista, considerado como el correcto. Estadio 1: Adopcin de perspectiva socio-informativa. En torno a los 6 y hasta los 8 aos. En una situacin de conflicto, la diferencia de puntos de vista est en funcin de la informacin diferencial de que cada parte dispone

Estadio 2: Adopcin autorreflexiva de perspectivas. De los 8 a los 10 aos aproximadamente. Ahora con la posibilidad de ponerse en el lugar de la otra persona, es decir, de pensar en motivos, razones, intenciones, preferencias desde un punto de vista que no es el propio Estadio 3: Adopcin recproca de perspectivas. Entre los 10 y los 12 aos. Se puede pensar desde una tercera perspectiva generalizada, ms abstracta, la de un espectador imparcial (Selman, 1989; 110). Estadio 4: Sistema social y convencional de adopcin de perspectivas. Alrededor de los 12-15 aos, aproximadamente. La perspectiva imparcial se ampla ahora con la perspectiva ms lejana y abstracta de la sociedad, basada en la participacin de todos sus miembros.

31

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Barcelona p. 107-136

Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Subtema: El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral

La aportacin de J. Piaget al desarrollo moral destaca porque fue el primero en dedicarse al estudio del fenmeno moral de forma cientfica, mediante el mtodo clnico. Piaget equipara la moral al respeto a un sistema de reglas. Toda moral consiste en un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas. La moral heternoma es la que queda enmarcada por la moral del deber. A partir de la relacin con los otros que ordenan y dan consignas, que tienen intereses diferentes a los propios, se va formando la idea de la existencia de normas que han de ser respetadas, pero con una nocin de respeto que mezcla el afecto y el medio

32

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Barcelona p. 107-136

Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Subtema: El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral

Los estudios realizados sobre las relaciones familiares y los estadios de desarrollo moral sugieren que las condiciones para el desarrollo moral tanto en los hogares como en las escuelas son similares, y que estn de acuerdo con la teora cognitivo-evolutiva. En la perspectiva cognitivo-evolutiva, la moralidad es un producto natural de una tendencia humana universal hacia la empata o asuncin de roles, hacia una relacin ntima con los otros.

33

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Barcelona p. 107-136

Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Subtema: El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral

Los estadios que Kohlberg propuso son cognitivos, formales y universales. Se categorizan como cognitivos porque estudian lo moral a partir de las razones que fundamentan las diferentes opciones valorativas, pero niega el relativismo porque defiende que existen argumentaciones mejores que otras. Son formales porque, como ya se ha expuesto, Kohlberg distingue entre la forma y el contenido en un mismo juicio, considerando que se ha de trabajar y desarrollar la primera por razones objetivas y metodolgicas. Para entender los estadios, lo mejor es empezar por entender los tres niveles morales. El nivel moral preconvencional es el nivel de la mayora de los nios menores de nueve aos, de algunos adolescentes y de muchos adolescentes y adultos delincuentes. El nivel convencional es el nivel de la mayora de adolescentes y adultos de nuestra sociedad y de otras sociedades.

34

PAY SNCHEZ MONSERRAT Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral PENSAMIENTO EDUCATIVO. Vol. 18 - 1996 Barcelona p. 107-136

Tema: Aproximacin a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral Subtema: El enfoque cognitivo-evolutivo del desarrollo moral

Los estudios sobre la teora sobre el desarrollo moral femenino que Gilligan propone, basada en una tica del cuidado y la atencin, sigue la estructura de la teora de Kohlberg, distinguiendo tres etapas: preconvencional, convencional y postconvencional, al mismo tiempo que, influenciada tambin por Piaget y Erikson, combina la descripcin de las etapas con un perodo de crisis o de transicin, cuya correcta resolucin conduce a la etapa siguiente En la primera etapa o perspectiva a la que le correspondera el pensamiento preconvencional en la teora de Kohlberg, predominan los intereses del yo. Este proceso no puede realizarse sin la capacidad de autoestima, que permite considerarse buena persona, capaz de realizar buenas acciones por los dems. La segunda etapa es la que se corresponde con el pensamiento convencional. Se caracteriza por una notable conciencia de la conexin entre el yo y los dems, que permite establecer slidamente la nocin de responsabilidad. La tercera de las etapas descritas por Gilligan tiene su homnimo en el pensamiento postconvencional. Gracias a la superacin del perodo de crisis antes citado, se dispone de una nueva manera de entender las interrelacione hay una aceptacin plena de la responsabilidad moral, una vez rotos los lazos de dependencia y de desigualdad en la relacin caractersticos de la etapa anterior, y valoradas tambin las caractersticas de honradez y sinceridad.

35

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS La forma en que el nio adquiere el conocimiento sobre las normas morales y los valores de la sociedad en la que se desarrolla es mediante la correccin constante de los padres aprovechando cualquier oportunidad para redirigir y guiar el comportamiento de sus hijos, de esta manera el nio se ir familiarizando con las normas y absorber los valore de los padres. As los padres guiaran a sus hijos para que aprendan a tomar decisiones, y poco a poco va cambiando la actitud de los nios para ser ms autnomos.

1/8

36

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS

El egocentrismo es una caracterstica de la infancia, razn por la que se dificulta el comportamiento acorde a las normas sociales, los nios tienden a verbalizar las prohibiciones de los adultos, pero sus sentimientos los motivan a hacer lo que ellos quieren y no lo que se les pide. En este momento se da de manifiesto la autonoma, pues los nios se van dando cuenta de que pueden decidir entre hacer y no hacer las cosas.

2/8

37

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS El adulto dar las bases lingsticas que facilitaran la identificacin de los objetos que existen en su entorno y ayudarn al desarrollo de su significado, el lenguaje y el pensamiento van de la mano. Ya que el nio posee una cantidad vasta de conocimiento de su entorno ser capaz de imitar situaciones y roles comn para l, este juego de imitacin es tambin una estrategia de aprendizaje.

3/8

38

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS Los nios aprenden de una manera natural, no forzada, aprenden mediante la interaccin con otras personas, con la manipulacin de distintos materiales y la observacin .Las maestras juegan un papel fundamental en el desarrollo intelectual den nio, es muy importante que la maestra tenga claras las metas a lograr en un corto y mediano plazo, debe de estar consciente que exigir ms a los alumnos de lo que son capaces de lograr, probablemente provocar sentimiento de miedo y frustracin.

4/8

39

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS Es muy importante que la maestra haga participar a los padres en la educacin de sus hijos, de explicarles las metas a lograr con los nios y de dar a conocer su programa. La vida escolar en el nio a menudo genera muchos cambios en su conducta, la interaccin con sus compaeros genera aprendizajes que cambian la conducta del nio, ciertos malestares son necesarios para la maduracin del nio. Cuando los nios van adquiriendo la maduracin es cuando dejan de depender tanto de los padres tanto de los maestros, aunque es necesario que los tutores sigan siendo guas de estos.

5/8

40

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS

El concepto de amistad se empieza a manejar gracias a la bsqueda de satisfacer mutuamente sus necesidades de los nios, as como la proximidad e intereses comunes. Es de esta manera en la que el nio se hace ms independiente y aprende a decidir y a actuar de manera ms autnoma, escogiendo las actividades que le complazcan y con las que se sienta satisfecho.

6/8

41

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS El crecimiento que ocurre en los nios de seis y siete aos los impulsa hacia una marcada declaracin de individualismo y una existencia psicolgica separada, mientras aun son nios en los hogares paternos. La aptitud debe acompaar a la independencia, y esa capacidad es la meta que los nios aspiran en sus aos de primaria y despus. Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad, en verdad notable, en persistir en todo lo que desean aprender (Cohen, 1997)

7/8

42

Dorothy Cohen COMO APRENDEN LOS NIOS Para que un nio se desarrolle es importante conocer conciencia de los diferentes factores que le pueden ayudar o perjudicar en el proceso ya que ningn nio es igual a otro, cada uno tiene sus propias caractersticas y conocimientos en todos los sentidos es por eso que debo conocer hasta donde se le puede exigir, el resultado de esta y la tolerancia en cuanto a conductas a un nio entre seis y siete aos. Considero que debemos hacerle ver al nio, sus capacidades y que reconozca que es nico, pero tambin que tenga en cuenta que as como el vale mucho las dems personas tambin y es necesario que sea respetable y tolerante. 8/8

43

ACTIVIDAD 5. CMO CONCIBEN EL APRENDIZAJE TICO LOS DOCENTES DE LA EDUCACIN BSICA? CUNDO, DNDE Y CMO DESARROLLAR LA FORMACIN CVICA Y TICA EN LA ESCUELA PRIMARIA?

1. A partir del texto de Olac Fuentes Molinar La Educacin Bsica y los derechos humanos elaborar una encuesta dirigida a maestros de educacin bsica. 2. Aplica la encuesta en t escuela de prctica cuando menos a 10 docentes.
MAESTRO NO.1 a) Porqu los contenidos de formacin tica deben formar parte del curriculum? Porque como nos menciona el plan de estudios, una de las competencias para la vida es que los nios, convivan en sociedad de manera eficaz, y para ello es indispensable que los nios, refinen su actuar, al utilizar y respetar valores y normas. b) Dnde deben tratarse los contenidos de dicha asignatura? Considero que durante toda la jornada escolar, pues en cualquier espacio se pueden aprender los valores y la forma correcta al actuar. c) Cundo deben ser tratados? Durante toda la jornada escolar. d) Qu papel juegan las actitudes de los adultos en el aprendizaje tico? De gran importancia, debido a que los nios imitan los actos de las personas adultas a su alrededor. e) Qu tipo de actitudes y valores favorecen la autonoma moral? El favorecer que el nio realice algunas actividades individualmente, como escoger la ropa que se pondr y cambiarse solito. f) Cules sern las estrategias ms pertinentes para promover el desarrollo moral?

44

No ser represivo en cuanto a su manera correcta de actuar; dejar que en algunos aspectos sencillos, pero no menos importantes, tome algunas de sus decisiones. g) Por qu los pequeos se resisten a obedecer ciegamente las normas sociales dictadas por los adultos? Por que en ocasiones limitan lo que quieren, (se debe actuar en funcin de no hacer dao a los dems). MAESTRO NO. 2 a) Porqu los contenidos de formacin tica deben formar parte del curriculum? Para que los nios conozcan la forma correcta de actuar. b) Dnde deben tratarse los contenidos de dicha asignatura? En cualquier espacio donde se desarrolle el nio. c) Cundo deben ser tratados? Durante toda la clase y no solo durante una asignatura. d) Qu papel juegan las actitudes de los adultos en el aprendizaje tico? De ellas aprenden los nios a comportarse. e) Qu tipo de actitudes y valores favorecen la autonoma moral? Las actitudes de respeto hacia sus gustos, el amor y principalmente la confianza. f) Cules sern las estrategias ms pertinentes para promover el desarrollo moral? Promover en el aula actividades en las que se imite actuar en sociedad, como la tiendita, etc. g) Por qu los pequeos se resisten a obedecer ciegamente las normas sociales dictadas por los adultos? Porque en la mayora de los casos, las reglas no tienen sentido y son solo un puado de cosas que hacer o no hacer. MAESTRO NO. 3 a) Porqu los contenidos de formacin tica deben formar parte del curriculum? Porque es una de las ms importantes asignaturas, favoreciendo la participacin de los nios en sociedad. b) Dnde deben tratarse los contenidos de dicha asignatura?

45

Creo que durante toda la jornada escolar, se puede observar la forma correcta de actuar, aunque si hay un espacio en el cual comentar y concretizar esos actos. c) Cundo deben ser tratados? Especficamente en el tiempo de la asignatura y cuando se presente una accin perjudicial. d) Qu papel juegan las actitudes de los adultos en el aprendizaje tico? Mucho, pues los nios imitan los actos de padres y maestros. e) Qu tipo de actitudes y valores favorecen la autonoma moral? El respeto, el individualismo, la aceptacin, la confianza y la paciencia. f) Cules sern las estrategias ms pertinentes para promover el desarrollo moral? Analizar diversas formas de actuar, para llegar a una conclusin, de la forma correcta o incorrecta en que actu. g) Por qu los pequeos se resisten a obedecer ciegamente las normas sociales dictadas por los adultos? Porque no tiene ningn sentido para ellos, el limitarse en lo que quieren hacer, sin razn alguna. MAESTRO NO. 4 a) Porqu los contenidos de formacin tica deben formar parte del curriculum? Porque el convivir en sociedad, representa un aspecto importante de nuestra vida y para poder lograrlo, debemos conocer los valores y normas bsicas de convivencia. b) Dnde deben tratarse los contenidos de dicha asignatura? En cualquier sitio, donde el maestro, pueda ser ejemplo de buena actitud. c) Cundo deben ser tratados? Durante toda la jornada escolar. d) Qu papel juegan las actitudes de los adultos en el aprendizaje tico? Son un aspecto importante, para que los nios moldeen su forma de actuar. e) Qu tipo de actitudes y valores favorecen la autonoma moral?

46

La confianza en el nio, la responsabilidad por parte de los alumnos, la contina participacin en sociedad. f) Cules sern las estrategias ms pertinentes para promover el desarrollo moral? Promover la participacin en clase mediante la opinin sobre actos que pueden ser buenos o malos. g) Por qu los pequeos se resisten a obedecer ciegamente las normas sociales dictadas por los adultos? Son difciles de aprender y no les encuentran ningn sentido. MAESTRO NO. 5 a) Porqu los contenidos de formacin tica deben formar parte del curriculum? Porque son el fundamento para poder desarrollarse en sociedad. b) Dnde deben tratarse los contenidos de dicha asignatura? En cualquier lugar, en casa, por medio del ejemplo de los papas, en la escuela con ayuda de los maestros o hasta en la iglesia con los sacerdotes. c) Cundo deben ser tratados? Durante toda la jornada escolar y en cualquier espacio en el que se desarrolle el nio. d) Qu papel juegan las actitudes de los adultos en el aprendizaje tico? Tienen gran importancia, son ejemplo de los nios, y de ellos imitan las formas de actuar. e) Qu tipo de actitudes y valores favorecen la autonoma moral? El respeto, la paciencia por parte de los padres y maestros, la libertad de expresin, etc. f) Cules sern las estrategias ms pertinentes para promover el desarrollo moral? El fomentar la autocritica y la participacin. g) Por qu los pequeos se resisten a obedecer ciegamente las normas sociales dictadas por los adultos? Porque no tienen sentido para ellos.

A) Y algunas otras cuestiones que creas conveniente agregar a tu cuestionario de la encuesta.

47

B) Procesa la informacin recabada a travs de la aplicacin de Excel, realizando las siguientes acciones: Registra la informacin en un libro de Excel. Personas encuestadas. Indicadores de investigacin. Nmero de frecuencias en cada indicador. Promedio de cada indicador. Porcentaje alcanzado por cada indicador. Elaborar una grafica con la informacin. Insertar una imagen en relacin con la informacin.
Personas encuestadas Frecuencia Promedio Porcentaje 5 5 5 5 5 5 5 5 ///// ///// //// //// /// //// // // 10 10 8 8 6 8 4 4 17% 17% 14% 14% 10% 14% 6% 6%

Columna1 Contenidos como parte del curriculum En cualquier lugar se puede aprender tica Tratar los contenidos durante toda la jornada Aprendizaje tico por medio de la imitacin Confianza y respeto para favorecen la autonoma moral Falta de interes por obedecer las normas sociales Favorecer actividades individuales Promover la participacin en clase

48

DESARROLLO MORAL
Contenidos como parte del curriculum 17% En cualquier lugar se puede aprender tica 17% Tratar los contenidos durante toda la jornada 14% Aprendizaje tico por medio de la imitacin 14% Confianza y respeto para favorecen la autonoma moral 10% Falta de interes por obedecer las normas sociales 14%

49

ACTIVIDAD FINAL. ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL:

El aprendizaje tico en la escuela primaria: estrategias, posibilidades y limites. Articulo Informativo, Presentacin Multimedia y Folleto informativo, donde se de respuesta a la pregunta generadora y proponga estrategias de accin en la Escuela Primaria.

1. Tomando en consideracin la pregunta generadora, revisar en binas los productos claves de las actividades anteriores y desarrollar un organizador de ideas, apyate en el siguiente enlace para que selecciones el que ms se acomode a tus estructuras y el tipo de producto a realizar: http://www.graphicorg/goindex.html 2. Elaborar un artculo con el Procesador de textos, (Word) donde se sustente cmo, cundo y dnde el nio construye su aprendizaje tico, as cmo argumente las principales formas de intervenir en la escuela primaria y especifique a su juicio, segn lo trabajado en el bloque cules son las principales posibilidades y lmites de la formacin tica en la escuela primaria.

50

Enero 2013

Cmo y dnde se construye el aprendizaje?

El ser humano nace inmerso en las diversas actividades existentes que prctica la sociedad, siendo su hogar el primer lugar donde el nio iniciara su construccin moral para despus, ir conformndola a partir de su estancia en la escuela primaria.

Qu papel juega la escuela en la enseanza moral? En la escuela, las asignaturas estn ntimamente relacionadas, son ellas apreciables a los individuos, pero en cuestin de moral es hablar de algo que no es visible, pero que, se aprende mediante la relacin con lo real. La moral se va enseando con el ejemplo, en el mismo proceso de aprendizaje de los contenidos de las asignaturas, es decir, las formas de actuar ante cada situacin y ante cada actividad que se proponga en la escuela y en la sociedad. Es crucial el papel del maestro, debido a que es l un agente de enseanza no solo de contenidos, sino ms bien de aquellos valores y reglas que son esperadas de un ciudadano ntegro.

Estrategias de intervencin pedaggica Ofrecer un clima de confianza y respeto, no slo en el aula sino de manera integrada en la escuela primaria, Actuar con reflexin moral ante todo para que, el alumno aprenda con el ejemplo y posteriormente lo ponga en prctica. Buscar la colaboracin conjunta y responsable de los padres de familia.

51

Ejercitar el dilogo, la toma de decisiones de carcter individual y colectivo, y encaminar los propios actos hacia la bsqueda del bien comn.

Segn la informacin rescatada en la escuela primaria, los maestros comentan que es fundamental la enseanza de la formacin tica y cvica, debido a que se desarrolla la competencia para la vida en sociedad. Que es uno de los objetivos de la educacin, formar al individuo que se desea para vivir en sociedad.

Posibilidades y lmites de la formacin tica en la escuela primaria.

Posibilidades Contribuye a la formacin moral, apoyada por la sociedad y de la religin. Ofrecer un ambiente que permita al alumno aprender a formar su propia moral,

lmites Respetar ideologa religiosa. Situaciones problemticas que afecten al alumno. Ideologa social y familiar diferente a la esperada.

Los derechos humanos van ms all de una simple palabra, es por eso que la escuela es la base en la formacin y enseanza de los mismos, esto en conjunto con la familia y sociedad, puesto que de manera integrada es como se solidifica la personalidad del individuo y le encuentra sentido a eso que se pretende que aprenda para llevar una vida en bien comn en la sociedad. Los valores bsicos, son enseados a travs del ejemplo, es por eso que compete a los maestros tener una personalidad ntegra que evite todo tipo de disturbios y provoque en los alumnos esos choques ideolgicos con lo que se espera que aprenda y con los actos contrariados de los maestros. Por experiencia propia, reconozco que lo que actualmente est sucediendo es porque los valores no fueron solidificados adecuadamente en la sociedad y es por eso que hay problemticas que aquejan demasiado a la sociedad, pues en mis prcticas pasadas he experimentado la falta de los valores en los alumnos para poder desarrollar lo planificado en contenidos, debido a que carecen de esos comportamientos a base de respeto.

3. Es necesario que tu articulo tenga encabezado, pie de pgina, lista con vietas, numerar las pginas e insertar alguna imagen prediseada.
52

4. Recuerda trabajar en equipo, aunque el trabajo sea individual, por lo que hay que compartirlo por la Wiki. 5. Acompae su artculo con informacin estadstica rescatada de su prctica. 6. A partir de su artculo elabore un folleto informativo para darlo a conocer a la comunidad educativa y a los compaeros de las escuelas de prctica. 7. Para realizar el folleto informativo utiliza una plantilla de las que ofrece tu escritorio de Office. 8. Una vez que hayas elaborado tu Artculo y Folleto vas a construir una presentacin multimedia en Power Point que permita compartir en grupo las conclusiones a las que llegaste en torno al tema, as como darlas a conocer a travs de la Web. 9. Guarda tu presentacin en formato de pgina Web y sube tu presentacin a la Pgina Institucional de la Escuela Normal de Aguascalientes para compartirla con la comunidad educativa.

53

54

55