REPBLICA DE COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

RESOLUCIN NMERO

1036
)

22 de Abril de 2004

Por la cual se definen las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado y especializacin en Educacin

LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL, En uso de sus atribuciones legales y en especial las conferidas en el Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 2003; y,

CONSIDERANDO:

Que mediante Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 el Gobierno Nacional reglament las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior. Que conforme a lo dispuesto en los artculos 1 y 4 del Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 2003, le corresponde al Ministerio de Educacin Nacional fijar las caractersticas especficas de calidad para cada programa con el apoyo de las instituciones de educacin superior, las asociaciones de facultades o profesionales o de pares acadmicos. Que en la definicin de las caractersticas especficas de calidad para el ofrecimiento y desarrollo de programas de formacin profesional de pregrado y especializacin aplicables para los programas en el rea de Educacin, se cont con la participacin activa de la comunidad acadmica nacional de la respectiva rea de conocimiento, en los encuentros organizados en los seis Centros Regionales de Educacin Superior (CRES) y en otros escenarios acadmicos; logrando en su definicin altos niveles de consenso y un mayor compromiso con la calidad de la Educacin Superior. Que por lo anterior se hace necesario definir las caractersticas especficas de calidad aplicables a los programas de pregrado y especializacin en Educacin.

RESUELVE:

ARTCULO 1. Denominacin acadmica del programa.- De conformidad con lo dispuesto en el Artculo 25 de la Ley 30 de 1992 los programas de pregrado en Educacin ofrecern nfasis en los niveles del sistema educativo, en las reas o disciplinas del conocimiento, en competencias profesionales especficas y en las modalidades de atencin educativa formal y no formal. En este sentido:

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HOJA No. 2

a) Los programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para el preescolar, fortalecern su orientacin hacia la pedagoga infantil de acuerdo con los artculos 15 y 16 de la Ley 115 de 1995. El ttulo otorgado corresponder al de "Licenciado en Preescolar" o "Licenciado en Pedagoga Infantil" o "Licenciado en Educacin Temprana". b) Los programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para la educacin bsica debern orientarse por una concepcin que articule los ciclos de primaria y secundaria, de acuerdo con los artculos 19, 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994. El ttulo otorgado ser el de "Licenciado en Educacin Bsica", especificando las reas de nfasis definidas en los artculos 23, 24 y 25 de la Ley 115 de 1994, o de "Licenciado en una de las reas definidas en los artculos 23,24 y 25 de la Ley 115 de 1994" con nfasis en educacin bsica. c) Los programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para la educacin media debern orientarse por la finalidad, el carcter y los objetivos de este nivel indicados en los artculos 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33 de la Ley 115 de 1994. El ttulo otorgado ser el de "Licenciado en...", especificando las disciplinas acadmicas o tcnicas de nfasis. d) Los programas cuyo nfasis est dirigido a la formacin de educadores para situaciones de aprendizaje no-formal, mbitos socio-culturales, poblaciones o competencias profesionales especficas que requieran la presencia del profesional de la educacin, conducirn al ttulo de "Licenciado en...", especificando su respectivo nfasis. En la estructuracin y nomenclatura del nfasis, estos programas tendrn en cuenta la normatividad establecida en el captulo 2 del Ttulo II y el Ttulo III de la Ley 115 de 1994, y en las dems normas vigentes. Artculo 2. Aspectos curriculares.- Los programas acadmicos en Educacin corresponden a un campo de accin cuya disciplina fundante es la pedagoga, incluyendo en ella la didctica, por cuanto constituye un mbito de reflexin a partir del cual se genera conocimiento propio que se articula interdisciplinariamente. Los programas acadmicos en Educacin tienen el compromiso social de formar profesionales capaces de promover y realizar acciones formativas, individuales y colectivas, y de comprender y actuar ante la problemtica educativa en la perspectiva del desarrollo integral humano sostenible. As mismo propendern en sus futuros profesionales por el desarrollo y logro de: a) La construccin personal y profesional de una visin y una actitud pedaggica que impulse al futuro profesional a mantenerse en formacin permanente y a orientar la formacin de otros para el mejoramiento progresivo de la calidad de vida; b) La conversin del conocimiento en potencial formativo a partir del reconocimiento de su estructura, contenido y valor social y cultural. c) La promocin del talento propio y del que cada persona puede y debe construir y cultivar en beneficio propio y de su sociedad. d) Visiones del mundo, de la vida y de s mismos, gobernadas por los ms altos valores humanos; e) Ambientes y situaciones pedaggicas que les permitan a ellos y a los alumnos, como sujetos en formacin, auto-conocerse e impulsarse hacia la comprensin y transformacin de la realidad;

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HOJA No. 3

f) Una actitud de indagacin que, enriquecida con teoras y modelos investigativos, permita la reflexin disciplinada de la prctica educativa y el avance del conocimiento pedaggico y didctico; g) Una mentalidad abierta frente a otras culturas, y de una actitud sensible y crtica ante la multiplicidad de fuentes de informacin universal. h) El dominio pedaggico de los medios informticos e interactivos modernos y de una segunda lengua. Sin perjuicio de la autonoma universitaria, los programas acadmicos en Educacin se organizarn teniendo en cuenta los siguientes ncleos del saber pedaggico bsicos y comunes, los cuales podrn ser complementados con los que adicionalmente establezca cada institucin. a) La educabilidad del ser humano en general y de los colombianos en particular en sus dimensiones y manifestaciones segn el proceso de desarrollo personal y cultural y sus posibilidades de formacin y aprendizaje; b) La enseabilidad de las disciplinas y saberes producidos por la humanidad, en el marco de sus dimensiones histrica, epistemolgica, social y cultural y su transformacin en contenido y estrategias, formativas, en virtud del contexto cognitivo, valorativo y social del aprendiz. El currculo, la didctica, la evaluacin, el uso pedaggico de los medios interactivos de comunicacin e informacin y el dominio de una segunda lengua; c) La estructura histrica y epistemolgica de la pedagoga y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construccin y validacin de teoras y modelos, as como las consecuencias formativas de la relacin pedaggica; d) Las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales; la dimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa. Pargrafo. El carcter terico-prctico intrnseco a la formacin de educadores y al desarrollo de sus actitudes y competencias investigativas estar presente de manera continua, durante el desarrollo del programa. La dedicacin de ciertos momentos formativos para la realizacin de prcticas especficas se definir de acuerdo con la propuesta acadmica del programa. ARTCULO 3. Formacin investigativa.Con el propsito de hacer efectiva la articulacin entre docencia e investigacin y de desarrollar en los estudiantes la cultura investigativa y el pensamiento critico, as como coadyuvar al desarrollo educativo nacional, regional, institucional y de las comunidades educativas, las instituciones de educacin superior con programas de pregrado y/o especializacin en Educacin debern disponer de una infraestructura adecuada para el desarrollo de la investigacin educativa y pedaggica y poner en marcha, por lo menos, una lnea de investigacin. As mismo los programas de pregrado y/o especializacin en Educacin, podrn establecer alianzas estratgicas interinstitucionales y redes acadmicas e investigativas regionales, nacionales e internacionales para crear y desarrollar la infraestructura investigativa y de publicaciones correspondiente. Con base en los requerimientos establecidos en la presente resolucin, las instituciones o entidades asociadas para tal efecto, establecern los parmetros de orientacin, organizacin y funcionamiento de la investigacin educativa y de las pub licaciones, lo mismo que los mecanismos de relacin con las secretaras de educacin y con las comisiones regionales de Ciencia y Tecnologa.

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HOJA No. 4

ARTCULO 4. Personal Acadmico.- En virtud de la importancia y responsabilidad social que tiene el profesor como formador de formadores, cada institucin de educacin superior ha de garantizar un alto nivel de calidad de los directivos, investigadores y docentes asignados a los programas de educacin. Su seleccin adems de obedecer a los criterios acadmicos y procedimientos generales fijados por los estatutos y reglamentos de cada institucin, tendr en cuenta que los aspirantes a dichos cargos posean algn ttulo en educacin o certifiquen su participacin efectiva en procesos de investigacin educativa y hayan realizado publicaciones en el rea. Pargrafo. Cada institucin de educacin superior establecer polticas que promuevan la formacin permanente de los formadores de educadores y de los educadores en ejercicio, para todos los niveles educativos. ARTCULO 5. Los profesionales graduados en otros campos de conocimiento distintos al educativo que opten por el ttulo de licenciado, accedern al programa de su inters de acuerdo con un estudio previo de equivalencias y validaciones segn las normas comunes a todos los programas de pregrado, estipuladas en los estatutos y reglamentos generales de la universidad o institucin universitaria respectiva.

ARTCULO 6. Vigencia. La presente resolucin rige a partir de su publicacin.

PUBLQUESE Y CMPLASE

Dado en Bogot, D.C.

LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL,

CECILIA MARA VLEZ WHITE