UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

Programa de estudio de:

Biologa Celular
Tercer Grado Sexto semestre
Plan de Estudios 2009
Coordinadores de la academia: Roberto C. Avendao Palazuelos Alma Rebeca Galindo Uriarte Amada Aleyda Angulo Rodrguez

Direccin General de Escuelas Preparatorias

Culiacn Rosales, Sinaloa, junio de 2010

DATOS DE IDENTIFICACIN BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: BIOLOGA CELULAR Horas clase semestral Horas clase semana Crditos: Componente de formacin:

Clave: Grado: Semestre: rea curricular:

9551 Tercero VI

48 3 4 Propedutico

Ciencias Naturales

Biologa Lnea disciplinar: Organismo que lo aprueba:

Vigencia a partir de: Junio de 2010 FORO ESTATAL 2010: REFORMA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Ubicacin esquemtica de la asignatura BIOQUMICA BIOLOGA HUMANA Y SALUD

BIOLOGA CELULAR

ECOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL QUMICA CUANTITATIVA II 4

PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA La biologa es una disciplina cientfica que aparece en los sistemas de enseanza para posibilitar el mejor conocimiento del mundo vivo que nos rodea y de nosotros mismos; La enseanza de la biologa ha estado formando parte de las asignaturas que conforman la estructura curricular del bachillerato universitario sinaloense, especficamente, se ha consolidado una asignatura con carcter propedutico denominada Biologa celular. El proceso general de construccin que se ha dado se ha debido fundamentalmente a la actividad colegiada de los profesores miembros de la academia de biologa, donde se han tomado en cuenta una serie de elementos acadmicos como el cuerpo de conocimientos sistemticos que caracterizan a una ciencia como la biologa, adems de los avances cientficos en el rea, las propias necesidades que la sociedad plantea a la biologa y los propios avances en las formas de enseanza y aprendizaje que en nuestro bachillerato se han asumido, aspirando, en lo general, a lograr un perfil del egresado ntegro en lo individual y lo social a partir de la implementacin del modelo constructivista centrado en el aprendizaje y en el estudiante. Este programa ha sido modificado conforme se han ido dando las reformas curriculares del propio bachillerato desde 1982 pasando por las reformas de 1984, 1996, 2006 y ahora, a partir de diciembre del 2009. Es necesario mencionar que las ltimas modificaciones que ha presentado este programa obedecen a las exigencias

institucionales. Actualmente se requiere adecuar para estar en condiciones de ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Comn de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Como en las reformas programticas anteriores, esta ltima reforma a los programas se lleva a cabo en un marco de anlisis y participacin colegiada entre los docentes de la asignatura de biologa, en diferentes momentos y espacios como el Encuentro de la valoracin de las propuestas de los programas del primero y segundo semestre

del Plan 2009, con un enfoque por competencias y el Foro Acadmico del Bachillerato, realizados el 10 de diciembre del 2009 y el 18 de junio del 2010, respectivamente. El planteamiento relevante de la modificacin de los programas de estudio de biologa, entre ellos, el de Biologa celular, se concreta en una aportacin general para dar lugar a un nuevo plan de estudios, el 2009, al adecuar los programas con el enfoque por competencias, es decir, en estos nuevos programas se pone nfasis en la promocin de las competencias cientficas, adems de buscar los logros de desempeos terminales a travs del desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. En el programa anterior este enfoque no se haba incorporado, marcndose as la principal diferencia entre el programa anterior y el actual diseado para el logro de competencias. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se comprende como factor esencial, el desarrollo de competencias que implica la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan conjugar conocimientos, habilidades y actitudes para lograr concretar aprendizajes ms completos. El enfoque de competencias nos permite concretar conceptos y procesos con un mejor significado de lo aprendido acerca del mundo vivo y sus manifestaciones. An ms, para concretar esta reforma curricular por competencias se considera que un factor fundamental es la formacin y participacin de los profesores. De manera tal que se ha implementado en nuestro bachillerato el diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior donde se han incorporado una gran mayora de la planta docente a la discusin, anlisis y propuestas de modificacin a los programas de estudio. La enseanza de la biologa concretada en el programa de estudios Biologa celular es una asignatura que ahora trata de contribuir en el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del estudiante, que aprendan de forma

autnoma, desarrollen trabajo colaborativo y participativo con responsabilidad, y que las explicaciones cientficas de la biologa sean un medio de expresin y comunicacin. Este nuevo programa se concreta como programa basado en competencias al enriquecerse con los siguientes elementos: - La articulacin de competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn. - Un enfoque de competencias en el diseo de las unidades de aprendizaje y en la evaluacin de los aprendizajes. - En lo particular, se presentan estrategias didcticas para mejorar la aplicacin de los programas como los siguientes: - La inclusin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - La integracin de la evaluacin de los aprendizajes tomando en cuenta los tres tipos de contenidos articulados con las competencias genricas y las disciplinares bsicas.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR La biologa, en tanto es una ciencia que estudia a los seres vivos y sus manifestaciones que nos permite conocernos y comprendernos mejor a nosotros mismos y a la gran diversidad de especies con las cuales interactuamos y compartimos el planeta, es una disciplina que contribuye al logro del perfil del egresado del bachillerato universitario. En particular, esta asignatura de Biologa celular propicia competencias genricas tales como el pensar crtica y reflexivamente, desarrollo de creatividad y de la capacidad de resolucin de problemas que la ciencia biolgica plantea, as como favorecer el cuidado de s mismo.

La disciplina de biologa, tradicionalmente ha formado parte de las ciencias experimentales. En la Reforma Integral del Nivel medio Superior a la ciencia de la biologa se le clasifica como parte de las ciencias experimentales. En este contexto, la asignatura Biologa celular debe contribuir al logro de algunas de las competencias disciplinares como parte de la condicin formativa del alumno. Entre estas se incluyen el que valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa, evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza; analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos. Como ciencia experimental, entonces, la biologa celular coadyuva en el desarrollo de competencias centrales del rea como la identificacin de problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Una asignatura de la disciplina biologa en este bachillerato universitario es Biologa celular, es considerada eminentemente formativa acadmica y humanstica porque el alumno al movilizar sus conocimientos puede decidir sobre el cuidado de s mismo a partir de los saberes de los procesos vitales, desarrollando actitudes y valores acerca de su propia calidad de vida y de su entorno. Esta asignatura, se ubica en el sexto semestre del nuevo plan de estudio 2009 del bachillerato propedutico de Ciencias Qumico-Biolgicas de la Universidad Autnoma de Sinaloa y establece relacin interdisciplinaria lineal con las asignaturas de Biologa humana y salud, Ecologa y educacin ambiental del componente bsico, y establece relacin con las asignaturas optativas de Bioqumica del mismo componente propedutico. Otras relaciones son las transdisciplinares con respecto a Qumica cuantitativa I y II.

COMPETENCIA CENTRAL DE BIOLOGA CELULAR Explique los conceptos biolgicos en trminos de las caractersticas de la clula y los principios unificadores de estructura, funcin, origen y continuidad. Reconoce que la Biologa celular es una ciencia en continuo desarrollo debido los avances tecnolgicos para el completo conocimiento de la ultraestructura de la clula. Estas competencias se elaboraron a partir de una serie de participaciones que los docentes de la asignatura han presentado para enriquecer las propuestas programticas vertidas en los foros realizados desde el ao 2006, y concretadas a partir de los lineamientos generales de la RIEMS. Al finalizar el curso los saberes principales con que deber contar el estudiante sern: Los conceptos unificadores de estructura, funcin, origen y continuidad de la clula. Se desarrollar, adems, una actitud reflexiva y participativa acerca de cmo la biologa celular genera nuevos conocimientos a la luz del mtodo cientfico y sus implicaciones en la vida personal y social. Desarrollar la habilidad de observacin y habilidades manuales en el manejo de instrumentos como el microscopio, materiales de vidrio y de diseccin.

CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO El perfil del egresado de nuestro bachillerato se enfoca en las once competencias planteadas en el Marco Curricular Comn inscrito en la Reforma Integral de Educacin Media Superior que se desarrolla en Mxico, respetando textualmente cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperados textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y algunos ms pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS.

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De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil del Egresado del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, y al mismo tiempo, con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en los siguientes prrafos. Esta asignatura de Biologa celular impulsa de manera central las siguientes competencias genricas y sus correspondientes atributos de acuerdo al perfil del egresado: 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2 Decide y acta de forma argumentada y responsable ante s mismo y los dems ante los dilemas ticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud fsica y mental. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos conocimientos. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Elabora conclusiones y formula nuevas interrogantes, a partir de retomar evidencias tericas y empricas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar la informacin. 5.7 Propone soluciones a problemas del orden cotidiano, cientfico, tecnolgico y filosfico. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

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6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la informacin que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicacin. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 7.3 Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.

Esta asignatura de Biologa celular contribuye al logro de las siguientes competencias del perfil del egresado: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables, y 1.6 Integra en sus acciones un sistema de valores que fortalece el desarrollo armnico de s mismo y los dems. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 2.2 Participa en prcticas relacionadas con el arte, y

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2.3 Aprecia la creatividad e imaginacin desplegadas en las obras de arte 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.3 Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y social, al participar de manera consciente, libre y responsable.

CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES De manera central: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico- social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

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Se contribuye solamente: 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.

ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO DEL PROGRAMA La disciplina Biologa tiene como finalidad contribuir a la formacin del estudiante a travs del desarrollo de su pensamiento biolgico como parte de una cultura general, mediante la adquisicin de conocimientos y principios propios de la disciplina; as como, propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que se conozca mejor a s mismo y al mundo en que vive, lo que es relevante a los fines del bachillerato y al perfil del egresado. El modelo educativo en el aprendizaje de la biologa se basa en el enfoque en competencias que presenta su sustento terico en el constructivismo. El alumno es visto como sujeto de su propio aprendizaje, para lo que cuenta con el apoyo mediador del profesor y de sus compaeros de aula, pero nadie puede sustituirlo en su disposicin y esfuerzo personal por aprender. En l se enfatiza el carcter consciente y la participacin activa del alumno en el proceso de apropiacin de los contenidos de aprendizaje. Se trata de evitar el aprendizaje repetitivo, memorstico y formal, y promover el conocimiento duradero, recuperable, generalizable, y aplicable a la solucin de problemas que enfrenta en su vida cotidiana. El aprendizaje

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logrado al relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos que ya se poseen y que da sentido se conoce como aprendizaje significativo. El proceso de aprendizaje se estimula por medio de la motivacin que se despierta en trminos de aquellos aspectos que al alumno le puedan interesar, para crear una disposicin positiva al aprendizaje. El aprendizaje basado en la resolucin de problemas contribuye al desarrollo intelectual y al crecimiento personal del alumno, para esto es necesario organizar situaciones de aprendizaje basadas en problemas reales, significativos, con niveles de desafo razonables y favorezcan el desarrollo de motivaciones intrnsecas. A tales fines, el profesor debe apoyar a los alumnos para que acepten los retos del aprendizaje y aprendan a identificar y resolver problemas; permita que ellos seleccionen e implementen sus propios caminos de solucin y brinda las ayudas oportunas y necesarias de manera personalizada, a la vez que sirve de modelo en la bsqueda y aplicacin de estrategias efectivas para la resolucin de problemas. Aspecto fundamental que consideramos dentro de los factores formativos es el desarrollo de la capacidad de trabajo cooperativo y el aprendizaje ms all del aula en bibliotecas, paisajes, zonas naturales protegidas, jardines botnicos, zoolgicos y otros. El profesor debe fomentar el trabajo de anlisis o de investigacin por la va del trabajo en equipos para propiciar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y valores, que debe de conducir a una convivencia armnica en la interaccin y comunicacin con los dems. Este tipo de aprendizaje promueve el desarrollo integral del alumno que se refleja en una participacin responsable a nivel personal, escolar, familiar y social. La biologa es una ciencia de conceptos que su aprendizaje contribuye a la formacin de actitudes y valores de respeto al individuo en s mismo, hacia los dems y hacia la naturaleza.

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El fomento de las habilidades cognitivas o intelectuales que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje requiere de ciertos procesos de adquisicin y procesamiento de informacin, entre los que en la enseanza de la biologa se puede citar, en primer trmino a la observacin y desarrollo de la capacidad de observacin de lo biolgico; como consecuencia de esto, luego es importante destacar la descripcin y el desarrollo de otras habilidades relacionadas como son la comparacin, clasificacin, el anlisis y la sntesis. En una fase superior de reflexin del conocimiento en el aprendizaje de la biologa se requiere de la capacidad de explicacin de los procesos biolgicos.

SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso que se realiza previa, durante y posterior al aprendizaje, donde participan una serie de factores a considerar. En el Acuerdo 8/CD/2009 se indica que: La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. El enfoque de evaluacin debe ser congruente con la propuesta educativa de la RIEMS centrada en el aprendizaje de los alumnos. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin debe considerarse a la autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin. Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: Se ha recomendado reconocer tres clases o modalidades: diagnstica, formativa y sumativa.

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Evaluacin diagnstica. Se lleva a cabo al inicio del tema, con el fin de determinar los conocimientos previos de los alumnos, para que el profesor pueda estar en condiciones de adecuar el nivel de profundidad de sus clases magistrales y otras sesiones de aprendizaje. Es punto de partida y, a la vez, es indicador del nivel de conocimientos de cada alumno, en lo particular, y del grupo, en lo general. Es una evaluacin que nos sirve como referente inicial. La lluvia de ideas, los cuestionarios de preguntas abiertas y/o cerradas y el debate sobre el tema, son instrumentos recomendados para este tipo de evaluacin.

Evaluacin formativa. Nos permite conocer los aprendizajes logrados en cuanto a conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores establecidos en cada tema, para tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Permite adems, informar al estudiante acerca de sus logros. De manera especial, nos permite advertir las dificultades que encuentra el alumno durante el aprendizaje. Esta evaluacin tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno. Se fundamente, en parte, en la autoevaluacin. En el alumno favorece el desarrollo de su autonoma. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. En este nivel de evaluacin, an no se asigna calificacin, sino que se va figurando una apreciacin cada vez ms completa del trabajo de los alumnos.

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Pueden hacerse algunas adecuaciones para afinar los logros en el aprendizaje. Se recomienda al profesor aplicar pruebas parciales, elaboracin de mapas conceptuales, ejercicios, prcticas de laboratorio y tareas cotidianas y, en general, registro de las evidencias de aprendizaje y cumplimiento (portafolio de evidencias)

Evaluacin sumativa. Se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas. Se aplica al final de cada unidad, tema, o al trmino del curso, considerando el conjunto de evidencias de desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. En ella se utilizan instrumentos que permiten recabar las evidencias sobre el proceso de aprendizaje y el nivel de desempeo logrado por los estudiantes, como: Portafolio de evidencias Rbricas para evaluar proyectos integradores, mapas conceptuales, informes, ensayos, etc. Listas de cotejo

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UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA DE BIOLOGA CELULAR UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Introduccin a la Biologa celular 2. Lmites celulares 3. Soporte, locomocin, almacenamiento y reciclado celular 4. Sntesis celular 5. Captura y transformacin de energa 6. Control de funciones celulares y reproduccin

COMPETENCIA DE UNIDAD Explica los conceptos fundamentales de estructura, funcin y diversidad celular. Describe las estructuras que delimitan a la clula. Describe las estructuras celulares responsables del soporte, locomocin, almacenamiento y reciclado. Describe las estructuras celulares encargadas de la sntesis. Explica los procesos fundamentales de captura y la transformacin de la energa en la clula. Describe la participacin del ncleo en la reproduccin y en el control de las actividades celulares. TOTAL

HRS

8 10 5

5 10

10 48

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ESTRUCTURA CONCEPTUAL

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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE I COMPETENCIA DE UNIDAD Introduccin a la Biologa celular Explica los conceptos fundamentales de estructura, funcin y diversidad celular NO. HRS. 8

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE EGRESADO QUE PROMUEVE 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributo 3.2. 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico5.2. 5.4 y 5.5. social, para dar solucin a problemas. 6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.4. tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la continuidad y transformacin de la naturaleza, para vida. Atributos 7.1, 7.2 y 7.3. establecer acciones a fin de preservarla en todas sus 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos manifestaciones. diversos. Atributos 8.2 y 8.3 SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Biologa celular Explica la importancia del microscopio en Valora la importancia de la el conocimiento de la clula. invencin y desarrollo del Microscopio microscopio para el conocimiento Explica los postulados de la teora celular, Teora celular celular. concepto fundamental de la biologa Clulas procariotas moderna. Consciente del trabajo de los Teora endosimbitica cientficos para llegar a establecer Describe la estructura de una clula Clulas eucariotas la teora celular. bacteriana. Acepta los criterios de clasificacin Explica la teora endosimbitica de Lynn

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Margulis. Describe la estructura de una clula eucariota. Diferencia entre una clula animal, vegetal, fungal y protista. Realiza la actividad de laboratorio: Clulas procariticas y clulas eucariticas. CONTENIDOS TEMTICOS

de la diversidad celular. Presenta disposicin para el trabajo colaborativo. Muestra disposicin para el trabajo de laboratorio.

1. Historia de la biologa celular 1.1. Microscopa 1.2. Teora celular 2. Clulas procariotas 2.1. Estructura de la clula bacteriana 3. Teora endosimbitica 4. Clulas eucariotas 4.1. Estructura: clula animal, vegetal, fungal y protista. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Seguimiento de la participacin grupal, de las investigaciones, dibujo, cuadro resumen. Sumativa: Participacin y evaluacin final de las investigaciones, dibujo, cuadro resumen, prueba objetiva. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE SUGERIDOS EVALUACIN SUGERIDOS Indagar con preguntas los conocimientos previos de Reporte por escrito de las Portafolio de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad. preguntas y respuestas de evidencias la sesin de preguntas. Exposicin magistral del maestro acerca de los Rbricas temas de la unidad. Informe Lista de cotejo Realiza una investigacin sobre la invencin y Sntesis Prueba objetiva desarrollo del microscopio. Elabora un informe. Dibujo 22

Realiza en equipo de tres una investigacin sobre los trabajos de R. Hooke, A.V. Leeuwehoek, H. Dutrochet, R. Brown, M. Schleiden, T. Schwann y R. Virchow. Integren los resultados de su investigacin en una sntesis. Elabora un dibujo de una clula bacteriana tpica. Comprala con la de tus compaeros. Elabora un cuadro resumen ilustrado donde compares las cuatro tipos de clulas eucariticas. Realiza una investigacin sobre la biolga Lynn Margulis y su teora endosimbitica.

Cuadro resumen Reporte de la actividad de laboratorio

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Informe, sntesis, cuadro resumen. RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas); materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin), libro de texto oficial: Biologa celular; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can; materiales biolgicos y equipo de laboratorio: microscopio ptico escolar.

NO. HRS. UNIDAD DE Lmites celulares APRENDIZAJE II 10 COMPETENCIAS DE Describe las estructuras que delimitan a la clula UNIDAD COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la Atributos 1.4 y 1.6 aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social,

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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos 2.2 y 2.3 3. Elige y prctica estilos de vida saludables. Atributo 3.2 6. Sustenta una postura general sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.4. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3

CONCEPTUALES Delimitacin celular Membranas Paredes celulares

para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Explica el modelo de mosaico fluido para la Aprecia la importancia de la funcin membrana celular. que desempea la membrana celular al permitir la nutricin de la Describe cada uno de los mecanismos de clula. transporte por los que las sustancias entran y salen de las clulas. Aprecia la importancia de la funcin de proteccin y soporte que Describe la estructura y funcin de la pared desempea la pared celular en las celular vegetal.-Diferencia entre pared celular clulas vegetales. vegetal y fungal en cuanto su estructura y funcin. Realiza la siguientes actividades de laboratorio:1) Presenta disposicin para el trabajo colaborativo. Soluciones hipotnicas, isotnicas e hipertnicas;2) smosis y dilisis; 3) Fenmenos Muestra disposicin para el trabajo de smosis celular: turgencia y plasmlisis. de laboratorio. 24

CONTENIDOS TEMTICOS 1. La membrana celular Estructura: modelo del mosaico fluido Funcin: transporte de molculas 2. Las paredes celulares (vegetal y fungal) Estructura y funcin ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Revisin de cuestionario. Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en el resumen, modelo tridimensional. Sumativa: Participacin y evaluacin final de resumen, modelo, seminario. Examen de preguntas abiertas. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE SUGERIDOS EVALUACIN Indagar con preguntas los conocimientos previos de los Cuestionario sobre Portafolio de alumnos acerca de los contenidos de la unidad. conocimientos previos evidencias Exposicin magistral del maestro acerca de los temas de Modelo tridimensional Rbricas del la unidad. anlisis del modelo Participacin en seminario y seminario. Elabora en equipo un modelo tridimensional de la Resumen membrana celular. Identifica cada uno de sus Examen de Notas de la clase componentes. preguntas abiertas. magistral Seminario en equipos de alumnos donde previamente se Reportes de laboratorio distribuyen los diversos mecanismos de transporte. 5. Elabora un resumen sobre las diferencias entre pared celular vegetal y fungal. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Cuestionario, modelo, seminario, resumen, reportes de laboratorio. RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca de elaboracin de mapas conceptuales y otros temas especficos; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin), libro de texto oficial: Biologa celular; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can. Materiales biolgicos y equipo de laboratorio, microscopio. 25

NO. HRS. UNIDAD DE Soporte, locomocin, almacenamiento y reciclado celular APRENDIZAJE III 5 COMPETENCIAS DE Describe las estructuras celulares responsables del soporte, locomocin, almacenamiento UNIDAD y reciclado COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e dar solucin a problemas. interpretacin de sus expresiones en distintos 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa gneros. Atributos 2.2 y 2.3 y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y 3. Elige y prctica estilos de vida saludables. transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin Atributo 3.2 de preservarla en todas sus manifestaciones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la pertinentes en distintos contextos, mediante la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de utilizacin de medios, cdigos y herramientas la informacin cientfica que contribuya a su formacin apropiados. Atributos 4.3 y 4.5 acadmica. 8. Participa y colabora de manera efectiva en 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3 satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Citoplasma Diferencia entre citosol y citoesqueleto. Valora la importancia de la funcin que desempea el citoesqueleto Citosol Explica la estructura y funciones del como soporte de la clula. citoesqueleto. Citoesqueleto las funciones que Describe estructura y funcin de los centrolos. Aprecia Cilios y flagelos desempean en la clula organelos Describe la estructura y funcin de cilios y Vacuolas como las vacuolas y lisosomas. flagelos en las clulas eucariotas. Lisosomas Describe la estructura y funciones que Valora la importancia de cilios y 26

desempean las vacuolas en los diversos organismos. -Describe la estructura y funciones de los lisosomas. CONTENIDOS TEMTICOS

flagelos en la movilidad celular. Activo y propositivo en el trabajo colaborativo.

1. Citoplasma 1.1. Citosol 1.2. Citoesqueleto: microtbulos, microfilamentos. 2. Organelos microtubulares: cilios, flagelos, centrolos. 3. Vacuolas: estructura y funcin 4. Lisosomas: estructura y digestin celular ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Seguimiento de las acciones como la participacin en equipo, avances en los esquemas, modelos y mapas conceptuales. Sumativa: Participacin y evaluacin final de esquemas, modelos, mapas conceptuales. Prueba objetiva. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE SUGERIDOS EVALUACIN SUGERIDOS Indagar en una lluvia de ideas los Reporte por escrito de las Portafolio de conocimientos previos de los alumnos acerca preguntas y respuestas de las evidencias de los contenidos de la unidad. sesiones de preguntas. Rbricas del anlisis Exposicin magistral del maestro acerca de Notas de la clase magistral del modelo de los temas de la unidad. investigacin. Dibujo Elabora un dibujo del citoesqueleto, Modelo tridimensional Prueba objetiva identificando las estructuras que lo Cuadro resumen constituyen. Informe de la investigacin Elabora en equipo un modelo tridimensional de un par de centrolos. 27

Realiza un cuadro resumen ilustrado sobre la funcin que desempean las vacuolas en los diversos organismos. Realiza una investigacin sobre la presencia y funcin de cilios y flagelos en las clulas de los diversos grupos de organismos eucariticos, incluyendo el ser humano. Elabora un informe y disctelo con tus compaeros. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Informe, modelo y cuadro resumen. RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca de elaboracin de mapas conceptuales y otros temas especficos; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin), libro de texto oficial: Biologa celular; consultas a la web, banco de reactivos para las pruebas objetivas. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can.

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NO. HRS. UNIDAD DE Sntesis celular APRENDIZAJE IV 5 COMPETENCIAS DE Describe las estructuras celulares encargadas de la sntesis UNIDAD COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos problemas y retos teniendo en cuenta los que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la objetivos que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a 4. Escucha, interpreta y emite mensajes problemas. pertinentes en distintos contextos, mediante la 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y utilizacin de medios, cdigos y herramientas los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y apropiados. Atributos 4.3 y 4.5 transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin 6. Sustenta una postura general sobre temas de de preservarla en todas sus manifestaciones. inters y relevancia general considerando otros 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, puntos de vista de manera crtica y reflexiva. satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos Atributos 6.1, 6.4. o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Participa y colabora de manera efectiva en 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3 nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Ribosoma Diferencia entre un ribosoma de una clula Valora la importancia de los procaritica y una clula eucaritica. ribosomas como encargados de la Retculo sntesis proteica. endoplsmico Identifica al ribosoma como el organelo liso(REL) encargado de la sntesis de protenas. Aprecia las funciones que desempean en la clula organelos Retculo Describe el proceso de la sntesis de protenas. como el retculo endoplsmico y el endoplsmico Diferencia entre REL y RER en cuanto su aparato de Golgi. rugoso (RER) estructura y funcin. Activo y propositivo en el trabajo Aparato de Golgi Describe la estructura y funcin del aparato de colaborativo. Golgi. 29

CONTENIDOS TEMTICOS 1. Ribosomas: estructura y sntesis de protenas. 2. Retculo endoplsmico: la sntesis de lpidos y el transporte de protenas. 3. Aparato de Golgi: modificacin y empaque de protenas. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Participacin en equipos, seguimiento de avances del cuadro resumen, informe. Sumativa: Participacin y evaluacin final de los trabajos. Prueba objetiva. Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA SUGERIDOS

Indagar en una lluvia de ideas los conocimientos Reporte por escrito de las previos de los alumnos acerca de los contenidos preguntas y respuestas de la de la unidad. sesin de preguntas y de investigacin. Exposicin magistral del maestro acerca de los temas de la unidad. Notas de la clase magistral Elabora un cuadro resumen ilustrado en el que Cuadro resumen ilustrado compares la estructura y funcin de los dos tipos Informe con ilustraciones de ribosomas. Resumen Elabora en equipo un informe con ilustraciones donde expliques el proceso de sntesis proteica. Elabora un resumen sobre la estructura y funcin del REL, RER y del aparato de Golgi. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Cuadro resumen, informe, resumen. RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca de los ribosomas, retculo endoplsmico y aparato de Golgi; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin Cmo ves?, Ciencias), libro de texto oficial: Biologa celular; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can. 30

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Portafolio de evidencias Rbricas del anlisis del cuadro resumen y del informe. -rueba objetiva

NO. HRS. UNIDAD DE Captura y transformacin de energa APRENDIZAJE V 10 COMPETENCIAS DE Explica los procesos fundamentales de captura y la transformacin de la energa en la UNIDAD clula COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae aborda problemas y retos teniendo en consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un cuenta los objetivos que persigue. contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Atributos 1.4 y 1.6 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los 6. Sustenta una postura general sobre fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la temas de inters y relevancia general naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus considerando otros puntos de vista de manifestaciones. manera crtica y reflexiva. Atributos 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer 6.1, 6.4. necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos 8. Participa y colabora de manera relacionados con las ciencias experimentales. efectiva en equipos diversos. Atributos 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en 8.2 y 8.3 los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Fotosntesis Describe la estructura de los cloroplastos. Consciente del trabajo de los cientficos como Hans Krebs Cloroplasto Identifica forma, tamao y nmero de descubridor de una de las etapas de cloroplastos. Mitocondria la respiracin celular. Explica el proceso de fotosntesis. Respiracin celular de las diversas Explica la importancia de la fotosntesis para Respetuoso Gluclisis opiniones sobre temas de inters. los seres vivos y el medio ambiente. Ciclo de Krebs Valora la importancia de procesos Describe la estructura de las mitocondrias. Transporte de fundamentales para la vida como Identifica forma, tamao y nmero de electrones son la fotosntesis y la respiracin mitocondrias. 31

Describe el proceso de respiracin celular. Explica la importancia de la respiracin celular para los seres vivos. Realiza la actividad de laboratorio: cloroplastos y cromoplastos. CONTENIDOS TEMTICOS

celular. Colaborativo laboratorio.

en

el

trabajo

de

1. Cloroplastos: Estructura Forma y nmero de cloroplastos Fotosntesis: reacciones dependientes de la luz y reacciones independientes de la luz (ciclo de Calvin). 2. Mitocondrias: Estructura de las mitocondrias Forma y nmero de mitocondrias Respiracin celular: gluclisis, ciclo de Krebs y transporte de electrones. ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en la elaboracin de modelos, dibujo, cuestionario, presentacin. Sumativa: Participacin y evaluacin final de los trabajos. Reporte de laboratorio. Prueba objetiva Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin. SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE SUGERIDOS EVALUACIN SUGERIDOS Indagar en una lluvia de ideas los conocimientos Notas de la clase Portafolio de previos de los alumnos acerca de los contenidos de magistral. evidencias la unidad. Modelo tridimensional Rbricas del Clase magistral sobre los procesos de fotosntesis y Dibujo modelo,dibujo, debate respiracin celular. y presentacin. Cuestionario de reflexin Elaborar, en equipo, un modelo tridimensional de un Prueba objetiva 32

cloroplasto. Rotula cada una de sus estructuras. Participacin en debate Dibuja y rotula una mitocondria rodeada de Informe citoplasma. Indica donde ocurren la gluclisis, el ciclo Presentacin en de Krebs y la cadena de transporte de electrones. PowerPoint Resuelve en equipo el siguiente cuestionario: Reporte de laboratorio En qu forma pueden la fotosntesis y la respiracin celular considerarse como procesos complementarios? B) Por qu las clulas vegetales tienen mitocondrias y cloroplastos? C) Qu le pasara a la atmsfera si desaparecieran las plantas verdes? Qu efecto tendra esto sobre la vida animal? Con el informe participen en un debate. 6. Elabora en equipo un informe con ilustraciones donde expliques el proceso de fotosntesis. 7. Presentacin en PowerPoint donde expliques la respiracin celular. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Modelos, dibujo, cuestionario, presentacin, reporte de laboratorio RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca del tema. Materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin cientfica), libro de texto oficial: Biologa celular; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can, en caso de disponer de software especfico y de pelculas del Nacional Geographics disponibles en You Tube. Material biolgico y equipo de laboratorio.

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NO. HRS. UNIDAD DE Control de funciones celulares y reproduccin APRENDIZAJE VI 10 COMPETENCIAS DE Describe la participacin del ncleo en la reproduccin y en el control de las actividades UNIDAD celulares COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que problemas y retos teniendo en cuenta los trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa objetivos que persigue. Atributos 1.4 y 1.6 en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 6. Sustenta una postura general sobre 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los temas de inters y relevancia general fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin considerando otros puntos de vista de de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en manera crtica y reflexiva. Atributos 6.1, 6.4. todas sus manifestaciones. 8. Participa y colabora de manera efectiva 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, en equipos diversos. Atributos 8.2 y 8.3 seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Describe la estructura y funcin del Valora al ncleo como el centro de ncleo. control de la clula. Identifica la funcin del nuclolo. Valora la importancia de la mitosis para la reproduccin de organismos Diferencia entre cromatina y unicelulares y en el crecimiento y cromosomas. desarrollo de un organismo multicelular Identifica en un cromosoma las como el ser humano. cromtides, el centrmero y el cinetocoro. 34

CONCEPTUALES Ncleo celular Nuclolo Cromatina Cromosomas Ciclo celular Mitosis Meiosis

Explica el ciclo celular. Describe el proceso de mitosis. Describe el proceso de meiosis. Explica la importancia que tienen para los seres vivos los procesos de mitosis y meiosis. Realiza la actividad de laboratorio: cromatina sexual X (corpsculo de Barr). CONTENIDOS TEMTICOS

Valora la importancia de la meiosis en la produccin de los gametos o clulas sexuales. Respetuoso de las diversas opiniones sobre temas de inters. Colaborativo en el trabajo de laboratorio.

1. Ncleo Funciones del ncleo Estructura nuclear: envoltura nuclear, nuclelo, cromatina, cromosomas. 2. Ciclo celular 3. Reproduccin celular Mitosis Meiosis Comparativo entre los dos tipos de divisin celular ELEMENTOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Diagnstica: Lluvia de ideas Formativa: Participacin en equipo, seguimiento de avances en los modelos, dibujos, presentaciones. Sumativa: Participacin y evaluacin final de resmenes y mapas conceptuales. Prueba objetiva Se deber considerar, adems de la heteroevaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin SECUENCIA DIDCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO/EVIDENCIA INSTRUMENTOS DE SUGERIDOS EVALUACIN Indagar en una lluvia de ideas los conocimientos previos Notas de la clase Portafolio de de los alumnos acerca de los contenidos de la unidad. magistral. evidencias Clase magistral sobre los temas de la unidad. Modelo tridimensional. Rbricas del anlisis del Elaborar, en equipo, un modelo tridimensional del ncleo. Dibujos. modelo, informes, Rotula cada una de sus estructuras. Informes. presentacin en 35

PowerPoint. Dibuja un cromosoma, rotula cada una de sus partes. Presentacin en PowerPoint. Prueba objetiva Elabora un informe con una ilustracin donde expliques el ciclo celular. Tabla. 6. Elabora en equipo un informe con ilustraciones donde Reporte de la actividad expliques el proceso de mitosis. de laboratorio. Investiga en diversas fuentes los siguientes trminos: gameto, clula haploide, clula diploide, cigoto y cromosomas homlogos. Compralos con los de tus compaeros. Presentacin en PowerPoint donde expliques el proceso de meiosis. Elabora una tabla de comparacin y contraste entre mitosis y meiosis. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Modelo. Dibujos, informes, presentacin. RECURSOS Y MEDIOS Material didctico (lminas) acerca del tema; materiales bibliogrficos de consulta (artculos de revistas de divulgacin cientfica), libro de texto oficial: Biologa celular; consultas a la web. Pintarrn; equipo de cmputo y proyector de can. Material biolgico y equipo de laboratorio (microscopio).

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BIBLIOGRAFA BSICA Galindo Uriarte, A. R., Angulo Rodrguez, A. A. y Avendao Palazuelos, R.C. Biologa celular (compilacin). Universidad Autnoma de Sinaloa, Direccin General de Escuelas Preparatorias, 2010. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Solomon, E.; Berg, L. y Martin, D. Biologa. 8 edicin. China: McGraw-Hill Interamericana, 2008. Curtis, H.; Barnes, N. S. y colaboradores. Invitacin a la Biologa. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 2006. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES Perfil del egresado del bachillerato de la UAS, Plan de Estudios 2009: Propuesta Institucional. Documento de trabajo. Junio 2010. SEP, Acuerdo No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin DOF/ 21 de Octubre del 2008 SEP, Acuerdo No. 488 por el que se modifican los numerales 442, 444, y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. DOF/23 de junio del 2009. SEP, Acuerdo No. 8/CD/2009 por el que se establecen las orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias, del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato. 17 de diciembre del 2009.

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