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PSICOLOGIA ESCOLAR NA EDUCAO INFANTIL: ATUAO E PREVENO EM SADE MENTAL

Viviane Vieira
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC - Brasil

Janete Hansen
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC - Brasil

Mauro Luis Vieira


Universidade Federal de Santa Catarina UFSC - Brasil

Resumo A psicologia no contexto escolar sofreu diversas modificaes durante sua histria. Compreendida somente como ligada psicometria, hoje a psicologia escolar vem ao encontro da poltica de preveno em sade mental. O psiclogo necessita se inserir no contexto e tornar-se prximo tanto dos profissionais do local como das crianas e de suas famlias. Este artigo relata uma experincia de estgio em psicologia na educao infantil em uma creche em Santa Catarina. Com esse relato objetiva-se enriquecer as prticas da psicologia escolar, especialmente na educao infantil, e transmitir a experincia positiva vivenciada pelas estagirias. Os focos de interveno foram diversos, envolvendo a adaptao dos bebs, a prontido para a alfabetizao e os grupos com crianas. Alm das aes especficas, tambm relatado como foi realizada a insero no contexto e quais atividades faziam parte da rotina das estagirias de psicologia. Durante o perodo do estgio foi possvel perceber que a posio do estagirio necessita ser rotineira, colocando-se disposio das necessidades da instituio e focada na preveno. As diversas intervenes resultaram em melhoras no relacionamento da creche-famlia e contriburam para explicitar o papel do psiclogo no contexto escolar, principalmente relacionado preveno em sade mental. Palavras-chave: Psicologia escolar, Educao infantil, Sade mental.

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A pr-escola cada vez mais comum na realidade brasileira (SANTOS & MOURA, 2002). Antigamente as creches eram vinculadas ao atendimento de comunidades carentes e tinham um cunho mais assistencial, voltados ao cuidado, alimentao e segurana das crianas. Atualmente, a existncia de creches pblicas desempenha um papel significativo de proteo infncia e de assistncia criana em situao de risco (LORDELO, 2002). A instituio de educao infantil vem ganhando espao entre as formas de cuidado criana de zero a seis anos, passando a ser uma opo vivel para os pais e, juntamente com a famlia, constitui-se como um dos principais contextos de desenvolvimento dessas crianas. As creches no Brasil tm recebido crescente ateno, uma vez que cada vez mais mulheres, de diferentes camadas sociais, esto assumindo trabalho e outras atividades fora de casa e necessitam de auxlio no cuidado e na educao dos filhos (OLIVEIRA, MELLO, VITRIA & ROSSETI-FERREIRA, 1994). Nesse sentido, ressalta-se a importncia da creche enquanto mecanismo de promoo da igualdade de oportunidades para as mulheres, possibilitando a sua insero e manuteno no mercado de trabalho (LORDELO, 2002). No caso das famlias provenientes de classes menos favorecidas, a creche tambm se constitui como uma possibilidade e oportunidade de mudana de vida, uma vez que permite que tanto pai e me possam trabalhar e garantir uma renda melhor para a famlia, ao mesmo tempo deixando seus filhos em um local seguro e de confiana. A partir dessas mudanas e do aumento da preocupao com as crianas na educao infantil, vrios profissionais de diversas reas comearam a se inserir nesse contexto com o intuito de dar sua contribuio para essas instituies de educao. Um desses profissionais o psiclogo. A Psicologia Escolar uma rea da Psicologia que tem suscitado inmeras reflexes acerca da identidade dos profissionais que nela atuam, sobretudo a necessidade de uma redefinio do papel do psiclogo na escola e de reestruturao da formao acadmica (ALMEIDA, 1999).O surgimento da rea esteve ligado psicometria e aplicao de testes, com o predomnio de um modelo clinico de atuao do psiclogo escolar. De acordo com Jobim e Souza (1996), h a necessidade de se refletir sobre a especificidade desse profissional devido ao fato de existir uma superposio de papis e funes dentro da escola, em que vrios profissionais reivindicam o mesmo espao. A alternativa mais adequada para a interveno do psiclogo no contexto escolar, sugerida por Andal (1984), aquela em que, sem excluir as contribuies da Psicologia
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Clnica e acadmica, o profissional assuma o papel de agente de mudanas dentro da instituio escolar. Ele atuaria como um elemento centralizador de reflexes e conscientizador dos papis representados pelos vrios grupos que compem tal instituio. Ou seja, em vez de abordar os problemas escolares com o foco somente sobre os alunos, o psiclogo atuaria sobre as relaes que se estabelecem neste contexto, considerando o meio social em que estas relaes esto inseridas e o tipo de clientela que atende, assim como os grupos que a compem. O psiclogo tambm possui outras possibilidades de interveno na educao infantil, abrangendo os demais aspectos que compem este contexto, como a equipe pedaggica, as prprias crianas, bem como a proposta pedaggica da creche. Nesse sentido, o psiclogo pode contribuir com conhecimentos para a formao dos profissionais que atuam na instituio, auxiliando-os assim em sua tarefa cotidiana (DELVAN, RAMOS & DIAS, 2002). Esse objetivo pode ser atingido atravs de palestras em reunies pedaggicas, grupos de crianas e at mesmo em conversas informais no dia-a-dia. Uma das mais importantes intervenes do psiclogo no contexto escolar juntamente com as famlias. Especialmente na educao infantil, em que os pais ainda so referncias essenciais para a criana, o psiclogo necessita realizar uma aproximao efetiva dos familiares com a instituio (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004; ANDRADA, 2005a; ANDRADA, 2005b; LIMA, 2007). Polonia e Dessen (2005) afirmam que a escola e a famlia so entidades que influenciam no desenvolvimento e evoluo das pessoas. Uma boa prtica de integrao entre estes dois ambientes proporciona para a criana um bom desenvolvimento fsico, intelectual e social. A escola deve reconhecer o quo importante a participao e colaborao dos pais para a formao e desenvolvimento do aluno. Durante a educao infantil, as famlias enfrentam vrios perodos crticos, ou de transio, em que as tarefas exigidas das famlias se modificam. Esses momentos, no qual podemos chamar de crises, so esperadas e fazem parte do processo desenvolvimental, contudo mobilizam as famlias e so considerados eventos estressantes (CARTER & MCGOLDRICK, 2001). Durante as crises, as famlias precisam criar estratgias de adaptao e flexibilidade frente s adversidades, para que as mesmas possam ser vividas saudavelmente, sem prejuzo negativo para a dinmica familiar. Contudo, necessrio que as famlias apresentem
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modificaes em seu ciclo e dinmica, pois novas ferramentas comportamentais e emocionais se desenvolveram aps passado o momento estressante (CARTER & MCGOLDRICK, 2001; ANDRADA, 2007). Em razo disso, esses momentos so necessrios e importantes para o bom desenvolvimento do ciclo de vida familiar. Vrias so as influncias nas crises familiares que colaboram ou dificultam a passagem desse momento. A histria transgeracional dessa famlia (vivncias de outras geraes em perodos similares), o suporte social percebido, o perfil familiar, cultura do local, momento poltico-econmico do pas, conhecimentos sobre o tema, sentimentos da famlia durante o momento, outros estressores simultneos e fatores de risco e proteo podem ser citados como fortes influenciadores durante as transies familiares (CARTER & MCGOLDRICK, 2001; HABIGZANG, AZEVEDO, KOLLER & MACHADO, 2006). Ao estudar as interaes das crianas com a famlia e com o ambiente da pr-escola, Mondin (2005) demonstrou, em vrios aspectos, que as crianas que apresentam uma boa relao no ambiente familiar, transferem isto tambm para demais interaes. Na educao infantil, duas grandes transies que exigem forte adaptao familiar so a entrada dos bebs na creche e a sada das crianas para o ensino fundamental (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004; ANDRADA, 2007). No primeiro, a situao se torna mais polmica. Apesar de a creche ser um local em que a criana pode, desde cedo, estar exposta a uma maior interao e socializao com outras crianas (SANTOS & MOURA, 2002), muitas pessoas consideram um perodo delicado por separar o beb do contato frequente com a sua me (RAPOPORT & PICCININI, 2001). Alguns estudos, especialmente relacionados com o apego, falam com cautela sobre o cuidado alternativo em crianas to jovens, porm muitos pais necessitam deste espao por questo do trabalho ou julgam que as novas socializaes e espaos diferenciados compensam esse distanciamento (RAPOPORT & PICCININI, 2001). O ingresso de bebs na creche um perodo crtico, especialmente nas primeiras semanas (RAPOPORT & PICCININI, 2001). Esse perodo de adaptao muito comum e envolve as novas rotinas, ambientes diferentes, barulhos frequentes e separaes frequentes (RAPOPORT & PICCININI, 2001). Esse perodo pode ser to difcil para o beb quanto para os pais, especialmente as mes (RAPOPORT & PICCININI, 2001). As educadoras tambm sofrem com esse perodo, o que pode contribuir fortemente com a relao que iro estabelecer com a criana (RAPOPORT & PICCININI, 2001).
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A adaptao pode ser facilitada a partir de algumas aes, realizadas tanto pelos familiares como pela prpria instituio educacional. Inicialmente, podem-se destacar os sentimentos dos pais sobre o ingresso do filho na creche. Caso os membros da famlia apresentem sentimentos ambivalentes, nervosismo e apreenso, a criana percebe e reage a esses sinais. muito comum o sentimento de culpa por parte dos pais fazer parte desse processo (RAPOPORT & PICCININI, 2001). Alm disso, o apoio social que a famlia possui o tipo de configurao familiar, a proximidade com a famlia de origem, os estressores familiares e as expectativas em relao ao seu filho tambm so fatores decisivos que influenciam no modo pelo qual a adaptao ocorre (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004; SANTOS E MOURA, 2002). A instituio tambm tem fatores que contribuem ou atrapalham o perodo de adaptao, especialmente relacionado qualidade do atendimento. Crianas muito novas exigem cuidados diferenciados dos mais velhos como: alimentao especfica, horrios de descanso mais frequentes, presena de menos crianas, espao fsico adequado para o desenvolvimento, rotina diria e constncia do cuidador (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004). Pais que confiam, e se sentem tranquilos com a qualidade da creche, facilitam a adaptao possibilitando que o beb tambm passe por esse perodo mais facilmente (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004). Uma das atividades que a literatura aponta como facilitadoras da adaptao a presena dos pais na creche, especialmente nas primeiras semanas. A presena da me no local proporcionar melhor conhecimento das preferncias da criana. A criana se sente segura quando a me est por perto e normalmente se sente mais relaxada e tranquila para interagir no ambiente com uma presena conhecida (RAPOPORT & PICCININI, 2001). Alm disso, importante se considerar as individualidades de cada criana que devero ser respeitadas pela cuidadora e pelos pais. Algumas crianas iro se adaptar mais rapidamente; outras iro demorar mais (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004). Outro momento delicado ocorre na sada das crianas da educao infantil, com a entrada na educao fundamental. Diversas so as diferenas entre esses dois contextos, muitas sentidas pelas crianas e por suas famlias, que vo desde a estrutura fsica e o contato com as professoras rotina escolar. Alm disso, esperado que as crianas apresentem a prontido escolar (ANDRADA, 2007).
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O conceito de prontido, ou preparao escolar, historicamente tem sido compreendido de duas maneiras: prontido para aprender e prontido para a escola (ANDRADA, 2007). Prontido para aprender entendida como o nvel de desenvolvimento no qual a criana capaz de aprender algo, e prontido para a escola indica que a criana apta a ter sucesso em um ambiente tipicamente escolar. Os dois conceitos formulam o que seria prontido escolar. Atualmente, prontido escolar definida como [...] as normas que visam identificar o nvel de desenvolvimento fsico, intelectual e social suficiente para permitir a uma criana ter sucesso escolar (VENET et al., 2003, p.166). A partir dessa compreenso, pode-se entender que o grau de prontido escolar est relacionado a determinadas habilidades cognitivas (ANDRADA, 2007). A prontido escolar est ligada tambm s expectativas entre famlia e escola, assim como ao significado social e cultural da comunidade onde as crianas se desenvolvem. Assim, os autores sugerem que sejam focalizados os valores e as crenas parentais sobre a escolaridade, assim como as atividades cotidianas nas quais as crianas esto engajadas (ANDRADA, 2007). Na transio para a primeira srie, a criana tomada de desafios, de tarefas de desenvolvimento a serem cumpridas, ou seja, de uma srie de atividades, tais como: o desempenho escolar, o ajustamento no novo ambiente e a capacidade de formar amizades, entre outras (ANDRADA, 2007). Em relao s questes escolares, os pais e as mes podem se envolver com a escolarizao da criana de vrias formas, sendo a presena dos mesmos na escola relacionada ao aumento de desempenho escolar. J o que os pais podem fazer dentro de casa fundamental para cumprir com competncia as tarefas do desenvolvimento do perodo de transio para o ensino fundamental, para que a criana possa contar com recursos facilitadores, tais como: bom relacionamento pais-criana com um clima emocional favorvel e prticas educativas suporte para seu desenvolvimento e aprendizagem, como incentivo curiosidade e busca de solues e de tempo e lugar para a execuo de tarefas escolares (ANDRADA, 2007). Focando na parte cognitiva, aspectos como localizao espacial, formas geomtricas, identificao de cores, entre outros, so cabveis de serem mensurados em testes que avaliem a prontido para a alfabetizao (PEREIRA & ALVES, 2002; CAPOVILLA, GUTSCHOW
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& CAPOVILLA, 2004). Estudos mostram que esses tipos de avaliao so importantes no que concerne ao prximo passo da educao formal aps a pr-escola: a alfabetizao (PEREIRA & ALVES, 2002; CAPOVILLA, GUTSCHOW & CAPOVILLA, 2004). Esse tipo de avaliao deve ser feito ainda na pr-escola, pois h maneiras de se estimular as reas envolvidas nas habilidades para a alfabetizao. Nesse momento entra a atuao do psiclogo na rea escolar que, alm da competncia em instrumentos avaliativos, tem a compreenso da importncia da adaptao ao novo perodo do ciclo de vida que as crianas pr-escolares tm que enfrentar ao final da pr-escola. A atuao do profissional psiclogo nesses momentos vem com o intuito de prevenir a sade mental das crianas, assim como das famlias. Como dito anteriormente, o psiclogo no mais atua somente diante das dificuldades, mas tambm na preveno, retirando aquele papel do profissional curativo imposto no passado (CARDOSO, 2002; RUTSATZ & CMARA, 2006). Preveno em sade mental, segundo Murta (2007), diz respeito a intervenes que visam reduzir a ocorrncia de problemas futuros de ajustamento e promovem a construo de competncias associadas sade mental, de modo a produzir processos protetivos no curso de desenvolvimento que possam favorecer o desempenho saudvel das tarefas desenvolvimentais tpicas de cada idade (p.2). Essas aes podem focar tanto no contexto como um todo, quanto em uma populao de risco especfica (crianas e adolescentes com dificuldades escolares, ambientes negligentes, fases estressoras, entre outros). As intervenes propostas em sade mental, quando realizadas com todas as pessoas de uma determinada populao (como de uma escola), no estigmatizam nem discriminam os problemticos dos normais (MURTA, 2007). Assim, todos podem se beneficiar de programas estabelecidos para preveno a problemas emocionais e comportamentais, e a sade entendida de forma integral. O entendimento atual da ateno integral sade especialmente no contexto escolar aparece no Decreto do Poder Executivo Brasileiro, nmero 6286/2007, em que o Programa Sade na Escola institudo no Sistema nico de Sade (SUS). O Programa criado por este documento legal demonstra que a compreenso da criana e do adolescente na escola no est somente direcionada sade fsica, mas tambm ao desenvolvimento psicossocial (BRASIL, 2007). Assim, o SUS atualmente vai ao encontro das prticas de preveno em sade mental no contexto escolar, oportunizando aos profissionais da rea educacional uma viso focada na
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preveno e na promoo diferenciando-se da anteriormente imposta que buscava somente a cura. Apesar de o Decreto ser atual, Murta (2007) relata outras prticas escolares que envolviam as prerrogativas desse documento legal, principalmente em mbito internacional. As atuaes de preveno em sade mental nas escolas normalmente tiveram o foco na modificao das estratgias individuais de enfretamento e em habilidades para lidar com situaes estressantes no curso da vida. Envolveram tanto uma alterao no ambiente escolar como nas famlias, estimulando prticas parentais saudveis e aumentando competncias relativas educao das crianas. As intervenes na preveno da sade mental em mbito internacional, mais comuns nas ltimas trs dcadas, apresentaram diversos benefcios, como a reduo de problemas sociais e emocionais, alm do aumento das competncias nas crianas e nos adolescentes submetidos a essas prticas (MURTA, 2007). No Brasil, os programas de preveno focaram no desenvolvimento das prticas educativas parentais, nas habilidades educativas sociais e na competncia social das crianas e dos adolescentes. Contudo, Murta (2007) aponta que as produes nacionais sobre o tema ainda so escassas, apesar de indicar que as prticas de preveno j ocorrem em maior nmero. Para que uma interveno na preveno de sade mental seja efetiva, segundo Murta (2007), alguns critrios devem ser respeitados. Em primeiro lugar deve haver uma teoria que a embase, requerendo um bom conhecimento sobre desenvolvimento infantil e sobre os fatores individuais e ambientais que produzem risco e proteo para a comunidade atingida. Alm disso, necessrio que a interveno v ao encontro das necessidades da comunidade, respeitando a demanda da populao-alvo e identificando os riscos sade mental daquela populao. A autora Murta (2007) relata a importncia de a preveno em sade mental ter evidncias empricas que devem ser tornadas pblicas e de acesso e seus resultados avaliados e monitorados ao longo do tempo de sua aplicao. Com isso, as intervenes na preveno de sade mental tornam-se mais adequadas e efetivas na populao-alvo, alm de proporcionarem uma produo de conhecimento maior na rea de preveno em sade mental e de maximizarem a participao do psiclogo nessa importante rea (MURTA, 2007). A partir do exposto, fica claro que as prticas da Psicologia Escolar direcionadas Educao Infantil encontram-se em construo e direcionam-se principalmente preveno
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em sade mental. Esses novos fazeres, como aponta Murta (2007), devem ser amplamente divulgados, especialmente para que esse conhecimento possa contribuir nas intervenes dos psiclogos. Com isso, o objetivo deste artigo relatar uma interveno psicolgica em uma instituio de Educao Infantil que visou atuao e preveno da sade mental, buscando enriquecer, assim, as prticas dos profissionais da educao. Intervenes Realizadas As intervenes realizadas ocorreram em uma instituio de Educao Infantil, de natureza filantrpica, que atende a uma comunidade de baixa renda. A creche acolhe em torno de 150 crianas divididas, com o critrio idade (quatro meses a seis anos), em seis turmas. Alm do convnio com a prefeitura local, a instituio sobrevive de doaes da comunidade e de contribuies que os pais das crianas fornecem. No momento do estgio no havia o servio de Psicologia prprio do local, contudo as intervenes s foram possveis devido a um estgio de Psicologia anterior nessa mesma instituio no qual a comunidade foi conhecida mais a fundo e as demandas da creche identificadas. Com essas informaes obtidas, o estgio foi planejado j no ano anterior, com insero das estagirias no final desse mesmo ano. Alm de se tornar rostos conhecidos, essas inseres possibilitaram tambm conhecer novas demandas e aprofundar reflexes sobre a populao-alvo, alm de verificar quais seriam as dificuldades e facilidades no contexto. Esse conhecimento e respeito pela demanda da instituio pr-requisito para a correta insero e melhor aceitao da escolafoco (ANDRADA, 2005a), gerando uma abertura para a discusso e elaborao dos fazeres possveis nesse contexto de educao infantil. Algumas das intervenes ocorreram com o intuito de aproximar as prprias estagirias ao contexto e a demais atividades da instituio. Essa insero ocorreu no incio do ano, contudo vrias intervenes perduraram no decorrer do mesmo. Uma das atividades foi a participao nas Paradas Pedaggicas, que eram reunies mensais com toda a equipe nas quais se discutiam temas diversos sobre educao e relao interpessoal dos profissionais. As estagirias de Psicologia participavam frequentemente desses momentos atravs da apresentao de propostas de atuao e de resultados j alcanados. Alm disso, as estagirias tambm apresentaram alguns temas especficos solicitados pela instituio, como abuso sexual infantil e relao famlia-creche.

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Alm das Paradas Pedaggicas, a instituio tambm promovia espaos para discusso com reunies semestrais com as famlias. Nesses encontros, as estagirias participaram com o objetivo de se apresentar para as famlias e conhecer como ocorre a comunicao crechefamlia. Tambm houve duas reunies anuais por sala, em que somente as famlias dos alunos de determinada sala participavam e as professoras da turma que organizavam e coordenavam. As estagirias participaram de todos esses momentos, no sentido de observar ou contribuir com determinados assuntos abordados. Essa insero objetivou conhecer as famlias e a relao dessas com a creche. Nessas reunies foi possvel apresentar e disponibilizar o servio de Psicologia para as famlias, buscando mostrar-se presente para os pais caso os mesmos desejassem ateno do servio. Em relao ao atendimento das famlias das crianas, as estagirias estavam disposio dos familiares e/ou responsveis pelas crianas para tratar de assuntos relacionados s crianas e a seu desenvolvimento. Essa atividade abarcava todas as turmas da creche. Em alguns casos, partiu das estagirias um convite para que algum familiar pudesse vir at a creche para conversar sobre a criana. No decorrer do estgio, foram atendidas em geral mes que vinham com alguma questo relacionada ao desenvolvimento de seu filho, a preocupaes com seu bem-estar e a sua integridade fsica e psicolgica. Outra interveno das estagirias de Psicologia foi na adaptao de duas turmas especficas da creche, na adaptao da entrada dos bebs na creche, e na transio da ltima turma para o Ensino Fundamental. A participao das estagirias na adaptao dos bebs ocorreu por meio de uma entrevista com as famlias e de acompanhamento dirio das professoras na sala de aula. Para a entrevista, um dos pais era chamado pelo servio de Psicologia para que pudesse haver uma conversa sobre sua criana e para algumas informaes importantes durante esse processo de adaptao; esse procedimento ocorria de forma privada e individual. A entrevista semiestruturada era composta de quatro partes: dados sociodemogrficos, perfil familiar, perfil da criana e relao com a creche, com durao mdia de uma hora. Essa atividade foi realizada na prpria instituio e as famlias podiam optar ou no pela participao. Das 21 crianas, 14 famlias participaram. Apenas um pai foi entrevistado, e em todas as outras a me que participou. Como essa entrevista foi realizada no incio do ano letivo, muitas das informaes foram ricas e colaboraram com a adaptao tanto da me quanto dos
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bebs ao ambiente da creche. Apenas as informaes relevantes ao processo foram expostas instituio e outros contedos foram acolhidos, porm por respeito e tica aos participantes essas informaes no foram compartilhadas. Ainda em relao adaptao dos bebs, durante o incio do ano letivo as estagirias frequentaram a sala do berrio, fornecendo tanto auxlio fsico como emocional s professoras. Durante esses momentos era possvel a discusso sobre temas da adaptao do beb, como trazer informaes fornecidas pelos pais nas entrevistas. Assim, as professoras puderam conhecer melhor as crianas, suas rotinas e sua histria de vida, isso tudo contribuindo com esse processo to delicado que o incio da entrada na educao infantil. A outra interveno ocorreu com a ltima turma da creche. Foi realizada a adaptao para a escola e a prontido para alfabetizao, que teve como objetivo preparar as crianas e famlias para que a entrada na escola, bem como a alfabetizao, ocorressem da melhor forma possvel. Para tanto, esta interveno foi dividida em trs etapas que buscavam avaliar e instrumentalizar as crianas nos pr-requisitos da alfabetizao e na entrada da escola fundamental. A primeira etapa ocorreu no primeiro semestre letivo e foi a aplicao do Teste Lollipop, que um instrumento composto por 52 questes divididas em 4 subtestes que avaliam as habilidades da criana em diferentes reas: matemtica - identificao de nmeros e contagem; portugus - identificao de letras e escrita; identificao de cores, formas e formas copiadas; descrio de figuras, posio e reconhecimento espacial. Para aplicar o instrumento, foram tomados os cuidados ticos, sendo o projeto aprovado pelo comit de tica sob o nmero 130/08; alm disso, foram recolhidos os consentimentos da coordenao da instituio, das professoras das crianas e dos pais ou responsveis pelas mesmas. Todas as crianas foram autorizadas e participaram desta etapa. Aps as aplicaes, os dados foram compilados e houve uma devolutiva geral para a professora e auxiliar de sala da turma em questo. Alm disso, os pais foram chamados individualmente para receberem o resultado de seus filhos. Nessas devolutivas tambm foram discutidas e propostas intervenes para a professora fazer na sala e os pais fazerem com seus filhos em casa e em outros momentos. Para os pais ainda foi entregue uma cartilha com dicas sobre como eles poderiam auxiliar seus filhos no dia a dia. A segunda etapa foi a reaplicao do teste Lollipop nas mesmas crianas, no segundo semestre letivo. Os dados foram novamente compilados e comparados com os resultados da
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primeira aplicao. Com isso, observou-se um aumento estatisticamente significativo nas mdias gerais da avaliao. A devoluo dos resultados foi feita para a professora, de maneira a apresentar esses resultados de forma generalizada, bem como com a possibilidade de discutir algum aspecto individual; aos pais, a devoluo foi de forma individualizada. Foi manifestado agradecimento aos pais por terem auxiliado nesse processo, e s professoras entregue uma carta parabenizando-as pelo trabalho realizado durante todo o ano. A terceira etapa teve o objetivo de auxiliar as crianas na preparao para a sada do ambiente da creche e entrada na escola formal. Para tanto foram realizados trs encontros com as crianas da ltima turma da creche. Como a sala tinha um nmero grande de crianas, dividimos essas em dois grupos, um com 13 crianas e o outro com 14. As atividades desse grupo ocorriam no ambiente da brinquedoteca, pois este amplo e disponvel, e tinham uma durao mdia de 50 minutos. Para o bom funcionamento dessa atividade, os grupos foram planejados previamente. No primeiro encontro o objetivo foi verificar crenas, mitos e ideias que as crianas tinham a respeito da escola, o que encontrariam naquele ambiente e qual seria sua rotina. O segundo grupo se props a verificar nas crianas ferramentas e estratgias de autocuidado, como, por exemplo, o que elas poderiam fazer em determinadas situaes ou impasses que podem ocorrer no ambiente escolar. O ltimo encontro teve como objetivo demonstrar atravs de fotos, como o contexto da escola e tirar dvidas que as crianas apresentassem sobre esta nova realidade. O acompanhamento individual e coletivo de crianas foi outra interveno oferecida a todas as turmas da creche. No incio do ano letivo as estagirias da Psicologia se inseriram e acompanharam as turmas da creche para conhecer os modos de funcionamento da instituio, bem como suas atividades, rotinas, caractersticas individuais de cada professora e a filosofia pedaggica de cada turma. Esta interveno ocorreu ao longo de todo o ano letivo: frequentemente as estagirias entravam nas salas para acompanhar o desenvolvimento das turmas e, em momentos especficos, para verificar uma criana em relao com o ambiente. O monitoramento individual era realizado a partir de pedidos ou encaminhamentos provenientes das professoras ou da coordenao da creche. Sempre que possvel foi procurado acompanhar as crianas no prprio ambiente da sala de aula ou em momentos que fazem parte da rotina da creche, como o parque ou a hora das refeies.

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Durante todo o perodo de estgio houve um acompanhamento prximo dos supervisores de estgio, sendo eles um professor da UFSC e duas estagirias de docncia do programa de mestrado da mesma instituio, com grande conhecimento de creche e de educao infantil. Nesses encontros era discutida e avaliada a prtica das estagirias, bem como pensadas e sugeridas novas propostas de atuao. Alm disso, esse foi um espao para expresso dos sentimentos frente a possibilidades e impossibilidades de atuao e para reflexo das prprias estagirias. Discusso e Concluso A insero do psiclogo escolar no contexto em que intervm de extrema importncia. A etapa de conhecer a instituio, sua filosofia pedaggica, seu Projeto PolticoPedaggico e a comunidade atendida necessria para que o trabalho e as aes sejam coerentes e efetivas. Esse comprometimento dos profissionais pr-requisito para a boa prtica do psiclogo no contexto da educao (ANDRADA, 2005a, ANDRADA, 2005b). A participao das Paradas Pedaggicas faz parte dessa insero do profissional no contexto atendido. Esse momento de discusso e reflexo sobre o cotidiano um espao precioso para o psiclogo se inserir e participar, possibilitando tanto um conhecimento sobre as demandas reais da instituio como uma oportunidade para que paradigmas e rtulos sejam discutidos e reavaliados (ANDRADA, 2005a). Assim, o profissional pode reavaliar e melhorar suas aes, sempre com o objetivo de ser coerente com o contexto, ao mesmo tempo em que desafia concepes consolidadas e paradigmas estigmatizantes. Tambm como objetivo de se inserir no contexto, a participao das reunies possibilitava um melhor conhecimento sobre as prticas da relao famlia-creche, pois as reunies ainda so, infelizmente, o maior contato que a instituio tem com os familiares (BHERING & DE NEZ, 2002; POLONIA & DESSEN, 2005). Tambm nesse momento a Psicologia era vista como presente e participante para os pais e cuidadores. A relao da Psicologia com as famlias muito rica para um melhor conhecimento da comunidade atendida e das dinmicas estabelecidas entre creche e famlia (ANDRADA, 2005a). Alm de uma boa aproximao com as famlias, o bom relacionamento com outros profissionais que atuam no mesmo ambiente fundamental. A troca entre as diversas reas de conhecimentos contribui para um bom trabalho e para integrao de vrios profissionais, portanto, de vrios saberes (ANDRADA, 2005a; ANDRADA, 2005b; LIMA, 2007). O
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compartilhamento dos saberes entre os profissionais da creche importante, bem como a divulgao para outros interessados da insero da Psicologia na educao infantil (ANDRADA, 2005a). Uma outra atuao das estagirias da Psicologia foi o auxlio e acompanhamento na adaptao dos novos bebs da creche. Uma das intervenes junto famlia foi a realizao de entrevistas que consideraram a adaptao dos bebs ao entrar na da creche um processo tanto da criana quanto da famlia. As dificuldades que, em especial, as mes apresentam durante esse processo podem contribuir ou prejudicar nos comportamentos que as crianas vo emitir (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004). Essa escuta e esse acolhimento que a entrevista se props com as famlias ajudaram a diminuir tenses e preocupaes, alm de sanar dvidas e propor mudanas relacionadas instituio. Os autores Rapoport e Piccinini (2001) afirmam que esse conhecimento e essa confiana na creche colaboram com a adaptao e segurana que a me transmite para a criana, amenizando esse perodo crtico. Com as entrevistas foi possvel tambm conhecer as individualidades de cada criana, pois cada beb tem caractersticas, gostos e rotinas prprios. Contudo, a creche oferece somente uma possibilidade de rotina, que pode ser compatvel ou no com as preferncias da criana. As informaes obtidas nas entrevistas com as mes possibilitaram, ento, um aprofundamento de cada criana que, ao ser passado s professoras, contriburam para que as mesmas pudessem compreender o porqu de a criana no se alimentar em determinado momento ou o motivo de ela no aceitar dormir em determinada hora, por exemplo. As professoras conhecendo melhor as crianas podem intervir mais efetivamente e facilitar a adaptao (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004). Como as professoras tambm passam por um momento de adaptao (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004), as entrevistas tambm trouxeram benefcios para elas. Contudo, o acompanhamento em sala de aula foi muito importante para as professoras, pois, alm do apoio fsico (alimentar, brincar e segurar as crianas), a presena da Psicologia veio contribuir com discusses sobre as individualidades de cada criana e como esse processo de adaptao vivido por elas tambm. Esses espaos de discusso so ricos para que as professoras possam se sentir acolhidas e ouvidas nas suas dificuldades (RAPOPORT & PICCININI, 2001; RAPOPORT & PICCININI, 2004).

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A ltima turma da creche passa tambm por um processo de adaptao, proveniente da passagem para o ensino fundamental no ano seguinte. Nesse sentido, a interveno com as crianas do ltimo ano visou preparar e, conjuntamente com professoras e famlias, auxiliar de diversas formas nesse novo momento. Aps a anlise da primeira aplicao do teste Lollipop, os resultados foram repassados para as professoras e pais. Com as professoras foi conversado sobre o grupo em geral e identificadas individualmente quais as reas que cada criana apresentava mais dificuldade. Nesse momento tambm foram repassadas atividades que as professoras poderiam fazer em sala de aula para auxiliar nas reas com mdias mais baixas. As professoras tambm puderam refletir e discutir com as estagirias sobre os obstculos que enfrentam na pr-alfabetizao e como lidam com isso. Suas ideias e pontuaes sobre a sala e sobre algumas crianas tambm foram consideradas e ouvidas. A escuta das professoras, desde dificuldades como pontuaes sobre o trabalho da Psicologia, enriquece a interveno e propicia um melhor vnculo entre esses profissionais, o que auxilia no trabalho do psiclogo no contexto escolar. Somente com essa abertura e com reflexes em conjunto, o psiclogo da educao pode realizar uma interveno mais abrangente e efetiva (BHERING & DE NEZ, 2002; DELVAN, RAMOS & DIAS, 2002; ANDRADA, 2003; ANDRADA, 2005a). A reaplicao do Lollipop teve como objetivo verificar melhoras na prontido escolar, mais especificamente nas reas da pr-alfabetizao. Essa preparao essencial na entrada da escola fundamental, pois, na transio para a primeira sria, a criana tomada de desafios e tarefas de desenvolvimento a serem cumpridas, que podem gerar desconforto e ansiedade (ANDRADA, 2007). Com a avaliao Lollipop foi possvel perceber a evoluo das crianas, que melhoraram ou mantiveram o desempenho. Essa diferena ocorreu a partir da interveno que buscou unir a criana com as atividades em sala de aula e com a famlia. Essa unio ocorreu de forma tranquila, em que todas as esferas se envolveram e trabalharam conjuntamente. A literatura j traz a necessidade da aproximao famlia-creche para o bom desenvolvimento da criana, mais exacerbado ainda com a sada para a primeira srie (BHERING & DE NEZ, 2002; DELVAN, RAMOS & DIAS, 2002; ANDRADA, 2003; POLONIA & DESSEN, 2005). Estudos, apontados por Bhering e De Nez (2002), mostram que os pais tm interesse na educao dos filhos e gostariam de saber sobre sua rotina e tambm sobre o
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desenvolvimento infantil para poder auxiliar neste processo. Entretanto estes pais, muitas vezes, precisam de alguma orientao para de fato ajudarem seus filhos. Nesse sentido, aps a compilao dos resultados da aplicao de um instrumento, as famlias foram chamadas para que pudessem receber informaes sobre o desenvolvimento, bem como orientaes de como auxiliar seus filhos. As informaes na primeira devoluo foram repassadas individualmente com o auxlio de uma de cartilha onde cada rea que o teste abrangia era relatada. Nesse momento tambm foram repassadas informaes sobre como os pais poderiam auxiliar no processo da pr-alfabetizao de forma simples e ldica. Com isso, o trabalho pode aproximar mais as famlias desse momento e, em conjunto, atuar no melhor desenvolvimento da criana (BHERING & DE NEZ, 2002; POLONIA & DESSEN, 2005). J na segunda devoluo, os pais receberam os resultados dos seus filhos, podendo observar sua evoluo durante todo o ano. As famlias tambm receberam agradecimentos e foram parabenizadas pelo trabalho que no teria tido sucesso sem a ao das famlias. Esse agradecimento novamente enfatiza a importncia da divulgao das aes em sade mental, que devem envolver e informar toda a comunidade, foco da interveno (MURTA, 2007). Nesses momentos com os pais tambm foi enfocado como eles podem responder ou contribuir com informaes sobre a nova escola, incluindo visitas e conversas com outras crianas j inseridas no ensino fundamental (irmos, primos, amigos, vizinhos) sobre esse novo momento de sua vida. Angstias e dvidas tambm foram acolhidas nessas devolues. No ltimo momento da interveno, foram realizados trs grupos com a turma na qual foi aplicado o Lollipop. Essa atividade buscou instrumentalizar as crianas sobre a realidade que enfrentariam no prximo momento escolar. Foram investigadas crenas e fantasias sobre o novo colgio, dramatizado cenas possveis no contexto da primeira srie e demonstrado objetivamente, com fotos, como ir ser estruturalmente o novo ambiente escolar. Assim, a atuao do psiclogo na rea escolar que, alm da competncia em instrumentos avaliativos, entende a importncia da adaptao ao novo perodo do ciclo de vida que as crianas pr-escolares tm que enfrentar ao final da pr-escola, em que so exigidas vrias tarefas novas como: desempenho acadmico, o ajustamento no novo ambiente e a capacidade de formar amizades, entre outras (ANDRADA, 2007). Para a atividade de adaptao das crianas da ltima turma da creche para o ensino fundamental, bem como a interveno de adaptao dos bebs instituio, foram convidadas todas as crianas e famlias para participarem, e no apenas selecionados casos nos quais j
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havia alguma demanda especfica. Segundo Murta (2007), possvel e desejvel em aes de preveno em sade mental atender a todas as pessoas de uma populao (como das turmas citadas), o que faz com que todos se beneficiem e que no se estigmatizem crianas j rotuladas como problemticas. Outra interveno do estgio foi o atendimento aos pais das crianas. De acordo com Polonia e Dessen (2005), cada escola deve encontrar uma maneira prpria de aproximar as relaes com a famlia. Nesse estgio, uma das formas de aproximao foram os atendimentos aos pais que vieram procurar o servio de Psicologia por algum motivo que estava interferindo no processo de desenvolvimento de seu filho. Em alguns casos, em que as estagirias consideraram fundamental fazer um trabalho prximo s famlias, essas foram contatadas e atendidas. O relacionamento, desta forma, se fez especfico e compatvel para os envolvidos, trazendo benefcios para todos. Dentro da prpria instituio, outra atuao foi o acompanhamento individual e coletivo das crianas. A insero nas diversas turmas ocorreu de forma tranquila e foi uma atividade considerada importante para que as estagirias pudessem conhecer o funcionamento particular de cada turma. Andrada (2005a) afirma que interessante o psiclogo criar um espao de escuta onde possam aparecer as demandas do cotidiano da instituio. Essas entradas nas salas foram feitas de acordo com essa idia. Poderiam ser tambm um momento para as professoras falarem de alguma questo do dia a dia na instituio. O acompanhamento coletivo ocorreu o ano todo, sempre que chamado, o servio de Psicologia se fez presente nas diversas turmas e ambientes em que era requisitado. Nesses monitoramentos, as estagirias entravam nas turmas e observavam o funcionamento geral da sala, a relao professora-criana e a relao criana-criana. Alm disso, era analisada tambm a forma com que as crianas reagiam frente a atividades e brincadeiras propostas pelas professoras. O acompanhamento no prprio ambiente da criana interessante de ser realizado, pois, segundo Andrada (2005a), o sujeito sempre relacional e deve ser visto como tal. Dessa forma, positivo observ-lo nas relaes e nos ambientes dos quais ele participa. Dentre os monitoramentos individuais, um deles ocorreu com a retirada de uma criana da sala por algumas vezes para trabalhar questes especficas apresentadas pela coordenao pedaggica. Nesses atendimentos, foram verificadas questes sobre o desenvolvimento da criana e sobre a queixa apresentada para o servio de Psicologia. O outro acompanhamento individual pde ser feito com a criana na sua prpria sala e em sua
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rotina, podendo as estagirias entrar na turma da criana, com o consentimento das professoras, para fazer observaes dela na interao com os demais alunos e nas atividades das quais ela participava. Aps os monitoramentos, tanto individual como coletivo, as estagirias conversavam com as professoras e/ou com a coordenao pedaggica para passar suas impresses, opinies e conhecimentos a respeito das observaes e intervenes realizadas. Essa troca de informaes importante para um bom e integrado trabalho entre os diversos profissionais que atuam para o desenvolvimento das crianas. Alm disso, com vises diferentes sobre o mesmo indivduo, h uma menor possibilidade de este ser estigmatizado (ANDRADA, 2005a). As intervenes realizadas nesse contexto de educao infantil foram todas direcionadas para a preveno em sade mental. Essa compreenso de ateno integral sade em todos os contextos amparada pelo Programa Sade na Escola do SUS. Apesar de no estar diretamente vinculado com esse programa, as atividades do estgio tambm compartilharam os mesmos objetivo, ou seja, de ateno integral sade de crianas no ambiente escolar, conforme estabelece o Programa de Sade na Escola (Brasil, 2007). Como aponta Murta (2007), a quantidade de riscos e a gravidade dos efeitos de transtornos emocionais em crianas e adolescentes evidenciam a importncia de programas de preveno. Essa mesma autora relata que programas e intervenes na preveno em sade mental no contexto escolar mostram efeitos benficos, inclusive os que lidam com a transio de momentos de mudanas estressantes na vida da criana. Nesse sentido, o enfoque do estgio nas adaptaes durante a Educao Infantil visou tambm prevenir possveis consequncias comportamentais e emocionais provenientes da vivncia desses momentos, como um no interesse e uma desvalorizao da educao, quando os pais, por exemplo, no compartilham da vida escolar dos filhos (POLONIA & DESSEN, 2005). O apego s mes e a insegurana dos bebs que entram na creche com idade precoce, geram srios conflitos/problemas principalmente se no houver um acompanhamento e uma instruo sobre a forma de adaptao desses bebs a essa situao nova e separao da me (RAPOPORT & PICCININI, 2001). As intervenes do estgio tambm objetivaram fornecer instrumentos e ferramentas para lidar com esses momentos estressantes da vida das crianas e de suas famlias.

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CHOOL PSYCHOLOGY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: PERFORMANCE AND PREVENTION IN MENTAL HEALTH Abstract Psychology in the school context has been under several changes during its history. Understood only as related to psychometrics, educational psychology today is in favor of the policy of prevention in mental health. The psychologist needs to insert within and become near both local professionals, and children, and their families. This article reports an internship in psychology at childhood education in a nursery in Santa Catarina. With this report aims to enrich the practice of school psychology, especially in early childhood education and forward positive experience experienced by the trainees. Focuses intervention were diverse, involving the adaptation of the babies, the readiness for literacy and groups with children. In addition to specific actions, the insertion in the context and what activities were parts of routine of interns in psychology was reported. During the period of probation was possible to understand that the position of the trainee needs to be routine by placing the provision of institution's needs and focused on prevention. The various interventions resulted in improvements in the relationship of family-care center and contributed to clarify the role of the psychologist in the school context, especially related to prevention in mental health. Keywords: Educational psychology, Early childhood education, Mental health. Referncias ALMEIDA, S. F. C. O psiclogo no cotidiano da escola: resignificando a atuao profissional. In: Guzzo, R. S. (org) Psicologia Escolar: LDB e educao hoje. Campinas: Editora Alnea, 1999. ANDAL, C. S. A. O papel do psiclogo escolar. Psicologia, cincia e profisso, 43-47, 1984. ANDRADA, E. G. C. Famlia, escola e a dificuldade de aprendizagem: intervindo sistemicamente. Psicologia Escolar e Educacional, 171-178, 2003. ANDRADA, E.G.C. Novos paradigmas na prtica do psiclogo escolar. Psicologia: Reflexo e Crtica, 196-199, 2005 a.

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Data de recebimento: 04/09/2009. Data de aceite: 01/10/2009. Sobre os autores: Viviane Vieira Psicloga formada pela Universidade Federal de Santa Catarina. Integrante do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Desenvolvimento Infantil. Janete Hansen Psicloga formada pela Universidade Federal de Santa Catarina. Integrante do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Desenvolvimento Infantil. Mauro Lus Vieira Ps-doutor, coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisa em Desenvolvimento Infantil. Professor do departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.

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