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XI Congresso LAB de Cincias Sociais

Salvador da Bahia 7 a 10 Agosto de 2011

TRABALHO SOCIAL E MEDIAO SOCIOPEDAGGICA: ANLISE COMPARATIVA DE 3 TERRITRIO ESCOLARES EM PORTUGAL

Ana Vieira, CIID, IPL, Portugal ana.vieira@ipleiria.pt

Ricardo Vieira, CIID e ESECS, IPL, Portugal rvieira@ipleiria.pt www.ciid.ipleiria.pt 1. Texto e contexto1 O aumento da diversidade de pblicos na escola portuguesa tem originado polticas diferentes das respostas escolares habituais, procurando passar do ensino uniforme, transmissivo e expositivo, indiferente diversidade, para um ensino centrado na organizao e gesto de situaes diferenciadas e interactivas de aprendizagem que contemple o trabalho social na prpria escola. Esta mudana implica alteraes profundas nas formas de trabalhar dos professores. Estes, por muito multifacetados que sejam, nem sempre esto preparados para este tipo de trabalho. Como gerir as tenses socioculturais na escola de hoje? Apenas com professores ou, tambm, com educadores sociais, mediadores e outros profissionais sociais na escola? Nos Territrios Educativos de Interveno Prioritria (TEIP) e nos Gabinetes de Apoio ao Aluno e Famlia (GAAF), de que aqui daremos conta, tem-se optado por dotar os agrupamentos escolares com equipas de profissionais sociais (educadores sociais, tcnicos de servio social, mediadores, outros trabalhadores sociais) que, em conjunto

Este texto resulta de uma investigao realizada no CIID Centro de Investigao Identidades e Diversidades do Instituto Politcnico de Leiria, Portugal (www.ciid.ipleiria.pt) no mbito da qual foi j realizado, tambm, um doutoramento em Educao, por parte de Ana Vieira.

com os professores, respondam multiplicidade de solicitaes e responsabilidades que so pedidos escola actualmente. Os principais objectivos deste texto so: apresentar representaes sociais dos professores sobre as tenses e problemas sociais reflectidos em trs territrios escolares do distrito de Leiria, Portugal (Agrupamento de Escolas da Calada; Agrupamento de Escolas da Praia e Escola Secundria do Pinhal); perceber se os professores destes territrios concebem a sua profissionalidade como capaz de intervir ao nvel dessas tenses e novos problemas sociais e educativos, mediante uma formao na carreira ou se, pelo contrrio, os professores idealizam a entrada de novos profissionais para trabalhar nas escolas, designadamente assistentes sociais, educadores sociais, mediadores culturais, outros tcnicos superiores de trabalho social (TSTS), para alm dos psiclogos que j existem em algumas escolas. Apresentar-se-o, ainda, os pontos de vista dos directores dos 3 agrupamentos escolares estudados, relativamente s vantagens e desvantagens de uma escola ser TEIP, do ponto de vista pedaggico, financeiro e autonmico.

2. Trabalho Social no TEIP e no GAAF O trabalho de campo realizado nestes territrios educativos permite-nos considerar duas vises, relativamente s vantagens e desvantagens de uma escola ser (Territrio Educativo de Interveno Prioritria), TEIP. Pedro Francisco, ex-presidente do conselho directivo da Escola da Praia e impulsionador da autonomia das escolas e do TEIP 1, (1 gerao), afirma, sem hesitaes, que o ser escola TEIP s traz vantagens porque permite aceder a recursos materiais e humanos impossveis de obter de outra forma. Igual posio tem o actual director da Escola da Praia que assegurou que se voltar a haver concurso TEIP o agrupamento voltar a candidatar-se. Pelo contrrio, o professor Amndio, director do Agrupamento de Escola da Calada, apologista das capacidades de mediao, por parte dos professores, e vencedor de uma candidatura direco da escola que contou com seis listas, que retomou, tambm, um processo sociopedaggico que nesta escola funcionava j h 10 anos, que dirige uma escola com uma populao semelhante da Praia, sobre a qual recaem os mesmos esteretipos caractersticos das escolas da periferia das cidades, diz que prefere ir luta, em busca de recursos materiais e humanos para construir estratgias de incluso, do que candidatar-se e receber financiamentos prprios por vir a ser um TEIP. Tem conscincia

do estigma negativo que uma e outra escola tm e de quo importante uma boa imagem que se tem de uma escola para o que nada diz contribui o rtulo TEIP. As vozes da Calada reflectem um olhar mais crtico perante a experincia do (Gabinete de Apoio ao Aluno e Famlia), GAAF, que durou um ano, do que os outros dois casos (Escola do Pinhal e Escola da Praia). Na base desta diferena poder estar, provavelmente, o facto da experincia do GAAF ter sido superficial, rpida e anunciar, em parte, objectivos que, de alguma maneira, j eram idealizados, h muito, para a oficina de comportamento (OC). A ideia do trabalho do psiclogo, na escola, e do trabalho social por parte deste, e de outros professores envolvidos na Oficina de Comportamento, constituda h 10 anos para dar respostas a problemas familiares e para resolver conflitos na escola, j comum e est incorporada no discurso de muitos professores, muito antes do GAAF aqui emergir. A oficina de comportamento surge a partir das vontades e entrega de alguns professores, assente na ideia de que a escola complexa, a vrios nveis, e receptora de casos problemticos. A implementao da oficina de comportamento sustentada por discursos que falam de uma comunidade problemtica. A dinmica deste processo ascendente, ou de baixo para cima, j que resulta das vontades dos professores do quadro. O GAAf, ainda que mais estruturante e com recursos e apoios decorrentes de uma estrutura nacional, o IAC, no anunciava nada de novo e no parece ter deixado marcas de a ele a escola querer voltar. O discurso do actual director da escola, bem como o organigrama em que assenta o projecto educativo explicitam, claramente, a oficina de comportamento, o gabinete do psiclogo, de resto pouco articulados e muito pouco ou nada uma viso profilctica da mediao. Neste sentido, a mediao tida como instrumento a usar no final da linha, na resoluo de problemas, quer por parte da oficina de comportamento, onde os alunos se dirigem sempre que so expulsos da sala de aulas, quer por parte do papel do psiclogo, quer mesmo por parte do reivindicado papel do professor como mediador de comportamentos, que o director defende. Relativamente escola do Pinhal, o seu director tem sido uma importante alavanca do GAAF e da introduo de inovaes pedaggicas. O professor Carlos realizou mestrado em Cincias da Educao e est, de momento, a realizar doutoramento na Universidade de Lisboa. Talvez por isso, a sua reflexividade sobre as rotinas escolares, sobre o papel do professor e suas limitaes, e a convico de que o GAAF pode ser um bom 3

instrumento do projecto educativo. , claramente, dos trs directores de escola, o mais envolvido com o projecto educativo que abraa o GAAF. E, tambm, aquele que tem mais teoria, manifestada em longas conversas de entrevista (BOGDAN; BIRKLEN, 1994).
Com este gabinete, e com esta equipa multidisciplinar, ns conseguimos fazer diagnsticos mais efectivos Conseguimos responder a sinalizaes que os professores, em muitas circunstncias, fazem, e que depois j no tinham condies de avanar. Conseguimos ter, tambm, um conjunto de actividades e de iniciativas promovidas por pessoas em quem depositamos total confiana para as concretizar, porque so isso mesmo: so tcnicos, e como tcnicos reconhecemos-lhes competncia, que conseguem ter, tambm eles, autonomia para promover actividades que respondam s necessidades daqueles grupos de jovens. E portanto, nessa dimenso, a escola s tem, claramente, a ganhar. A comunidade s tem, claramente, a ganhar

Do seu ponto de vista, a escola ganhou no s a capacidade de intervir em situaes conhecidas mas, tambm, na dimenso do diagnstico. Estes tcnicos, atravs de visitas domiciliares, podem fazer o despiste de situaes mascaradas.
H, por outro lado, tambm, a visita destes tcnicos s prprias famlias e tentar encontrar situaes que s vezes nos aparecem mascaradas, e que preciso perceb-las... Portanto, desse ponto de vista acho que a escola ganhou, no s a capacidade de intervir nas situaes que ns conhecamos, mas tambm poder diagnosticar outras. E por outro lado, os prprios alunos criaram, junto do gabinete e junto destes tcnicos, uma grande interaco e sentiram que eles constituam resposta. Resposta que inicialmente vai muito para alm das questes do foro acadmico

O professor Carlos, ciente da importncia do GAAF, h muito que j percebeu que a sustentabilidade do projecto o calcanhar de Aquiles desta experincia

sociopedaggica. Por isso, conjuntamente com os professores, tem procurado formas alternativas, diferentes da dependncia do IAC e do programa escolhas, para sustentar o GAAF. Do seu ponto de vista, ou se consideram este projectos como necessrios ou no. Se so, tem de haver formas de o sustentar. Por isso, para j, os professores arranjaram forma de angariar cerca de mil euros numa feira de projectos.
Este tipo de estruturas so cada vez mais apontados como boa prtica, com reconhecimento quer ao nvel da Unio Europeia, quer ao nvel da prpria ONU, e que, portanto, tem sido... alvo de estudo e de investigao por parte de tcnicos estrangeiros. Estvamos ns nesta perspectiva da 4 Gerao [do programa escolhas], e ele diz que, neste momento, a 5 gerao vai ter de ser uma efectiva realidade, sabendo ns que passmos e temos cento e trinta e

um projectos, segundo os dados que ele nos dava hoje de manh, cento e trinta e um projectos que envolvem directamente 169 escolas, j, e portanto a tendncia ter poder, efectivamente, crescer. E se pensarmos que, efectivamente, ao longo de trs anos, para termos este tipo de estruturas, aquilo que se investe so 38 milhes de euros, tambm no valor to significativo verdade que estes projectos deviam ter outras formas de sustentabilidade. Claramente Deviam, e no deviam viver sistematicamente de boas vontades ou de disponibilidades financeiras. Porque ou so necessrios ou no so necessrios. E se so necessrios, temos efectivamente que apostar [...]. [...] a questo do financiamento uma questo extremamente importante. E no caso concreto aqui do nosso projecto, ns temos um conjunto de parceiros que constitui o nosso consrcio... A Cmara Municipal foi um dos elementos que aderiu, inicialmente As conjunturas polticas e os ciclos polticos conduzem s alteraes das personalidades e das foras polticas e esta Cmara Municipal entende que neste primeiro ano no tinha dotao oramental, porque se viu limitada a um conjunto de encargos que no contemplava a situao do GAAF. No entanto, a escola continua a fazer um investimento grande A autarquia j disponibilizou e vai enviar uma parte da verba, no consegue ser a totalidade, no entanto, os prprios professores da escola - tambm interessante percebermos isto - os prprios professores da escola, no final do ano, tambm pressentiram esta situao e organizaram uma iniciativa que permitiu angariar mil euros... E, portanto, no mbito de uma coisa que fizemos aqui pela primeira vez, que foi a feira dos projectos, para divulgarmos os projectos que a escola tem, ao nvel das reas de projecto do 12 e do ensino bsico, tambm trouxe os pais escola; fizeram-se a uma srie de iniciativas que permitiu angariar fundos para o prprio projecto. So as tais formas que as escolas, s vezes...

3. Mediadores Sociopedaggicos na Escola No plano discursivo, os TSTS, enquanto mediadores, so considerados como parceiros dos professores mas a verdade que o trabalho conjunto ainda escasso. Tal como acontece nos ZEP, estudados por Zanten (1990), tambm nestes trs territrios educativos no h proximidade de trabalho, quer em termos de planificao, quer em termos da implementao dos projectos. Os dois tipos de profissionais habitam dois mundos perfeitamente tornados estanques, no fora o que de comum h nos dois: os alunos que interagem tanto com uns como com outros.

Para os professores, os TSTS so especialistas de despiste, de compensao e de dilogo, interaco e tratamento de famlias problemticas. Nos questionrios aplicados aos aos trs territrios, manifesta a opinio da importncia dos TSTS na escola. Nas entrevistas, para alm dos professores que reforam esta importncia, h outros que criticam a falta de trabalho em rede entre professores, responsabilidade que atribuem ao modo de implementao do GAAF, como se eles no fossem parte da operacionalizao dos projectos. Alguns chegam a dizer que so precisos desde que no interfiram no trabalho dos professores, o que implicaria uma diviso de tarefas que no ficaria como responsabilidade de ningum. Ao nvel da observao directa e participante nos trs contextos, a a dcalage bem notria, quer no desenvolvimento curricular das reas disciplinares, quer nos recursos, quer no trabalho especfico dos gabinetes de trabalho social: professores e TSTS vivem mundos diferentes dentro da escola embora em volta da mesma clientela: os alunos. Tal como no estudo de Zanten (1990) tambm aqui o discurso dos professores sobre os TSTS vago. A maioria dos professores limita-se a discursos preocupados em delimitar os domnios de cada um. Por seu lado, os TSTS assumem-se como potenciais e efectivos mediadores socioculturais e sociopedaggicos com competncias e funes que ultrapassam largamente o que lhes reconhecido pelos docentes. Pem a tnica, essencialmente, na sua proximidade com as famlias, as comunidades e o meio de onde provm os alunos, assumindo este conhecimento como vital para o sucesso educativo numa escola de massas. Por outro lado, os TSTS assumem que, s passado muito tempo, os professores tm discursos explicativos para a sua presena e funo nas escolas, mas que no deixam de ser estereotipados. Muitos TSTS representam os professores como incapazes de alterar o clima de aula e a relao interpessoal e intercultural que gera tenses, problemas sociais e indisciplina na escola. Sentem que so vistos como os apaga fogos, capazes de resolver os problemas dos alunos como se eles fossem uma essncia coisificada em cada comportamento dirio. Em boa verdade, s um trabalho conjunto, no s de sinalizao, por parte do professor, e de resoluo por parte dos TSTS, que ponha a tnica, por um lado, no problema como resultado de uma interaco social particular e, por outro, na mediao preventiva e no apenas de conflitos (VIEIRA; VIEIRA, 2011) pode vir a transformar este trabalho de apndice num trabalho integrado onde a escola rena, num mesmo patamar, os profissionais da educao e do trabalho social e onde a educao seja vista

sempre como educao social, independentemente de ser na sala de aulas, no recreio ou em casa, e dinamizada por professores e outros tcnicos do trabalho e educao social. Nos trs territrios escolares, o abandono e o insucesso escolares so associados delinquncia, droga, tenses scio-raciais e no valorizao da escola por parte de culturas especficas, como o caso particular da dos ciganos e da dos imigrantes. Como no caso francs (ZANTEN, 1990) vale a pena pensar no que se ganhou com os TEIP (CANRIO et al, 2001). Ganhou a escola? Como? Ganhou o projecto educativo? Houve ganhos de autonomia? Quais? Houve mais verba para qu? Para obras? Para outros recursos? Quais? Puderam-se contratar outros tcnicos e outros professores melhor preparados para o contexto dos TEIP? Que ficaram a ganhar os alunos e as famlias em concreto?
Sim, eu penso que ganharam, ganharam mais do ponto de vista das aprendizagens tambm, porque os midos, no tenho dvidas nenhumas, passaram por experincias riqussimas Do ponto de vista das famlias, porque houve um envolvimento maior, nesses projectos as famlias eram chamadas s escolas, as famlias participavamos midos participavam em projectos que envolviam a comunidade e as famlias eram chamadas tambm a participar. Penso que se fizeram um conjunto de actividades que envolvia a prpria comunidade adulta em que tambm eles traziam aspectos da sua cultura para dentro da escola quer do ponto de vista gastronmico (agora j no me recordo qual exactamente o nome do projecto) (Pedro Francisco, exprofessor da escola da Praia).

Apesar de tudo, quer no GAAF, quer no TEIP, a viso da diversidade cultural como potencial pedaggico, parece primar pela ausncia. O que mais enfatizado a dimenso do problema social dos alunos ou das famlias, o que nos permite falar destes territrios como delimitaes de problemas sociais individuais (CASA NOVA, 2004; BARBIRI, 2002 e 2003), onde tm vindo a ganhar espao os TSTS nos gabinetes de apoio, vistos como se de hospitais sociais se tratasse (VIEIRA; VIEIRA, 2011). Nestes agrupamentos escolares, os professores foram procurando ser, eles prprios, os mediadores sociopedaggicos, colmatando, da forma que podiam, os problemas sociais dos alunos que iam percebendo no serem apenas de ordem meramente pedaggica (BONAF-SCHIMTT, 2000; CAPUL, 2003). A localizao da sede de dois dos agrupamentos aqui em anlise, ambos situados junto de bairros sociais considerados problemticos, parece justificar a importncia das estratgias adoptadas nos respectivos projectos pedaggicos e a necessidade de

consolidao da interveno a nvel social que os responsveis por este trabalho em ambas as escolas defendem. Ambos os projectos apostam no trabalho social feito a partir de uma interaco entre os elementos do contexto escolar e os TSTS, em estreita comunicao com as instituies da comunidade. As avaliaes realizadas pelos responsveis destes projectos permitem apurar o sucesso e insucesso na resoluo de algumas situaes, idealizando a entrada de TSTS na escola. Nos trs agrupamentos, ao nvel do discurso, parece no haver dvidas quanto ao reconhecimento dos TSTS como mediadores sociopedaggicos. Considerando que estas experincias so ainda relativamente recentes em Portugal, (embora, saibamos que o nmero de GAAF ascende, j, a uma centena, no pas e os TEIP tambm) e que, visto o Trabalho Social Escolar no apresentar ainda um espao profissional formal e delimitado no contexto escolar, podemos dizer que, provavelmente, estamos, neste sentido, a assistir emergncia e reconhecimento de novos profissionais para agirem dentro do contexto escolar, a partir de uma lgica indutiva, no imposta de cima para baixo pelos ministrios, diplomas legais, etc., mas, antes, a partir do reconhecimento da eficcia que no terreno os TSTS produzem. Ao longo deste estudo demos conta que os prprios professores e outros agentes educativos identificam a necessidade de existncia de parcerias com a comunidade local e outras instituies, de articular recursos e partilhar informaes, de modo a conseguir efectuar uma interveno mais eficiente e ajustada realidade, no sentido de dar a resposta especfica e mais adequada a determinada situao-problema. Registamos que as principais lacunas que os professores identificam se prendem com a ausncia de comunicao entre os professores em geral e os TSTS envolvidos no GAAF:
[] H experincias menos positivas, [que], por qualquer motivo, no correram to bem mas, em termos globais, de avaliao global perfeita, o GAAF foi uma grande, grande ajuda na resoluo e, sobretudo, na identificao dos problemas. E, depois, no encaminhamento desses problemas para a resoluo desses problemas [].

4. Os Projectos GAAF e TEIP Estamos perante projectos que dotam as escolas de maior autonomia (TEIP) e que apenas so possveis perante uma autonomia financeira suficientemente instituda (GAAF). Em termos de produtos finais, h mais semelhanas que diferenas entre estes

trs projectos: aponta-se para uma maior abertura da escola comunidade e, por outro lado, para a entrada de novos agentes educativos na escola Os TSTS. Ao contrrio do enquadramento legal do TEIP, o GAAF surge como um projecto sociopedaggico, cuja emergncia propiciada a partir da iniciativa dos prprios actores da comunidade educativa: um projecto que surge numa linha vertical ascendente, por meio da constatao directa de problemas no meio escolar e familiar, cuja realidade no dispensa o carcter voluntrio ou os estagirios, como principal fora de propiciar novas formas de interveno. Podemos, ento, afirmar que, enquanto o TEIP propicia, comunidade escolar, mais recursos para que sejam desenvolvidos novos projectos sociais e de mediao socioeducativa, beneficiando no apenas os alunos mas, tambm, os profissionais da escola e as condies fsicas de trabalho de todos estes, o GAAF surge principalmente direccionado para o aluno e para as famlias, e envolve um esforo financeiro menor que, no raras vezes, comea a ser suportado tanto pelas escolas como pelas entidades municipais e pelas associaes de pais. Ambos os projectos apostam fortemente na tarefa de apelar a parcerias, quer seja por imposio legal (TEIP) quer seja como meio de garantir a sobrevivncia do projecto (GAAF). Em termos empricos, estamos perante trs casos, trs territrios escolares, dois agrupamentos de escolas e uma escola secundria. Territrios onde ocorre, explicitamente, medio sociopedaggica. Por detrs de uma ideologia de diferenciao pedaggica e de aprendizagem cooperativa, presente nos projectos do TEIP, do GAAF e da OC, nenhum destes trs territrios, consegue fugir patologizao da diferena, ou seja, viso da diferena como deficincia. Isto, logo partida, no prprio desenho dos projectos, evidenciandose, contudo, mais na operacionalizao dos mesmos, bem como nos discursos que os vrios agentes sociais produzem, a propsito das entrevistas realizadas. pergunta Como vem os professores do ensino bsico e secundrio a entrada de TSTS nos quadros da escolas?, no mbito de trs territrios educativos, quer os questionrios apresentados, quer as entrevistas realizadas mostram, claramente, que os professores, embora se assumam como mediadores de aprendizagem e de conhecimento, e mesmo de mediao sociopedaggica, vem com bons olhos a integrao de TSTS nos territrios escolares, a trabalharem, conjuntamente, no desenvolvimento de cada projecto educativo, uma vez que sentem no ter competncia

para resolver as tenses sociais e problemas relacionados com a vida familiar dos alunos. Por outro lado, a problemtica do trabalho social na escola, com a escola e para a escola, no uma questo apenas para os TEIP, uma questo para ser pensada para todos os territrios educativos, na lgica dos projectos educativos, que extravasam a lgica estrita da escola. Pudemos constatar, tambm, ao longo deste projecto, que se os TSTS so bem-vindos por parte dos professores, e se eles j esto nestas escolas onde h gabinetes de mediao sociopedaggica, a verdade que no h consenso sobre o que eles a fazem e podem fazer a par, com, e diferentemente dos psiclogos que tm mais rasto histrico no trabalho escolar. Esta investigao mostra-nos, tambm, que h uma boa parte de professores que assume a possibilidade, enquanto profissionais actualizados, de desenvolver todas estas tarefas de relao com os alunos, as famlias e a comunidade, sem recurso a outros profissionais internos. Estes, quando esgotados os seus potenciais, preferem apostar em projectos educativos que, construindo redes com outras instituies sociais possam, sempre que necessrio, resolver o que os professores no forem capazes de fazer sozinhos. Estas vozes remetem, quase sempre, para uma posio da mediao centrada na resoluo de conflitos, na patologizao da diferena social e cultural, e na famlia, comunidade e suas instituies, como responsveis do comportamento e das formas de ser que o aluno mostra na escola e que, tantas vezes, divergem, profundamente, da designada disciplina escolar, o modo ou forma escolar, como lhe chamaram Pierre Bourdieu, Bernard Lahire, Phillipe Perrenoud e, em Portugal, Raul Iturra, Rui Canrio, Jos Alberto Correia, entre outros. Muitos destes professores esto disponveis para fazer formao contnua na rea do trabalho social e da mediao. Nos trs territrios educativos estudados, o TEIP do Agrupamento de Escolas Praia, o GAAF do Pinhal e o GAAF e a Oficina de Comportamento do Agrupamento de Escolas da Calada, h vontades claras e expressas de buscar autonomia e capacidade de criar recursos, quer fsicos, quer humanos, para adequar o projecto educativo complexidade da escola do mundo contemporneo. o caso da Praia, que j tinha experimentado o programa TEIP, em 1996, e que est disposto, se o mesmo for para continuar, a concorrer terceira gerao TEIP. Consideram o TEIP como uma boa forma de encontrar outros financiamentos para dotar 10

a escola de meios para um sucesso educativo para todos que passa, do ponto de vista dos professores, e do director, por uma articulao do 1, 2 e 3 Ciclos e pelo envolvimento no processo educativo, para alm das famlias e dos alunos, obviamente, tambm, de animadores, assistentes sociais, educadores sociais e outros trabalhadores sociais. A prova desta vontade, que nem sempre se traduz num manifesto sucesso em todas as escolas do agrupamento, mas mais na escola-sede, a formao em mediao de conflitos que o conselho directivo promoveu para docentes e no docentes, com recurso a formadores universitrios, no sentido de, para alm dos TSTS, construrem, em cada funcionrio, um melhor mediador preventivo e de conflitos. A aposta no professor tutor tem sido, aqui, entendida como uma outra ferramenta para a construo de uma escola de sucesso, num territrio que, efectivamente, parece ter algumas necessidades de interveno prioritria. A escola do Pinhal parece ser um caso de sucesso ao nvel dos GAAF do IAC, quer em termos da nossa apreciao, quer, mesmo, em termos de avaliao por parte do IAC, de quem recebe orientaes pedaggicas. Por seu lado, o Agrupamento de Escolas da Calada, tem, tambm, uma j relativamente grande experincia em mediao sociopedaggica. Apesar da populao escolar ser social e culturalmente semelhante da escola da Praia, o seu director prefere buscar vias alternativas de financiamento a esta mediao sociopedaggica, que no candidatura da escola como TEIP, uma vez que diz ter conscincia que o nome reforaria o esteretipo de escola complicada e de periferia de cidade (CANRIO et al, 2001; BARBIRI, 2002 e 2003; ZANTEN, 1990) que j tem. O sucesso desta oficina , provavelmente, a grande causa do insucesso do GAAF, do IAC, que a subsistiu, a par da OC, com ligaes e definies pouco claras, do ponto de vista interno uma vez que, do ponto de vista externo, os objectivos e as caractersticas da mediao estavam bem claras para o (Instituto de Apoio Criana), IAC. Estamos, uma vez mais, perante a dificuldade em operar grandes mudanas e inovao, nas escolas, se as mesmas no passarem por uma vontade e uma necessidade explcita, por parte de quem as habita todos os dias (BENAVENTE, 1990; NVOA, 1992). Um mesmo projecto, o GAAF, tutelado pedagogicamente pela mesma instituio, o IAC, teve resultados totalmente diversos, quando implementado em terrenos diversos. A escola do Pinhal incorporou o projecto, em estreita cooperao com as duas assistentes sociais, que o tm sustentado, em colaborao com os professores, integrando-o, 11

perfeitamente, no projecto educativo, mecanismo basilar, quanto a ns, do(s) sucesso(s) deste(s) programa(s). Contrariamente, a escola da Calada parece no ter desejado tanto o GAAF, como mecanismo de mediao, porventura, por j ter a referida OC, com a qual, do ponto de vista prtico, correria, provavelmente, o risco de sobreposio, como, em parte, se retira do discurso do director, quando entrevistado, e da ausncia de opinio em alguns professores (nos questionrios) ou, mesmo, de posio crtica sobre o papel dos TSTS na escola. Provavelmente, por isso, mesmo, o GAAF no teve continuidade (foi implementado pela anterior direco da escola, lista que perdeu nas eleies para a do actual director) e a OC, que j vinha de trs, continua hoje viva. A investigao mostra, tambm, que o(s) professor(es) deve(m) fazer parte das equipas de mediao, para diminuir a distncia entre o professor/educador e o tcnico de trabalho social/mediador, e para no permitir o nascimento de mais ilhas, isoladas, no territrio educativo.

5. Nota conclusiva Estamos, para todos os efeitos, perante trs espaos organizacionais de mediao, em trs territrios educativos especficos que, independentemente do tipo de mediao que fazem, mais preventiva ou mais de resoluo de conflitos, so uma mais-valia para a escola e a sociedade. desejvel que estas experincias sejam conhecidas pela tutela e reproduzidas, de forma mais organizada, ainda que nunca impositivas, de cima para baixo, como forma de adequar a escola s realidades sociais actuais e de tornar, efectivamente, a escola como a capital de um territrio educativo onde h outras provncias da educao e da mediao, mas por onde todos passam e devem viver como espao de construo de uma cidadania mltipla e glocal. Para isso, preciso sustentar financeiramente estes projectos, que no tm resultados fceis em curtos espaos de tempo, mas que fazem acreditar que a escola tem de ser um espao de mediao, onde os professores j sero mediadores de aprendizagem, mas onde os TSTS parecem ser uma mais-valia acrescida, por desempenharem papis de mediao sociopedaggica e poderem ser, no um anexo, mas, antes, o brao direito do professor e do director de turma na construo de pontes entre a escola, a famlia, a comunidade, a sociedade e a vida.

Referncias bibliogrficas 12

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