2012

La lectura compartida como motor de resiliencia.

La BiblioVerea.
Trabajo complementario para la asignatura de Educacin Solidaria realizado por Angelina Delgado Librero .

Mster Universitario en Psicologa de la Educacin. Avances en intervencin.

Profesora Mara Jos Lera

27/02/2012

Los nios son inherentemente vulnerables, sin embargo, a la vez son fuertes en su determinacin a sobrevivir y crecer. RadkeYarrow y Sherman (1990)

Escuchemos a Ridha, quien pas su infancia en un barrio marginado, hablar de las historias que el bibliotecario le lea cuando era pequeo: Es algo parecido al encuentro. No me dijeron: haz esto o haz aquello... sino me mostraron algo, me hicieron entrar en un mundo. Me abrieron una puerta, una posibilidad, una alternativa entre miles tal vez, una manera de ver que no es forzosamente la que hay que seguir, que no es forzosamente la ma, pero que forzosamente va a cambiar porque habr tal vez otras puertas [...] Para m, un libro es un cuadro, es un universo, un espacio en el que se puede evolucionar, en el que se puede entrar; un libro es eso, es una puerta que se abre y se ve algo. Michle Petit.1

Los libros cosen las piezas y los pedazos del universo para hacernos con ellos una vestimenta. Ray Bradbury: Fahrenheit 451.

Petit, M.: Leer & liar. Disponible en http://literaturageneralppd.blogspot.com/2010/06/leer-liarmichele-petit.html [Consulta Febrero 2012]

ndice.

1. Justificacin. Pg. 4 1.1. 2. Educacin, lectura, resiliencia, La Verea y yo misma..

Resiliencia?: Volver de un salto; rebotar. Pg. 5 2.1. Qu componentes tiene, segn los estudiosos, la resiliencia? 2.2. Cmo son estas personas resilientes o de personalidad resistente? 2.3. Qu implicaciones educativas tienen estos hallazgos?

3. 4. 5. 6.

Por qu la literatura infantil puede ayudar a tejer resiliencia? Pg.7 Y por qu en La Verea? pg. 8 Qu podemos hacer? Qu puedo hacer yo? pg. 9 Cmo realizar el proyecto? Pg. 9 6.1. Participacin como piedra angular. 6.2. Apoyarnos en estudios y formar a las personas que lo van a realizar. 6.3. Establecer un plan de accin junto a los implicados.

7. Bibliografa. Pg.13 8. Anexo: Qu libros llevar a la BiblioVerea? Pg.14

1. Justificacin.

1.1.

Educacin, lectura, resiliencia, La Verea y yo misma.

Fui una de las alumnas que no particip en la actividad de Los cinco deseos planteada por la profesora como alternativa a las clases del Mster. Mi ausencia fue motivada, tal como dije en clase, por incompatibilidad de horario y tambin por cierta reserva ideolgica o tica, como se quiera llamar. Para m no es nada nuevo, puesto que ante una accin de este tipo siempre me planteo que mejor hacer algo que no hacer nada, pero tambin consideraba que las Facultades e instituciones pueden encarar otras acciones ms continuadas en las que se persigan transformaciones ms profundas y duraderas. Sin dejar de lado esta apreciacin, me ha resultado de mucho inters la explicacin de la profesora sobre el tringulo de la violencia y la resiliencia, y de cmo las visitas a La Verea, ante la pasividad del Ayuntamiento y las instituciones pblicas responsables, pueden constituir una inyeccin de valor incalculable para las personas que all malviven. Por mi trabajo como bibliotecaria durante casi 20 aos, he tenido la oportunidad de trabajar con personas y con libros, y he comprobado cmo la lectura, en las situaciones de pobreza, enfermedad o exclusin, tiene efectos sanadores y recuperadores de la dignidad y la esperanza. Y no es solo el efecto de la llegada de libros a un espacio donde antes no los haba, sino sobre todo el encuentro profundamente renovador y transformador entre las personas, potenciado por una herramienta de comunicacin y crecimiento como es la lectura compartida. Todo ello, especialmente en los nios y las nias, las personas que estn forjando en este momento la capacidad de salir para adelante y superar las muchas adversidades que les ha tocado vivir, pero tambin explotar las oportunidades y posibilidades que se le ofrecen. Ante la sugerencia de la profesora Mara Jos Lera de redactar un trabajo sobre la historia del pueblo gitano que sirviera como complemento para mejorar la nota en la asignatura, y motivada por estas cuestiones anteriormente expuestas, he preferido elaborar esta aproximacin a un proyecto sobre la resiliencia a partir de la lectura de libros para los nios y nias de La Verea: La BiblioVerea.

2. Resiliencia?: Volver de un salto; rebotar. La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves. La resiliencia se sita en una corriente de psicologa positiva y dinmica de fomento de la salud mental y parece una realidad confirmada por el testimonio de muchsimas personas que, aun habiendo vivido una situacin traumtica, han conseguido encajarla y seguir desenvolvindose y viviendo, incluso, en un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos latentes e insospechados. Aunque durante mucho tiempo las respuestas de resiliencia han sido consideradas como inusuales e incluso patolgicas por los expertos, la literatura cientfica actual demuestra de forma contundente que la resiliencia es una respuesta comn y su aparicin no indica patologa, sino un ajuste saludable a la adversidad. "A pesar de traumas graves, incluso muy graves, o de desgracias ms comunes, la resiliencia parece una realidad confirmada por muchsimas trayectorias existenciales e historias de vida exitosas. De hecho, por nuestros encuentros, contactos profesionales y lecturas, todos conocemos nios, adolescentes, familias y comunidades que "encajan" shocks, pruebas y rupturas, y las superan y siguen desenvolvindose y viviendo -a menudo a un nivel superior- como si el trauma sufrido y asumido hubiera desarrollado en ellos, a veces revelado incluso, recursos latentes y aun insospechados" (Manciaux, 2006) 2.1. Qu componentes tiene, segn los estudiosos, la resiliencia? El concepto de personalidad resistente aparece por primera vez en la literatura cientfica en 1972, en relacin a la idea de proteccin frente a los factores estresantes. Kobasa y Maddi desarrollan el concepto, a travs del estudio de aquellas personas que ante hechos vitales negativos parecan tener unas caractersticas de personalidad que les protegan. As se ha establecido que las personas resistentes tienen un gran sentido del compromiso, una fuerte sensacin de control sobre los acontecimientos y estn ms abiertos a los cambios en la vida, a la vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como una parte ms de la existencia. Por eso se considera una conjuncin de factores: compromiso, control y reto. 2.2. Cmo son estas personas resilientes o de personalidad resistente? Segn Gamboa de Vitelleschi (2008), muy sintticamente expuesto, las personas que logran superar con xito situaciones traumticas muy graves tienen, al menos, tres caractersticas principales.
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La primera de ellas es que en el momento mismo del trauma y de la crisis, el resiliente ya piensa qu va a hacer cuando salga de ella. La presencia de una idea de futuro, de una expectativa de salida y no importa su grado de verosimilitud, hace ms soportable el dolor y se convierte en una parte fundamental del proceso de superacin de la crisis. La segunda conclusin de estos estudios es que el resiliente es capaz de formular una explicacin, un relato de lo que le sucedi. Poder articular el conjunto de situaciones, imgenes, sentimientos y representaciones asociadas al trauma y a la crisis en una secuencia con sentido permite dar coherencia a los acontecimientos y, de esa forma, sus efectos son ms soportables y susceptibles de ser enfrentados. En tercer lugar, los resilientes han tenido vnculos especiales con una o varias personas que les han permitido fortalecer su autoestima y su confianza en las posibilidades para superar las situaciones de crisis. La confianza no significa evitar esfuerzos, sino fortalecer la capacidad para realizarlos. 2.3. Qu implicaciones educativas tienen estos hallazgos? Estos resultados confirman lo que muchos educadores han sostenido a lo largo de la historia. Es necesario educar para que nuestros nios sean capaces de elaborar una explicacin de lo que sucede (y para ello la prioridad debe estar en la enseanza de la lectura y la escritura), sean capaces de tener un proyecto de vida (y para ello deben conocerse a s mismos, en sus fortalezas y debilidades) y deben sentir que sus maestros o educadores tienen confianza en ellos y en su capacidad de enfrentar los desafos que se presentan.2 Estas tres implicaciones educativas pueden abordarse en el trabajo de lectura con los nios y nias de La Verea. La lectura compartida aporta argumentos de experiencia vicaria que nos ayudan a comprender lo que sucede, nos da palabras y estructuras que sostienen el argumento del relato de nuestras vidas y nos proporciona personas con la que establecer vnculos y que nos sirven de modelo.

Gamboa de Vitelleschi, Susana (2008): Juego-resiliencia/ Resiliencia-Juego. Buenos Aires: Bonum.

3. Por qu la literatura infantil puede ayudar a tejer resiliencia?

Incluso a los ms golpeados, una narracin, una metfora potica pueden ofrecer un eco de su propia situacin, bajo una forma traspuesta un eco de lo que pasa, en las regiones innombrables de uno mismo. Y esto puede abrir un espacio, evitar que uno enloquezca de dolor, suscitar un movimiento psquico () Michelle Petit 3

Para comenzar los cuentos infantiles clsicos dan testimonio de personajes resilientes: pensemos en La Cenicienta, en Blancanieves, en Pulgarcito o en el ms pequeo de Los Tres Cerditos. Pero por otro lado es posible afirmar que la Literatura Infantil y Juvenil ayuda a la construccin y reconstruccin de las metas del desarrollo humano, integral y diverso y al tejido de resiliencia. Es facilitadora y fomentadora de la autoestima al mostrar a los nios y jvenes en su dimensin de personas valiosas; de la autonoma, al sealar la posibilidad de gobernarse a s mismos; de la creatividad, al poner a volar la imaginacin necesaria para transformar la realidad; de la felicidad, al reconciliarlos con la vida; de la solidaridad, al exaltar valores universales que permiten compartir las necesidades de los otros; y de la salud, al ayudarles a tener el estado ptimo en el que se pueden ejercer todas las funciones inherentes a su proceso vital. Adems, como resultado de esta construccin y reconstruccin, ayuda a afrontar las adversidades, esto es, a tejer resiliencia.4 En este sentido, la lectura, la escritura y la expresin oral pueden ser, como afirma Mario Rey, un excelente medio para desarrollar la autoestima en el nio: "Con la prctica de la lectura, los nios no slo se divierten y desarrollan su vocabulario, conocimientos e imaginacin; no slo se aproximan y aprehenden el uso de las estructuras de la lengua; aprenden a comunicarse con su ser interior, con esas partes desconocidas o rechazadas en uno mismo; desde all, al hablar con nuestro interior, iniciamos la comunicacin profunda con el otro, y con los otros"1. Adems, la lectura, la escritura y la expresin oral proporcionan un ambiente afectivo, tanto por las historias que se pueden hallar en los libros, como por la estrecha relacin que se entabla con los padres de familia. La voz del lector al leer un cuento, cantar una
Petit, M.: Leer & liar. Disponible en http://literaturageneralppd.blogspot.com/2010/06/leer-liarmichele-petit.html [Consulta Febrero 2012] 4 Posada, A., Gmez, J.F., Ramrez, H.(2002): El nio sano. Bogot: Editorial Mdica Internacional. Panamericana.
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cancin, decir un poema o un trabalenguas, proporciona al nio una seguridad, que propiciar su desarrollo cognitivo y emocional. Consideramos como formativa para los nios la literatura que toma en cuenta su vida interior, la que respeta las diferencias y ritmos individuales, y que procura que su desarrollo emocional sea ptimo. Esa literatura que no solamente busca un contenido de calidad, sino que tambin cuida su edicin: usa pastas adecuadas para que las manejen los nios, busca que las imgenes sean detonantes de imaginacin, y toma en cuenta la creatividad del ilustrador. sta literatura trata a los nios como seres sensibles e inteligentes. Este enfoque aproxima tambin a los nios a una dimensin artstica y a una educacin en los valores, en la que los libros que seleccionemos para ellos tengan calidad literaria y sean estticos. Adems la lectura en voz alta debe ser el vehculo para que nuestra voz con todo su sentido y calidez, llegue hasta ellos; lemosles sin prisas, con el agrado de ser un apoyo en el desarrollo de los pequeos5 4. Y por qu en La Verea? La Verea es un espacio claramente necesitado de un apoyo que trate de cuidar y elevar la autoestima colectiva y la identidad cultural. Se trata de un grupo alejado de la civilizacin, con carencias en su alfabetizacin, con una percepcin de sus posibilidades de realizacin personal y su desarrollo social. Y todo ello como reflejo de un modelo de sociedad injusta, ineficaz, desequilibrada. En la clase de Educacin Solidaria la profesora sita en el tringulo de la violencia a los servicios municipales de Alcal de Guadara en el vrtice de los agresores. Parece que estos servicios estn haciendo una dejacin de sus responsabilidades en lo que se refiere a control e intervencin en materia de educacin, sanidad, medio ambiente, empleo, y un largo etctera de cuestiones que hacen que la situacin en La Verea sea crnica y parezca cercana a lo irrecuperable. Sin embargo, no slo podemos hacer hincapi en los aspectos negativos (y terribles) de la realidad de da a da en La Verea. De alguna manera, al igual que Los cinco deseos son una forma de dar a entender a los habitantes de este lugar que ellos importan, el mensaje debe llegar a instituciones y entidades responsables de la accin social en la
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Paredes, G. y Sassoon, Y. (2009): Desarrollo de la autoestima en los nios a partir de la lectura, la escritura y la expresin oral. Revista Pedaggica INNOVANDO N 48 Julio

2009. Disponible en http://es.scribd.com/wrimari5738/d/19410658-Innovando-n-48de-10-de-Julio-de-2009#outer_page_7. [Consulta Febrero 2012]

comunidad. La comunidad de Alcal debe saber que puede hacer algo por sus vecinos de La Verea. Me he puesto en contacto con la Biblioteca Pblica Municipal de Alcal y he preguntado si existe algn grupo de trabajo de extensin bibliotecaria, bien con personal voluntario, bien con personal propio. La extensin bibliotecaria promueve la labor de la biblioteca ms all de sus muros, y es frecuente encontrar estos servicios en algunas de ellas. Al no existir ningn servicio parecido, le propongo a la bibliotecaria la posibilidad de montar un servicio de lectura que acerque libros a los nios y nias de este lugar. La idea es bien recibida y me animan a elaborar un proyecto. 5. Qu podemos hacer? Qu puedo hacer yo? Poner las bases de un proyecto de extensin bibliotecaria y educativo que lleve los libros a La Verea: LA BIBLIOVEREA: Avanzar un proyecto que acompae y estimule a los nios y nias de La Verea en su proceso de crecimiento y desarrollo promoviendo la construccin y reconstruccin permanente de autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud, as como el tejido de resiliencia, mediante el contacto con los libros y la lectura y con un grupo de adultos mediadores. 6. Cmo realizar el proyecto? 6.1. Participacin como piedra angular. Considero que para este proyecto ha de partirse de un planteamiento construccionista ms que compensatorio. Por tanto, la participacin de la comunidad debe ser real. Por eso la programacin ser, por definicin, constructiva y respetar la cultura. Esta actitud respetuosa debe contribuir al fortalecimiento de la identidad colectiva. Para m ha sido un primer punto de partida el contacto con esta comunidad mediante la asignatura de Educacin Solidaria. Para el grupo que disee y ejecute el programa tambin ha de serlo y debe promover la participacin directa de la comunidad en todas sus fases, desde el diseo hasta la ejecucin y la evaluacin. Junto a la escuela, la familia y la comunidad tambin deben cooperar, para aportar los factores ambientales protectores necesarios para el desarrollo del nio. 6.2. Apoyarnos en estudios y formar a las personas que lo van a realizar Si se trata de generar resiliencia, las investigaciones se han encontrado seis aspectos relevantes que pueden aportar los factores protectores individuales y ambientales necesarios. Estos aspectos o temas conforman una estrategia de seis pasos para promover la resiliencia en las escuelas, y pueden servirnos en nuestro proyecto. Los
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pasos aparecen diagramados en la Figura siguiente, que muestra la Rueda de Resiliencia.

Grfico N 01: Rueda de la resiliencia. Tomado de:http://www.educadormarista.com/ARTICULOS/Resiliencia_en_la_escuelac1.htm A continuacin resumimos lo ms relevante de cada uno de estos seis pasos, organizados en dos bloques: Paso 1 a 3, mitigar los riesgos; y, Paso 4 al 6, crear resiliencia en el ambiente6. PASO 1 a 3: mitigar los riesgos 1. Enriquecer los vnculos. Esto implica fortalecer las conexiones entre los individuos y cualquier persona o actividad de bien social; se basa en pruebas indicativas de que los nios con fuertes vnculos positivos incurren mucho menos en conductas de riesgo que los que carecen de ellos, lo que indica la importancia de generar estos vnculos para forjar personas resilientes.

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Paredes, G. y Sassoon, Y. (2009): Desarrollo de la autoestima en los nios a partir de la lectura, la escritura y la expresin oral. Revista Pedaggica INNOVANDO N 48 Julio

2009. Disponible en http://es.scribd.com/wrimari5738/d/19410658-Innovando-n48-de-10-de-Julio-de-2009#outer_page_7. [Consulta Febrero 2012]

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2. Fijar lmites claros y firmes Consiste en elaborar e implementar polticas y procedimientos escolares coherentes y que respondan a las expectativas de conducta deseables. Cuanto mejor si los mismos estudiantes participan activamente en la generacin de las normas de convivencia. Eso permitir que tambin se conviertan en los vigilantes de que dichas normas se cumplan, desarrollando as, autonoma, responsabilidad y control de sus actos. 3. Ensear habilidades para la vida stas incluyen: cooperacin; resolucin de conflictos; estrategias de resistencia y asertividad; destrezas comunicacionales; habilidad para resolver problemas y adoptar decisiones, y un manejo sano del estrs. Este conjunto de habilidades deben desarrollarse de manera consciente y planificada, es decir, deben incorporarse en la planificacin curricular. Pasos 4 a 6: Construir resiliencia La investigacin de la resiliencia aporta tres pasos adicionales importantes para propiciar la resiliencia. Las siguientes recomendaciones constituyen condiciones ambientales normalmente presentes en las vidas de los individuos que se sobreponen a la adversidad. 4. Brindar afecto y apoyo Esto implica proporcionar respaldo y aliento incondicionales, es decir, independientemente de si los individuos se lo merecen o no. Por ser el ms crucial de todos los elementos que promueven la resiliencia, aparece sombreado en el diagrama de la Rueda de la Resiliencia. De hecho, parece casi imposible "superar" la adversidad sin la presencia de afecto. El afecto constituye un elemento fundamental para enfrentar cualquier tipo de adversidad. 5. Establecer y transmitir expectativas elevadas . Este paso aparece con reiteracin tanto en la bibliografa sobre la resiliencia como en las investigaciones del xito acadmico. Es importante que las expectativas sean elevadas y realistas, es decir, posibles de alcanzar, a fin de que acten como motivadores eficaces, pues lo que habitualmente ocurre es que muchos escolares son objeto de expectativas poco realistas y asumen bajas expectativas sobre ellos mismos. Elevar las expectativas de los estudiantes sobre ellos mismos constituye una gran medida para ayudarles a superar sus problemas con xito y confianza en s mismos.
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6. Brindar oportunidades de participacin significativa . Esta estrategia significa otorgar a los educandos, a sus familias y al personal escolar una alta cuota de responsabilidad por lo que ocurre en la escuela, dndoles oportunidades de resolver problemas, tomar decisiones, planificar, fijar metas y ayudar a otros. Este medio de construir resiliencia est apareciendo cada vez con ms frecuencia en la bibliografa sobre el cambio escolar dirigido a que la enseanza se vuelva ms "prctica", el currculo sea ms "pertinente" y "atento al mundo real", y las decisiones se tomen ms a menudo en el lugar de trabajo, con activa participacin de todos los miembros de la comunidad escolar. Las escuelas y las familias que desean desarrollar entre sus miembros capacidades de resiliencia, debern tomar muy en cuenta los seis pasos mencionados. 6.3. Establecer un plan de accin junto a los implicados. 1. Contacto con biblioteca Pblica Municipal Contacto con grupos de voluntarios Creacin de un grupo motor Deteccin de necesidades e identificacin de recursos para satisfacerlos a corto medio y largo plazo, junto a los/as habitantes de La Verea. 2. Planificacin de la actividad, incorporando al mayor nmero de personas/instituciones al proceso (evitar espectadores), pues la participacin genera compromiso y fortalece. Publicidad y comunicacin a los/as vecinos de Alcal. Bsqueda de recursos librarios. 3. Formacin del personal voluntario/profesional encargado de la actividad. 4. Revisin y replanteamiento de la accin. Algunos criterios de control y evaluacin pueden ser: - Asistencia regular a las sesiones de BiblioVerea. - Alta motivacin por participar; - Adaptacin al trabajo grupal, considerando la corta edad de los nios y las condiciones socio-culturales; - Concentracin progresiva en las tareas propuestas; - Incorporacin de lecturas progresivamente ms complejos; - Desarrollo de habilidades motrices y cognitivas; - Incorporacin de la rutina de trabajo; - Existencia un ambiente grupal clido y acogedor.

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7. Bibliografa.
Gamboa de Vitelleschi, Susana (2008): Juego-resiliencia/ Resiliencia-Juego. Buenos Aires: Bonum

Manciaux, M. (2006): Resiliencia: resistir y rehacerse. Madrid: Gedisa. Paredes, G. y Sassoon, Y. (2009): Desarrollo de la autoestima en los nios a partir de la lectura, la escritura y la expresin oral. Revista Pedaggica INNOVANDO N 48 Julio 2009. Disponible en http://es.scribd.com/wrimari5738/d/19410658Innovando-n-48-de-10-de-Julio-de-2009#outer_page_7. [Consulta Febrero 2012] Petit, M.: Leer & liar. Disponible en http://literaturageneralppd.blogspot.com/2010/06/leer-liar-michele-petit.html [Consulta Febrero 2012] Posada, A., Gmez, J.F., Ramrez, H.: El nio sano. Bogot: Editorial Mdica Internacional. Panamericana. Rey, Mario (2000): Historia y muestra de la literatura infantil mexicana, Mxico, S.M. CONACULTA.

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8. Anexo: Qu libros llevar a la BiblioVerea? Aunque la seleccin debe realizarse in situ, en la Biblioteca Municipal, en la Biblioteca del Colegio al que acuden los nios y nias de La Verea, y junto a ellos, como principales participantes del proyecto, hay una serie de caractersticas que son recomendables. Dureza y resistencia, diversidad de temas, lectura fcil, ilustraciones de alto valor esttico y expresivo, son caractersticas que han de darse por descontado, y que muchos lbumes ilustrados aportan. Por otro lado, deber valorarse como primordial que el contenido y el estilo (tanto literario como plstico) de los libros potencie: - el desarrollo de la afectividad; - el refuerzo de la autoestima del nio; -la valoracin de sus pares en las relaciones; - el trabajo en grupo, confianza y respeto; - el sentido de pertenencia a un grupo; -el sentido del humor, al favorecer la capacidad ldica, la imaginacin y la creatividad; - la expresin de sentimientos y emociones; - el desarrollo de relaciones con otros a travs de juegos libres, y en el establecimiento de normas y lmites.

A continuacin aportamos algunos ejemplos de libros que pueden ser incorporados a La BiblioVerea.

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Donde viven los monstruos

Maurice Sendak Ed. Alfaguara

Te pueden castigar sin merienda, y te pueden obligar a ir a tu cuarto; pero en cualquier sitio podrs seguir usando tu imaginacin.

Resumen
La noche en que Max se puso su traje de monstruo y se dedic a hacer travesuras, su madre lo envi a la cama sin cenar. Solo, desde su habitacin, Max emprende un viaje fantstico al lugar donde viven los monstruos.

Resumen adultos
Un clsico moderno de la literatura infantil. Como un escape a las regainas de su madre, el rebelde Max se refugia en el mundo de la imaginacin, viaja al pas de los monstruos y llega a convertirse en rey de sus bonachones habitantes. Hay que destacar el hbil empleo de las ilustraciones, que van aumentando de tamao conforme Max se adentra en su mundo imaginario y disminuyen cuando va volviendo a la realidad.

As empieza
La noche que Max se puso su traje de lobo y se dedic a hacer faenas de una clase y de otra su madre le llam MONSTRUO! y Max le contest TE VOY A COMER! y le mandaron a la cama sin cenar.

Ficha bibliogrfica
Ttulo: Donde viven los monstruos Escritor: Maurice Sendak Ilustrador: Maurice Sendak Traductor: Agustn Gervs Coleccin: Alfaguara infantil Editorial: Alfaguara, 1984 ( Reedicin 2009 ) N pg.: 40 ISBN: 978-84-204-3022-5 Gnero: Cuentos Tema: Fantasa Personajes: Personajes fantsticos - Nios protagonistas - Monstruos - Max Este libro trata de: Imaginacin - Familia - Relaciones familiares - Mundos fantsticos

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El grillo silencioso
Eric Carle Ed. Kkinos

Resumen
Un pequeo grillo sale de un huevo y se encuentra con diferentes insectos que le saludan al verlo. Sus intentos por contestar con su caracterstico cri-cri resultan imposibles..., hasta que, por fin, el canto del grillo sorprende en la ltima pgina. Unas ilustraciones originales, en vivos colores, donde se mezclan recortes de papel y trazos en acrlicos o ceras, y una historia creada con secuencias que se repiten de forma rtmica, hacen que este lbum sea muy apropiado para los ms pequeos.

As empieza
Un clido da, de un huevo diminuto naci un grillito. Bienvenido!, le cant un grillo grande frotando las alas.

Ficha bibliogrfica
Ttulo: El grillo silencioso Escritor: Eric Carle Ilustrador: Eric Carle Traductor: Mara Olavarrieta Editorial: Kkinos Ciudad: Madrid Ao: 2002 N pg.: 26 ISBN: 84-88342-03-9 lbum Gnero: Cuentos Tema: Fantasa Personajes: Animales - Grillos - Insectos Este libro trata de: Naturaleza - Sonido

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Vegetal como sientes: alimentos con sentimientos Saxton Freymann, Joost Elffers Ed. Tuscania Resumen Simptico libro en el que los vegetales se preguntan sobre sus sentimientos y estados de nimo. As, algunos aparecen cansados, otros tristes, otros se creen diferentes, otros necesitan mimos para sentirse mejor. Las excelentes fotografas animadas harn las delicias de los ms pequeos, a la vez que les ensean que la vida es ciertamente compleja pero a la vez maravillosa.

As empieza Te veo serio y un poco triste. Te sientes disgustado porque no saliste? Ficha bibliogrfica Ttulo: Vegetal como sientes: alimentos con sentimientos Escritor: Saxton Freymann, Joost Elffers Traductor: Mnica Torras Mingueza Fotgrafo: Nimkin, Parrinello Editorial: Tuscania Coleccin: El nfora plateada Ciudad: Barcelona Ao: 2003 N pg.: 48 ISBN: 84-96123-02-2 lbum Gnero: Cuentos Tema: Vida Personajes: Frutas Este libro trata de: Sentimientos - Crecimiento personal - Naturaleza

real Verduras

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El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza

Werner Holzwarth Ed. Alfaguara

Resumen
Una divertida historia de un topo que trata de averiguar quin ha hecho una caca repugnante en su cabeza. La ancdota da pie a un escatolgico y humorstico recorrido por los distintos animales de su entorno que, tratando de encontrar al autor de la fechora, nos informa detalladamente del tipo de heces que produce cada uno. El autor intercala continuas muestras de humor, a travs de comentarios entre parntesis, que consiguen la total complicidad con el lector.

As empieza
Todo empez cuando, un da, el topo asom la cabeza por su agujero para ver si ya haba salido el sol: (Aquello era gordo y marrn; se pareca un poco a una salchicha... y lo peor de todo: le fue a caer justo en la cabeza.) Qu ordinariez!, chill el topo. Se puede saber quin se ha hecho esto en mi cabeza? (Pero era tan corto de vista que no pudo descubrir a nadie.)

Ficha bibliogrfica
Ttulo: El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza Escritor: Werner Holzwarth Ilustrador: Wolf Erlbruch Traductor: Miguel Azaola Editorial: Alfaguara Coleccin: Alfaguara infantil Ciudad: Madrid Ao: 2005 N pg.: 24 ISBN: 84-204-6729-4 Troquelado

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La reina de los colores

Jutta Bauer Ed. Lguez

Resumen
Este libro-lbum, a travs de una simptica historia, permite acercar a los pequeos lectores el significado del color y las posibilidades que entraan sus mezclas. El movimiento, el efecto de los diferentes planos y las tcnicas del dibujo animado tambin estn presentes. Todo ello se consigue con simples pero enrgicos y llamativos trazos. La teora del color y el movimiento de las imgenes est contada a travs de una historia donde los colores se enfrentan a una reina tirnica, lo que provoca que todo se vuelva gris.

As empieza
Una maana, Malwida, la Reina de los Colores, se coloc delante de la puerta de su castillo. Y llam a sus sbditos. El azul se present. Era suave y delicado. Salud a Malwida amablemente y cubri el cielo, a la reina y desapareci sin hacer ruido.

Ficha bibliogrfica
Ttulo: La reina de los colores Escritor: Jutta Bauer Ilustrador: Jutta Bauer Traductor: Lorenzo Rodrguez Lpez Editorial: Lguez Ciudad: Santa Marta de Tormes (Salamanca) Ao: 2003 N pg.: 60 ISBN: 84-89804-60-5 lbum Gnero: Cuentos Tema: Fantasa Personajes: Aristcratas - Reinas - Malwida Este libro trata de: Cambios en la personalidad - Autoritarismo - Sentimientos Colores

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