ARTICULACION CON NIVEL INICIAL Si bien dentro de nuestro Sistema Educativo se vienen realizando importantes esfuerzos en materia de polticas

pblicas en el proceso de contribuir a revertir las desigualdades, es innegable que las brechas sociales se acentan debido a la fragmentacin entre los niveles, lo que provoca la discontinuidad de las trayectorias escolares. Redoblar esfuerzos y persistir en la bsqueda de alternativas para vencer el quiebre entre el Nivel Inicial y la Escuela Primaria, es tarea de todos los actores dentro de las instituciones, orientando las intervenciones didcticas, garantizando las condiciones que permitan pensar colectivamente la realidad y poniendo en juego saberes para la construccin de nuevas prcticas. Slo as, se contribuir de manera efectiva al fortalecimiento de los alumnos en el pasaje de un nivel a otro. Es preciso reivindicar la importancia de la tarea docente en la distribucin social del conocimiento y en la recreacin de la cultura, para renovar los modos de construir igualdad, restituyendo el lugar de lo comn y albergando lo diverso, para lograr que los distintos recorridos de los alumnos y alumnas se vean fortalecidos en el intersticio que se produce en el paso de la sala de 5 aos al 1 grado. La intencin es poner a disposicin de los docentes ideas y reflexiones sobre los contextos especficos de trabajo, para abrir la escena a los mltiples actores en cuyas manos estar el acompaamiento. La enseanza en el Nivel Inicial implica la consideracin del nio como constructor activo, que requiere la mediacin de otros, (el docente, otro adulto o un par) cuyo legado consiste en la alfabetizacin cultural, dando significado a su relacin con otros seres humanos, a los seres de la naturaleza, y en definitiva a todo que lo rodea. El objetivo del Nivel Inicial es ampliar las oportunidades de conocer y comprender la realidad, 1 complementando las singulares tradiciones familiares de los nios y nias. Coincidente con ello, el Nivel Inicial, centra sus propuestas pedaggicas en un conjunto de saberes relevantes y significativos, tendientes a desarrollar, construir, y ampliar las capacidades cognitivas, expresivas y sociales que los alumnos experimentan recreando la cultura en la cotidianeidad, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social. En este sentido, el nivel busca ofrecer la oportunidad de ampliar los procesos vitales, pretendiendo el desarrollo, por parte de los nios, de capacidades que amplen sus marcos de referencia. El inicio de la escolaridad primaria, en cambio, implica un acto ritual, de amplia significacin social. La inscripcin de un nio a una escuela guarda relacin con las necesidades del grupo social de pertenencia de la familia. Ellos llegan a la escuela con modos singulares de su etnia, cultura, clase social, barrio, familia y el bagaje de contenidos aprendidos en el nivel anterior, adems deben adquirir desde ese momento el oficio de alumno, que no solo significa aprender los contenidos acadmicos, sino tambin los rituales escolares y la capacidad de vivir en mbitos circunscriptos a un grupo reducido, inserto en una organizacin y con ciertas reglas de trabajo. Es lo que algunos autores denominan cultura escolar y que involucra tradiciones, prcticas, rituales muy arraigados, que estructuran el da a da en las escuelas. En consecuencia, es prioritario tener como centro a los estudiantes, para ello, es sumamente relevante, hacer que ese pasaje se realice de manera no violenta, desde la sala de 5 aos con visitas guiadas por sus docentes y as dar paso a una incorporacin lenta y progresiva al modo tan diferente que tiene de encarar algunos aspectos, la enseanza en la escuela primaria. Por esto, sera conveniente que el llamado periodo de adaptacin no se circunscriba, al primer 2 mes de inicio del ciclo lectivo, sino que se extienda en el tiempo , todo lo que sea necesario para que los alumnos puedan incorporar gradualmente, el nuevo modo de construir los conocimientos de manera colectiva. LO QUE LOS ALUMNOS HAN CONSTRUIDO EN EL NIVEL INICIAL: Los alumnos han vivido en el nivel las siguientes experiencias:

ACTUALIZAR EL DEBATE EN LA EDUCACIN INICIAL. POLTICAS DE ENSEANZA .DOCUMENTO DE TRABAJO.MEN Bs. As. 2012
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Sera conveniente, que la escuela pueda destinar el primer semestre para lograr que los alumnos puedan habituarse al modo, ms estructurado del nivel primario en relacin con el inicial.

Experiencias para la formacin personal y social, implican desarrollar la autoconfianza, reconocer el sostn adulto y compartir con otros distintos de su ncleo familiar como as tambin, vivenciar el intercambio dialgico, emitiendo y escuchando, eligiendo y fundamentando la defensa de sus derechos. Experiencias estticas: involucran la participacin como productores y espectadores activos que aprenden a apreciar el arte en sus mltiples expresiones. Experiencias para la construccin de la corporeidad, estn vinculadas a la participacin en juegos grupales, tendientes a experimentar sus posibilidades motoras, como as tambin del despliegue de formas de expresin y comunicacin del cuerpo. Experiencias para conocer el ambiente: incluyen conocer los aspectos naturales, fsicos, sociales y simblicos, resolucin de problemas, entre otros, teniendo claro que la didctica a utilizar es el aprendizaje por descubrimiento. Experiencias con el lenguaje: involucran prcticas que fortalezcan la adquisicin de competencias necesarias para la comunicacin y el acceso a todos los otros conocimientos. Experiencias con TICs: implican la utilizacin de los medios tecnolgicos como medios al servicio del individuo, que superen la perspectiva del consumo digital, usndolos como herramientas que permitan interpretar y comprender la realidad. LOS SABERES A INCORPORAR EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO: Los docentes deben tener en cuenta los ejes antes mencionados, porque los alumnos de primer ciclo deben, adems de modificar su funcionamiento cognitivo para desarrollar las capacidades prescriptas en los contenidos curriculares, modificar sus regmenes discursivos, anexar reglas respecto al cumplimiento de las tareas, regular la propia conducta, aprender a dialogar y mediar para resolver conflictos, entre otros comportamientos que forman parte de la rutina escolar. En este sentido, la Educacin Primaria, debe respetar y dar continuidad al formato del Nivel Inicial en sus primeros aos, buscando el desarrollo de la autonoma y el abandono creciente, del sincretismo infantil. Es importante que los contenidos de Lengua sean abordados desde el trabajo intensivo a partir de la oralidad, donde cobra relevancia el rol del docente como narrador, como lector que media entre un proceso conseguido, como lo es la expresin a travs de la palabra y la comprensin lectora, que estimulen la lectura y escritura progresiva. El nombre propio es un elemento organizador de la tarea en el rea, porque encierra lo ms significativo para el nio. Las aulas deben ser ricas en portadores de textos elaborados colectivamente por los alumnos que contengan expresiones plsticas, dibujos, collages, entre otras. El reconocimiento de los nmeros se dar en situaciones reales y concretas, como as tambin las nociones espaciales (espacio vivido), y las operaciones. Las actividades tendrn siempre un eje ldico, que tenga en cuenta la expresin del cuerpo en movimiento, incorporando paulatinamente operaciones mentales ms complejas. Es importante reconocer los conocimientos que el nio posee sobre su familia, el barrio en el que vive, las costumbres, usos cotidianos y los saberes que posee sobre el mundo natural para sistematizarlos, incorporando progresivamente lo nuevo que debe aprender. La planificacin de secuencias de trabajo, que incluyan visitas asiduas a la Biblioteca, la articulacin con las reas de Msica, Plstica y Educacin Fsica, resultan de mucha utilidad, como tambin la intervencin permanente de otros adultos en distintas actividades, ya que fortalecern los vnculos con el docente, con los pares , con las familias y la comunidad.

Lneas de accin para articulacin con Nivel Inicial, Jardn de infantes Ida Revoli Fin de ciclo 2012: -Difundir la oferta educativa de la escuela a los padres de los nios/as del Jardin de Infantes Ida Revoli. -Invitar a los jardineritos/as a compartir una jornada en la escuela, para recorrer sus espacios y compartir de un taller integrador con los nios/as de primero. -Organizar un pequeo acto en homenaje a la escuela y al jardn, pidiendo a los vecinos y a los padres que cuiden las instalaciones durante los meses de vacaciones.

Ciclo 2013: -Gestionar reuniones con docentes jardineras y docentes del primer grado para disear lneas de accin para articulacin en el ciclo lectivo. Temas a tener en cuenta en los siguientes mbitos: Administrativo: -Agregar el legajo del jardn con pequeo informe personalizado, para anexar LUA y completar informes de trayectoria escolar. -Disear medios informativos con los padres o tutores de los ingresantes para comunicar cuestiones administrativas que impactan en la organizacin de la escuela: documentacin obligatoria del LUA, sistema de asistencias, reglamento institucional. Pedaggico-didctico: -Compartir informacin sobre modos de planificacin (ejes, unidades, proyectos etc) -Compartir mtodos de alfabetizacin inicial. -Revisar los alcances planificados en jardn para continuar o complejizar contenidos. -Intercambiar estrategias, recursos didcticos y rutinas. -Organizar el periodo de adaptacin. Comunitario: -Continuar con articulaciones desarrolladas en jardn, compartir articlaciones. -Disear lneas de accin para desarrollar el sentimiento de identidad con la escuela y el jardn.

-Organizar eventos en los que el jardn participe con la escuela: actos, exposiciones, talleres otros. -Organizar eventos con la comunidad para promover la participacin del contexto en el desarrollo y construccin del PEC del jardn y la escuela como proyectos integrados.