REFLEXO SOBRE A TEORIA PSICOGENTICA E O ENSINOAPRENDIZAGEM DE INSTRUMENTOS MUSICAIS: UM ESTUDO DE CASO DA ESCOLA DE MSICA VILLA-LOBOS, FUNARJ .

Subrea: Ensino e Aprendizagem em Msica

Resumo: Este projeto de pesquisa foi aprovado no Exame de Seleo 2007 para o curso de Doutorado em Msica do PPGM da UNIRIO. Trata-se de um estudo de caso sobre ensino-prendizagem de msica atravs dos instrumentos musicais no Curso de Formao Inicial da Escola de Msica Villa-Lobos no Rio de Janeiro, onde crianas iniciam os estudos entre 6 e 12 anos de idade. Tomando como referncia a teoria psicogentica de Jean Piaget, este trabalho tem por objetivo compreender os processos cognitivos empreendidos pela criana na construo de conhecimentos atravs do estudo de instrumentos num ambiente formal de ensino-aprendizagem em msica. Assim, pretendemos mapear estruturas comuns requeridas no processo de aprendizagem das especificidades tcnicas diversas dos instrumentos aqui observados. Sumary-This reserch project was approved in the Selection Examination for the Doctoring Course in Music of the PPGM of the Federal State University of Rio de Janeiro. It concerns the study of the case on teaching-learning of music through musical instruments in the course of Initial Formation of the Villa Lobos Music School of Rio de Janeiro, where children start studying between 6 and 12 years of age. Taking as reference Jean Piaget`s Psicogenetic Theory, this work has the objective of understanding the cognitive processes undertaken by a child in the construction of knowledge through the study of instruments in a formal environement of teaching-learning in music, so we intend to map the required common structures in the learning processes of the several technical specifications of the observed instruments Palavras-chave: Processos cognitivos, Pedagogia de instrumentos musicais, Escola de Msica VillaLobos.

Objetivos Este trabalho se destina a mapear os processos cognitivos que o estudante de msica, com idade de 6 a 12 anos, empreende ao freqentar aulas num ambiente formal de ensino de msica. Escolhemos como campo de pesquisa o Curso de Formao Inicial da Escola de Msica Villa-Lobos - Rio de Janeiro (doravante CFI-EMVL). Os sujeitos participantes so alunos com nveis de adiantamento distribudos por tempo de estudo e professores. Os instrumentos oferecidos neste segmento so das famlias de Teclado (piano/teclado), Cordas Friccionadas (violino, viola e violoncelo), Cordas Dedilhadas (violo), Sopros (flauta-doce, flauta transversal e clarineta) e Percusso (percusso e bateria). Esta pesquisa tem por objetivo compreender processos de cognio na aprendizagem de msica atravs de mtodos de ensino de instrumentos musicais. Conhecer como so construdas as representaes mentais nos alunos de 6 a 12 anos, quando tocam os instrumentos musicais; levantar as implicaes que tais processos podem ter na elaborao de programas integrados de contedos das disciplinas de instrumentos e de Estruturao e Percepo Musical durante os quatro primeiros anos do CFI-EMVL, e identificar os vrios tipos de representao observados durante a

pesquisa (ttil, sinestsica, auditiva, visual) que so construdas pelos alunos ao participarem das atividades nas disciplinas do curso; levantar quais contedos tcnicos e musicais so trabalhados pelos professores com seus alunos, com o objetivo de analisar o porqu da seqncia destes na integrao dos processos de ensino-aprendizagem nas aulas de instrumentos e nas aulas de Estruturao e Percepo Musical. Um dos objetivos especficos desta pesquisa identificar, nos mtodos utilizados para ensino dos instrumentos, quais sistemas de leitura so adotados. Justificativa A escolha do CFI-EMVL se deu em parte por ser a nica escola vocacional do governo do estado do Rio de Janeiro e que, apesar de no ser gratuito para crianas, ainda uma das opes mais acessveis para o estudo de msica atravs de instrumentos musicais. Um curso de formao inicial o ponto de sustentao de uma escola de msica, pois dever ser o espao reservado criana aprender como se aprende. A escolha tambm se deve ao fato de a pesquisadora trabalhar nessa instituio como professora e de ter trabalhado tambm como coordenadora do CFIEMVL por dois anos (2004 e 2005), permitindo-lhe trazer esta vivncia para um trabalho mais distanciado e caracterizado pela reflexo numa pesquisa cientfica. A delimitao da idade de 6 a 12 anos durante os primeiros quatro anos do curso se deve ao fato de, nesta instituio, ser esta a faixa de idade limite para ingresso no CFI-EMVL e tambm porque, a partir do ingresso, os alunos so avaliados bimestralmente por seus professores, mas ao final do quarto ano de estudo acontece a primeira avaliao realizada por uma banca de professores de instrumento, passando assim da etapa elementar para a etapa intermediria dos estudos. Atravs do mapeamento dos contedos trabalhados em cada disciplina do currculo que podero nos ajudar a relao entre as diversas representaes construdas pelos alunos de msica, poderemos construir mecanismos para a avaliao de diversos tipos: do desempenho da aprendizagem dos alunos, da seqncia de contedos adotada e se a metodologia adequada para a faixa etria a qual se destinam, entre outros. Acreditamos que compositores e professores que se dedicam criao de obras didticas para instrumentos e conjuntos instrumentais tero, com o resultado da presente pesquisa, uma fonte preciosa de informaes de recursos tcnicos e de demandas das crianas para utilizar em suas obras. Fundamentao terica

A Educao Musical em escolas de msica no Brasil esteve tradicionalmente voltada para o ensino de instrumentos musicais. Supe-se que em grande parte das escolas de msica, aprende-se a ler a notao musical em classes de leitura, com prtica de solfejo rtmico e meldico baseados no uso da voz, e aprende-se a tocar o instrumento em classes individuais ou coletivas, cujos professores se limitam, cada um, ao ensino da tcnica e do repertrio especficos de seu instrumento. Alguns problemas de aprendizagem da leitura da notao musical tm sido detectados e apontados na literatura sobre pedagogia de instrumentos musicais como decorrentes da falta de relao direta da percepo auditiva com o uso dos instrumentos: Gonalves(1986), Prestes(2005). Integrar programas de ensino de vrios instrumentos aos programas de contedos de conceitos musicais das aulas de percepo e teoria musical tem sido uma tarefa penosa para equipes de professores de escolas de msica uma vez que a estrutura de funcionamento das escolas de msica sofre com a dificuldade de comunicao entre professores de instrumentos e os das chamadas matrias tericas. Desta dificuldade nasce a iluso de que teoria e prtica sejam elementos independentes, mas ns compreendemos que, apesar de enfoques diferentes, ambas necessitam da adaptao do sujeito no processo de aprendizagem. Partindo da concepo de representao de Jean Piaget, que aponta a atividade motora como aquela que propicia a formao de representaes mentais (Beyer,1999), pretendemos observar os processos utilizados pelos alunos deste espao escolar na construo de seus saberes musicais, assim como observar as estratgias utilizadas pelo corpo docente para dialogar com esta construo. Nessa pesquisa adotaremos o construtivismo para tratar da construo do conhecimento musical possibilitada pela manipulao dos instrumentos musicais, levando em considerao os processos de representao simblica facilitadas por esta experincia e sua relao com a construo da notao musical. O fazer musical dos alunos nas atividades que realizam nesta escola dever ser observado focalizando a metodologia utilizada nos quatro primeiros anos de aulas de instrumento e de Estruturao e Percepo Musical (EPEM). A teoria psicogentica pode nos auxiliar para compreendermos os aspectos sensrio-motor e representativo da criana, quando esta vive o processo de aprendizagem de contedos musicais atravs da tcnica musical, que aqui tem o sentido adotado por Swanwick (apud Hentschke e Del Ben, 2003), como um campo do 3

conhecimento que, a servio da msica, composto pela aquisio de habilidades que incluem controle tcnico vocal ou instrumental, desenvolvimento da percepo auditiva, da leitura e da escrita musical. Reviso Bibliogrfica A reviso de literatura feita at o momento compreendeu trs campos principais de estudos: sobre escola de msica, sobre ensino de instrumentos e sobre as teorias cognitivas. A reviso de literatura sobre escolas de msica foi focada nos conflitos presentes no ensino da teoria e da prtica e nos mtodos de ensino/aprendizagem em msica que reviram esses conceitos no sculo XX. Sobre o ensino de instrumentos revisamos estudos sobre mtodos de ensino, material didtico, sobre o ensino/aprendizagem do piano e sobre sistemas de leitura da notao musical atravs do piano. Sobre as teorias cognitivas revisamos os conceitos de representao, metforas e mediao. A reviso de literatura aponta para algumas unidades de anlise que sero usadas para a observao do campo de estudo. No entanto, durante a pesquisa de campo podero ainda surgir novas unidades que esto expressas no titulo da tese, referentes aos nveis de integrao entre as representaes, e sobre identificao no objeto de estudo daquilo que Piaget chama de significantes e significados. Nossa tradio em ensino de msica bem descrita por Mario de Andrade (1991), no discurso de paraninfo da turma de formandos do Conservatrio Dramtico Musical de So Paulo em 1935. Neste texto ele destaca seu desapontamento durante os 14 anos de trabalho de professor naquela instituio, quando ao indagar aos alunos no incio dos cursos de Histria da Msica o que vieram estudar no Conservatrio, ouvia como resposta: um que veio estudar piano, outro canto, outro violino. E completa: No tive at hoje um s aluno que me respondesse ter vindo estudar msica! (p.187). Ele criticava a postura dos pais dos alunos que sonhavam ver seus filhos transformados em grandes pianistas, violinistas, mas que no compreendiam que a formao de seus filhos deveria ser voltada para que se tornassem msicos completos. Para ns interessa a questo: Por que o estudo de instrumento no significava estudar msica? Se por um lado o tocar um instrumento atrativo para pais e alunos procurarem uma escola de msica, por outro, as prticas pedaggicas esto to cristalizadas nestas instituies, que encontramos a outro entrave: Como ensinaraprender msica sem separar msica da prtica instrumental ou vocal?

Mendes (1998) nos fala que a aprendizagem significativa da escrita possvel quando posterior ao fazer musical.
alguns autores comentam que alunos que estudam um instrumento da forma tradicional no conseguem utilizar suas habilidades de forma criativa, melhorando e ampliando as possibilidades do instrumento. Falta-lhes a explorao do pensar sons abstratamente, que permite formar e antecipar eventos sonoros. Mendes (1998, p.66).

Fernandes (1998, p. 56) trata a notao musical como a representao da vivncia do fazer musical, uma forma de fixar visualmente uma experincia auditiva ou motora ligada msica. O autor cita Conde (1978) que defende a representao como o segundo passo para a aquisio da linguagem musical. Conde defende que, primeiramente, deve-se praticar a msica do povo, de forma que se faa a organizao, a experimentao e a pesquisa do material sonoro - para depois abranger o aspecto da representao, primeiro corporal e em seguida a representao escrita (Fernandes, 1998, p.55). Acreditamos que compreendendo os processos de formao simblica da msica atravs da prtica instrumental, encontraremos dados que nos ajudaro a esclarecer alguns pontos do conflito na educao musical em escolas vocacionais. Ao comparar dados colhidos na observao das estratgias usadas para trabalhar contedos ligados produo do som especfica de cada instrumento, poderemos traar unidades comparativas para a anlise de contedos envolvidos em todas as disciplinas. Dessas unidades poderemos sugerir princpios de integrao com a finalidade de desenvolver competncias e habilidades musicais comuns para todos os msicos que a escola pretende formar. A respeito da compreenso da prtica, levantamos algumas definies a respeito do termo representao a fim de estabelecer as unidades de anlise que sero consideradas nessa pesquisa. Representao um termo amplamente usado nos meios acadmicos com muitos significados diferentes. Um dos conceitos de representao encontrados tem um enfoque antropolgico, como o usado por Arroyo (2000, p.4). A autora adota o conceito de representao social de Geertz, segundo o qual, as representaes sociais so uma forma de saber conceitual e prtico, construdo e compartilhado coletivamente a partir das interaes sociais. No mbito da filosofia, a representao pode ser definida como operao pela qual a mente tem presente, em si mesma, a imagem, a idia ou o conceito que

correspondem a um objeto que se encontra fora da conscincia. (Dicionrio Houaiss, 2001, p.2432). Esta definio de representao pode esclarecer o papel da notao musical, como analisa Fernandes (1998): a msica seria este objeto, alm do que se pode palpar, abstrato, e que tentamos registrar para diversos fins (de memria, de compreenso, de fixao). Deckert (2006), afirma que, segundo Piaget (1964/1975), a representao seria uma conquista dentro do desenvolvimento humano, que se forma a partir de um processo fsico e psicolgico, desde os reflexos involuntrios, e que por repeties vo evoluindo para a imitao de modelos externos. Ela diz que, segundo este cientista, a imitao uma extenso da percepo sensrio-motora, e atravs dela que os esquemas mentais se formam. A partir da familiaridade com os movimentos de seu corpo a criana vai utilizando os esquemas mentais no momento em que eles forem necessrios. Estes esquemas mentais formam o princpio do que Piaget define como representao. Deckert (2006) lembra que o termo representao para Piaget pode ter dois sentidos diferentes. No sentido mais amplo, ela se apia num sistema de conceitos e esquemas mentais. No sentido mais estrito, ela se refere imagem mental ou recordao-imagem. A importncia dos estudos de Piaget para a educao que eles caracterizam o conhecimento no como uma cpia internalizada dos objetos ou acontecimentos, mas como um modo de construo ou transformao destes pelo sujeito. No livro A formao do Smbolo na Criana, Piaget recorda trabalhos anteriores nos quais tratou dos sistemas operatrios, na logicizao e na matematizao nascentes do real (como em A Gnese do Nmero e em Desenvolvimento das Quantidades na Criana). Diz que nesses trabalhos o pensamento intuitivo ou representativo foi abordado pela sua insuficincia. Mostrou-se neles que h necessidade da interveno das operaes propriamente ditas para completar e corrigir esse pensamento. Piaget parte, ento, para a reconstituio da representao parta compreender seu funcionamento especfico, e para elucidar questes das relaes entre a intuio e as operaes, como no jogo, na imitao, no pensamento simblico, etc (Piaget ,1975, p.10). Ele cita tambm outros trabalhos (como O Nascimento da Inteligncia na Criana e A construo do Real na Criana) onde havia estudado a inteligncia sensrio-motora 6

anterior linguagem a forma de inteligncia que prepara, no terreno elementar, o que mais tarde se converter em operaes do pensamento refletido (p.10). Ele procurou ento, estabelecer a ponte entre a atividade sensrio-motora que precede a representao, de um lado, e as formas operatrias do pensamento, do outro lado. Ou seja, ele reconstituiu o incio do pensamento representativo e situou a sua evoluo entre as duas fases extremas do sensrio-motor e do operatrio. (p.10) Em outros trabalhos (A Linguagem e o Pensamento na Criana e O juzo e o Raciocnio na Criana) Piaget (1975) recorda tambm que estudou o papel da linguagem do ponto de vista da socializao do pensamento. Na pesquisa que relata em A Formao do Smbolo na Criana, ele aponta a aquisio da linguagem sob o ponto de vista do exerccio de uma funo simblica tanto no desenvolvimento da imitao e do jogo quanto nos mecanismos verbais como os objetivos principais deste aspecto do estudo. As teses defendidas por Piaget (1975) em A Formao do Smbolo na Criana, so de que h uma continuidade funcional entre o sensrio-motor e o representativo e que a funo simblica que se torna o mecanismo comum s diferentes formas de representao e que possibilita a socializao entre as pessoas. Portanto, para comparar como so construdas as diversas representaes atravs da manipulao de instrumentos musicais cujas emisses sonoras sejam diferenciadas e compreender quais implicaes estes processos podem ter na elaborao de programas integrados em msica, o conceito de representao de Piaget, ser usado como nosso ponto de partida. Intumos que o processo de assimilao e acomodao que ocorre na criana ao aprender a tocar um instrumento, poder ser mapeado para compreendermos o processo cognitivo descrito por este cientista. Propomos, portanto, mapear os processos cognitivos que o estudante de msica, com idade de 6 a 12 anos, empreende ao freqentar aulas num ambiente formal como o CFI EMVL, e pesquisar como se d a interao das diversas formas de representao utilizadas para cada uma das atividades que compe o currculo desta escola de msica. Procuraremos levantar uma relao de provveis representaes necessrias para o ensino/aprendizagem de cada um dos instrumentos observados com relao s posies utilizadas para fazer sons, primeiros sons realizados pelos alunos ao explorarem inicialmente o instrumento, primeiras propostas dos professores a serem imitadas pelos alunos e como cada uma das representaes desses itens vo sendo construdas.

Intumos que cada um dos instrumentos um campo de possibilidades especficas, mas que talvez, os mtodos de ensino/aprendizagem apresentem semelhanas procedimentais que possam ser comparadas, e que posteriormente possam ser consideradas como categorias a serem avaliadas no resultado da performance. Iniciaremos a pesquisa observando as representaes ligadas aos sentidos ttil (da topografia do instrumento), auditivo e visual, mas entendemos que elas esto sujeitas s interferncias subjetivas das representaes sociais, que possivelmente, corroboram para estas construes. Segundo Gonalves (1986), citada por Prestes, (2005), que abordam a pedagogia dos instrumentos de teclado, as falhas no aprendizado da leitura advinham de no se perceber a diferena entre a aprendizagem da notao musical para o canto e a aprendizagem desta mesma notao para um instrumento polifnico.
Para o aprendizado de um instrumento, necessria a integrao da percepo musical e da ao motora que se destina execuo no instrumento. Mas a falta de integrao partitura/execuo no era decorrncia apenas do processo de leitura; a ela se somava uma aprendizagem inicial falha, que constava de alguns poucos conceitos tericos, seguidos de exerccios, e de um repertrio que visava o desenvolvimento da tcnica instrumental. (Prestes, 2005, p.79)

Segundo Prestes (2005), uma das solues encontradas pela pedagogia instrumental moderna foi o uso do ensino por imitao no qual o aluno toca repertrio simultaneamente alfabetizao musical. A leitura passa a ser abordada, ento, como uma das habilidades entre outras no ensino/aprendizagem do instrumento. O teclado do piano pode ser classificado como um instrumento de representao visual. Ele facilita, atravs da sua organizao de teclas brancas e pretas, a qual ajuda o aluno a se lembrar quais teclas podem ser usadas para tocar o som desejado dentro dos sons possveis do piano. As articulaes mentais so mediadas por recursos do teclado e assim vo sendo construdos os conhecimentos para o domnio do som de um instrumento cuja extenso de alturas, recursos rtmicos e harmnicos podem exigir raciocnios muito complexos e rpidos. Entendemos que o trabalho com teclado propicia uma representao das relaes intervalares que o aluno percebe atravs do toque de teclas vizinhas, ouvindo sons vizinhos, e lendo notas escritas de linha para espao ou espao para linha. Isso pode facilitar o processo de leitura intervalar, bastando que o professor conduza este raciocnio coerentemente.

Estudos j feitos sobre a leitura atravs dos instrumentos de teclado apontam trs principais sistemas: d central, leitura intervalar e mltiplas tonalidades Gonalves(1988), Sampaio (2001) . Ao pretender identificar, nos mtodos utilizados para ensino dos outros instrumentos, quais sistemas de leitura so adotados, importante observar o aspecto fsico dos instrumentos. O violo e o violino, por exemplo, diferem dos aspectos fsicos do piano. O aluno que aprende um desses instrumentos, tem que entrar em contato diretamente com a corda sem o auxlio de um recurso organizador comparvel ao do piano. Portanto, importante pesquisarmos como as representaes tteis se relacionam com as representaes visuais e auditivas atravs das caractersticas prprias destes instrumentos. Nesta pesquisa pretende-se entender, por exemplo, como se d a representao das relaes intervalares nos instrumentos de cordas. De que forma se pode aprender as relaes intervalares numa abordagem ativa atravs destes instrumentos? No projeto de musicalizao citado por Tourinho (2003) realizado pela escola de Msica da UFBA as professoras Alda Oliveira e Cristina Tourinho administraram a integrao de propostas de musicalizao utilizando o teclado e o violo para ensinar alunos de 6 a 10 anos sem conhecimentos prvios de msica. Segundo a autora, muitos anos se passaram para capacitar profissionais a trabalhar com criana e o instrumento, assim como para compilar, adaptar e criar material didtico atravs da experimentao. Os parmetros eleitos para integrao dos planos de ao dos professores, dentro daquele espao escolar, citados pela autora foram, por exemplo, o contato direto com o instrumento, utilizao de todas as regies do instrumento, explorao de recursos sonoros do instrumento que evitam as restries tradicionalmente impostas aos iniciantes, e adotar a dinmica de grupo para trabalhar o resultado musical deste como estmulo ao engajamento individual dos alunos. Considerando o papel do meio na construo de significados para o ser humano, entendemos que tudo o que possa sugerir a funo representativa deve ser observado durante esta pesquisa, e ao final dessa devemos avaliar sua interferncia nos resultados obtidos. Do ponto de vista das representaes usadas pelo professor para trabalhar com os seus conhecimentos e com os do aluno poderamos utilizar o enfoque nas metforas (Swanwick) usadas pelo professor, criadas por ele mesmo e pelo aluno; o enfoque nas 9

representaes sociais dos agentes analisados; o conceito de integrao, e o conceito de morfognese do conhecimento do qual fala Assmann (1997). Esto em jogo as aes do professor, assim como o universo cultural do aluno. Por isso a importncia de uma cuidadosa avaliao de bagagens de experincia e capacidades diferentes antes de expor o aprendente a um material novo. Temos, portanto, que debater sobre como se aprende algo ao mesmo tempo em que procuramos entender por que se aprende algo. Kelso, citado por Assmann (1997) diz haver uma modificao completa na organizao do crebro depois da aprendizagem.
No apenas uma associao ou conexo que est sendo reforada, embora tambm isso ocorra. Outras conexes tambm esto sendo alteradas ao mesmo tempo (...) Nessa viso, aprendizagem ocorre como modificao especfica dos padres comportamentais j existentes em direo nova tarefa a ser aprendida. (...) J que cada um possui a sua marca prpria, no tem muito sentido lidar com desempenhos mdios por cima dos indivduos. (p.76)

Partindo destas reflexes a respeito das premissas para o aprendizado, queremos criar estratgias para que o aluno tenha espao para trazer para a escola a bagagem musical anterior, e que a partir deste contato possa ir crescendo, no apenas no sentido da coleo de conhecimentos classificados, fortemente demarcados, mas sim integrados, com sentido para seu mundo interior. Swanwick (1994) em seu artigo Ensino Instrumental Enquanto Ensino de Msica cita um aspecto daquilo que nos interessa: contar com a intuio do aluno para realizar associaes mentais atravs de metforas usadas pelo professor e criadas por ele mesmo (o aluno). Tais metforas so mediaes que o auxiliam no processo de aprendizagem. A interao nas prticas de conjunto numa escola de msica favorece a multiplicao dessas metforas. Na descrio de um trabalho com um aluno de violoncelo em sua primeira aula do instrumento Swanwick propem que ele siga algumas instrues do livro para iniciantes do instrumento, mas com o objetivo de realizar msica desde a primeira aula, atravs de atividades de criao e improvisao. Ele conclui:
Logo me tornarei um pianista que se especializou em estruturas vernaculares baseadas nas cordas soltas do violoncelo, estruturas essas que podem organizar a nossa maneira de fazer msica. Elas incluem toques de chamada (com a trompa), tremolos dramticos, divises flutuantes da pulsao que nos levam prxima mudana de corda. (Swanwick, 1994, p.12)

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A construo do conhecimento estaria, portanto, relacionada ao contedo inicial que o aluno traz da sua histria de vida, e em contato com o professor estabelece um dilogo do seu interior com o exterior, gerando um terceiro corpo de idias e aes novas. No entanto, o papel do professor fundamental para mostrar atravs de aes e esclarecimentos o material que os instrumentos oferecem para realizar o que se quer musicalmente. Administrar isso se torna um dos grandes desafios da educao musical atual numa estrutura curricular que nos permite um contato ainda muito pequeno com cada aluno, mas que na estrutura da escola de msica vemos ser diludo ou potencializado pela distribuio de funes entre as diversas disciplinas do currculo. Atravs da anlise dos dados que pretendemos fazer poderemos trazer subsdios para a criao de estratgias de ensino-aprendizagem que possibilitem a construo do conhecimento atravs da bagagem cultural de cada aluno, sem deixar de fazer a ponte deste conhecimento para o legado cultural da humanidade, procurando estabelecer parmetros de integrao entre as prticas pedaggicas da escola. H que se considerar o que Perrenoud (1999, citado por Santos, 2001) j ressaltou: na prtica pedaggica cotidiana um docente recorre a teorias de ensino que parecem contrrias, mas que respaldam o seu agir. A prtica tem mostrado que recorremos a um e outro procedimento e sua concepo terica, e no apenas a uma abordagem estritamente ou sociolgica, ou psicolgica, ou qualquer outra. A presente pesquisa, ao pretender construir um retrato do processo de ensinoaprendizagem utilizado no CFI EMVL, dever trazer subsdios para avaliarmos se h integrao entre os processos de ensino dos diversos instrumentos ensinados na instituio tomando por parmetro o fazer musical dos alunos nos quatro anos iniciais do curso, procurando justificar a ao pedaggica, a relao entre as representaes visuais, tteis, auditivas, e sociais e os contedos programticos propostos pelos professores de instrumentos e os professores de Estruturao e Percepo Musical. Passar por estudos cientficos que sejam do interesse da observao de mtodos de integrao curricular tendo o aspecto da cognio a servio da construo do conhecimento por parte dos agentes do processo: professor, aluno e seu entorno. Procedimentos metodolgicos Em primeiro lugar, aprofundaremos a reviso de literatura sobre as teorias cognitivas; reviso de estudos j feitos sobre sistemas de leitura atravs dos instrumentos; sobre estudos de cognio em msica; sobre representaes tteis, 11

sinestsicas, auditivas e visuais e suas implicaes no ensino/aprendizagem dos instrumentos musicais. Construiremos os instrumentos de coleta de dados que atendam s necessidades da pesquisa confirmadas aps a reviso de literatura. Iniciaremos a pesquisa de campo pela anlise de documentos como o Plano de Curso e pelos programas das disciplinas EPEM e Instrumentos. A seguir pela seleo de turmas de alunos de instrumento a serem observados durante um ano. Eles devem ter entre 6 a 12 anos, estar entre os primeiros 4 anos do CFI, e estudar instrumentos diferentes dentre os previstos para os iniciantes. Realizaremos entrevistas com os professores destes alunos a fim de colher informaes a respeito dos sistemas de leitura musical adotados nos mtodos de ensino/aprendizagem dos instrumentos observados. Feita a seleo dos alunos faremos o levantamento dos programas de contedos e da caracterizao dos mtodos de musicalizao utilizados nas aulas coletivas (EPEM), a fim de detectar os contedos e suas representaes grficas (notaes mediadoras e/ou tradicionais) que estaro sendo utilizados por estes alunos durante os primeiros quatro anos de estudo. Concomitante s observao das turmas de EPEM, faremos observao de aulas de instrumento e os processos de ensino/aprendizagem de instrumentos focalizando o aspecto da construo das seguintes representaes: ttil (da topografia do instrumento, das posies das mos para tocar), sinestsica (dos movimentos corporais usados para tocar incluindo a o aspecto temporal destes movimentos), auditiva (percepo da direo do som, da relao intervalar, do ritmo, das texturas), visual, (da relao do som com o lugar em que produzido no instrumento, da topografia do instrumento, das notaes mediadoras e tradicionais). Consideraes finais Neste momento a pesquisa encontra-se em fase de reviso bibliogrfica da teoria piagetiana e de trabalhos de fundamentao psicogentica em msica, sendo portanto, uma pesquisa em andamento. Pretende-se que este trabalho possa trazer contribuies para uma integrao das prticas pedaggicas dos professores no CFI-EMVL e que possa servir de referncia para outras instituies de ensino de msica no Brasil. O mapeamento dos processos cognitivos que o estudante de msica, com idade de 6 a 12 anos, empreende ao freqentar aulas num ambiente formal de ensino de 12

msica foi pouco estudado at o momento. Este trabalho contribuir, portanto, com a rea dos processos cognitivos envolvidos no ensino de instrumentos, alm de contribuir para a rea da educao musical de forma geral. Referncias bibliogrficas ANDRADE, Mario de. Cultura Musical (Orao de Paraninfo 1935). In: Aspectos da Msica Brasileira. Belo Horizonte: Villa Rica, 1991, p.186-195. ARROYO, Margarete. Um olhar Antropolgico sobre prticas de ensino e Aprendizagem Musical. Revista da ABEM, n.5, 2000. ASSMANN, Hugo. Alguns Toques na Questo O Que Significa Aprender? Impulso. Revista de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Metodista de Piracicaba. PsGraduao em Educao, v. 10, n. 21, p. 71-82. Unimep, Piracicaba: 1997. BEYER, Esther. Fazer ou Entender Msica? In: Musical. Porto Alegre: Editora Mediao, 1999. DECKERT, Marta. Estudos da Imitao: Uma Sntese Terica. Construo do Conhecimento Musical sob uma Perspectiva Piagetiana: Da Imitao Representao. Dissertao (mestrado em Educao) Faculdade de Educao, UFPR. Curitiba, 2006. DEL BEN, Luciana e HENTSCHKE, Liane. . Aula de Msica: do Planejamento e avaliao prtica educativa. Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Editora Moderna, p. 176-189, 2003. FERNANDES, Jos Nunes. Educao Musical e Fazer Musical O Som precede o Smbolo. Revista Plural No.1. Rio de Janeiro. p. 47-58, 1998. GONALVES, Maria de Lourdes Junqueira. Manual do Professor Educao Musical atravs do Teclado. Volumes 1 a 4, Rio de Janeiro: 1985. MENDES, Adriana. Consideraes Sobre o Ensino e a Aprendizagem Significativa da Escrita Musical na Musicalizao de Crianas. Revista Plural No.1. Rio de Janeiro: Escola de Msica Villa-Lobos:1998, p.59-68. PIAGET, Jean. Introduo. In: A Formao do Smbolo na Criana. Imitao, Jogo e Sonho. Imagem e Representao. 2. Edio. Rio de Janeiro: Zahar Editores/MEC, 1975, p.9-18. PRESTES, Valeira. Musicalizao atravs do teclado e as novas tecnologias do Sculo XXI . Dissertao (Mestrado em Msica). Centro de Letras e Artes, Rio de Janeiro: UNIRIO, 2005. . Idias em Educao .

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