Ampliar conhecimentos na Educao Bsica por meio do ensino da Arte

Sandra de Ftima Krger Gusso (FAEL Faculdade Educacional da Lapa) sandragusso@hotmail.com

Resumo:

Esse trabalho apresenta parte das reflexes e fundamentaes sobre o ensino da Arte e a construo dos conhecimentos. Tem como objetivos investigar a possibilidade de utilizar o ensino da Arte para ampliao dos conhecimentos na educao bsica. Para tanto, o seguinte questionamento norteou a temtica: De que maneira o ensino da Arte poder contribuir para a ampliao dos conhecimentos na Educao Bsica, tendo em vista uma aprendizagem significativa e prazerosa? No processo de investigao, utilizou-se pesquisa bibliogrfica com a seleo de autores que abordam o assunto da Arte-Educao com propriedade, dentre eles destacam-se: Rosa (2005), Iavelberg (2003), Martins (1998), Buoro (1998), Hernandez (2000). Diante do que se props, verificou-se que possvel realizar propostas pedaggicas significativas utilizando a Arte para ampliar conceitos, que a leitura de imagem e a integrao da arte no cotidiano escolar ajudam na integrao e contextualizao dos contedos e que o professor o elemento chave no processo de construo e criao do aluno, deve sempre buscar novos conhecimentos e procedimentos.
Palavras chave: Arte, Mediao, Professor, Conhecimento.

Expanding knowledge in basic education by art teaching Abstract This paper presents reflections and reasoning about the teaching of Art and the construction of knowledge. It aims at investigating the possibility of using the teaching of Art for expanding knowledge in basic education. For this purpose, the following problem guided the research: How can the teaching of art contribute to the expansion of knowledge in basic education, with a view to meaningful and enjoyable learning? In the process of investigating the theme above, the literature search was used with the selection of authors who approach the subject of art education with property, among them are: Rosa (2005), Iavelberg (2003), Martins (1998), Buoro (1998), Hernandez (2000). Given what is proposed, it was found that it is possible to perform meaningful educational proposals by using art to enlarge concepts and fundamentals of various areas of education; that the image reading and the integration of art in everyday school life help in the integration and contextualization of content. It was found also that the teacher is the key element in the process of construction and creation of the student when searching for new knowledge and procedures.
Key Words: Art, Mediation, Teacher, Knowledge.

1 Introduo A cultura de um povo, a vida em sociedade de um modo geral, oportuniza aos indivduos o uso da criatividade. Essa, de alguma forma, acaba sendo representada atravs das artes seja ela plstica, dramatizada, musical ou escrita. A Arte pode ser utilizada para ajudar na construo de conhecimentos; pois uma atividade significativa no s na vida de pessoas com habilidades artsticas, mas tambm, para contextualizao das atividades escolares. Por meio dela, a criana demonstra sua potencialidade, sua capacidade de concentrao, sua imaginao, sua criatividade, seu autoconhecimento. Enfim, desenvolve os sentidos, amplia cultura e possibilita o fazer artstico. Certo de que as artes so fundamentais para o desenvolvimento cultural e artstico, dos alunos, ela dever ser utilizada como elemento articulador do currculo iniciando na educao infantil e ampliada nos nveis subseqentes. O professor tem um papel importante na articulao dos saberes, ele quem vai direcionar o processo de ensino-aprendizagem despertando no aluno o prazer em conhecer o mundo pelos conhecimentos construdos por meio das Artes. O desafio maior est nas mos dos professores, que ao utilizar estratgias metodolgicas, desenvolvem a criatividade, a inovao nos planejamentos, aes que

ajudaro articular os contedos das diferentes reas com o ensino da Arte. Com isso, a possibilidade de ajudar os alunos a ampliarem seus conhecimentos torna-se mais significativas. A seguir ser apresentada uma fundamentao terica com reflexes pertinentes a temtica em questo.

2 Ensino da Arte: Conquistas e desafios Entende-se que a Arte uma das manifestaes culturais mais antigas da humanidade e tambm uma fonte de conhecimentos. Desta forma, evidencia-se sua importncia na articulao com as diversas reas do conhecimento; pois alm de seus fundamentos oferece possibilidades de aes pedaggicas utilizando as diferentes linguagens e dinamizando o ensino. A definio de Arte vista como um conjunto de fatores proveniente dos diferentes contextos da histria apresentado por Grimshaw (2002, p.4), pois ele destaca a Arte como um conjunto de idias resultante da habilidade, imaginao e inveno do ser humano. O

autor traz nesta definio a possibilidade de estender a Arte a mbitos diversos, possibilita desenvolver potencialidades e permite a realizao de trabalhos educacionais por meio de reflexes sobre as relaes sociais. Nesse caso, o olhar reflexivo da realidade tornar o ensino mais contextualizado e significativo. A escola um lugar ideal para isso. Aproveitando espaos culturais para diversificar o ensino, os professores podem trabalhar de forma integrada, relacionar os conhecimentos cientficos com as expresses artsticas fazendo conexes e ampliando o universo cultural dos alunos. Porm, o que se verifica no cotidiano escolar, em especial das sries iniciais, que o ensino da arte ministrado em algumas escolas ensinado por professores que, em alguns casos no possuem formao especfica. A falta de preparo de profissionais que exercem a docncia do Ensino da Arte, tem prejudicado a aprendizagem e dificultado que os objetivos propostos pela disciplina sejam atingidos. O que se espera que os alunos tenham uma viso de mundo atravs da amplitude da Arte no contexto das diferentes culturas, vista e aprendida de forma interdisciplinar com reflexes articuladas. Para tanto, o professor, dever saber trabalhar com os conhecimentos e integr-los aos elementos da Arte proporcionando aos alunos uma aprendizagem significativa. A arte s ter significado no aprendizado do aluno se ele, juntamente com o professor, conseguir fazer o resgate histrico dos acontecimentos sociais e artsticos fazendo relaes com aspectos culturais, do cotidiano, da criao, das diversidades, da pluralidade e das contradies sociais. Esse procedimento se estende, tambm, para as demais reas do conhecimento. Verifica-se que a luta pela contextualizao e valorizao dos conhecimentos de Arte antiga. A histria da Arte na Educao mostra como o processo lento. Conforme destaca Rosa (2005, p. 27), foi no incio do sculo XX que, sob influncia do expressionismo, surgem os primeiros trabalhos de valorizao da produo artstica infantil por artistas plsticos representantes da vanguarda. De l para c, a Arte enquanto objeto de estudo tem conquistado espao no s nas instituies educacionais mais tambm nos espaos scioculturais. Nas aulas tradicionais valorizava-se o trao e o contorno correto, a cpia de modelos e do desenho geomtrico. Era um ensino mais voltado para trabalhos tcnicos, mecnicos, sem relaes significativas. Sobre isso, o PCN de Arte (1997, p. 24), mostra que tradicionalmente o ensino da Arte nas escolas, mais especificamente,

Na primeira metade do sculo XX, as disciplina Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte dos programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento na transmisso de padres e modelos das culturas predominantes. Na escola tradicional, valorizavam-se principalmente as habilidades manuais, os dons artsticos, os hbitos de organizao e preciso, mostrando ao mesmo tempo uma viso utilitarista e imediatista da arte. Os professores trabalhavam com exerccios e modelos convencionais selecionados por eles em manuais e livros didticos. O ensino da Arte era voltado essencialmente para o domnio tcnico, mais centrado na figura do professor; competia a ele transmitir aos alunos os cdigos, conceitos e categorias, ligados a padres estticos que variavam de linguagem para linguagem, mas que tinham em comum, sempre, a reproduo de modelos.

O ensino da Arte era realizado nas escolas baseado na tendncia pedaggica tradicional, em que o professor tinha o domnio do processo de ensino e o aluno sujeito passivo da aprendizagem, recebia as informaes e reproduzia. Segundo Iavelberg (2003, p.111), A aprendizagem era receptiva e mecnica, com prticas de repeties, exerccio da vista, da mo, da memria e do senso moral. O currculo, estruturado sem vnculo com a realidade social dos alunos, no levavam em considerao as diferenas individuais. O sculo XX foi tambm, um marco para a valorizao da Arte nas escolas, pois a contribuio dos modernistas e da Semana da Arte Moderna abriu espao nas escolas para repensar o encaminhamento do ensino da Arte. Rosa (2005, p.27), fala sobre isso destacando que:

Em 1917, junto com uma exposio de seus trabalhos em So Paulo, Anita Mafaltti expe desenhos infantis. Apoiada por Mrio de Andrade, ela continuou com este trabalho apesar da crtica da sociedade, que ainda vivia sob o princpio de que a criana um adulto em miniatura, desvalorizando o significado de uma expresso infantil.

Foi a partir da contribuio dos modernistas e das novas idias circulando nas academias que a arte tomou rumos diferentes nos ambientes escolares e nos espaos culturais. A esse respeito, Iavelberg (2003, p. 112) mostra que,
a escola nova ou escola ativa surge no Brasil em 1930 e sua disseminao ocorre em 1950/1960. (...) Com John Dewey (filsofo americano, 1859 1952, Herbert Read) (filsofo ingls, 1893 1068), Viktor Lowelfeld (filsofo alemo, 1903 1960), o ensino da arte na escola nova torna-se um marco curricular importantssimo na histria das escolas brasileiras.

No cenrio das novas tendncias pedaggicas sob a influncia da Escola Nova e das idias de Dewey, Rosa (2005, p. 29) escreve que, baseadas na democracia e na cincia, o aprendizado atravs do experimentalismo, aliado a uma concepo de escola como espao de

reproduzir um modelo ideal de sociedade, foram pontos centrais desta teoria educacional. Dewey foi um expoente do pensamento filosfico americano, ele influenciou pessoas ligadas ao ensino com suas concepes e propostas educativas. No Brasil pode-se constatar a influncia de Dewey nas questes relacionadas educao, em especial s artes. Para esclarecer melhor a proposta da Escola Nova, Rosa (2005, p.35) mostra que,

Os escolanovistas partem de uma viso de conhecimento acentuadamente imanente, isto , a criana j nasce dotada, a escola responsvel por possibilitar formas de exteriorizar seus dotes. A teoria inatista de conhecimento vai sustentar as formulaes pedaggicas da Escola Nova. O professor, bem como o meio, tem a responsabilidade de propiciar condies para a criana expressar livremente, intuitivamente, exteriorizar o conhecimento que traz dentro de si, desde que no desconhea a necessidade de socializao do conhecimento j sistematizado, bem como o papel diretivo do professor e a aprendizagem no grupo.

Com a pretenso de trabalhar a arte-educao nos pressupostos da Escola Nova, a preocupao a partir de ento era com o aluno, com o encaminhamento pedaggico das suas idias e dos seus interesses. Sob a influncia de Dewey, o movimento da arte-educao teve grande repercusso nos espaos escolares no sentido de valorizao das atividades manuais, pois acreditavam que estas eram importantes para desenvolver situaes problemas onde as crianas que deveriam solucion-los, considerou-se, ainda, que este trabalho desenvolvia a cooperao. Os alunos deveriam aprender a dividir e com isso era possvel estimul-los na criao do esprito social. Dewey mostrou que o esprito de iniciativa e independncia levava autonomia e que pode ser considerada uma virtude para uma sociedade democrtica. Pensamentos, esses, opostos ao ensino tradicional. Conforme Barbosa (2002) fica claro que as idias de Dewey se expandiram no campo educacional brasileiro por intermdio de Ansio Teixeira, ele acreditava que a educao era o caminho para gerar as transformaes sociais, econmicas e polticas no Brasil. Na busca pela modernidade, a escola deveria formar indivduos aptos a refletir sobre as questes sociais e agir como um cidado com liberdades individuais e compromissos sociais. Neste contexto, a postura do professor e do aluno tambm sofre alteraes. O aluno passa a ser o centro das atenes. Sobre isso, Rosa (2005, p. 33) diz que, o processo de trabalho era espontneo, o professor tinha o papel de estimulador da atividade, no cabendo a ele interferir. O aluno deveria deixar aflorar o conhecimento, atravs do material existente. O ensino da Arte foi, ao longo da histria da educao, um desafio para os professores e na elaborao de propostas pedaggicas significativas. Com os avanos nos estudos sobre educao contextualizada e inovadora acompanhado dos desafios nas diversas reas da

sociedade, a Arte, como rea do conhecimento ganha espao e ateno nas escolas mediante apoio dos professores de Arte. As mudanas nas tendncias e nas concepes curriculares por parte dos profissionais da educao acentuam que projetos pedaggicos que contemplam a Arte como objeto de estudo e parte integrante obrigatrio do currculo escolar, proporciona aos envolvidos no processo educacional, usar estratgias inovadoras nos trabalhos escolares de forma mais crtica, reflexiva e criativa, sem estar desvinculada da realidade. Desta forma, amplia-se e constroem-se conhecimentos e, ainda, diversifica o ensino e a aprendizagem das demais reas trabalhadas na educao bsica. pertinente destacar que no processo de aprendizagem, a busca pela atualizao e por um novo direcionamento para o ensino da Arte nas escolas na viso de Ana Mae Barbosa, um desafio, ela sugere uma proposta metodolgica que torna o processo de aprendizagem mais significativo para o professor que dever estar sempre atendo a realidade scio cultual. Segundo essa autora, a nfase do ensino deveria estar fundamentada no compromisso com a cultura erudita e com a cultura popular. Proposta dessa natureza j foi idealizada por Dewey algum tempo atrs e agora volta para o contexto educacional de forma contextualizada. A idia de um trabalho voltado para a articulao entre a histria, a leitura de obra e o trabalho prtico, deixando assim o ensino mais significativo, dinmico e ampliando conhecimentos. Para Barbosa (1991, p.34), ao realizar um trabalho artstico, a produo de arte faz a criana pensar inteligentemente acerca da criao de imagens visuais, mas somente a produo no suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. preciso direcionar o ensino para a possibilidade de novos olhares, novas leituras de mundo. Para isso, a flexibilidade, a fluncia e a elaborao mental devem ser levadas em conta ao fazerem decodificao de uma obra. Essa estratgia contribui para a contruo de novas idias, amplia os conhecimento de outras reas, pois ensina o aluno fazer conexes e interpretaes relativas. Ana Me Barbosa em seu livro: A Imagem do ensino da Arte nos Anos Oitenta e Novos Tempos, mostra que a partir dos anos 70 a proposta do mtodo triangular vem dinamizando as prticas pedaggicas indicando que o mtodo comparativo de anlise de obra de arte e o mtodo de multipropsitos ajudam no entendimento da leitura de obra de arte; pois a partir da observao, da contextualizao no tempo e espao e da produo a partir do que observa possvel ampliar os conhecimentos e entender a cultura da poca. Na proposta triangular defendida por Ana Mae Barbosa, as experincias educativas devem partir do fruir, refletir e do fazer, tornando os momentos de ensino-aprendizagem mais contextualizados e interessantes para o aluno e ao mesmo tempo tornando o trabalho

pedaggico em momentos mgicos, onde os alunos participam ativamente da construo de uma aprendizagem. Isso poder ser estendido, tambm, para as outras disciplina, tornando o ensino mais dinmico a medida que os contedos permitam tais aes. Para Martins (1998), as linguagens artsticas so alicerces para dar significado ao ensino. Por meio delas o aluno constri novos olhares e estabelecem novos conceitos. Nessa proposta, a Msica, o Teatro, a Dana e as Artes Visuais tero significados diferentes para o aluno. Sobre a aprendizagem significativa, importante atentar para a integrao da criana com o campo da arte, os Parmetros Curriculares Nacionais Arte (1997, p. 25) destaca que esse procedimento envolve:

- a experincia de fazer formas artsticas e tudo o que entra em jogo nessa ao criadora: recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e tcnicas, a relao entre perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte; - a experincia de fruir formas artsticas, utilizando informaes e qualidades perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as formas signifiquem coisas diferentes para cada pessoa; - a experincia de refletir sobre arte como objeto de conhecimento, onde importam dados sobre a cultura em que o trabalho artstico foi realizado, a histria da arte e os elementos e princpios formais que constituem a produo artstica, tanto de artistas quanto dos prprios alunos.

Dentro desta perspectiva de ensino, o poetizar, o fruir e o conhecer arte, segundo Martins (1998, p. 128) envolve aes implcitas com objetivos de alcanar: aprendizagens de conceitos, aprendizagens de procedimentos e aprendizagens de atitudes. No trabalho pedaggico do professor de Arte necessria porque contribui para o desenvolvimento integral do aluno, permite que o professor desenvolva, junto com o aluno, uma prtica educativa diversificando os contedos, elaborando projetos, desenvolvendo a criatividade e a produo artstica ampliando assim, a viso de mundo, construindo novos conhecimentos. O trabalho deve ser realizado em conjunto, onde o Ensino da Arte deve ser trabalhado com intuito de ampliar a cultura e no apenas se limitar ao trabalho de expresso artstica ou de experimentos com tcnicas. Para que os alunos valorizem os aspectos culturais preciso educ-los para novos olhares e no s oferecer oportunidade de acesso s manifestaes culturais, mas lev-los a fazer reflexes do que vem no mundo. Tarefa desafiadora para os educadores, pois as imagens falam e revelam conceitos, ajudam na compreenso do mundo e do que se passa ao redor.

Aproveitando as oportunidades culturais, o professor poder aliar os contedos dos currculos escolares s manifestaes culturais e construir algo novo. Sobre isso, Hernandez (2000) diz que a finalidade da arte numa cultura em constantes mudanas seria a de mostrar o significado das coisas buscando a compreenso crtica e plural das culturas. Abre-se a, um leque de possibilidades para fazer a articulao dos saberes escolares articulados com a viso integradora do processo ensino-aprendizagem, onde a imagem e a alfabetizao visual so utilizadas como estratgias para a ampliao dos conhecimentos.

2.1 A Imagem e o Ensino da Arte: uma estratgia Inovadora Vive-se hoje, num mundo onde as idias so, muitas vezes, transmitidas em forma de imagens. Estas, muitas vezes, falam mais que palavras e atitudes. Saber interpretar o que se v no mundo e o que querem que veja uma questo cultural, a qual depender das ideologias que rege a sociedade. A escola, ao trabalhar com os conhecimentos contextualizados ajudar os alunos a fazerem reflexes e anlises das ideologias vigentes. O ensino da Arte, com nfase na leitura de imagens, possibilita os alunos a compreenderem melhor o mundo por meio de apreciaes interpretativas. Miriam Celeste Martins em Artigo para Boletim Arte na Escola, sugere o trabalho a partir de rizomas. O termo, segundo Martins ( 2005, p. 4) possibilita pensar os campos de saberes como fazendo rizoma, abre para um modo aberto de ligao de um contedo qualquer a outro contedo qualquer, num sistema acntrico, no hierrquico. Um trabalho que poder ter inmeras corelaes interdisciplinares.

considerado intelectual, hoje, aquele que sabe fazer reflexes abrangendo reas diversificadas. O professor deve entender, no s os conhecimentos de sua rea, mas as possveis relaes com outras para orientar os alunos na busca por novos saberes e aplicaes. Trabalhar com a leitura de imagens uma novidade desafiadora para o educador e um campo amplo para mltiplas relaes. Nesse procedimento, analisa-se: a arte, o artista, a forma, a esttica e o contedo do objeto em estudo. As reflexes feitas com o uso de imagens levam ao desenvolvimento do olhar crtico, da reflexo sobre o contexto social, da diversidade cultural, em fim, do olhar com outros olhos. Para tanto, preciso entender e dominar a leitura da cultura visual. Segundo Nascimento, ao abordar sobre a cultura visual em seu Artigo para o Boletim Arte na Escola (2006, p. 6), deixa claro que:

A cultura visual, como o termo sugere, entende que as interpretaes visuais tm uma cultura, as quais afetam tanto o processo de produo como o de recepo. As imagens so construdas a partir de um repertrio cultural, forjado no passado, e que, no presente, fixa e disseminam modos de compreender historicamente construdo.

Vale ressaltar que o referido autor, fala da cultura visual no ensino da Arte Contempornea, visto que o mundo est poludo por imagens e essas devem ser observadas, analisas e interpretadas corretamente. preciso educar a sensibilidade e conhecer o patrimnio cultural que existe na sociedade. A arte contempornea leva a pensar a contemporaneidade. J a arte ps moderna ecltica e pluralista, onde h mistura de formas e culturas diversas. Est baseada mais na cultura popular do que na esttica. Sebastio Pedrosa, baseado em Feldman, destaca como ocorre o processo de maturao do conhecimento ao observar uma obra de arte. Ele diz que a pessoa desenvolve quatro processos e mostra como ocorre a maturao do conhecimento sobre o objeto a partir de um olhar. Primeiramente apresenta a descrio como uma fase comum a todos; em seguida a anlise, onde acontece um olhar mais apurado sob o objeto com observaes mais apurada melhorando o que se v; passa ento para fase da interpretao, nesta a pessoa vai passa a dar significado ao que v. Para isso, preciso um aprofundamento do olhar e por fim o julgamento, fase esta, em que a pessoa emite o seu parecer, o qual poder se baseado na pesquisa, na percepo e no olhar crtico. O processo de maturao do olhar sobre uma obra tambm comentado por outros autores dentre eles pode-se destacar: Barbosa, Martins, Buoro, Campos, onde cada qual acrescenta algo a mais no que se refere anlise e interpretao de obras e eventos culturais. Um processo educativo realizado passo-a-passo para tirar o indivduo do primeiro estado, de apenas observados pacfico e leva-lo ao olhar crtico e reflexivo. Tal procedimento estar mais coerente com uma proposta inovadora, onde a avaliao diagnstica e processual desenvolvida, onde o processo aprendizagem se torna prazeroso e onde o ensino da Arte tenha igual valor s demais disciplinas do currculo escolar. Para que o trabalho seja significativo e com resultados satisfatrios, o professor precisa estar atualizado, gostar de Arte, ter uma cultura ecltica, conhecer e compreender o processo histrico do ensino da arte, baseando-se em princpios educacionais

contemporneos. A leitura de imagens no trabalho com crianas do ensino fundamental dever ser bem direcionada. Partindo de discusses coletivas chega-se a anlise de imagens,

objetos e histrias desenvolvendo assim, a criatividade e a reflexo (da criana preparando-a para as sries subseqentes) mediante a apreciao interpretativa. A prtica pedaggica com a leitura de imagem tem revelado que a pessoa pe a mente em ebulio, ou seja, ativa os mecanismos de pensamento reflexivo fornecendo opes questionamentos reflexivos. Nesse sentido, o professo poder oportunizar que trabalhos onde o aluno, com a leitura de obras de artes, o educando aprende sobre a realidade que o cerca e vrios momentos da histria. Este recurso pode levar o aprendiz a experincias de aprendizado e criao, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica (PCN Arte, 1997, p. 61). Desta forma, ser mais fcil tratar dos contedos das demais reas do conhecimento. A criana vive em um ambiente de imagens e preciso despertar nela o interesse pela observao por meio de novos olhares. na educao infantil que comea o processo de conhecimento das linguagens e seus significados. Para Barbosa ( 2002, p. 18), a leitura do discurso visual, que no se resume apenas anlise de forma, cor, linha, volume, equilbrio, movimento, ritmo, mas principalmente centrada na significao que esses atributos, em diferentes contextos, conferem imagem um imperativo da contemporaneidade. Atravs das Artes Visuais, por exemplo, o professor poder realizar atividades coletivas integradas ao contexto histrico e social da realidade, uma vez que estas fazem parte do cotidiano escolar. Crianas gostam de dramatizar, de brincar cantando, de danar ao som de diferentes ritmos, enfim do aprender criativo. Assim sendo, entende-se que o desafio do professor tornar o ensino da Arte mais significativo e contextualizado. Para isso, preciso que os ambientes de aprendizagem e a elaborao de projetos integrados favoream a aprendizagem e ampliem conhecimentos.

2.2. A Integrao da Arte no Cotidiano Escolar O ensino da arte, mais especificamente das artes visuais, vai alm da compreenso de um contedo, segundo Buoro (1998, p. 46) propicia o desenvolvimento das habilidades: ver, observar, reconhecer, refletir, compreender, analisar, interpretar com vetores da construo do saber para um entendimento mais claro das mensagens visuais. Os procedimentos para o ensino da arte devem seguir o seguinte roteiro, que segundo Buoro (1998, p. 46) pode ser: Olhar o objeto e descrev-lo; Destacar os elementos, a estrutura e a linguagem; Interpreta-lo; Mais informaes sobre o objeto em estudo e Criar outro objeto a partir dos conhecimentos, usando qualquer linguagem. V-se nesses procedimentos que o aluno sai de um campo

restrito de imagens repetidas para a ampliao do olhar crtico e reflexivo. Desta maneira, aprende-se fazendo relaes, interpretando textos e resolvendo problemas. Nesse direcionamento, a integrao de todos os envolvidos da instituio escolar e na proposta pedaggica tornar o ensino atraente. Sobre esse mbito pedaggico,

Hernandez (2000) mostra que o professor deve: Ensinar de maneira que levem os alunos a se apaixonarem pelo aprender, aproximar a cultura das reas do conhecimento, trabalhar com a educao para a cultura visual, organizar a cultura visual centrada na obra, nos temas e nos projetos. O trabalho por projeto uma estratgia metodolgica que enriquece os conhecimentos e desenvolve habilidades. Proporciona um trabalho interdisciplinar e o envolvimento multicultural. Hernandez no livro: Cultura Visual, Mudanas Educativa e Projeto de Trabalho descreve um modelo de trabalho por projeto com a seguinte problematizao: O que se pode aprender com um quadro? A partir da estabelece questes reflexivas sobre a obra, dados do artista, uso de recursos, como fazer conexes com outras reas, tema de pesquisa, atividades individuais, para o grupo e em grupos, construo de portflio e avaliao. No trabalho pedaggico do professor de arte, o ensino por projetos e a interdisciplinaridade no podero deixar de fazer parte de sua ao docente. No que se refere postura do professor, na aprendizagem por projetos, Nogueira (2004, p. 187) destaca:
- Na Pedagogia dos Projetos, temos que considerar todo o contexto educacional (contedos, novas concepes educacionais, rupturas, mudanas, novas abordagens, auxlio tecnolgico, postura profissional, etc); caso contrrio correremos o risco de estar praticando trabalhos escolares que podem ficar resumidos apenas a meros cartazes com babadinhos de papel crepom, em que a autonomia do aluno ficar restrita apenas a escolher a cor do babadinho. - O coletivo e o cooperativo so palavras que no podem estar desvinculada desta prtica; - A postura do educador, tanto na aceitao e participao dos processos interdisciplinares, como na mediao da dinmica de projetos fator primordial para o resultado satisfatrio de um projeto. - Quando pensarmos em formao do cidado integral, no podemos esquecer dos espectros de competncias, pois no se pode ser integral com apenas duas reas (lgico e lingstico) de um todo; - Palavras de destaque: coletivo, postura, autonomia, competncia, inteligncias e interdisciplinaridade.

Com esses procedimentos, fica claro que o uso de projetos no ensino da arte, requer um encaminhamento metodolgico interdisciplinar e multidisciplinar com a colaborao da equipe pedaggica. Uma opo de trabalho interdisciplinar pode ser encontrada no livro de Srgio Cunha, Arte, Educao e Projetos. Tarsila do Amaral para Crianas e Educadores. Neste livro, o educador encontrar uma opo para entender como poder usar a Arte no encaminhamento metodolgico de sua ao docente. Percebe-se neste livro que o professor poder trabalhar a leitura e interpretao de textos, de imagens, ampliao dos conhecimentos com pesquisa, com resoluo de problemas e com a reflexo social. Segundo Cunha (2005), o ensino de Arte trabalhado dessa maneira estar atendendo aos objetivos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais, resultando aes dinmicas, satisfatrias e um ensino inovador. A proposta de Cunha articulada pelo professor de arte far do cotidiano escolar uma aventura pedaggica interdisciplinar. Assim, o aluno ver que a Arte faz parte do seu cotidiano e ter condies de fazer integraes entre elementos da Arte com os conhecimentos e as aes sociais de seu contexto.

3 Consideraes Finais A coerncia, a contextualizao dos contedos, a criatividade oportunizar a liberdade de expresses, aes que contribuem de forma significativamente para a formao intelectual dos alunos desde a educao infantil s sries subseqentes; pois envolve a construo de vrios elementos necessrios para uma boa formao intelectual e cultural. Como sugestes pedaggicas, Buoro (1998) orienta aos professores a conscientizarse de que todos podem ser artistas, todos podem conhecer as linguagens plsticas, ampliar a observaes em direo ao mundo e cruzar caminhos, ou seja, fazer relaes como sugere tambm Miriam Celeste Martins com a aplicao de rizomas. Entende-se que a partir da Arte possvel propor aes pedagogias, interdisciplinares e prazerosas que ampliaro os conhecimentos dos alunos da educao bsica, preparando-os para fundamentaes mais abrangentes. O professor o elemento fundamental de integrao da ArteEducao na construo dos conhecimentos, para isso dever ter, alm da qualificao especfica, ter competncia tcnica, poltica relacionar os contedos escolares ao compromisso social. Ao destacar a linguagem plstica teve-se a inteno de deixar claro de que por meio dessa linguagem, sob a mediao e competncia do professor possivel ampliar

conhecimentos a partir da leitura de imagem e do contexto scio cultural. Pretendeu-se com a temtica, destacar que o ensino da Arte e suas linguagens podem ser utilizadas na educao bsica para ampliar conhecimentos e tornar oprocesso de aprendizagem mais interessante e prazeroso. Nesse processo, o professor a pessoa ideal na escolha de estratgias inovadoras tornando as aulas mais prazerosas e significativas por meio das diferentes linguagens da Arte.

4 Referncias
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