lcoute de chaque lve

grce la diffrenciation pdagogique

 lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

y Comment utiliser ce guide? .................................................................. y Pourquoi un guide en diffrenciation pdagogique? ..........................
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Pourquoi diffrencier? ..............................................

Pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes............................ Pour soutenir la motivation apprendre ............................................... Pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de lapprenante.........

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8 10 12 14 16 18 18

Quest-ce que la diffrenciation pdagogique? ..... 13

Ce que les experts et les expertes en disent ......................................... Modle et principes ................................................................................ Ce que cest et ce que ce nest pas ..................................................... Ce que je fais dj pour diffrencier .....................................................

La diffrenciation pdagogique : la rponse aux besoins des lves en transition .............................. 19

Les connatre ........................................................................................... Les comprendre....................................................................................... Les soutenir ..............................................................................................

Que peut-on diffrencier?......................................... 25

Les contenus ............................................................................................ Les processus ........................................................................................... Les productions ....................................................................................... Ce qui fait lobjet de la diffrenciation pdagogique .......................... Lenvironnement dapprentissage .........................................................

20 20 23 26 26 26 27 33

Le contexte de la diffrenciation : selon quoi diffrencier? .............................................................. 35

La prparation de llve ........................................................................ Les champs dintrt de llve .............................................................. Les styles dapprentissage de llve ..................................................... Le profil des lves de la classe..............................................................

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Des outils pratiques pour passer laction ............. 39

Foire aux questions Annexe 1 ........................................................ Dix pistes pour soutenir la motivation Annexe 2 ........................... Dix pistes daction vers la diffrenciation pdagogique Annexe 3 ................................................................ Profil des lves de la classe Annexes 4 18 ............................... 41 45 46 47

Planification de son enseignement selon le profil de classe .................................................................. 73

74

Planification rebours Annexes 19 22 ......................................

Des pistes pour soutenir la diffrenciation pdagogique ............................................................ 87

Gestion de classe efficace........................................................... Les conditions essentielles linstauration dun bon climat de classe ...................................................................................... Rle de chacun ou de chacune pour soutenir la diffrenciation pdagogique....................................................... Effet lve ...................................................................................... Effet enseignant............................................................................ Effet cole ..................................................................................... Communaut dapprentissage professionnelle (CAP) .............. Le leadership ................................................................................ Lesprit de collaboration .............................................................. Questionnement portant sur la diffrenciation pdagogique pendant une runion CAP Annexe 23 .................................... 88 89 90 91 91 91 92 93 93 94

y Bibliographie ..........................................................................................

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Comment utiliser ce guide?

Ce guide comprend trois parties : le savoir, le savoir-faire et le savoir-tre.

Le savoir : fondements thoriques portant sur la diffrenciation pdagogique appuys par la Le savoir-faire : outils pratiques qui offrent des dmarches, des gabarits, des modles et des options Le savoir-tre
recherche; pour mettre en uvre la diffrenciation pdagogique; : pistes pour appuyer ses dmarches en diffrenciation pdagogique au moyen de la gestion de classe et de la collaboration en quipe-cole.

Pour faciliter le reprage des informations, chercher les icnes suivantes.

Indique que llment prsent se prte bien une pratique rflexive.

Indique une citation dexpert en la matire.

Indique que llment prsent est appuy par la recherche.

Indique que llment prsent Indique que des liens sont se trouve dans loutil multimdia. tablis entre la diffrenciation pdagogique et le processus dvaluation.

Indique des pistes pour en savoir plus au sujet de llment prsent.

Un outil multimdia accompagne ce guide. Les documents y sont disponibles en format lectronique ou en format vido se rapportant des projets de diffrenciation pdagogique subventionns par le ministre de lducation de lOntario pendant lanne scolaire 2006-2007. Des rfrences bibliographiques et dautres ressources sont suggres la fin du guide pour permettre lapprofondissement de thmes ou de sujets varis.

LE SAVOIR

Pourquoi un guide en diffrenciation pdagogique?

Dans le cadre de la stratgie Russite des lves, le ministre de lducation de lOntario a choisi de sinvestir dans le succs des lves jusquau bout parce que chaque lve est un tre part entire. Chaque lve a ses propres champs dintrt, objectifs et forces. Et chaque lve doit jouir de chances gales de russir () . (MO, 2007) Pour en arriver cet objectif, les enseignantes et les enseignants ont besoin doutils et dappui. Le ministre de lducation entend dvelopper une culture du succs daprs les prmisses suivantes. y Tout lve est capable dapprendre si les conditions sont appropries. y Les coles efficaces assument la responsabilit des rsultats de leurs lves; si ces rsultats sont mauvais, elles nen imputent pas la faute aux lves ou leur environnement. Elles se questionnent : Comment peut-on amliorer la situation? y Plus les pratiques denseignement et dapprentissage au sein de lcole sont harmonises, plus lcole sera efficace. Sengager dans la stratgie Russite des lves est particulirement important pour les enseignantes et les enseignants du cycle intermdiaire. Les lves sont en plein processus de changements physiologiques importants, ce qui influence leur niveau dengagement scolaire, la construction de leur identit ainsi que leur sens dappartenance leur milieu francophone. Ce guide explique les composantes de la diffrenciation pdagogique : le savoir, le savoir-faire et le savoir-tre. La diffrenciation pdagogique, cest tenir compte de la diversit de ses lves dans son enseignement et miser sur les forces de cette diversit. Une telle approche permet de faire une vraie diffrence en vue de la russite scolaire des lves.

Pour assurer la russite scolaire

Quelles sont les considrations de base pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes les lves? Burns (1972) a formul des noncs pour souligner le caractre individuel de lapprentissage. Daprs lui, il ny a pas deux personnes : qui progressent la mme vitesse; qui soient prtes apprendre en mme temps; qui utilisent les mmes techniques dtude; qui rsolvent les problmes exactement de la mme manire; qui possdent le mme rpertoire de comportement; qui possdent le mme profil de champs dintrt; qui soient motives atteindre les mmes buts.

En acceptant ces noncs de base, on constate les limites dun enseignement traditionnel qui repose sur une approche uniforme pour un groupe dlves peru comme tant homogne. Cette approche rpond aux besoins des lves du centre, mais celles et ceux en priphrie nous chappent. La culture du succs est un lan vers la considration de chaque lve de la classe. Cest un changement de paradigme allant de lenseignement centr sur la matire lenseignement centr sur llve. Le prsent guide permettra de sengager vers ce changement de paradigme.

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 Deux individus nont jamais exactement le mme parcours ducatif, mme sils se tiennent par la main durant des annes.
Pour faire une diffrence!
Pour faire une diffrence, il faut tablir un lien de confiance et de complicit avec llve. La cl de la russite scolaire, de la motivation et de lengagement de llve sont directement influencs par la qualit de la relation enseignant-lve. Il faut donc slectionner des stratgies denseignement et dapprentissage qui correspondent ce lien. La diffrenciation pdagogique offre des pistes de soutien du modle franco-ontarien de lcole de la russite. Cette approche suggre une varit de stratgies pour mettre llve au cur de lapprentissage, pour valoriser ses forces et pour soutenir sa motivation apprendre. Ce guide proposera des outils et des pratiques visant soutenir cette approche.

(Perrenoud)

Je mengage, tu tengages Guide sur la relation enseignant-lve.

Diffrenciation pdagogique

LE SAVOIR

Pour maximiser leffet enseignant

Les influences sur le style denseignement sont nombreuses : notre formation professionnelle certes, mais aussi notre personnalit, nos champs dintrt, nos styles dapprentissage, la faon dont on nous a enseign quand nous tions lve et notre faon dentrer en relation avec llve. Il en va de mme pour llve et sa disposition apprendre.

Des chercheurs et des chercheuses qui se sont penchs sur les facteurs les plus influents sur la performance scolaire de llve affirment quen effet cest lenseignant ou lenseignante qui exerce la plus grande influence sur lapprentissage de llve.
(Vers lcole de la russite, p. 16.)

ur ant po t signifi nt ou an nseign enseigna leffet e atre e l ndre d qu e conn durant Pour re faut dabor mps d , il nt vrai e le te sur llve ante prenn rticulireme n a fluente lenseig s. Cela est p n, priode in Le prsent ve io e. ses l es de transit nt de llv r parvenir e u n tes po gagem les an u den iffrentes pis a le nive ggre d s. s lve e su guid atre se x conn mieu

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Pourquoi diffrencier?
Cette partie du guide montre en quoi la diffrenciation pdagogique est une approche qui soutient la motivation apprendre et qui a, par consquent, un impact sur la russite scolaire.
Pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes Pour soutenir la motivation apprendre Pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de lapprenante

tion ara rt prp int ps d am ch e e styl pp da

LE SAVOIR

Pourquoi diffrencier?
Pour assurer la russite scolaire de tous et de toutes
Russite scolaire : une dfinition
La russite scolaire se reconnat par lpanouissement intgral de la personne. Selon le document Politique damnagement linguistique de lOntario 2004, la notion de russite scolaire porte en elle un sens trs large et un sens plus restreint. Dans le sens plus large, cette notion englobe les ides de succs personnel et daccomplissement. Dans le sens restreint, la notion de russite scolaire fait appel la performance de llve au regard des apprentissages prescrits par le curriculum.

La russite scolaire
Sens plus large Comprendre simultamment : Lapprentissage russi des savoirs; La production dun travail de plus haute qualit; Un itinraire dtudes qui rpond aux aspirations de chaque lve; La connaissance et lestime de soi valorises; Lexpression dun humanisme empreint de tolrance. Sens plus restreint La performance et la preuve de comptence; Lamlioration des capacits organisationnelles et des techniques de llve mesures rgulirement; Le soutien de llve assur par lencadrement et lencouragement de ses parents et du personnel scolaire.

(Source : Adaptation de la politique damnagement linguistique, 2004, p. 29-30.)

Les profs en parlent...

Je crois que lenseignement diffrenci est ncessaire pour rejoindre tous et toutes les lves dans une classe. Il y a plusieurs faons dintgrer lenseignement diffrenci dans son enseignement. Par exemple, on peut donner des choix aux lves tant sur le plan du contenu que sur le plan de la production vise.

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Ce qui aide le plus llve apprendre : lenseignant ou lenseignante

Une tude de grande envergure mene par Marzano et Walberg (2005) a rvl une liste de 28 facteurs qui influencent la russite scolaire. Les auteurs de ces recherches emploient lexpression valeur ajoute de lenseignant ou de lenseignante pour mettre en vidence la prpondrance de son rle dans la russite scolaire des lves.

Facteurs qui ont le plus dimpact sur la russite scolaire

Lenseignant ou lenseignante a le plus dinfluence sur lapprentissage des lves par : y sa gestion de classe Une bonne gestion de classe favorise lapprentissage et la russite scolaire. Harry Wong (2004) a identifi quatre indicateurs simples pour reconnatre une saine gestion de classe : les lves sont la tche; les attentes sont claires; le temps dapprentissage a une dure leve; le climat de classe est calme, scurisant et ax sur la tche.

y sa gestion de lenseignement et de lapprentissage Les lves doivent tre le point de dpart de la planification des cours. Ainsi, la russite scolaire est favorise, puisque lenseignant ou lenseignante : tient compte du profil de ses lves et choisit des stratgies denseignement et dapprentissage adaptes leurs styles dapprentissage; enseigne clairement selon les stratgies qui font en sorte que le contenu thmatique est accessible un grand nombre dlves. Lenseignant ou lenseignante propose des tches en fonction des forces des lves, ce qui suscite leur intrt et qui le maintient. Les lves sont enclins demeurer la tche et la gestion de la classe en est dautant facilite. Bref, la motivation des lves est soutenue. y sa gestion du curriculum Lenseignant ou lenseignante propose des activits dapprentissage en faisant des liens avec les connaissances antrieures des lves et en assurant une congruence entre le curriculum, lenseignement et lvaluation. Il ou elle planifie et rpartit le temps ncessaire un apprentissage progressif des connaissances et prvoit des activits de rvision et de rinvestissement en vue de consolider les apprentissages et de les valuer efficacement.
(Tir de Cohen, Vers lcole de la russite, 1987 et 1995, p. 19.)

Les profs en parlent...

Llve est plus rceptif ou rceptive sil ou elle peut choisir un sujet qui lintresse et la faon dont il ou elle peut le livrer.

LE SAVOIR

Pour soutenir la motivation apprendre

La motivation apprendre est une question de perception et de contexte. Avant mme de slectionner des stratgies denseignement, il faut tenir compte des contextes qui influencent la perception de soi de llve Ses rsultats scolaires antrieurs La comparaison avec ses pairs Les valeurs parentales et les pratiques ducatives Les pratiques pdagogiques et les contextes dapprentissage

Car ces contextes influencent llve Sa perception de soi et lautovaluation de ses aptitudes. Ses attentes de succs et lanticipation de sa russite. Lintrt et lutilit quil ou elle accorde lcole, aux matires et aux tches. Je suis bon ou bonne en mathmatiques. Je pense que je vais bien russir mon anne. Jaime lire. Savoir utiliser un ordinateur est important de nos jours.

Sa capacit de faire des liens entre les Bien connatre les sciences sera ncessaire dans apprentissages et les destinations postsecondaires mon mtier futur. de son choix. Ce qui a un impact sur le but dengagement de llve But de matrise : Llve est orient vers lapprentissage et la matrise des contenus dapprentissage. But de performance-approche : Llve est orient vers le succs normatif. But de performance-vitement : Llve est orient vers lvitement de limpact ngatif de lchec. Quand je fais des mathmatiques, je vise surtout bien comprendre la matire. Ce qui importe surtout pour moi, cest dtre parmi les meilleurs. Le principal pour moi, cest de ne pas faire rire de moi par les autres.

La qualit de lengagement de llve est observable dans son comportement et dans la qualit de ses apprentissages. Lenseignant ou lenseignante qui prend le temps de connatre lengagement de ses lves saura orienter ses stratgies denseignement en fonction du succs de llve et en fonction de son panouissement personnel. Pour en savoir plus, consulter loutil multimdia et y visionner des extraits de la confrence de M. Roch Chouinard.

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Limportance des buts dengagement

Pour assurer une meilleure qualit des apprentissages, il est important de connatre les buts dengagement de llve ainsi que les contextes qui influencent ses valeurs. La slection de stratgies denseignement et dapprentissage sera mieux adapte et limpact sera positif pour llve de mme que pour lenseignant ou lenseignante.

Consquences de la diffrenciation pdagogique sur les buts dengagement

y Llve se sent compris ou comprise et considr ou considre. y Un lien de confiance et de respect stablit entre llve et lenseignant ou lenseignante. y Llve fournit plus deffort et fait preuve dattention soutenue; sa satisfaction stimule davantage sa motivation. y Mme si llve a lhabitude dagir selon des buts dvitement, il ou elle est plus apte accepter laide dun enseignant ou dune enseignante en qui il ou elle a confiance. y Lenseignant ou lenseignante peut tre proactif ou proactive pour prvenir des situations qui dclenchent un comportement dvitement. y Lenseignant ou lenseignante prouve une plus grande satisfaction professionnelle.

Pour soutenir la motivation des lves

Voici des pistes qui ont fait leurs preuves auprs des lves.

1. Croire en leur capacit de russir. 2. Enseigner aux lves la relation entre leffort et le succs dans laccomplissement des tches. 3. Favoriser une orientation vers lapprentissage plutt que vers la performance et la comptition. 4. Reconnatre leffort que les lves mettent la tche : fournir des commentaires positifs. 5. Dvelopper les comptences plutt que la seule accumulation de connaissances. 6. Planifier des tches authentiques en collaboration avec les lves. 7. Donner de la rtroaction tout le long des activits. 8. Morceller le travail; leffort y accorder semblera moins exigeant. 9. Assigner aux lves une activit facile entre deux activits plus difficiles. 10. tre un modle pour les lves par lenthousiasme que lon manifeste soi-mme pour
lapprentissage.
(Source : Style dapprentissage et stratgies denseignement, FARE, 2004.)

Les profs en parlent...

Je trouve que, de plus en plus, les lves aiment ce genre dapproche, car elle leur permet dtre beaucoup plus autonomes et de travailler leur rythme, tout en apprenant planifier leur temps.

LE SAVOIR

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Pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de lapprenante

Lorsquon estime que ce sont nos lves qui sont le point de dpart de notre planification de cours, et non pas la matire enseigner ou les manuels scolaires, nous reconnaissons limportance de connatre les besoins et les prfrences de nos lves en matire dapprentissage pour pouvoir y satisfaire au moyen de diverses options offertes en classe. La plupart dentre nous faisons dj cela, des degrs diffrents. Sinformer davantage au sujet de la diffrenciation pdagogique nous aidera approfondir des mthodes qui sont dj efficaces.
(Source : MO. Dpliant lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique.)

En passant par laffectif

Les recherches portant sur le cerveau ont clairement dmontr que lapprentissage passe par la porte de laffectif. (Sousa, 2002, Jensen, 2001)

Les profs en parlent...

Les lves ont dvelopp le got et les habilets de travail en groupe. Elles et ils ont dvelopp un systme qui fait en sorte que celles et ceux qui ne veulent pas travailler ne sont pas admis dans le groupe. De plus, les lves se regroupent de plus en plus selon leurs forces diffrentes et leur complmentarit. Si une ou un lve vous apporte un choix de sujet, elle ou il est intress. Il faut alors varier le mode de prsentation de linformation pour pouvoir garder son enthousiasme. Un signe dintrt de la part de llve est un succs.

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Quest-ce que la diffrenciation pdagogique?

Cette partie du guide prcise en quoi la diffrenciation pdagogique est une approche accessible qui englobe plusieurs principes, tous centrs sur lapprenant ou lapprenante. Ce que les experts et les expertes en disent Modle et principes Ce que cest et ce que ce nest pas Ce que je fais dj pour diffrencier

LE SAVOIR

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Quest-ce que la diffrenciation pdagogique?

Ce que les experts et les expertes en disent
Plusieurs chercheurs et chercheuses et pdagogues se sont penchs sur la diffrenciation pdagogique. Les points de vue varient dun expert ou dune experte lautre, mais il y a un lien commun : llve doit tre au cur des apprentissages.

Selon Carol Ann Tomlinson (Professeure lUniversit de Virginie) : www.ascd.org

La diffrenciation est une approche organise, souple et proactive qui permet dajuster lenseignement et lapprentissage pour atteindre tous et toutes les lves, et surtout pour leur permettre de progresser au maximum. Dire que la diffrenciation pdagogique est une approche organise laisse entendre que cette approche ne laisse pas lapprentissage au hasard. Elle est pense, rflchie. Pourtant, elle est souple et proactive pour sadapter aux besoins varis et changeants des lves. Le but vis, il convient de le rappeler, est le progrs de llve.

Selon Sabine Laurent (Dpartement de recherche en mathmatiques lUniversit Montpellier) ens.math.univ-montp2.fr/SPIP/ laurent-sabine

La pratique de la diffrenciation pdagogique consiste organiser la classe de manire permettre chaque lve dapprendre dans les conditions qui lui conviennent le mieux. Diffrencier la pdagogie, cest donc mettre en place dans une classe ou dans une cole des dispositifs de traitement des difficults des lves pour faciliter latteinte des objectifs denseignement.

Selon A. De Peretti (Docteur s-lettres et sciences humaines, dpartement de Psychologie de lducation lInstitut national de recherche) franois.muller.free.fr/ diversifier/peretti.htm

La pdagogie diffrencie est une mthodologie denseignement et non une pdagogie. Devant des lves trs htrognes, il est indispensable de mettre en uvre une pdagogie la fois varie, diversifie, concerte et comprhensive... Le travail en quipe devient une obligation de service, lenseignant ou lenseignante ne peut rester isol.

Selon Philippe Meirieu (directeur de lInstitut universitaire de formation des matres de lAcadmie de Lyon) www.meirieu.com/

Diffrencier, cest avoir le souci de la personne sans renoncer celui de la collectivit.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Selon La numratie en tte de la 7e la 12e Rapport du Groupe dexperts pour la russite des lves : www.edu.gov.on.ca

Lenseignant ou lenseignante doit observer ses lves pour dterminer les meilleurs ajustements possibles linstruction qui leur sera donne. Il semble vident que, lorsque lenseignant ou lenseignante donne le mme enseignement tous et toutes de la mme faon, les probabilits de rejoindre chacun ou chacune dentre eux efficacement sont faibles. La pdagogie diffrencie sinspire de la thorie des intelligences multiples pour atteindre tous et toutes les lves . Planifier chacune de ses interventions pdagogiques en tenant compte de chacune des intelligences multiples. Gardner (1983) croit que la pdagogie diffrencie incite llve tre actif ou active dans son apprentissage en lencourageant collaborer avec les autres apprenants et apprenantes. Les lves de profils semblables peuvent aller plus loin dans leur apprentissage et les lves de profils diffrents sauront mieux comment saider dans leur apprentissage en tant plus tolrants de leurs diffrences. La pdagogie diffrencie est une dmarche qui met en uvre un ensemble diversifi de moyens denseignement et dapprentissage pour permettre des lves dges, dorigines, daptitudes et de savoir-faire htrognes datteindre par des voies diffrentes des objectifs communs et, ultimement, la russite ducative.

Selon Howard Gardner (Professeur la facult dducation luniversit Harvard) www.howardgardner.com

Selon le Conseil suprieur de lducation du Qubec : www.cse.gouv.qc.ca

Selon Philippe Perrenoud (Professeur la facult de Psychologie et des Sciences de lducation lUniversit de Genve) franois.muller.free.fr/ diversifier/perrenou.htm

Diffrencier, cest placer rgulirement chaque lve dans une situation optimale et de la ou de le confronter aux situations didactiques les plus fcondes pour elle ou lui. La diffrenciation pdagogique, parce quelle prend en compte que les lves nont pas tous et toutes les mmes gots, les mmes besoins et les mmes acquis, est de nature agir positivement sur lengagement et la persvrance des lves.

Selon Roch Chouinard (Professeur titulaire et vice-doyen la facult des Sciences de lducation psychopdagogie et andragogie lUniversit de Montral) motivation.aquops.qc.ca/cgibin/WebObjects/ZoomMotivation.

LE SAVOIR

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Modle et principes
Modle de diffrenciation pdagogique
Le schma ci-aprs runit les principaux lments de la diffrenciation pdagogique et les expose de faon dmontrer la continuit et linteraction qui existent entre eux. Il est important de noter que plusieurs modles de la diffrenciation pdagogique existent, que nous prsentons ici celui de C. A. Tomlinson. Il est fort possible que votre conseil scolaire ait labor son propre modle, nous vous invitons les comparer tout en faisant une rflexion portant sur votre pratique pdagogique. Plusieurs possibilits dapprentissage professionnel sont offertes dans la province, elles reprsentent un bon moyen daller plus loin dans sa rflexion.

La diffrenciation pdagogique
est une rponse de lenseignant ou de lenseignante aux besoins de lapprenant ou de lapprenante

qui suit les principes gnraux de diffrenciation des tches respectant les capacits des lves des regroupements exibles dune valuation et des ajustements continus

lenseignant ou lenseignante peut diffrencier

les contenus

les processus

les productions

selon

la prparation de llve

les champs dintrt de llve

le prol dapprentissage de llve

grce de nombreuses stratgies denseignement et dorganisation

intelligences multiples casse-tte matriel enregistr activit dancrage organisateurs graphiques varis textes varis matriel supplmentaire vari cercles littraires

leons degrs de difcult varis centres degrs de difcult varis productions degrs de difcult varis contrats dapprentissage enseignement par petits groupes recherche en groupes priphriques tudes personnelles

formes dapprentissage stratgies de questionnement varies centres dintrt groupes dintrt travail vari la maison compression assortiment de journaux de bord enseignement complexe

(Traduction et adaptation de The Differentiated Classroom: Responding to the Need of All Learners, de C.A. Tomlinson (Alexandria, VA, ASDC, 1999), avec la permission de lauteur. Prsent dans le rapport de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie, 2005, p.13.)

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Principes de la diffrenciation pdagogique

La diffrenciation pdagogique comporte de nombreuses caractristiques importantes. Cest dire que les huit noncs ci-aprs ne reprsentent daucune faon une liste exhaustive. Chaque personne qui prend connaissance de la diffrenciation pdagogique et qui sy intresse pourrait ajouter, retrancher et reformuler des lments la liste.

1. Se concentrer sur les apprentissages essentiels.

Lenseignant ou lenseignante sassure que tous et toutes les lves matrisent les apprentissages essentiels.

2. Se proccuper des diffrences entre les lves.

Lenseignant ou lenseignante apprcie les diffrentes forces de ses lves et cre, sur cette base, un milieu dapprentissage o chacun ou chacune bnficie des forces des autres.

3. Intgrer lvaluation lenseignement et lapprentissage.

Lenseignant ou lenseignante value de faon continue et diagnostique pour obtenir un maximum dinformation et intervenir auprs de ses lves. Lvaluation vise amliorer le rendement de llve plutt qu en ressortir ses lacunes.

4. Ajuster le contenu, le processus et la production en fonction du rendement de llve, de ses

champs dintrt et de son profil dapprentissage. Lenseignant ou lenseignante peut ajuster et modifier son approche selon toutes ces caractristiques pour mieux diffrencier son enseignement.

5. Instaurer un climat o les lves travaillent en respectant les autres.

Lenseignant ou lenseignante instaure un climat o il y a un respect du caractre unique de chacun ou de chacune. Il ou elle respecte les lves en valorisant leurs forces.

6. Collaborer avec les lves pour maximiser leur apprentissage.

Lenseignant ou lenseignante est le guide de lapprentissage et les lves contribuent en fournissant les informations diagnostiques, en effectuant des choix qui rpondent leurs champs dintrt, en faisant connatre leur besoin daide et en exprimant leurs prfrences pour le travail individuel ou en quipe.

7. Viser le progrs optimal de chacun ou de chacune et la russite individuelle.

Lenseignant ou lenseignante ne recherche pas des lves identiques, mais sassure que chacun ou chacune samliore selon son potentiel et que les parents sont informs des difficults auxquelles sont confronts leurs enfants. Lapproche se btit toujours selon les forces de llve.

8. Demeurer flexible, souple et proactif.

La flexibilit caractrise la classe diffrencie. Lenseignant ou lenseignante agit comme un ou une chef dorchestre en optimisant lindividualit de chacun ou de chacune dans le cadre dune approche souple. Il ou elle vise que tous et toutes les lves comprennent les apprentissages essentiels, mais laide de diffrents dfis pour combler des champs dintrt varis.

LE SAVOIR

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Ce que cest et ce que ce nest pas

La diffrenciation pdagogique
Ce que cest La recherche constante de faons diffrentes de prsenter un mme contenu dapprentissage. Lutilisation dactivits varies en sappuyant sur des profils dapprentissages diffrents. Ce que ce nest pas Une finalit; la diffrenciation pdagogique est plutt un moyen. Une doctrine, car elle ne fournit ni mthode ni solutions pdagogiques toutes faites. Une pdagogie qui sadresse des lves idales et idaux dont rvent les pdagogues; la diffrenciation pdagogique est une pdagogie qui est pragmatique et qui vise des ajustements ici et l pour accommoder les lves tels quelles et ils sont. Le diffrencialisme qui aboutit un enseignement individualis. Le respect des rythmes et des styles dapprentissage chaque instant; la diffrenciation pdagogique en tient compte dans la pratique chaque fois que cela est possible.

La prise de conscience quil existe dautres mthodes pour apprendre que celles qui sont familires. Le recours des mthodes de travail et des techniques que lon varie trs souvent. Latteinte dobjectifs personnels et scolaires de valeurs gales par des voies diffrentes.
(Adapt de J. Caron, 2002.)

Ce que je fais dj pour diffrencier

Les noncs ci-dessous permettent de se rendre compte de tout ce qui se fait dj dans des salles de classe dun peu partout On peut aussi en tirer des ides ajouter ses pratiques. Dans toute dmarche qui dcoule de la diffrenciation pdagogique, il est possible de se fixer des objectifs simples et vrifiables qui permettront de progresser mesure que lon exprimente.

Dans mon enseignement

Jai des attentes leves mais ralisables lgard de mes lves. mappuie sur les forces de mes lves. Je Jvalue pour orienter mon enseignement. massure que mes lves explorent les apprentissages essentiels et semploient rsoudre des Je problmes. prsente mes lves des tches qui procurent diffrents points dentre dans lapprentissage Je et diverses faons de montrer leur apprentissage. Joffre mes lves des choix dans la faon de montrer leur apprentissage et je les laisse assumer la responsabilit de ces choix. Jutilise lenseignement explicite ainsi quune varit de dmarches denseignement. permets mes lves de se regrouper de faon dynamique et souple en fonction de lvolution Je de leurs besoins et de leurs champs dintrt. Jutilise des ressources de complexit variable, adaptes aux niveaux de comptence de mes lves.

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(Guide denseignement efficace, fascicule 1, 2006, p. 47.)

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

La diffrenciation pdagogique: la rponse aux besoins des lves en transition

Cette partie du guide montre en quoi la diffrenciation pdagogique est une approche qui correspond particulirement bien au prol des lves en transition. Les connatre Les comprendre Les soutenir

LE SAVOIR

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La diffrenciation pdagogique : la rponse aux besoins des lves en transition

Les connatre
Les annes de transition sont des annes cruciales pendant lesquelles les jeunes vivent une priode importante de leur dveloppement physique, motionnel et intellectuel. Il est important que les enseignantes et les enseignants du cycle intermdiaire comprennent leurs lves dans cet incroyable processus de changements dveloppementaux.
(MO. Dpliant lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique.)
Les lves en transition
sont au stade de lmergence graduelle de la capacit de pense abstraite; se faonnent une multitude dimages de soi qui changent selon les situations sociales; vivent des fluctuations physiologiques qui peuvent entraner des tats motionnels et des comportements variables; se proccupent davantage de lopinion des autres leur gard; recherchent un sens dappartenance un groupe de leur ge; dsirent tre reconnus dans leur unicit et tre accepts par leur enseignant ou leur enseignante; ont besoin de saffirmer; ont chacun ou chacune leur propre rythme de maturation.

Les profs en parlent...

Ce style denseignement, combin plusieurs autres, maide mieux connatre mes lves, parler avec elles et eux directement, les faire rflchir et aller plus loin dans leurs dmarches intellectuelles et cratrices.

Les comprendre
La ou le jeune nous dit quil faut que la salle de classe et le curriculum reconnaissent quelle ou il nest pas comme les autres, quant son apprentissage, ses champs dintrt, ses aspirations.
(Gratien Allaire. tude sur le dcrochage scolaire en Ontario franais Le point de vue des jeunes, 2005.)

Facteurs qui influencent lapprentissage des jeunes adolescentes et adolescents

Puisque les adolescentes et les adolescents passent par une priode de transformations majeures, de nombreux facteurs influencent leur apprentissage; entre autres, le dveloppement cognitif et la capacit dabstraction. Un soutien efficace tient compte de cette capacit tout en proposant des tches qui sont la fois stimulantes et appropries, selon les capacits de llve.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Le stade du semi-abstrait
Ladolescence est le stade du semi-abstrait. Hlne Trocm-Fabre (2002) souligne limportance de ne pas prcipiter la prsentation de tches dabstraction :

Pour certains apprenants et apprenantes, on effectue litinraire vers labstraction de faon trop rapide. Un retour vers le concret permet de rsoudre certaines de leurs difficults, en particulier lorsquest repris le chemin de la motricit.
Pour aider les lves comprendre et pour faciliter le passage la comprhension de concepts abstraits : aller du concret vers labstrait; favoriser la manipulation dobjets concrets; revenir au concret lorsquil y a un problme de comprhension; avoir recours des exemples qui collent au vcu des adolescentes et des adolescents; utiliser des dessins, des illustrations, des analogies; demander aux lves de trouver des exemples, dtablir des comparaisons, de fabriquer du matriel concret; y tenir compte de la diffrence entre les garons et les filles. 11 crb ans, la crois forte c rale est de sance u h garo ez les filles x fois plus ns, alo que c linver rs qu 15 hez les Dfis la mesure de llve se qu ans c is est (H. Tro cm-F e produit. La diffrenciation pdagogique vise permettre llve de raliser son abre, 2002.) plein potentiel en lui prsentant des dfis dapprentissage sa mesure. Ltude du cerveau a permis de constater quun individu apprend mieux si on lui prsente une tche dapprentissage qui dpasse ses comptences actuelles, mais quil peut tout de mme raliser. y y y y y y

LE SAVOIR

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Rflexion
Mon intervention en salle de classe tient-elle compte des caractristiques de tous les jeunes adolescents et adolescentes?

Jutilise frquemment la manipulation dobjets dans les activits dapprentissage. Jutilise la technologie dans les activits dapprentissage. Jutilise le questionnement pour vrifier la comprhension des lves. Jtablis un climat de classe qui valorise les diffrences. Jutilise une gestion de classe adapte aux lves en transition. Je favorise la collaboration dans les activits dapprentissage. Jai recours des cartes conceptuelles pour soutenir la comprhension. Jaccepte quil y ait plusieurs stratgies pour arriver la rponse. Je reconnais le droit lerreur. Japprcie lhumour et je lutilise pour favoriser un bon climat de classe.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Les soutenir

Po i n t

ra s de l x t laide s force r mieu elon le s, mais plut nfiance pou on ner s e fa Enseig es faiblesse i donner co age. D i et lu rentiss norer s o s en p ig e de s s dap iblesse n imag on processu mbler les fa so ler s e co contr , on tente d s. fie s force simpli des lves tuant le nt auprs accen fficaceme enir e n Pour interv en transitio n ubert en so

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ve e ll ces d r as l e s fo nifie p r ne sig par t : d lve mliore

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(Source : To m

(tude sur le dcrochage scolair e en Ontario franais, 2005.)

SOYEZ COMPRHENSIFS SOYEZ SOUPLES SOYEZ PROACTIFS

Un environnement propice lapprentissage est comme une bonne caftria. Il offre un vaste choix dlments essentiels pour assouvir tous les besoins individuels. Il permet ainsi aux lves de dcouvrir leurs champs dintrt, leurs forces et leurs talents spcifiques.
LE SAVOIR

(Jensen, 1998) |

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Pistes dintervention qui tiennent compte des forces de llve

1. Prter attention aux forces de llve amliore lenseignement. Miser sur les forces de llve et y croire cre une attitude positive qui se manifeste dans son enseignement et favorise la russite scolaire. Dailleurs, les hypothses que lon fait au sujet de la russite scolaire des lves ont tendance se raliser. Si lon dirige son attention vers les forces de llve, on sen fera tout naturellement une image favorable. La faon dont on aborde llve et quon lui enseigne sera teinte par cette image. 2. Reconnatre ses forces amne llve se voir de faon positive. Les lves en transition ont une image de soi qui est en devenir. Un enseignement efficace permet chaque lve de russir selon le style dapprentissage quelle ou il privilgie. En laidant prendre conscience de son style dapprentissage et de ses capacits pour apprendre, elle ou il voit sa spcificit comme tant positive et croit en ses forces. 3. Amener chaque lve dcouvrir ses propres forces lui permet de constater celles des autres. Trouver des occasions de clbrer les forces de chaque lve et donner une rtroaction positive concernant les forces des lves. En faire part au groupe-classe favorise la clbration des diffrences. 4. Amener les lves utiliser leurs forces cre une image positive de lapprentissage. La diffrenciation pdagogique permet chaque lve de tirer profit dune situation dapprentissage selon ses forces spcifiques. Lapprentissage est peru comme une activit intressante et tout fait valable, du point de vue pdagogique, pour tous et toutes. 5. Mettre laccent sur les forces des lves leur permet de surmonter leurs faiblesses. Llve qui connat des succs rpts dans une forme particulire dapprentissage dveloppe une rponse positive qui se dclenche lorsque cette situation se prsente. Llve mobilise immdiatement ses ressources pour relever le dfi.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Que peut-on diffrencier?

Cette partie du guide distingue les lments du curriculum qui sont non diffrenciables des lments qui peuvent tre diffrencis. On propose aussi de multiples faons de diffrencier les contenus, les processus, les productions et lenvironnement dapprentissage.

Les contenus Les processus Les productions Lenvironnement dapprentissage

LE SAVOIR

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Que peut-on diffrencier?

Les lves ont des besoins variables et apprennent de manires diffrentes. La diffrenciation pdagogique tente de relever ce double dfi laide de stratgies varies qui touchent trois domaines diffrents, mais lis : les contenus, les processus, les productions.

Les contenus
ce que llve doit apprendre
Le contenu non diffrenciable dun cours reprsente lessence mme du programme-cadre. Il comprend : les apprentissages essentiels (ce que llve doit apprendre tel quil est dcrit dans les programmes-cadres); les questions essentielles auxquelles pourra rpondre llve qui a matris lapprentissage essentiel; les connaissances pralables la matire.

Les profs en parlent...

Les attentes du curriculum doivent demeurer intactes, mais la faon de transmettre la matire est diffrente. Ce qui permet de diffrencier le contenu dun cours est souvent la faon de livrer la matire. La diffrenciation des contenus se fait en tenant compte du profil de la classe qui indique ce sur quoi il faudra insister et ce en quoi llve excelle dj. Cette diffrenciation est fondamentale dans une optique o le temps est limit et o les lves nous arrivent avec un bagage fort diffrent.

Les processus
les activits qui permettent llve de comprendre lapprentissage vis
La diffrenciation des processus vise les moyens que llve utilisera pour sapproprier le contenu quon lui a enseign et lincorporer sa structure dapprentissage. Il sagit doffrir des activits varies, pertinentes pour llve, en tenant compte du profil de la classe. Pour y parvenir, on doit viser des activits dapprentissage qui touchent un maximum de styles dapprentissage.

Les productions
le moyen par lequel les lves montrent ce quelles et ils ont appris et ce quelles et ils peuvent accomplir La production dun ou dune lve reprsente sa rponse personnelle un apprentissage, la faon quelle ou il utilise pour prsenter son apprentissage. Offrir des choix de productions favorise la russite de tous et de toutes les lves en permettant dvaluer chacun ou chacune dentre eux selon ses forces et ses champs dintrt.

Les profs en parlent...

Les produits finaux des travaux nont pas tous tre les mmes, selon le format ou la forme. Limportant, cest que les lves atteignent les attentes, qui doivent tre claires et prcises au dbut du travail.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Ce qui fait lobjet de la diffrenciation pdagogique

lment Quest-ce que cest? Suggestions pour mieux diffrencier
offrir des textes selon le niveau de lecture des lves; offrir du matriel supplmentaire; Connaissances et habilets que llve doit matriser pour satisfaire aux attentes du curriculum. fournir des rfrentiels et des outils organisationnels; exploiter linterdisciplinarit des notions et des concepts; encourager lutilisation des TIC; offrir des occasions de travailler en quipe; enseigner ou consolider des concepts de base la suite de lvaluation diagnostique. considrer les champs dintrt et les styles dapprentissage dans la planification des activits; favoriser lenseignement explicite pour les apprentissages cls; Faons dont llve sapproprie les informations et les habilets pour mieux les comprendre. offrir un niveau de soutien appropri (par ladulte ou par les pairs); mettre en place des activits de rinvestissement dans des centres dapprentissage; maintenir un rythme dapprentissage qui permet de garder lattention des lves; poser des questions qui aident dvelopper les habilets suprieures de la pense; faire appel la mtacognition (retour sur les apprentissages, p. ex., stratgies efficaces utilises); favoriser les changes dides et dopinions. cibler des objectifs prcis atteindre (p. ex., rdiger un rcit dont le sujet est libre); Rsultat qui comporte une part de choix quant aux exigences et aux attentes, permettant llve de montrer ce quelle ou il a appris. permettre des productions varies divers niveaux de complexit; offrir la possibilit de montrer sa comprhension sous diffrentes formes (p. ex., prsentation orale, dbat, expos); offrir la possibilit de montrer ses apprentissages au moyen de supports varis (p. ex., prsentation multimdia, croquis au tableau).

Les contenus

Les processus

Les productions

LE SAVOIR

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Les multiples possibilits de la diffrenciation pdagogique

La diffrenciation pdagogique est une approche fonde sur des choix et des options. Sa mise en uvre suit cette mme vise par les combinaisons possibles des multiples possibilits denseignement diffrenci.

Le contenu est diffrenci

Possibilit 1

Le processus nest pas diffrenci

La production nest pas diffrencie

Lorsque le matriel didactique est diffrenci, les savoirs sont mis au cur de lapprentissage. Lenseignement est le mme pour tous et toutes les lves dans le but de dvelopper des habilets axes vers une mme performance finale. Dans la pratique Slectionner diffrentes ressources didactiques selon les champs dintrt des lves et les inviter faire des choix (p. ex., choix dun roman).

Le contenu nest pas diffrenci

Le processus est diffrenci

La production nest pas diffrencie

Possibilit 2

Lorsque les activits dapprentissage excutes par les lves sont diffrencies, les habilets sont au cur de lapprentissage. Les savoirs sont les mmes dans lenseignement et sont axs vers une mme performance finale. Dans la pratique Organiser des centres dapprentissage ou des stations de travail. Se montrer plus flexible en ce qui a trait au temps allou pour effectuer la tche. Choisir des exercices diffrents ou moins nombreux, selon les besoins des lves. Le contenu nest pas diffrenci Le processus nest pas diffrenci La production est diffrencie

Possibilit 3

Lorsque la performance est diffrencie, le style de lapprenant ou de lapprenante est au cur de la dmonstration de ses apprentissages. Les savoirs et les savoir-faire sont les mmes pour tous les apprenants et toutes les apprenantes, mais la production finale varie. Dans la pratique Faire faire la tche dvaluation au moment jug opportun pour permettre aux lves de raliser la meilleure performance possible. cet gard, une tche peut tre donne un ou une lve la fois ou en petits groupes. Permettre aux lves de montrer leur performance de plusieurs faons (p. ex., lcrit ou loral).

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Le contenu est diffrenci

Le processus est diffrenci

La production nest pas diffrencie

Possibilit 4

Lorsque le matriel didactique et les activits dapprentissage sont planifis en fonction du profil de lapprenant ou de lapprenante et sont axs vers une mme performance finale, la prparation, les champs dintrt et le style dapprentissage de llve influencent la planification vers une production commune. Dans la pratique Inclure les technologies de linformation et de communication dans le choix des ressources, tels que des cours mdiatiss ou des supports mdiatiques (p. ex., sites Web, enregistrements sonores). Prvoir des activits denrichissement pour rpondre aux besoins des lves performants, telles les stations dcoute ou dinformatique. Le contenu nest pas diffrenci Le processus est diffrenci La production est diffrencie

Possibilit 5

Les activits dapprentissage et la performance finale sont diffrencies en tenant compte du profil des apprenantes et des apprenants, mais lenseignement des savoirs demeure identique. Dans la pratique Favoriser lapproche par projet sur un sujet enseign o les lves deviennent les matres duvre de leur propre apprentissage. La production est diffrencie

Le contenu est diffrenci

Le processus est diffrenci

Possibilit 6

Le matriel didactique, les activits dapprentissage et la performance finale sont diffrencis en tenant compte du profil des apprenantes et des apprenants. Dans la pratique Lancer un projet denvergure ou une uvre de groupe (p. ex., pice de thtre, journe de sensibilisation lenvironnement) o les lves se fixent euxmmes un objectif rel qui leur permet de faire des liens entre les connaissances, le dveloppement dhabilets et la ralisation dune activit concrte. Le contenu nest pas diffrenci Le processus nest pas diffrenci La production nest pas diffrencie

Possibilit 7

Lorsquil ny a aucune diffrenciation, lenseignement prend toute la place. Lune des cls pour passer du paradigme de lenseignement lapprentissage est la diffrenciation pdagogique. Dans la pratique Lenseignant ou lenseignante enseigne, mais est-ce que les lves apprennent vraiment?

LE SAVOIR

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Projets en diffrenciation pdagogique

La diffrenciation peut se produire au moyen de projets interdisciplinaires. Durant lanne scolaire 2006-2007, le ministre de lducation de lOntario a parrain plusieurs projets-pilotes dans les coles de langue franaise de la province. Le tableau ci-dessous prsente les grandes lignes de ces projets. Place linspiration!

Titre : Un roman pour tous, tous pour un roman! Description : tude dun roman et consignation des pripties dans une grille. Rsum du schma narratif par des illustrations. Consignation des nouveaux mots de vocabulaire dans une banque murale. Diffrenciation : Processus et production

Titre : Les olympiades mathmatiques Description : Rsolution de problmes portant sur les fractions, les nombres dcimaux et les pourcentages. En quipes de deux, les lves circulent diverses stations pour relever diffrents dfis. Diffrenciation : Processus

Titre : Cap sulpass Description : Mise en scne de capsules historiques relatant les dfis et les traits sociaux avant la Confdration (p. ex., immigration irlandaise, chemin de fer clandestin). Utilisation des procds mdiatiques pour transmettre le message. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Amliorons notre environnement Description : Amlioration de lamnagement paysager de la cour dcole en vue de la rendre plus attrayante et accueillante pour la communaut scolaire et les nouveaux lves et les nouvelles lves. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Habit-action Description : Conception, construction et mise en march dune habitation. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Mystres dans la colonie Description : Publication dun recueil de nouvelles policires problmes multiples qui se situent lpoque de la Conqute. Diffrenciation : Contenu et production

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Titre : Le rchauffement plantaire Description : Trouver des solutions simples faire au quotidien pour diminuer le rchauffement plantaire. Diffrenciation : Contenu et processus

Titre : a mintresse... dismoi do tu viens! Description : Expos portant sur une personne clbre qui a immigr au Canada ou migr du Canada et prsentation au gymnase de lcole et au centre commercial de la rgion. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : La robotique Description : Intgration de la robotique aux domaines de structures et de mcanismes et aux systmes hydrographiques. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Chambre dans une bote Description : Prsentation dune maquette ou dun dessin lchelle dune chambre quelconque, selon le champ dintrt, y compris les meubles et les dcors lchelle. Prsentation au cours dune foire architecturale. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Bien manger mieux vivre Description : Publication dun livre de recettes reprsentatives de la communaut de lcole. Mise lessai des recettes. Projets de construction lis au projet (p. ex., bote recettes, appuie-livre). Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Un peu dhistoire Description : Recueil portant sur larrive des francophones dans sa rgion et le dveloppement de cette communaut au fil du temps pour en arriver la situation prsente. Processus de production, de publication et de mise en march dune uvre. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Titre : Scne amovible Description : Construction dune scne amovible destine un groupe de musiciens et de musiciennes, dun cran gant, des dcors et des costumes pour la prsentation dune srie de spectacles de danse et de musique lintention des coles nourricires et de la communaut. Diffrenciation : Contenu, processus et production

Les profs en parlent...

Les lves ont trs bien pris part au projet. Elles et ils ont aim les lancements et ont aim avoir un choix faire concernant la production finale. LE SAVOIR

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Exemples de commentaires dlves

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improvisation

Amliorer lapprentissage et le rendement des lves, cest fournir aux lves des occasions multiples et diverses de montrer ltendue de leur apprentissage.

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(Comment et pourquoi valuer, 2006, p. 6.)

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Lenvironnement dapprentissage
Lenvironnement dapprentissage est un lment qui influence le rendement des lves par le climat de la classe et par sa structure de fonctionnement.

Le climat
Dans une classe qui fonctionne bien, llve se sent accueilli, reconnu dans son individualit et valoris. Cette atmosphre dacceptation favorise lexpression des diffrences et suscite le dsir de collaborer et de sentraider.

Comment et pourquoi valuer, p.132-136 et guide Je mengage, tu tengages

La diffrenciation se fait aussi dans sa faon de communiquer avec llve. La capacit de sadapter et doffrir des choix dans sa communication avec chacun et chacune influence directement le climat de la classe. Les retombes se sentent chez llve dans son sens dappartenance, sa confiance en soi, son sentiment defficacit et son sens de lengagement.

Voici une liste de moyens pour diffrencier sa faon dentrer en relation avec llve par ltablissement dune bonne communication. y Agenda y Courriel y Menu au tableau y Tableau des nouvelles y Forum ouvert y Blogue y Systme de mentorat y Groupe de soutien y Conseil de coopration y Activits dancrage (p. ex., portfolio, journal de bord, entrevue)

LE SAVOIR

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La structure de fonctionnement de la classe

Il faut favoriser la flexibilit et la gestion participative du temps, des calendriers dactivits et de lespace. Il faut aussi diffrencier lamnagement physique de la salle de classe en favorisant la communication, les changes et la concentration. Pensez larrangement des pupitres; lemplacement et laccessibilit des ressources; la formation des groupes de travail.

Classe en U organise pour Cette disposition correspond favoriser linteractivit et la au modle traditionnel de participation de tous en grand lenseignement en groupe-classe. groupe.

Cette disposition favorise une saine concurrence entre deux groupes.

Cette disposition facilite le travail de recherche, de lecture ou dcriture deux.

Cette disposition permet dalterner les changes en petits groupes et la reprise en grand groupe sans changer la disposition des pupitres.

Cette disposition favorise le travail collaboratif, particulirement les quipes dexperts.

(Source : Adapt du Guide denseignement efficace en matire de littratie, fascicule 2, 2006, p. 38-40.)

Pour arriver mettre en place une approche diffrencie, la collaboration de toute lquipecole est ncessaire. changer avec ses collgues, solliciter leur aide quant au profil des lves et trouver des solutions ensemble sont indispensables pour russir la tche. De plus, cette collaboration offre aux lves un modle de rsolution de problmes. Des pistes pour planifier des rencontres dquipe-cole se trouvent en annexe de ce guide.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Le contexte de la diffrenciation: selon quoi diffrencier?

Cette partie du guide prcise les lments du prol de llve et de la classe dont on doit tenir compte dans les choix de stratgies denseignement et dapprentissage diffrenci. La prparation de llve Les champs dintrt de llve Les styles dapprentissage de llve Le prol des lves et de la classe

LE SAVOIR

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Le contexte de la diffrenciation : selon quoi diffrencier?

La diffrenciation pdagogique se caractrise par les choix que lon accorde aux lves en vue de soutenir leur motivation et dassurer leur russite scolaire. En ayant recours plusieurs sources dinformation, le profil de llve et de la classe sera plus juste et les choix seront faits pour mieux rpondre lensemble de la classe. Pour avoir un portrait juste des lves, on tient compte de leur prparation scolaire et personnelle, de leurs champs dintrt et de leur style dapprentissage.

La prparation de llve
Chaque lve se prsente avec une prparation qui lui est propre. En planifiant une unit dapprentissage, on se pose les questions de dpart suivantes. Est-ce que mes lves possdent les pralables pour sapproprier les contenus dapprentissage que je dsire leur prsenter? Est-ce que plusieurs de mes lves prsentent des difficults dapprentissage? Est-ce que mes lves ont dj touch ce sujet auparavant?

On cherchera des informations utiles dans des sources varies. y Dossier scolaire de llve y Observations en salle de classe y Rsultats aux activits dvaluation diagnostique La collecte dinformations au sujet de la prparation des lves est un premier pas pour tracer le profil des lves et de la classe. Une fois que le profil des lves et celui de la classe sont tablis, il est de mise de discuter des rsultats avec les lves.

Les champs dintrt de llve

Les champs dintrt des lves, tout comme leurs perceptions et leur image de soi, ont une influence sur leur motivation et, par consquent, sur leur apprentissage. La collecte de donnes portant sur les champs dintrt et la prsentation de ces donnes llve en priv ou en classe ouvre la porte aux bonnes relations et une communication fructueuse. Ces donnes permettent aussi de planifier des activits dapprentissage bien cibles pour llve et pour lensemble de la classe.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Les styles dapprentissage de llve

Les plus rcentes recherches dmontrent que lintelligence humaine nest pas une donne statique. Au contraire, elle est dynamique et son dveloppement est variable. Howard Gardner (1983) a labor la thorie des intelligences multiples selon laquelle il y aurait huit diffrentes formes dintelligence, chacune comportant des habilets particulires. Chaque personne serait dote de plusieurs intelligences , chacune des degrs divers. De plus, chaque personne a un style dapprentissage privilgi, sa faon prfre de comprendre et de sapproprier les informations. La thorie des intelligences multiples est utile dans la diffrenciation pdagogique parce quelle permet : y de connatre les styles dapprentissage prfrs de ses lves; y de choisir des stratgies dapprentissage, denseignement et dvaluation varies qui conviennent aux styles prdominants dans la classe; y de valoriser les diverses intelligences et de miser sur leurs forces; y de sassurer, comme enseignant ou enseignante, de ne pas favoriser son style dapprentissage prdominant. tablir avec llve son profil dapprenant ou dapprenante, puis le faire connatre au groupe-classe, valorise llve et favorise la collaboration et le travail dquipe. Selon les recherches, dont celles de Dunn, Griggs, Olson, Gorman et Beasley (1995), lorsque llve est renseign ou renseigne au sujet de ses capacits cognitives, cette connaissance aurait un impact sur son attitude en salle de classe, sur sa motivation et mme sur son plan de carrire. Dailleurs, ces mmes recherches indiquent que la moyenne des rsultats scolaires est plus leve lorsquil y a une correspondance entre les styles denseignement et les styles dapprentissage des lves.

Les profs en parlent...

Jai trouv efficace de connatre le profil des intelligences multiples dans ma classe. Jai tenu compte des intelligences dominantes pour former les genres de groupes de travail dans lesquels les lves devaient sinscrire pour travailler.

LE SAVOIR

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Le profil des lves et de la classe

Le profil des lves et de la classe sera utilis pour diriger les choix pdagogiques de lenseignant ou de lenseignante, et ce, pour la diffrenciation des contenus, des processus et des productions de ses lves. Lvaluation du profil de classe permet lidentification des forces des lves et permet aux lves de connatre leurs forces ainsi que celles des autres. Cela amliore lacceptation des uns des autres et souligne limportance de lunicit de chacun ou de chacune dans la classe.

Multiples utilisations du profil des lves

1. Connaissance gnrale du groupe 2. tablissement dun climat de collaboration en affichant les forces de chaque lve 3. Matrise du profil de faon que chaque intervention pdagogique se fonde sur les forces des lves

Formats pour dresser le profil

On peut dresser le profil de ses lves laide dun questionnaire portant sur les intelligences multiples. Il peut tre prsent sous format papier, mais sa compilation est grandement facilite par lutilisation du format lectronique. Des suggestions doptions pour dresser le profil de llve et en faire diverses applications se trouvent dans la section Le savoir-faire.

Choix pdagogiques pour favoriser la diffrenciation pdagogique

1. Offrir un accompagnement qui permettra llve daller plus loin dans sa dmarche dapprentissage. 2. Personnaliser les interventions pdagogiques pour rendre plus accessibles les attentes et les contenus dapprentissage ltude. 3. Dvelopper des thmatiques plus appropries. 4. Offrir des projets personnels authentiques et significatifs aux lves.

Les profs en parlent...

Je pense quil faut sasseoir, lire, rflchir et sadapter son groupe pour pouvoir bien vivre la diffrenciation pdagogique, car a ne se fait pas en criant ciseau.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Des outils pratiques pour passer laction

La seconde partie du guide tentera de rpondre la question Comment aborder la pdagogie diffrencie? Plusieurs outils pratiques sont prsents en version lectronique sur loutil multimdia qui accompagne le guide. Foire aux questions Dix pistes pour soutenir la motivation Dix pistes daction vers la diffrenciation pdagogique Prol des lves de la classe

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LE SAVOIR

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Des outils pratiques pour passer laction

Des outils pour simplifier et faciliter la mise en uvre de la diffrenciation pdagogique. Questions frquemment poses au cours de la mise en uvre dune approche diffrencie. Renvois aux pages du guide qui sadressent au sujet en question. Affiche de suggestions simples pour motiver llve apprendre. Affiche de suggestions simples pour la mise en uvre dune approche diffrencie. Gabarit permettant de consigner les donnes qui dressent le profil des forces de llve selon ses antcdents scolaires.

Annexe 1 : Foire aux questions

Ressources lintention de lenseignant ou de lenseignante

Annexe 2 : Dix pistes pour soutenir la motivation Annexe 3 : Dix pistes daction vers la diffrenciation pdagogique Annexe 4 : Gabarit de consignation des donnes

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 1

Foire aux questions

Question
1) Diffrenciation, enseignement diffrenci, pdagogie diffrencie... Est-ce que cela veut dire que je dois faire un enseignement individualis?

lments de rponse
Non, pas du tout. Cest une approche pdagogique organise et souple utilise par lenseignant ou lenseignante pour rpondre aux besoins de lapprenant ou de lapprenante. Il faut donc reconnatre que la base de notre planification est llve et non la matire enseigner.

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2) Cela fait plusieurs annes que jenseigne, il nest pas question que je recommence zro! Quest-ce que je pourrais bien diffrencier dans ce que jai dj mont?

Pour diffrencier les contenus dapprentissage en Franais, proposer des lectures selon les champs dintrt des lves par exemple, les sports, les arts, lenvironnement, la technologie pour travailler les types de textes prescrits. Pour diffrencier les processus en Mathmatiques, suggrer des activits de rsolution de problmes, qui demandent llve dutiliser du matriel de manipulation, ce qui rpond aux lves kinesthsiques de faon que llve sapproprie et comprenne rellement ce quelle ou il est en train dapprendre. Pour diffrencier les productions en Histoire, offrir des choix aux lves en leur demandant de prsenter le concept ltude en dessinant, en jouant des rles ou en chantant. Pour diffrencier une tche, on peut la rendre plus concrte, plus complexe ou plus explicite selon la prparation de llve. Pour diffrencier lenvironnement dapprentissage, offrir plus de temps aux lves qui ne sont pas prts avant de les valuer.

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LE SAVOIR-FAIRE

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Annexe 1

Question
3) Jenseigne depuis plusieurs annes, mes lves fonctionnent gnralement bien. Pourquoi devrais-je faire de la diffrenciation?

lments de rponse
Pour motiver les lves apprendre, puisque, mme si les lves coutent bien, cela ne veut pas ncessairement dire quelles et ils apprennent. On soutient la motivation des lves en leur permettant de faire des choix quant aux travaux, aux types dquipes, aux ressources utilises, ainsi qu la manire de mettre en vidence lapprentissage (choisir leur sujet de recherche dans une unit dtudes ou le mode de prsentation). Lorsque llve est conscient ou consciente de ses capacits et de sa faon dapprendre, cela a un impact majeur sur sa motivation, son engagement et son attitude en salle de classe. On dveloppe galement des comptences sociales par le travail, comme la participation en salle de classe, la coopration avec les autres et la varit dans les quipes. On peut rpondre aussi plusieurs besoins des lves ayant des PEI prsentant des attentes diffrentes et des stratgies parfois particulires.

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4) Je trouve que lapproche de lenseignement diffrenci correspond mes valeurs pdagogiques. Par o commencer?

En apprenant connatre ses lves, en tissant des liens avec elles et eux, en leur posant des questions portant sur leurs champs dintrt et leurs styles dapprentissage. En traant le profil des lves de sa classe, planifier son enseignement selon : la prparation de llve,

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les champs dintrt de llve, les styles dapprentissage de llve. En gardant en tte ce que doit apprendre llve, en rendant lenseignement significatif pour llve et en faisant des liens.

5) Est-ce que je dois apporter de grands changements dans ma gestion de classe pour faire de mon enseignement un enseignement diffrenci?

Mme si votre gestion de classe est dj bonne, il faudra quand mme continuer : dassurer un suivi rgulier pour encadrer les lves pendant tout le processus dapprentissage. dtablir un climat de classe adquat, cest--dire un milieu dans lequel chaque lve se sent accept. Il faut que la gestion soit ouverte et flexible. dinstaurer des rgles de vie favorisant lautonomie et la responsabilisation de llve de faon rendre les enseignantes et les enseignants plus disponibles pour soutenir les lves dans leur cheminement.

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lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 1

Question
6) Je suis porte enseigner selon mon style dapprentissage. Comment my prendre pour toucher dautres styles dapprentissage?

lments de rponse
On peut notamment utiliser une varit de matriel et de sources dinformation pour assurer un traitement vari de linformation qui se rattache la matire : En Histoire, llaboration dune maquette dune cabane en bois rond permet datteindre les lves kinesthsiques. En Gographie, on peut prparer un dbat portant sur des sujets tels que lAccord de Kyoto pour valoriser les styles verbo-linguistiques. En Sciences, les expriences ou les laboratoires ajoutent du concret et placent les lves au centre de lapprentissage. Linterdisciplinarit et la rsolution de problmes de la vie courante permettront aussi de toucher plus de styles dapprentissage. En travaillant avec les autres enseignantes et enseignants de lcole, nous pourrons dcouvrir dautres faons daborder les contenus dapprentissage enseigner. Le rle des communauts dapprentissage professionnelle (CAP) devient donc essentiel, puisque cest travers elles que nous russirons faire ressortir les contenus apprentissages essentiels et les diffrencier selon le style de chaque personne de son quipe.

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7) Jadhre lapproche de lenseignment diffrenci, je veux bien my engager. Comment arriver planifier lenseignement, lapprentissage et lvaluation tout en diffrenciant?

Utiliser la planification rebours, dterminer ce qui va tre valu sommativement avant de commencer la planification de squences denseignement. De cette faon, on garde lapprentissage cibl en tte pendant toute lunit. Adopter une planification souple et structure, cest--dire planifier son enseignement de faon que llve puisse faire des choix (exemple du choix de sujet) en suivant un processus clairement dfini (utiliser le texte prescrit par lenseignant ou lenseignante).

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8) Je travaille dans une cole o les lves font la rotation. Je vois mes lves une heure par jour. Est-ce possible de faire de la diffrenciation?

Oui, il ne faut pas oublier que la diffrenciation pdagogique se produit au quotidien. Les regroupements en CAP sont essentiels pour pouvoir sentraider, tablir ensemble le profil des lves, dterminer une unit denseignement portant sur un sujet donn. Il faut le soutien de lquipe administrative pour permettre des priodes de planification communes et tablir une marge de flexibilit dans les horaires lorsque cela se prte bien lactivit en cours.

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LE SAVOIR-FAIRE

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Annexe 1

Question
9) Je diffrencie mon enseignement depuis quelques mois. Je minquite de la justice au sujet de lvaluation. Est-ce juste de demander aux lves des tches diffrentes si celles-ci feront lobjet dune valuation sommative?

lments de rponse
En planifiant rebours, la grille dvaluation sommative devrait tre prpare ds le dbut. Les critres dvaluation doivent tre bass sur les attentes et leur atteinte doit tre dmontrable de plus dune faon, do la possibilit doffrir des choix dans la production. Pendant tout le processus, lenseignant ou lenseignante guidera donc llve en fonction des apprentissages et des comptences qui seront valus. Lvaluation sera ainsi quitable, puisquelle est base sur ce qui est commun.

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10) Est-ce que la diffrenciation pdagogique peut sappliquer aussi aux devoirs? Si oui, comment?

Il est possible, et voire souhaitable, de diffrencier les devoirs pour soutenir la motivation des lves les faire. La diffrenciation se fera : en donnant le choix des textes lire; en demandant aux lves de slectionner les exercices faire; en ciblant les exercices selon les acquis de llve.

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