Red de Evaluacion Formativa

La Red de Evaluacin Formativa, Docencia Universitaria y Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).
Presentacin del proyecto, grado de desarrollo y primeros resultados.

Formative and Shared Assessment in University Teaching Network and Higher Education European Area (HEEA). Project, development and initial results.
Vctor M. Lpez Pastor,
E.U. Magisterio Segovia (Universidad de Valladolid) vlopez@mpc.uva.es
Luis Fernando Martnez,

Facultad de Educacin (Universidad de Almera), lfmartin@ual.es
Jos Antonio Julin Clemente.

Facultad de Educacin y Ciencias de la Salud (Universidad de Zaragoza), jajulian@unizar.es
Red de Evaluacin Formativa, Docencia universitaria y EEES. 1 Resumen. En septiembre de 2005 pusimos en marcha una Red de Evaluacin Formativa en la Docencia Universitaria para desarrollar sistemas e instrumentos de evaluacin formativa en la docencia universitaria y la incorporacin de metodologas docentes potenciadoras del aprendizaje autnomo del estudiante universitario. Actualmente, dicha Red est constituida por cuarenta y ocho personas de quince universidades diferentes y desarrolla un proyecto de investigacin educativa sobre dicha temtica. La finalidad principal del proyecto es disear,
Los siguientes miembros de la Red de Evaluacin Formativa y Compartida en Docencia Universitaria han colaborado estrechamente en la revisin y redaccin final de este artculo: Mara Luisa Santos Pastor, Marta Gonzlez Pascual, Eduardo Generelo Lanaspa, Javier Zaragoza Casterad, Mikel Chivite Izco, Rosario Romero Martn, Roberto Monjas Aguado, Cristina Valls Rapp, Mara de la O. Cortn de las Heras, Teresa Cortn de las Heras; Francisco Jimnez Jimnez, Vicente Navarro Adelantado, Juan Carlos Luis Pascual, Begoa Learreta Ramos, Javier Castejn Oliva, Esther Prados Mejas, Mara de la O. Oliva Herrer, Pilar Blanco Calvo, Carlos Heras Bernardino, Andrea Girldez Hayes, Mara Antonia Lpez Luengo, Juan Carlos Manrique Arribas, Luis Torrego Egido, Antonio Fraile Aranda, Beln Tabernero Snchez, Encarnacin Ruiz Lara, Nuria Urea Ortn, Alvaro Sicilia Camacho. Centros y Universidades: E.U. Magisterio Segovia, Facultad de Educacin y Facultad de Ciencias Sociales y la Comunicacin (Universidad de Valladolid), Facultad de Educacin (Universidad de Almera), Facultad de Educacin y Ciencias de la Salud (Universidad de Zaragoza), Facultad de Educacin (Universidad de La Laguna), Facultad de Educacin (Universidad Complutense de Madrid), Facultad de CC. Actividad Fsica y Deporte (Universidad Europea de Madrid), Facultad de Educacin y Trabajo Social (Universidad de Valladolid), Facultad de CC. Actividad Fsica y del Deporte (Universidad Catlica San Antonio de Murcia), Facultad de CC. Actividad Fsica y Deporte (Universidad de Len).
RED-U. Revista de Docencia universitaria, num. 2
http://www.redu.um.es/red_U/2/
desarrollar y poner en prctica sistemas de evaluacin formativa adaptados al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). En este artculo presentamos: a- los principales objetivos de dicha Red y del Proyecto de Investigacin Docente que estamos realizando a lo largo de los cursos acadmicos 2005-06 y 2006-07; b- el proceso de trabajo y la metodologa utilizada; c-los aspectos bsicos de los sistemas de evaluacin que desarrollamos acerca de la Evaluacin Formativa y Compartida. Por ltimo, indicamos tambin los primeros resultados obtenidos, organizados en tres categoras: ventajas, dificultades y aspectos-clave a considerar. Palabras Clave: Evaluacin Formativa, Docencia Universitaria, Espacio Europeo de Educacin Superior, Investigacin-Accin, Aprendizaje Cooperativo. Abstract In September 2005, a group of lectures started an Educational Evaluation Network of university teaching in order to carry out some methods and educational assessment systems which may empower student autonomy. At the moment, forty eight people from fifteen universities make up this net and all together are carrying out an educational research project. The main purpose of our project is to design and implement educational assessment systems according to Higher Education European Area. In this paper we show: a)- the main purposes of our net and the educational research Project that we are carrying out during 2005-06 and 2006-07; b)- The work process and the methodological issues that we are dealing with; c)- the main characteristics of the assessment systems that we share; d) Finally, we also show the first findings according to three categories: advantages, difficulties and key points to be considered. Key Words: Formative Assessment, Higher Education, Higher Education European Area, ActionResearch, Cooperative Learning.
1.- Introduccin.
En este artculo se presentan los primeros resultados de un Proyecto que desarrolla sistemas e instrumentos de Evaluacin Formativa en la Docencia Universitaria, de modo que contribuyan a mejorar el aprendizaje del alumnado, as como la planificacin y puesta en prctica de las diferentes asignaturas y materias. Este tipo planteamientos didcticos estn relacionados con la incorporacin de metodologas docentes que favorecen el aprendizaje autnomo del estudiante universitario. Con su utilizacin se genera una dinmica de toma de responsabilidades mayor, lo que facilitar los procesos de aprendizaje significativo y relevante, as como los posteriores procesos de formacin permanente y el aprendizaje a lo largo de la vida (Gonzlez. y Wagenaar, 2003). La evaluacin formativa y centrada en el aprendizaje del alumnado est muy relacionada con las implicaciones didcticas que tiene el proceso de convergencia hacia el denominado Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS), ms comnmente conocido como crdito europeo. Esta propuesta responde plenamente al espritu que encierra la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior, dado que:
La Red de Evaluacin Formativa, Docencia Universitaria y EEES. Presentacin del proyecto, grado de desarrollo y primeros resultados. Vctor Lpez, Luis Martnez, Jos Julin. Pg. 2 de 19
* La estructura de funcionamiento est basada en el trabajo conjunto del profesorado universitario, mediante la organizacin y desarrollo de una Red Interuniversitaria que coordina el funcionamiento de subgrupos locales de carcter disciplinar e interdisciplinar, constituidos en seminarios permanentes. Estas procedencias permiten conocer y comprender la diversidad que puede aparecer en las diferentes asignaturas y materias. * Entiende la evaluacin dentro del propio proceso educativo como una buena oportunidad de potenciar el aprendizaje del alumnado. * Se centra en la mejora de los procesos de aprendizaje del estudiante. * Desde un proceso de revisin de la actividad docente en el que intervendrn tanto los docentes de forma aislada, como los estudiantes colaborando con los propios profesores/as dentro de una accin compartida de cara a la mejora. * Se utilizan diversas estrategias que fomentan la implicacin del alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de un trabajo autnomo y colaborativo. Se favorece as la adquisicin de un aprendizaje de mayor calidad y de habilidades y competencias bsicas para el ejercicio profesional y la actualizacin permanente. * Se lleva a cabo la correccin y ajuste de los programas de las asignaturas implicadas, de manera que se adapten a las necesidades universitarias y a los cambios sociales que se pretenden abordar con los procesos de creacin de nuevas titulaciones de Grado y Postgrado en la Convergencia Europea.
2- Contextualizacin y Objeto de Estudio.

Un grupo de profesoras y profesores de distintas universidades se han planteado la necesidad de crear una Red Interuniversitaria Nacional para trabajar sobre la Evaluacin formativa con el alumnado universitario. Actualmente esta Red est formada por cuarenta y ocho profesores, que desempean su labor docente en dieciocho centros universitarios, de quince universidades diferentes. El desarrollo del proyecto tiene un efecto directo sobre la prctica docente universitaria, dado que est basado en la puesta en prctica y contrastacin de sistemas de evaluacin formativos en asignaturas concretas, de carcter terico y prctico, mediante ciclos de investigacin-accin. A lo largo del curso 2005-2006, el Proyecto se llev a cabo en ochenta asignaturas, de diez reas de conocimiento diferentes. El origen de este Proyecto se sita en el Grupo de Evaluacin Formativa de la EU de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid), en funcionamiento desde el curso 2004-2005, as como en las dinmicas individuales y colaborativas que el resto del profesorado de la Red vena desarrollando sobre esta temtica en sus respectivos centros. En junio de 2005 se tom la decisin de intentar generar la Red Interuniversitaria a nivel nacional. Durante el verano de 2005 se establecieron los contactos con los distintos centros y personas interesadas, comenzando a funcionar como Red a partir de septiembre de 2005. La participacin en la Red se ha
organizado a travs de subgrupos, formados por el profesorado de una misma universidad. A su vez, estos subgrupos se coordinan entre s para la celebracin de las jornadas de trabajo generales, previstas en el Proyecto. En la actualidad, esta iniciativa est bajo la cobertura de un Proyecto de Investigacin, que ha sido presentado a diferentes convocatorias pblicas competitivas. Hasta el momento slo se ha resuelto la primera de ellas, en la que ha sido aprobado. A continuacin presentamos una tabla donde se recogen los centros, reas, universidades y nmero de profesores implicados en el desarrollo de este proyecto. Tabla 1. Listado de centros, reas, universidades y componentes de la Red de Evaluacin Formativa y EEES. CENTRO REA Didctica Expresin Corporal Didctica Expresin Musical Didctica Ciencias Experimentales Didctica y Organizacin Escolar Historia del Arte Filologa Francesa Filologa Alemana Sociologa Educacin Fsica y Deportes Educacin Fsica y Deportes Didctica Expresin Corporal Didctica Expresin Corporal UNIVERSIDA D N
E.U. Magisterio Segovia Fac de Ciencias Sociales y la Comunicacin
Valladolid
16
INEFC. INEFC. Facultad Educacin Facultad CC. Humanas y Educacin Fac. CC. A.F. y D. Fac. de Educacin Facultad de Educacin Facultad de Educacin y Humanidades Fac. de CCAF y D. Fac. CC.AF.yD. Fac. de Educacin Fac. de CCAF y D. Fac. de Educacin EU. Magisterio
Barcelona Ramon Llull Valladolid Zaragoza
1 1 1 5
Educacin Fsica y Deporte Didctica Expresin Corporal Didctica Expresin Corporal Didctica Expresin Corporal Didctica y Organizacin Escolar Sociologa Educacin Fsica y Deporte Educacin Fsica y Deporte Didctica de la Expresin Corporal Didctica Expresin Corporal Educacin Fsica y Deporte Didctica Expresin Corporal
Granada La Laguna
3 2
Almera
UCAM Murcia Europea de Madrid Complutense de Madrid Len Salamanca
2 1 2 3 1
Zamora Fac. Humanidades EU.Magisterio Guadalajara E.U. Magisterio Valencia Fac. CCAFyD.
Psicologa Evolutiva y de la Educacin Didctica Expresin Corporal Didctica Expresin Corporal Educacin Fsica y Deporte
Burgos Alcal Henares Valencia de
2 1 2
Como puede verse, el profesorado que forma parte de la Red ejerce su docencia, principalmente, en la formacin inicial y permanente del profesorado, aunque tambin alcanza a otras titulaciones y a diversas asignaturas, tanto tericas como terico-prcticas (Maestros en todas sus especialidades, Pedagoga, Psicopedagoga, Relaciones Laborales, Turismo, Publicidad, Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte, Terapia Ocupacional, Humanidades). Esto permite cubrir diferentes asignaturas y planes de estudio, a nivel regional y nacional, de modo que posibilita la realizacin del anlisis de transferibilidad y aplicacin en otros centros universitarios.
3- La evaluacin en educacin superior. Revisin de propuestas sobre evaluacin formativa y compartida en la enseanza universitaria.
Estado de la cuestin. En la actualidad existe una fuerte preocupacin entre el profesorado universitario a la hora de avanzar hacia modelos y sistemas de evaluacin ms formativos y participativos. Dicha preocupacin la hemos detectado consultando la literatura especializada, as como analizando las intervenciones y dilogos surgidos en las actividades de perfeccionamiento profesional en las que hemos participado en los ltimos aos (jornadas, congresos, cursos, seminarios y grupos de trabajo). En este sentido, consideramos necesaria la creacin de una lnea de trabajo que permita desarrollar y contrastar sistemticamente los procesos, mtodos e instrumentos de evaluacin formativa y compartida en la enseanza universitaria. Dicha lnea estimamos que ser capaz de desvelar y confirmar las claves del valor formativo de la evaluacin y que, adems, favorecer el desarrollo profesional y la calidad de la enseanza universitaria. Existen numerosas propuestas, experiencias y posibilidades a la hora de avanzar hacia formas ms educativas, formativas y enriquecedoras de evaluacin en la enseanza universitaria. El desarrollo de estos sistemas de evaluacin est estrechamente relacionado con dinmicas colaborativas de formacin continua, as como con el establecimiento progresivo de redes de trabajo. En la bibliografa especializada pueden encontrarse numerosos trabajos que avalan la importancia de lograr un carcter formativo en la evaluacin, frente a las prcticas tradicionales en la enseanza universitaria, que se limitan a realizar una evaluacin
final y sumativa con un propsito exclusivamente calificador (lvarez, 1993, 2000, 2001, 2003; Batalloso, 1995; Biggs, 2005; Bonsn y Benito,2005; Bretones, 2002; Brown y Glasner,2003; Chadwick, 1991; Capllonch, 2003; De la Torre, 1993; Fernndez, 1986; Fernndez,1996; Fraile y Aragn, 2003; Gimeno,1992; Jorba y San Martn, 1993; Klenowski, 2005; Lpez et al., 1999, 2006; Lpez, 1999, 2000, 2004; Rovira, 2000; Ruiz, 2005; Santos, 1993; Salinas, 1997, 2002; Velzquez y Martnez, 2004; Zabalza, 2002; etc.). En lo que respecta a la utilizacin de procesos de autoevaluacin, autocalificacin, evaluacin compartida y calificacin dialogada en la enseanza universitaria, las referencias ms numerosas que manejamos proceden del mundo de la formacin inicial del profesorado (Fernndez-Balboa, 2003; 2005; Fraile, 1999, 2006; Fraile y Aragn, 2003; Lpez et al., 1999, 2006; Lpez, 1999, 2000, 2004; Lpez y Rueda, 1995; Pascual, 2000; Rivera y de la Torre, 2003; Trigueros, Rivera y de la Torre, 2006; Velzquez, 1996,2001; Velzquez y Martnez, 2004); aunque tambin pueden encontrarse referencias desde la didctica general (lvarez, 1993, 2001, 2003; Biggs, 2005; Brown y Glasner, 2003; Elliott, 1986, 1990, 1993; Freire, 1990; Salinas, 1997, 2002; Santos Guerra,1993,); y una revisin de las mismas en Bretones (2002) y Lpez (1999, 2004), y Lpez y Lpez (2005). Por ltimo, en Brown y Glasner (2003) y Biggs (2005) pueden encontrarse referencias y experiencias desarrolladas en el mbito anglosajn sobre la participacin del alumnado en los procesos de evaluacin, as como estrategias e instrumentos de autoevaluacin y los resultados de los mismos.
Sobre las ventajas y posibilidades de una evaluacin formativa y compartida en la enseanza universitaria. Al igual que la mayora de los autores citados anteriormente, consideramos que el desarrollo de una evaluacin formativa y compartida posee numerosas ventajas de cara a mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en la universidad. Las principales son las siguientes: * Permite mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado, as como los procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en la universidad. * Favorece la motivacin del alumnado hacia su aprendizaje y ayuda a corregir las lagunas y problemticas emergentes en el proceso de aprendizaje. * Constituye una experiencia de aprendizaje en s misma. * Desarrolla la responsabilidad y autonoma del alumnado en los procesos de aprendizaje, con lo que adquiere un gran potencial respecto al desarrollo de estrategias de formacin continua y aprendizaje permanente (Lifelong Learning). * Como consecuencia de todo lo sealado anteriormente, incrementa el rendimiento acadmico del alumnado, as como los niveles de calidad docente y el xito del proceso de enseanza-aprendizaje. * Desarrolla habilidades metacognitivas en los estudiantes, hacindoles ms conscientes de sus propios recursos cognitivos y promoviendo su autorregulacin.
Como hemos mostrado en el apartado anterior, al realizar una revisin de la bibliografa especializada sobre educacin, enseanza y aprendizaje, comienza a ser habitual encontrarse propuestas, experiencias y revisiones que promueven la participacin del alumnado en los procesos de evaluacin formativa. Esto implica cambiar el concepto de estudiante receptor y pasivo, por otro en el que se busca una implicacin ms activa por su parte y un constante intercambio de informacin (con el profesorado, con los compaeros y compaeras), as como una bsqueda de soluciones a los problemas planteados. Una vez definidas las posibilidades que ofrece la evaluacin formativa, parece obligado poner en prctica estas ideas con el fin de conseguir un conjunto de sugerencias de aplicacin e instrumentos de apoyo al proceso de evaluacin formativa que se aplica en distintas asignaturas en la Educacin Superior.
4- Objetivos.
Para guiar el desarrollo del proyecto se han propuesto los siguientes objetivos: 1- Crear de una Red Interuniversitaria que trabaje de forma coordinada en la ejecucin y evaluacin de este proyecto. 2- Planificar, desarrollar y poner en prctica sistemas de evaluacin formativa en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), como parte de una metodologa activa. 3- Recopilar, disear y contrastar una metodologa adecuada para llevar a cabo procesos de evaluacin formativa en la Enseanza Superior, dentro del proceso de incorporacin al EEES. 4- Comprobar la utilidad de la carpeta y/o el portafolios como instrumento de recopilacin de los trabajos, actividades y procesos de aprendizaje del alumnado universitario, as como estudiar su adecuacin y viabilidad dentro de las nuevas implicaciones metodolgicas que supone el EEES. 5- Crear y poner en prctica nuevos instrumentos de evaluacin adaptados a la metodologa definida y a los planteamientos que la sustentan, mejorando la implicacin del alumnado. 6- Analizar y comprobar las posibilidades pedaggicas, ventajas, dificultades e inconvenientes de una evaluacin compartida en el EEES, especialmente respecto a la formacin inicial del profesorado. 7- Contrastar los resultados de la evaluacin formativa en diferentes especialidades, asignaturas y reas de docencia universitaria y estudiar su posible transferencia a otros centros y titulaciones universitarias. 8- Establecer una comunicacin fluida y colectiva entre los integrantes de la Red, a travs de un espacio virtual propio, que facilite el acceso a la informacin bsica sobre el funcionamiento del proyecto, las actividades que se realizan y su cumplimentacin; as como a la documentacin elaborada por los diferentes integrantes del grupo. 9- Facilitar la recopilacin de documentacin y bibliografa especfica sobre el objeto de estudio a travs de la pgina web del Proyecto y establecer la conexin a otras webs de contenidos relacionados con la temtica.
10.- Evaluar todo el proceso realizado con objeto de mejorar su eficacia y operatividad. La intencin es hacer un primer ciclo de trabajo que cubra diferentes asignaturas, planes de estudio y universidades, de modo que permita analizar la posible transferencia y aplicacin a otros centros universitarios.
5- Descripcin del proceso de trabajo.

La metodologa fundamental de trabajo que se ha llevado a cabo se ha basado en la implementacin de sucesivos ciclos de investigacin-accin sobre prcticas concretas de evaluacin formativa y compartida en, al menos, una de las asignaturas del profesorado participante en el estudio. Una fase previa de este proyecto se llev a cabo durante el segundo cuatrimestre del curso 2004-2005. El proyecto tiene previsto la realizacin de dos ciclos de investigacin-accin (I-A) durante el curso 2005-2006 (uno en cada cuatrimestre) y la continuacin de una dinmica similar durante el curso 2006-2007. Como se ha sealado, la Red Interuniversitaria est estructurada en diferentes subgrupos locales y regionales que estn organizados en seminarios durante la realizacin del proyecto, analizando los procesos y resultados de los diferentes diseos de intervencin programados, y tomando las decisiones oportunas para la mejora de los mismos en funcin de los datos obtenidos. La Red se reunir tres veces a lo largo del curso (al principio del curso, en febrero y en junio). La coordinacin intergrupos se realizar fundamentalmente por va telefnica y electrnica (web y correo electrnico). La web es propia y posee materiales empleados por los miembros del grupo, adems de las informaciones generadas por sus integrantes respecto a anlisis e investigacin. Este trabajo se ve complementado por las reuniones de los subgrupos y por las tres jornadas de trabajo presencial conjunto de toda la Red. La secuencia de trabajo en cada uno de los ciclos es la siguiente: FASES 1 2 3 4 ACTIVIDADES Planificacin del sistema de evaluacin y los instrumentos que se utilizan en cada una de las asignaturas seleccionadas. Desarrollo del sistema planificado y recogida sistemtica de datos sobre el proceso de puesta en prctica y sus resultados. Anlisis individual y colectivo (en subgrupos) de cada uno de los procesos y los resultados obtenidos. Presentacin y anlisis colectivo de las ventajas e inconvenientes encontrados, as como de las posibles soluciones para cada uno de ellos. Toma de decisiones de modificacin y mejora de cara al siguiente ciclo de Investigacin-Accin a poner en marcha.
De esta forma, la sucesin de ciclos de Investigacin-Accin va generando una espiral de mejora de la prctica docente (en este caso, de los sistemas de evaluacin
que se utilizan), as como informacin colectiva y genrica sobre las caractersticas, posibilidades y dificultades que generan estas modalidades de evaluacin en la Enseanza Universitaria. Desde el punto de vista colectivo, las fases de trabajo que tenemos previsto realizar a lo largo del curso son las siguientes: FASE 1 ACTIVIDADES A REALIZAR Sesin de trabajo para debatir la propuesta genrica de intervencin a desarrollar, y que est dirigida a la fundamentacin y la metodologa; as como a la planificacin de cada modelo especfico a utilizar. Presentacin y anlisis comn, por subgrupos, de cada una de las propuestas planificadas. Recogida sistemtica de datos sobre el proceso de desarrollo y sus resultados Anlisis del proceso y toma de decisiones sobre las necesarias reelaboraciones y reorientaciones. Recogida complementaria de informacin y evaluacin de la experiencia desarrollada con los principales implicados. Elaboracin de los correspondientes informes parciales y finales.
2 3 4 5 6
6 - Evaluacin de logros del proyecto.

La evaluacin del Proyecto se realizar atendiendo a tres grandes tipos de criterios. * Criterio 1. Resultados en correspondencia con los objetivos planteados. En primer lugar, los resultados han de obedecer al grado de consecucin de los objetivos del proyecto, los cuales han de estar en correspondencia con los propsitos iniciales y constatarse que pertenecen al objeto de estudio y su campo. * Criterio 2. Reelaboracin de los sistemas conducentes a la evaluacin formativa. En segundo lugar, al proceso de planificacin, puesta en prctica y desarrollo de los nuevos sistemas de evaluacin formativa implementados. En todos ellos se proceder a una recogida sistemtica de informacin sobre dicho proceso, y su posterior valoracin. Esto permite, por un lado, evaluar las dificultades encontradas e ir poniendo en marcha las estrategias que favorezcan su superacin y, por otro, valorar las ventajas que supone, especialmente en lo referente a su influencia en los procesos de aprendizaje del alumnado y en la mejora de la docencia universitaria. * Criterio 3. Metaevaluacin del sistema de evaluacin formativa. En tercer lugar, todos los sistemas de evaluacin formativa que se desarrollan incluyen tanto la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado, como la evaluacin de la docencia y la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo. Esto supone la necesidad de contar con tcnicas e instrumentos de obtencin de datos que facilitan la realizacin de los anteriores apartados, as como
la metaevaluacin del propio sistema de evaluacin, con el propsito de su progresiva mejora en nuevos cursos y asignaturas. La metaevaluacin formativa de los sistemas y tcnicas de evaluacin planificados y desarrollados cobra una importancia fundamental, dado que la principal finalidad del proyecto es la mejora de la docencia universitaria, en el marco de la Convergencia con el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).
7- Aspectos bsicos de la propuesta de intervencin.

Denominamos a nuestra propuesta de trabajo: Evaluacin Formativa Y Compartida. 2 Desde las diferentes experiencias y procesos de evaluacin que hemos generado en todos estos aos, los dos aspectos que consideramos ms importantes son: - Desarrollar una Evaluacin eminentemente Formativa. - Desarrollar procesos e instrumentos que faciliten la realizacin de una Evaluacin Compartida. Por EVALUACIN FORMATIVA entendemos todo proceso de evaluacin cuya finalidad principal es mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje mientras stos tienen lugar. Por EVALUACIN COMPARTIDA entendemos que la evaluacin debe ser ms un dilogo y una toma de decisiones mutuas y/o colectivas con el alumnado, y no tanto un proceso individual e impuesto. Dentro de estos procesos, las autoevaluaciones, las coevaluaciones y las evaluaciones y calificaciones dialogadas son medios que juegan un papel fundamental. La realizacin de procesos de Evaluacin Compartida est fundamentada en la bsqueda de una coherencia entre nuestra prctica docente y los planteamientos epistemolgicos y pedaggicos en que basamos nuestro pensamiento educativo. En este sentido hemos desarrollado una serie de instrumentos y sistemas de Evaluacin Compartida entre el alumno y el profesor. Este sistema ha sido puesto en prctica, evaluado e investigado en Primaria, Secundaria y Formacin del Profesorado (Inicial y Permanente), demostrando su viabilidad y adecuacin. Puede encontrarse un detallado desarrollo de estas experiencias en las obras citadas anteriormente (Lpez Pastor, 1999,2000; Lpez y otros, 1999,2006). Existen varios autores que han trabajado estas temticas y que influyen, en mayor o menor medida, en nuestra forma de plantear y desarrollar la evaluacin formativa. Los principales
Para profundizar en el desarrollo de la propuesta, as como en las investigaciones y experiencias desarrolladas por el grupo de I-A desde hace doce aos sobre Evaluacin Formativa y Compartida en la Enseanza Universitaria, consultar Lpez y otros (1999,2006), Lpez Pastor (1999,2004), Lpez Pastor y Lpez Luengo (2005).
son: Alvarez (1993, 2000, 2001); Batalloso (1995); Fernndez- Balboa (2003); Fraile, (1999, 2004, 2006); Fraile y Aragn (2003); Freire (1990); Gimeno (1992); Jorba y San Martn (1993); Rivera y De la Torre (2003); Rovira (2000); Santos (1993); Salinas (1997, 2002); etc. En un apartado anterior de este mismo documento ya presentamos una revisin de las experiencias desarrolladas en nuestro pas sobre evaluacin compartida en la docencia universitaria. Puede encontrarse un anlisis ms detallado de dichas propuestas en Lpez Pastor (2004).
8- Metodologa
Los datos que presentamos en este trabajo proceden de los informes elaborados por el profesorado de la Red, tras haber puesto en prctica sistemas de evaluacin formativa en una asignatura cuatrimestral o anual durante el curso 2005-2006. La muestra utilizada son 34 informes de resultados sobre la experimentacin de sistemas de evaluacin formativa y/o compartida en la universidad. Los informes tienen una estructura comn, con los siguientes siete apartados: 1- Caractersticas contextuales; 2- Sistema de evaluacin y calificacin utilizado; 3- Ventajas encontradas; 4Inconvenientes y problemticas; 5- Posibles soluciones para dichos problemas; 6Rendimiento acadmico; 7- Conclusiones. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa utilizadas de forma global en las diferentes experiencias de innovacin evaluativa desarrolladas son las siguientes: informes temticos, de proyectos de aprendizaje tutorado o de ABP; fichas de prcticas, cuadernos de campo; supuestos prcticos, diarios de aprendizaje; cuestionarios; recensiones; pruebas de diferente tipo, etc. Las tcnicas e instrumentos utilizados para realizar procesos de evaluacin compartida son: cuestionarios de coevaluacin y/o autoevaluacin; fichas de autoevaluacin en cada documento presentado y cada actividad colaborativa; informes de autoevaluacin media o final; entrevistas, La carpeta y el portafolios son las tcnicas que permiten recoger las actividades de aprendizaje y los documentos elaborados, de cara a realizar una valoracin global y final del proceso de aprendizaje. En el siguiente punto presentamos los resultados genricos obtenidos a partir de estos 34 informes sobre experiencias de innovacin docente. Los hemos organizado en tres categoras: A-ventajas, B-dificultades e inconvenientes y C-aspectos-clave.
9- Ventajas, Dificultades y Aspectos-Clave.

En estos momentos nos encontramos finalizando el primer ciclo de investigacinaccin, por lo que presentamos un avance de los resultados encontrados hasta el momento. Estamos en situacin de explicar algunas de las ventajas y posibilidades que existen a la hora de llevar a cabo una evaluacin formativa y compartida en la Enseanza Universitaria, as como un esquema de los puntos clave que estamos estudiando.
Ventajas Tras los aos de experiencia e investigacin acumulada, podemos afirmar que el desarrollo de una evaluacin formativa y compartida posee numerosas ventajas de cara a mejorar la calidad de la enseanza de la Enseaza Superior. Las principales ya han sido sealadas en un apartado anterior (apartado 3). Las que hemos encontrado en esta primera fase, adems de las ya presentadas, son las siguientes: - Facilita la implicacin del alumnado universitario en dinmicas de trabajo colaborativo, as como en metodologas activas de aprendizaje. El alumnado se implica ms en el desarrollo de la asignatura, as como en las actividades de aprendizaje que se llevan a cabo. La implicacin procede de la motivacin que genera este tipo de dinmicas de aprendizaje, as como de la responsabilidad que se otorga al alumnado en el desarrollo del proceso. - Este tipo de sistemas de evaluacin proporciona la oportunidad de conocer mejor al alumno o alumna y hacer un seguimiento de la construccin del conocimiento de manera ms individualizada y sistemtica. - Facilita la adquisicin de competencias de aprendizaje autnomo, tan necesario en todos los niveles educativos, pero sobre todo en la Universidad, por su estrecha relacin con los procesos de formacin permanente y con el aprendizaje a lo largo de la vida. - El hecho de dialogar y compartir con el alumnado el proceso de evaluacin y calificacin, incluidos los mecanismos de control y poder que encierra la calificacin, fomenta considerablemente los procesos metacognitivos sobre el aprendizaje, pero, sobre todo, ayuda a ir cambiando la perspectiva y rol adoptado por el alumnado, que comienza a entender los procesos de aprendizaje como responsabilidad e inters propio de cara a su futura profesin, en vez de como unos simples conocimientos que ha de memorizar de cara a un examen. Nos solemos referir a este proceso como la evolucin del rol de alumno al rol de profesional en formacin inicial. - El alumnado valora positivamente su participacin en los procesos de evaluacin de los aprendizajes, tanto por la generacin de procesos reflexivos, como por el nivel de confianza que supone. La respuesta a esta confianza, en la inmensa mayora de los casos, suele ser muy positiva. - El alumnado valora el hecho de que se desarrolle un sistema de trabajo y evaluacin ms continuo, que hace que el esfuerzo cotidiano se vea recompensado en mayor medida que con los sistemas de evaluacin tradicional. - Por su parte, el alumnado de las titulaciones propias de la formacin del profesorado hace nfasis en que con este tipo de sistemas aprende, por propia experiencia, como pueden llevar a cabo modelos de evaluacin formativos, alternativos a las formas de evaluacin tradicionales.
- Genera situaciones en clase que influyen positivamente en otros elementos del proceso de enseanza/aprendizaje ms all del propio sistema de evaluacin como por ejemplo: las clases son ms amenas, el aprendizaje es ms activo, la superacin paulatina de la inhibicin a la hora de hablar en pblico, la motivacin aumenta, la aplicabilidad en la prctica docente tanto de los contenidos trabajos como de la metodologa llevada a cabo, la relacin con la prctica educativa real, la adaptacin temporal de los contenidos al ritmo de aprendizaje, etc. - La puesta en prctica de una evaluacin formativa y compartida permite renovar la prctica docente, siendo el paso ms importante del cambio el proyectar la enseanza-aprendizaje bajo una perspectiva pedaggica y crtica. - Este tipo de evaluacin facilita la metaevaluacin, es decir, la retroalimentacin de todo el proceso evaluacin para un aprendizaje de mayor calidad. - Permite contextualizar la evaluacin ya que cada Universidad, cada Facultad es nica, diferente, irrepetible, dinmica, est cruzada por relaciones interpersonales, encierra disputas ideolgicas, est transida de poder, tiene su propia cultura, su historia (Santos Guerra, 2001). Dificultades e inconvenientes. Por supuesto, tambin surgen dificultades e inconvenientes, entre las que podramos resaltar: - Las resistencias iniciales del alumnado, debidas a las dificultades que surgen ante esta nueva forma de trabajar. Sucede sobre todo en las primeras fases del proceso. Una parte del alumnado se opone frontalmente, porque prefiere sistemas de trabajo que no requieran ningn tipo de implicacin personal. - Una mayor carga de trabajo, tanto para el alumnado como para el profesorado, en comparacin con el modelo de instruccin bancaria (Freire, 1990, 1997). Si los trabajos encomendados al alumnado no se ajustan bien, pueden producirse sobrecargas, atascos y discordancias durante el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, el profesorado debe estar dispuesto a corregir un elevado volumen de trabajos y realizar observaciones a lo largo de todo el proceso, y no solo al final. - Si el proyecto docente no est bien organizado o no posee la suficiente coherencia entre todos los elementos curriculares, se pueden presentar dificultades importantes durante el proceso de trabajo. - Este tipo de evaluacin es ms compleja de realizar con grupos numerosos. A partir de 40-50 alumnos hay que calcular muy bien la carga de trabajo que supone cada actividad, as como qu estrategias se pueden desarrollar para que el modelo sea viable. - Ni el alumnado ni el profesorado tienen el hbito de trabajar segn esta modalidad, lo que genera situaciones de duda e inseguridad.
- La dificultad que, en ocasiones, supone para el profesorado y el alumnado traducir a una calificacin numrica la evaluacin realizada durante el proceso. - Los estudiantes terminan comparando las exigencias de trabajo de cada uno de los profesores quejndose sobre la dedicacin que han de ofrecer a cada materia, prefiriendo aquella que menos tiempo les lleve.
A lo largo de este ao, uno de los puntos ms importantes de nuestro trabajo va a ser el desarrollo de estrategias de actuacin para intentar minimizar las dificultades. Aspectos-Clave. En lo referente a los aspectos-clave que estamos analizando, con las ventajas y dificultades que suponen para el desarrollo de esta innovacin metodolgica, as como las posibles alternativas, apuntaremos los siguientes: el nmero de alumnos y alumnas; el coste de horas y trabajo para alumnado y profesorado; la posible dilucin del contenido de la materia; los requisitos previos que han de cumplirse para un proceso de evaluacin continua o el establecimientos de esos mismos requisitos como criterios de calificacin; alternativas para el alumnado que no entre en el proceso de evaluacin continua; el curso, edad y materia; las aclaraciones terminolgicas y los criterios comunes de evaluacin formativa; cmo trabajar y evaluar competencias; la posible coherencia de los exmenes con los procesos de evaluacin formativa y continua; la justicia y calificacin en la evaluacin formativa; la autoevaluacin del profesorado y del proceso; cmo responde el alumnado ante estos procesos.
10- CONCLUSIONES.
La evaluacin formativa supone un gran reto docente que nos acerca a los nuevos cnones metodolgicos establecidos en el EEES. Sin embargo, creemos que la mayor apuesta es cambiar el pensamiento y las actitudes del alumnado, que asume e interioriza con fuerza los sistemas tradicionales de evaluacin a los que ha estado y est sometido. Las demandas del EEES reclaman unos planteamientos de evaluacin que conecten coherentemente con la metodologa activa de enseanza que plantea, los cuales conducen, indefectiblemente, a una evaluacin formativa, que puede ser, adems, compartida. Por esta razn, la puesta en marcha de la Red Nacional de Evaluacin Formativa y Compartida en la Docencia Universitaria ha supuesto un punto de encuentro muy interesante para el profesorado universitario comprometido con estas temticas. Nos est sirviendo de foro donde conocer y compartir ideas, propuestas y experiencias entre profesorado perteneciente a diferentes titulaciones y universidades; generando un proceso formativo de desarrollo profesional de gran riqueza.
Las dudas, problemas e incertidumbres que conlleva desarrollar procesos de aplicar sistemas de enseanza-aprendizaje diferentes de los tradicionales son superados con ms facilidad cuando se comparten y dialogan, de modo que no slo se encuentran soluciones, sino que tambin surgen nuevas vas de trabajo. Por otra parte, las dinmicas colaborativas de formacin del profesorado ayudan a generar una sensacin de grupo, de respaldo mutuo y de esperanza y posibilidad de cambio colectivo. La Red es una va abierta para el dilogo, la investigacin, el desarrollo y el intercambio de experiencias docentes. No busca ser un recetario, sino un sistema abierto, flexible y dinmico que ayude a generar iniciativas que mejoren la implicacin y el aprendizaje del alumnado en su propio proceso formativo; as como ir encontrando soluciones a los problemas prcticos que se plantean. Estos planteamientos, por tanto, condicionan una serie de cuestiones que afectan al profesorado y alumnado. Para el profesorado supone, en muchas ocasiones, un proceso complejo de incertidumbres que podemos ver aliviadas mediante el trabajo colaborativo y el intercambio de innovaciones. La inversin de tiempo que se emplea en la preparacin, diseo, correccin, anlisis, reflexiones, tiene una clara recompensa en la mayor implicacin del alumnado en los procesos de enseanzaaprendizaje y en el desarrollo de la autonoma, la motivacin y la colaboracin entre compaeros y con el profesorado, adems de una mayor cercana a las futuras competencias profesionales. Entre los inconvenientes est el incremento de la carga de trabajo, tanto para el profesorado como para la mayora de alumnado. El aspecto clave aqu es cmo regular correctamente dicha carga de trabajo. En este sentido, los grupos numerosos dificultan seriamente este tipo de procesos, o bien requieren modificar considerablemente parte del sistema de evaluacin y de los instrumentos empleados. Esta dificultad entra en contradiccin con la situacin actual de la mayor parte de las titulaciones universitarias en nuestro pas, en que es habitual encontrarse con grupos con un elevado nmero de alumnos. Como perspectivas de futuro, la idea bsica es continuar con el proyecto de trabajo de la Red, a travs de los siguientes ciclos de investigacin-accin planificados, as como las reuniones peridicas generales de la Red. Una va nueva apuntada es la de incorporar a algunos alumnos las reuniones nacionales para que puedan aportar su experiencia y valoracin sobre los sistemas de evaluacin planteados, as como las cuestiones que consideran necesarias para su mejora.
Texto definitivo del artculo, enviado el 3 de junio de 2007.
Cita bibliogrfica del artculo: Lpez Pastor, VM.; Martnez Muoz, LF.; Julin Clemente, JA. (2007) La Red de Evaluacin Formativa, Docencia Universitaria y Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Presentacin del proyecto, grado de desarrollo y primeros resultados. Red-U. Revista de Docencia Universitaria, nmero 2. Consultado (dia/mes/ao) en http://www.redu.um.es/red_U/2
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La Red de Evaluacin Formativa, Docencia Universitaria y Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES).

Presentacin del proyecto, grado de desarrollo y primeros resultados.

Luis Fernando Martnez,

Jos Antonio Julin Clemente.

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2- Contextualizacin y Objeto de Estudio.

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5- Descripcin del proceso de trabajo.

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6 - Evaluacin de logros del proyecto.

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7- Aspectos bsicos de la propuesta de intervencin.

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9- Ventajas, Dificultades y Aspectos-Clave.

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Texto definitivo del artculo, enviado el 3 de junio de 2007.

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