Guia de Estudio para Biologia PDF

Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012
Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Biologa en Secundaria
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas..........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Biologa en Secundaria ..............................................6 Niveles de complejidad........................................................................................... 13 Bibliografa ............................................................................................................. 15 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 21 Reactivos de prctica ............................................................................................. 23 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 30 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 31 Inscripcin .............................................................................................................. 31 Requisitos............................................................................................................... 32 El da del examen................................................................................................... 32 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 32 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 33 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 33 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 34 Quin califica el examen......................................................................................... 34 Cmo se califica el examen .................................................................................... 35 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 36 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 36
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 BIOLOGIA EN SECUNDARIA
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Biologa en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Biologa en Secundaria El examen comprende cuatro reas, doce subreas y veinticinco temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Conocimiento de los propsitos generales de la asignatura; su relacin con los propsitos de bloque y los aprendizajes esperados; identificar la lgica de organizacin de los contenidos entorno a los seis mbitos (conocimiento cientfico, la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el ambiente y la salud y la tecnologa); que articulan los tres niveles de educacin bsica; as como la integracin de bloques en lneas transversales (biodiversidad, nutricin, respiracin, reproduccin y calidad de vida) que organizan el estudio de los contenidos. Dominio de contenidos disciplinares relacionados con procesos biolgicos como: nutricin, respiracin, circulacin, reproduccin, herencia y evolucin; origen, diversidad biolgica de los seres vivos y las interrelaciones de los organismos con su ambiente. Conocimiento de la vinculacin que existe entre la ciencia y la tecnologa, as como la educacin ambiental y el cuidado de la salud.
Propsitos y contenidos de la enseanza de la biologa Conocimiento de los propsitos y dominio de contenidos especficos de la biologa, as como comprensin de las relaciones que se establecen entre ciencia y tecnologa, educacin ambiental y para la salud
Dominio de contenidos curriculares
Estructuras, funciones, interrelaciones y evolucin de los seres vivos
Relaciones: cienciatecnologa, educacin ambiental y para la salud
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Comprensin del enfoque formativo de la enseanza de la biologa destinado al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para la formacin cientfica bsica del adolescente; destaca el papel que tiene el docente en atencin a la diversidad y a las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes. Diseo, organizacin y puesta en prctica de actividades didcticas acordes con el enfoque para la enseanza de la biologa (rescate de ideas previas, el papel de la experimentacin, el papel del error, conocimiento del adolescente), considerando los principales elementos de la planeacin; as como el uso de recursos y materiales adecuados; conocimiento de estrategias y formas de evaluacin que permiten valorar el aprendizaje de los alumnos y la calidad del desempeo docente. Conocimiento de la estructura, tipos, fases y desarrollo de proyectos integradores como estrategia didctica que permite relacionar teora y prctica; es decir, conocimiento y aplicacin, a fin de promover el logro de aprendizajes significativos destacando la funcin del alumno y del docente.
Enfoque pedaggico para la enseanza de la biologa
Competencias didcticas
Competencias didcticas necesarias que debe poseer el docente de la especialidad de biologa para desarrollar su prctica educativa en la escuela secundaria (comprensin del enfoque, planeacin, evaluacin y trabajo por proyectos)
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje de biologa
Trabajo por proyectos en la enseanza y aprendizaje de la biologa
rea
Descripcin
Subrea Habilidades para la comprensin y la comunicaci n de informacin cientfica
Descripcin Bsqueda, seleccin, anlisis, interpretacin y aplicacin de la informacin cientfica bsica relacionada con la enseanza de la biologa; as como habilidades para el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) y los mecanismos de socializacin en el aula. Potencialidades intelectuales del maestro de biologa necesarias para realizar investigacin cientfica: observacin, creatividad, imaginacin, curiosidad, escepticismo informado, iniciativa, autonoma y reflexin; as como el conocimiento de diversas metodologas de investigacin congruentes con la enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Capacidad de reconocer, plantear y resolver problemas relacionados con la enseanza de la biologa, as como la identificacin de los elementos que lo constituyen
Habilidades intelectuales especficas
Cualidades intelectuales que requiere el docente que ensea biologa en la escuela secundaria, ponderando la investigacin como estrategia metodolgica para la solucin de problemas.
Capacidad para la investigacin cientfica
Anlisis de situaciones y resolucin de problemas relacionados con la enseanza de biologa Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas. Deberes normativos de la profesin docente Implicacione s ticas del ser y quehacer docente
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems, la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Gestin escolar
Subrea
Tema
Propsitos de la formacin cientfica Propsitos y contenidos de la enseanza de la biologa Contenidos programticos Caractersticas de los seres vivos Interaccin de los seres vivos y el ambiente Antecedentes histricos de la biologa Impacto en el ambiente y la salud Enfoque de las ciencias
Estructuras, funciones, interrelaciones y evolucin de los seres vivos
Relaciones: ciencia-tecnologa, educacin ambiental y para la salud
Descripcin Intenciones que desde el Programa de ciencias I con nfasis en biologa se establecen para su enseanza, considerando propsitos generales de asignatura, de bloque y aprendizajes esperados por tema. Organizacin general de los contenidos de acuerdo con los mbitos y bloque establecidos en el programa y su relacin con situaciones didcticas. Comprensin de los procesos inherentes a los seres vivos (nutricin, respiracin, circulacin, reproduccin, herencia y evolucin) Manejo de conceptos relacionados con la biodiversidad, la evolucin y sustentabilidad. Desarrollo histrico de la ciencia y su relacin con el avance tecnolgico. Consecuencias del uso de la tecnologa en el ambiente y la salud. Orientacin pedaggica de la enseanza de las ciencias, privilegiando el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes. El adolescente se define como el centro del proceso enseanzaaprendizaje, favoreciendo su autonoma en diferentes ambientes de aprendizaje. Redefinicin del papel del maestro para el logro de los propsitos de la formacin cientfica bsica, atendiendo a la diversidad cultural y social. Elementos que se deben considerar en el proceso de planeacin, as como el manejo de recursos y estrategias didcticas. La evaluacin como un proceso fundamental en la formacin cientfica bsica, de carcter formativo y orientado a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje. Mtodo de proyectos que se implementa en el programa de ciencias como una posibilidad para la resolucin de situaciones problemticas, socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes,
Enfoque pedaggico para la enseanza de la biologa
El adolescente y su ambiente
Rol del docente
Diseo de situaciones didcticas Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje de biologa Proceso de evaluacin
Trabajo por proyectos en la enseanza y aprendizaje de la biologa
Estrategia metodolgica
Subrea
Tema
Proceso de interaccin
Habilidades para la comprensin y la comunicacin de informacin cientfica
Manejo de la informacin
Socializacin de la informacin Desarrollo de competencias para la investigacin Diversidad metodolgica
Capacidad para la investigacin cientfica
Anlisis de situaciones y resolucin de problemas relacionados con la enseanza de la biologa
Aprendizaje basado en problemas Resolucin de problemas Bases legales del sistema educativo mexicano Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente
Deberes normativos de la profesin docente
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente tica del quehacer docente
Descripcin considerando su estructura y los diferentes tipos de proyectos. Posibilidades que ofrece el trabajo por proyectos con una visin orientadora del docente, activa por parte del alumno y participativa por parte de la comunidad. Procesos de bsqueda, seleccin y uso de la informacin cientfica en diversas fuentes, a travs del manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento (habilidades como reflexin, anlisis y argumentacin). Diversas formas de comunicar los productos del manejo de la informacin. Habilidades y actitudes que se desarrollan o fortalecen durante el proceso de investigacin. Estrategias metodolgicas para la investigacin cientfica que posibiliten el desarrollo de las potencialidades del alumno y del docente. Capacidad de plantear problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, considerando las caractersticas que lo definen. Aplicacin de los procedimientos para la resolucin de problemas en el campo de la biologa. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico, as como marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
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Subrea
Tema Dimensiones de la gestin educativa estratgica
Gestin escolar Gestin pedaggica del docente
Descripcin Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como a sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), as como manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.
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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subreas Propsitos y contenidos de la enseanza de la biologa Tema Reactivos por subrea 5
Competencias didcticas
Propsitos de la formacin cientfica Contenidos programticos Caractersticas de los seres Estructuras, funciones, vivos interrelaciones y evolucin Interaccin de los seres de los seres vivos vivos y el ambiente Antecedentes histricos de Relaciones: cienciala biologa tecnologa, educacin Impacto en el ambiente y la ambiental y para la salud salud Enfoque de las ciencias El adolescente y su Enfoque pedaggico para la enseanza de la biologa ambiente Rol del docente Diseo de situaciones Planeacin de la enseanza didcticas y evaluacin del aprendizaje de biologa Proceso de evaluacin Trabajo por proyectos en la Estrategia metodolgica enseanza y aprendizaje de Proceso de interaccin la biologa Habilidades para la comprensin y la comunicacin de informacin cientfica Manejo de la informacin Socializacin de la informacin Desarrollo de competencias para la investigacin Diversidad metodolgica Aprendizaje basado en problemas Resolucin de problemas Bases legales del Sistema Educativo Mexicano Bases organizativas del Sistema Educativo Mexicano Principios ticos del ser docente tica del quehacer docente Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin pedaggica del docente
Habilidades intelectuales especficas
Capacidad para la investigacin cientfica Anlisis de situaciones y resolucin de problemas relacionados con la enseanza de la biologa Deberes normativos de la profesin docente
Normatividad, gestin y tica docente
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Gestin escolar Total
6 80
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Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin, seleccin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin, comparacin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos sobre diversas temticas.
Avanzado
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Es uno de los propsitos generales de la formacin cientfica en la educacin bsica. A) Entiendan la ciencia y la utilicen para su beneficio personal, as como los productos que se derivan de los avances tecnolgicos B) Comprendan la actividad cientfica como elemento esencial para mejorar su calidad de vida, explotando racionalmente los recursos naturales C) Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y la necesidad de la sociedad D) Valoren que la ciencia tiene un desarrollo histrico y una evolucin y nos beneficia a toda la sociedad en el aspecto cultural y econmico Respuesta correcta: C
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Intermedio El profesor de ciencias tiene que evaluar el concepto de seleccin natural, para lo cual solicita a sus alumnos una actividad en la que se evidencie la comprensin y creatividad sobre el tema. Seleccione la opcin que muestra estos requerimientos. Los alumnos: A) disean un cartel con diferentes conceptos sobre evolucin y lo leen ante el grupo. B) elaboran un mapa mental utilizando diferentes materiales y lo comparten con el grupo. C) proyectan un video sobre evolucin que contiene el tema y piden al grupo resolver un cuestionario. D) elaboran una carta para Darwin en la que incluyen preguntas planteadas por el grupo sobre el tema. Respuesta correcta: B Avanzado Un docente de biologa y su grupo realizarn una rplica de los experimentos de Francesco Redi. Cules son las estrategias para el anlisis y contrastacin de los resultados, considerando las sugerencias del enfoque de la asignatura? Los alumnos buscarn y seleccionarn informacin sobre A) las caractersticas especficas del experimento propuesto por Redi para replicarlo fielmente; en equipos de trabajo corroboran los resultados; registran sus observaciones y acuerdan la forma de dar a conocer las conclusiones a su grupo B) el tema; proponen el diseo de la rplica del experimento; en equipos de trabajo realizan conjeturas sobre los posibles resultados; registran sus observaciones y acuerdan la forma de dar a conocer las conclusiones a su grupo C) el tema; orientan la actividad para obtener los mismos resultados del experimento original; en equipos de trabajo se organizan para anotar lo observado y llevar a cabo la difusin del tema de acuerdo con las indicaciones de su maestro D) el tema; realizan la rplica del experimento; en equipos de trabajo realizan conjeturas sobre los posibles resultados; registran sus observaciones y llevan a cabo la difusin del tema de acuerdo a las indicaciones de su maestro Respuesta correcta: B 14
Bibliografa Dominio de contenidos curriculares
Subrea: Propsitos y contenidos de la enseanza de la Biologa Bsica 1. SEP (2006). Plan de estudio Secundaria. Mxico. pp.9-12 y 35-36. 2. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Gua de trabajo. Mxico. pp.11-17, 31-39 y 71-73. 3. SEP (2006). Programa de Estudio Ciencias I. Mxico. pp. 5-60. 4. SEP (2006). Fundamentacin curricular, Ciencias. Mxico. pp. 16-19 y 21-27 Subrea: Estructuras, funciones, interrelaciones y evolucin de los seres vivos Bsica 1. Lazcano Araujo, A. (1989). El Origen de la Vida. Evolucin Qumica y evolucin Biolgica. Mxico: Trillas pp.61-78 2. SEP (2002). Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los seres vivos. Licenciatura en Educacin Secundaria. Biologa tercer semestre. Mxico. pp. 9-25. 3. SEP (2006). Programa de Estudio Ciencias I. Mxico. pp. 5-61. 4. Villee, Claude A. (1996). Biologa. 8a. ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, pp. 21-24, 709-710 y 725-729 5. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Gua de trabajo. Mxico. pp. 41-94. 6. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Antologa. Mxico. pp 85-104. 7. SEP (1997). Ciencia, conocimiento para todos. AAAS. Oxford University Press. BAM. Mxico. pp. 61-89. 8. Mayr, E. (1998). As es la Biologa. Ibeas. (trad.). Madrid. Debate. pp. 143168. Recomendada 1. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. 7-351.
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Subrea: Relaciones: ciencia-tecnologa, educacin ambiental y para la salud Bsica 1. SEP (1997). Ciencia, conocimiento para todos. AAAS. Oxford University Press. BAM. Mxico. pp. 23-37, 161-165. 2. Lazcano Araujo, A. (1989). El Origen de la Vida. Evolucin Qumica y evolucin Biolgica. Mxico: Trillas, pp.15-27 3. SEP (2006). Programa de estudio Ciencias I. Mxico. pp. 5-61. 4. SEP. (2002). Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos. Licenciatura en Educacin Secundaria. Biologa tercer semestre. Mxico. pp. 15-26. 5. Villee, Claude A. (1996). Biologa. 8a. ed. Mxico. McGraw-Hill Interamericana pp. 832-858 6. SEP (1999). Plan de Estudio. Documento Bsico. Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico. pp. 24 y 25. 7. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Gua de trabajo. Mxico. pp.53-55 y 95-107. 8. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Antologa. Mxico. pp 37-47 9. De Erice Elena, Gonzlez Arturo. (2009). Biologa. Ciencia de la vida. McGraw-Hill pp.192-205 y 375-381 Recomendada 1. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. 7-351. Competencias didcticas Subrea: Enfoque pedaggico para la enseanza de la Biologa Bsica 1. SEP (1999). Plan de Estudio. Documento Bsico. Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico. pp. 9-79. 2. SEP (2006). Fundamentacin curricular, Ciencias. Mxico. pp. 15. 3. SEP (2006). Plan de Estudio Secundaria. Mxico. pp.5-54. 4. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Antologa. Mxico. pp. 913 y 59-71. 5. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Gua de trabajo. Mxico. pp.11-17. 6. SEP (2006). Programa de estudio Ciencias I. Mxico. pp. 23-25.
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Recomendada 1. Antnez, S. (1998). La regulacin de la convivencia como problema institucional en Cmo dar respuesta a los conflictos. pp. 31-38. Barcelona: Gra. 2. Mayr, E. (1998). Prefacio en As es la Biologa. Ibeas. (trad.). Madrid. Debate. pp. 9-14. 3. Nieda. J. y Macedo. B. (1998). Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual. En SEP (Biblioteca Normalista) Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Mxico. pp. 19-24. 4. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. pp. 7-351. Subrea: Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje de Biologa Bsica 1. Airasian. W. (2000). La evaluacin en el saln de clases. Mxico. McGraw-Hill Interamericana. SEP pp. 48-80 2. Casanova, M. (1998). La Evaluacin Educativa. Mxico: la Muralla. SEP pp. 206-234 3. SEP (2002). La Ciencia de la Vida. Licenciatura en Educacin Secundaria. Biologa tercer semestre. Mxico. pp. 9-69. 4. SEP (2002). Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos. Licenciatura en Educacin Secundaria. Biologa tercer semestre. Mxico. pp. 9-25. 5. SEP (2006). Plan de estudios Secundaria. Mxico. pp.5-54. 6. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Antologa. Mxico. pp 913, 72-78 y 105-113. 7. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Gua de trabajo. Mxico. pp.19-30, 31-42, 65-84 y 109-119. 8. SEP (2006). Programa de Estudio Ciencias I. Mxico. pp. 5-61. 9. Zarzar-Charur, C. (2000). Habilidades Bsicas para la Docencia. Mxico: Patria pp. 41-47 y 72-77 10. Nieda. J. y Macedo. B. (1998). Importancia de la enseanza de las ciencias en la sociedad actual. en SEP. (Biblioteca Normalista) Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Mxico. pp. 152-177. 11. Monereo, Charles (Coord) (2009). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Gra/Colofn pp.11-44 Recomendada 1. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. pp. 351.
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Subrea: Trabajo por proyectos en la enseanza y aprendizaje de la Biologa Bsica 1. SEP (2006). Plan de estudio Secundaria. Mxico. pp.48-50. 2. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Antologa. Mxico. pp.935, 43-58 y 115-122. 3. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Gua de trabajo. Mxico. pp.19-30 y 65. 4. SEP (2006). Programa de estudio Ciencias I. Mxico. pp. 12-15. Habilidades intelectuales especficas Subrea: Habilidades para la comprensin y la comunicacin de la informacin cientfica Bsica 1. SEP (1998). Torres, R. Qu y cmo aprender. Mxico. pp. 68-90. 2. SEP (1999). Plan de Estudio. Documento bsico. Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico. pp. 9-12. 3. Monereo, Charles (Coord) (2009). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Gra/Colofn pp.11-70 4. Sol I (2007). Estrategias de lectura. Mxico Gra/Colofn. pp. 57-75. 5. Daz Barriga, F (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3 Mxico McGraw-Hill pp.115-174 6. SEP (2003). Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II. Licenciatura en Educacin Secundaria. Primer y segundo semestres. Mxico pp. 13-20 7. Zarzar-Charur, C. (2000). Habilidades Bsicas para la Docencia. Mxico: Patria pp. 17-32 Recomendada 1. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. pp. 351. Subrea: Capacidad para la investigacin cientfica Bsica 1. SEP (1998). Torres, R. Qu y cmo aprender. Mxico. SEP. pp. 60-90 2. SEP (1999). Plan de estudio. Documento bsico. Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico. pp. 9-12. 3. SEP (2006). Programa de estudio Ciencias I. Mxico. pp. 1-61. 4. SEP (2006). Primer Taller de Actualizacin Ciencias. Antologa. Mxico. pp. 86-102
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5. SEP (1997). Ciencia, conocimiento para todos. AAAS. Oxford University Press. BAM. Mxico. pp. 1-14. 6. Zarzar-Charur, C. (2000). Habilidades Bsicas para la Docencia. Mxico: Patria pp. 17-32 7. SEP (2003). Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria. BAM. Mxico pp. 139-155 Recomendada 1. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. 351. Subrea: Anlisis de situaciones y resolucin de problemas relacionados con la enseanza de la Biologa Bsica 1. SEP (1999). Plan de Estudio. Documento Bsico. Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico. pp. 9-12. 2. SEP (2007). Segundo Taller de Actualizacin Ciencias II. Antologa. Mxico. pp. 69-82 3. Torres, R. (1998). Qu y cmo aprender. Mxico: SEP. pp. 73-83. 4. Polya. G. (2008.) Cmo plantear y resolver problemas. Trillas. Mxico pp. 153 Recomendada 1. SEP (2000). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria. Biologa. Mxico. 351. 2. Priestley, Mauree (2004). Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico. Trillas. Mxico pp. 152-155
Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66.
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Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico, pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ra mirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico, pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148
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Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. De qu manera actan en el organismo los anticonceptivos orales? A) B) C) D) Retardan la proliferacin de las clulas endometriales Inhiben la produccin de la hormona luteinizante Impiden la implantacin del huevo fecundado Aumentan la secrecin de moco uterino 2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Identifique el orden correcto de los siguientes enunciados que hacen referencia a los propsitos del Bloque I de ciencias con nfasis en biologa. 1. Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo 2. Valorar la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano, desde la perspectiva de desarrollo sustentable 3. Identificar las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos 4. Reconocer las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad A) B) C) D) 2, 3, 1, 4 2, 4, 1, 3 3, 2, 4, 1 3, 4, 1, 2 21
3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. Una mosca domstica tiene seis pares de cromosomas y _________ clulas haploides con __________ cromosomas cada una. A) B) C) D) 4-6 4 - 12 2-6 2 - 12 4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre los bloques y sus temas. Bloque 1. Bloque I. Biodiversidad 2. Bloque II. Nutricin 3. Bloque III. Respiracin 4. Bloque IV. Reproduccin Temas a) La respiracin y el cuidado de la salud. La respiracin en los seres vivos b) Importancia de la nutricin para la vida y la salud. Nutricin de los seres vivos c) Sexualidad humana y salud. Reproduccin de los seres vivos d) El valor de la biodiversidad. Diversas explicaciones del mundo vivo e) Cultura de la promocin de la salud. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad
A) B) C) D)
1a, 2b, 3d, 4c 1d, 2a, 3c, 4e 1d, 2b, 3a, 4c 1e, 2d, 3a, 4b
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5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. El lobo mexicano, el oso hormiguero, el venado cola blanca, el gato monts y el faisn son animales vertebrados que se encuentran en peligro de extincin en Mxico. Identifique las acciones que evitan su desaparicin. 1. Comprar especies silvestres que pocas veces logran adaptarse a condiciones de cautiverio 2. Establecer regulaciones peridicas en funcin de su ciclo biolgico 3. Crear grandes reas protegidas que permitan conservar a las especies en condiciones naturales 4. Mantener un equilibrio entre la coexistencia natural entre especies y procesos de consumo 5. Sobreexplotar a las especies abundantes y mejor distribuidas 6. Estudiar el proceso natural de las especies por sucesin ecolgica A) 1, 2, 5, 6 B) 1, 3, 4, 5 C) 2, 3, 4, 5 D) 2, 3, 4, 6
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
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1. Cul es uno de los propsitos del curso de ciencias I? A) Valorar la importancia de establecer interacciones con el medio ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable B) Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos de la ciencia acerca de la naturaleza C) Conocer acciones humanas de transformacin de materiales para satisfacer sus necesidades D) Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su interaccin con la tecnologa que permita aplicarlo en su entorno cotidiano Opcin correcta: ( ) 2. Cul de las siguientes afirmaciones sobre la respiracin es correcta? A) B) C) D) A travs de la respiracin los organismos fijan el CO2 atmosfrico La glucolisis se lleva a cabo en las mitocondrias La produccin neta de energa es de 36 ATP El producto de CO2 se obtiene por la oxidacin de molculas orgnicas
Opcin correcta: ( )
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3. Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre los mtodos anticonceptivos y sus desventajas. Mtodo anticonceptivo Desventajas 1. Dispositivo intrauterino a) Olvidar ingerirla una vez implica un alto 2. Inyectables riesgo de embarazo 3. Pldoras anticonceptivas b) Debe estar bien colocado para funcionar 4. Diafragma correctamente c) Provoca malformaciones en el embrin d) Puede aumentar el riesgo de un embarazo ectpico e) No pueden dejarse de usar por ms de tres das A) B) C) D) 1a, 2c, 3e, 4d 1b, 2a, 3e, 4c 1d, 2c, 3a, 4b 1e, 2d, 3a, 4c
Opcin correcta: ( )
Competencias didcticas 4. De acuerdo con el documento Programas de estudio 2006, cul es uno de los aspectos considerados en el enfoque para la enseanza de la formacin cientfica? A) Promueve la visin cientfica de la naturaleza al enfocar la experimentacin en la confirmacin de teoras cientficas B) Aborda los contenidos que favorecen la relacin de la ciencias con el conjunto de dogmas sociales existentes C) Fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos con atencin a la diversidad cultural y social D) Favorece la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades Opcin correcta: ( )
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5. Seleccione el enunciado que seala un error en la planeacin de acuerdo con los enfoques de enseanza de las ciencias. A) Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos, considerando los obstculos de aprendizaje B) Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones diseadas C) Considerar el material impreso que ser dictado durante las sesiones D) Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos de aprendizaje Opcin correcta: ( ) 6. Seleccione el tipo de trabajo que permite la participacin del maestro como coordinador de situaciones propuestas por los alumnos con el fin de demostrar la pertinencia y la divulgacin de los conocimientos obtenidos en actividades grupales. A) Colectivo B) De campo C) Experimental D) Por proyectos Opcin correcta: ( )
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Habilidades intelectuales
7. Un docente de ciencias I y sus alumnos establecen en plenaria los elementos bsicos y pertinentes que se deben integrar para la reafirmacin del tema de biologa "Las estructuras respiratorias". Entre los argumentos que se registran en el pizarrn se mencionan cuatro actividades fuera del aula que complementan su proyecto; seleccione la apropiada para este fin. A) En una prctica de laboratorio se introducen diferentes hierbas en bolsas de plstico cerradas, el alumno slo observa los cambios ocurridos B) Visitan una fbrica causante de problemas de contaminacin y describen la produccin de gases C) Visitan un centro de salud, realizan entrevistas a mdicos especialistas y recuperan informacin en folletos D) Se trasladan a un lugar abierto de la escuela para observar especies pertenecientes al ecosistema Opcin correcta: ( ) 8. Seleccione las actitudes indispensables para abordar el siguiente problema cientfico. La investigacin cientfica en el campo de la ingeniera gentica ha sido sorprendentemente exitosa en los ltimos aos; sin embargo, la obtencin y utilizacin de los organismos genticamente modificados (transgnicos) ha generado gran polmica. A) B) C) D) Flexibilidad de pensamiento y solidaridad Observacin y escepticismo informado Experimentacin y creatividad Respeto a la vida y responsabilidad
Opcin correcta: ( )
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9. Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre los mecanismos evolutivos y las ideas cientficas. Mecanismo evolutivo 1. Mutacin 2. Lucha por la existencia 3. Variabilidad 4. Adaptacin Idea cientfica a) Los virus, por necesidad y esfuerzo continuo, desarrollan material gentico (ADN o ARN) recubierto de una cpsula proteica que los protege y les permite pasar de una clula a otra b) El virus del VIH presenta distintas cepas en diversas regiones del mundo; es decir, que presentan diferente fenotipo c) Cuenta con varias e impresionantes estrategias que le permiten evadir el sistema de defensa de la persona infectada d) Los virus tienen la posibilidad de cambiar su material gentico y heredar este cambio a las siguientes generaciones e) Los virus pueden permanecer aos en un estado de latencia, como si fueran minerales en forma de cristal, aguardando las condiciones apropiadas para su propagacin y reproduccin A) 1a, 2e, 3d, 4c B) 1b, 2c, 3e, 4d C) 1c, 2b, 3d, 4a D) 1d, 2c, 3b, 4e Opcin correcta: ( )
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Normatividad, gestin y tica docente 10. Qu niveles educativos integran el Sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( ) 11. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3 de la Constitucin, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 12. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( )
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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta A A C C C D C D D B A B Su respuesta
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria 30
Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio de 2011. Con la ficha de preregistro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula
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profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. 32
Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
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Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador. Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes.
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Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin. Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente. 35
Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!
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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Biologa en Secundaria

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Estructuras, funciones, interrelaciones y evolucin de los seres vivos

Relaciones: cienciatecnologa, educacin ambiental y para la salud

Enfoque pedaggico para la enseanza de la biologa

Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje de biologa

Trabajo por proyectos en la enseanza y aprendizaje de la biologa

Subrea Habilidades para la comprensin y la comunicaci n de informacin cientfica

Habilidades intelectuales especficas

Capacidad para la investigacin cientfica

Normatividad, gestin y tica docente

Estructuras, funciones, interrelaciones y evolucin de los seres vivos

Relaciones: ciencia-tecnologa, educacin ambiental y para la salud

Enfoque pedaggico para la enseanza de la biologa

Rol del docente

Trabajo por proyectos en la enseanza y aprendizaje de la biologa

Habilidades para la comprensin y la comunicacin de informacin cientfica

Socializacin de la informacin Desarrollo de competencias para la investigacin Diversidad metodolgica

Capacidad para la investigacin cientfica

Anlisis de situaciones y resolucin de problemas relacionados con la enseanza de la biologa

Deberes normativos de la profesin docente

Tema Dimensiones de la gestin educativa estratgica

Gestin escolar Gestin pedaggica del docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Dominio de contenidos curriculares

Habilidades intelectuales especficas

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Gestin escolar Total

Bibliografa Dominio de contenidos curriculares

Dominio de contenidos curriculares

Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta A A C C C D C D D B A B Su respuesta

Apartado 3. Para presentar el examen

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