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PEDAGOGIA SURDA
Por SHIRLEY VILHALVA - Surda / Professora Tcnica do CAS/SED/MS E-mail: svilhalva@brturbo.com.br Alfabetizar alunos com Culturas diferentes um choque tanto para o professor ouvinte como para os alunos Surdos, por no entenderem de imediato o complexo lingstico da lngua um do outro. No suficiente conhecer a Lngua Brasileira de Sinais para poder atuar eficazmente na escola com o aluno Surdo. tambm necessrio conhecer a Cultura Surda atravs da participao e vivncia na comunidade Surda, aceitao da diferena e pacincia para inteirar se nela. Quando o professor for ouvinte e no sinalizador, a presena do Instrutor ou voluntrio adulto Surdo importante para esclarecer aos alunos o que o professor quis dizer e vice-versa. A Pedagogia Surda tem um sistema educativo prprio, abrangendo sem limite de lugar, podendo ser contempladas atravs das histrias em Libras e passadas pelos Surdos sinalizadores mais velhos. informalmente que observamos a evoluo gradual da comunicao sinalizada que hoje respeitada e valorizada pela comunidade Surda Brasileira. Na educao infantil importante que a criana surda tenham a oportunidade de interagir na Lngua de Sinais com o Instrutor, pois ter o seu desenvolvimento lingstico de maneira natural. Quanto aos pais, na maioria ouvinte, importante que os mesmos tambm sejam usurio da Lngua de Sinais para que a criana seja independente e com essa conquista, ao chegar na fase da adolescncia as noes das atividades de conviver entre Surdos e ouvintes j tenha maior esclarecimento e entendimento. A existncia da Associao de Surdos dever ser entendida como o lugar onde a Comunidade Surda tem sua interao dialgica e transformar em patrimnio de acervo preservao da Lngua de Sinais, da Cultura Surda e defesa de Direitos dos Surdos enquanto Cidado em todas as reas. importante que o professor ouvinte conhea a histria do prprio espao, suas atividades e o que contm em beneficio aos Surdos, para elaborar assim o seu material pedaggico que dar inicio nas aulas de Histria. Comeando a enfatizar a importncia histrica da Comunidade Surda. Na viso de minoria lingstica existe um conflito inicial de hbito que sofre uma criana Surda repentinamente trancada entre quatro paredes de uma escola com trajetria apenas oral-auditiva.
Nota: Este texto, de autoria da Prof SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 1

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A referncia quando vemos que a criana Surda tem uma viso tridimensional do mundo que a cerca devido a sua formao vsuo-espacial. O professor ouvinte dever ficar atento, pois tudo em seu comportamento h uma explicao de construo dialgica quanto a questo de lngua, cultura e participao real na educao escolar conforme as exigncias. Notaremos que os alunos Surdos sinalizam muito, sem generalizar, s interagem se realmente o professor for conhecedor da Lngua de Sinais. As aes so muito importantes e tem um significado especial, muito mais do que os sinais soltos descontextualizados que poderiam ser muitos e sem significados. A transformao lingstica da Comunidade Surda est em contnuas mudanas e concomitante a ela tambm mudam as manifestaes culturais e histricas. Se lembrarmos dos sinais que usvamos e verificarmos os que esto em uso, depararemos com novos sinais. preciso de tempo certo para desenvolver lingisticamente, hoje existem os emprstimos tanto do portugus atravs do alfabeto manual quanto de outras lnguas de sinais, devemos lembrar da proteo da lngua, pois quando os emprstimos so sem critrios acaba sendo prejudicial. Neste sentido, h duas tendncias uma que procura codificar com registros e a outra que, procura renovar com influncias da lngua escrita. Notas Pedaggicas: Para o Surdo h dois tipos de educao: Pedagogia Surda e Pedagogia Oral-auditiva A primeira considerao d referncia ao seu desenvolvimento natural como usurio da lngua de Sinais sem interferncia da oralidade. Construindo assim a sua Identidade Surda. Referncia maior o valor da Lngua, hoje no Brasil se reconhece a Libras e ainda no temos uma Pedagogia Surda em ao. O que est faltando? Enfatizando que seria absurdo colocar um professor que no conhece a fundo a Lngua de Sinais e a Cultura Surda para ministrar aula para alunos Surdos. O Professor dever observar: Os acontecimentos do dia a dia que os alunos trazem e sinalizam no ambiente escolar e dentro da sala de aula;

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Os sinais, as histrias, os hbitos que fazem a formao vsuo-espacial, tudo que pertence a Cultura Surda transmitida pela Lngua de Sinais, atravs dos Surdos mais velhos. Um exemplo interessante, que podemos citar, o da Editora ARARA AZUL Ltda, que est desenvolvendo um trabalho bilnge, com apoio inicial da FAPERJ e, atualmente com patrocnio da IBM, atravs do Projeto COLEO CLSSICOS DA LITERATURA EM LIBRAS/PORTUGUS EM CD-ROM, cuja metodologia utilizada recebeu o nome de TRADUO CULTURAL e, por ainda no estar totalmente estruturada, a implantao de mecanismos de avaliao do material j produzido passou a ser meta prioritria da Editora, pois pretende dar continuidade ao trabalho de maneira a atender as propostas e necessidades terico-prticas de todos os envolvidos: Estado, patrocinadores, pesquisadores, professores e, claro especialmente, os SURDOS, conforme expresso no site da Editora www.editoraarara-azul.com.br). O Surdo tem a sua prpria experincia visual, por mais distante que os professores estejam por serem de experincia oral-auditiva importante prover de sentimentos, aceitao e aos poucos ir incorporando no seu saber viver Surdo, que assim haver progresso no objetivo proposto. Tanto o Professor ou Instrutor Surdo quanto o Professor ouvinte no espao da Educao de Surdos ambos devero compreender e compactuar com os valores existentes quanto a Lngua de Sinais e assim comear o trabalho pedaggico. Lembrando da diversidade que poder estar presente em sua sala de aula com alunos com surdez e mais outra deficincia associada. Para cada aluno devemos ter uma ateno diferenciada quanto a sua especificidade. As necessidades dos alunos so diferenciadas: Surdez e Deficincia Visual (Baixa Viso) Surdez e Deficincia Mental Surdez e Deficincia Fsica Surdez e Distrbio Neuromotor Surdocegueira O trabalho pedaggico requer muita flexibilidade e criatividade dialgica sinalizada, sempre reafirmando a importncia da compreenso da cultura Surda existente. A Pedagogia Oral-auditiva deve ser introduzida como aprendizagem acrescentada e no de substituio. O ensino deve, portanto ser adaptado ao cognitivo do aluno Surdo.

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Encontramos atitudes contraditrias com o aluno Surdo, segundo a lgica racionalista. Muitas situaes so encontradas em espao escolar, por exemplo: H necessidade de tempo mais longo para construo e elaborao de idia passada pelo Professor ouvinte e tambm pode acontecer com o Professor Surdo. necessrio ter proximidade de entendimento e passar de forma que pelo menos um dos alunos entenda e permita que este repasse de forma que os demais compreendam. Ser importante que o professor entenda que esta atitude faz parte do processo ensino aprendizagem. O que significa proximidade de entendimento das referncias pedaggicas? Significa quando um aluno lder tem facilidade de captar conhecimentos da Lngua Portuguesa, ser bem inteirado na prpria Lngua de Sinais e Cultura Surda quando esse apia o Professor ouvinte e at mesmo o Professor Surdo. Ao captar a mensagem, retransmitir para os demais alunos, no ser um intrprete, mas deve ser capaz de, ao receber a mensagem, encaix-la nos moldes da Lngua de Sinais. Varias atividades devem ser discutidas anteriormente entre o professor Surdo e o ouvinte quando for necessrio. A transmisso da mensagem deve ressaltar ao fundamento sem se perder nos particulares. O aluno Surdo no est treinado a elucubrar, isto , ele no exprime idia de: lugar onde est; tempo que algo sucedeu ou em que faz alguma coisa; modo de ser; estado; sentido ou sentimento, o destino ou o fim de uma ao quando o professor est falando como na percepo racionalizada pelo professor, mas sim intuir (deduzir ou concluir por intuio, ato de ver, perceber, discernir, percepo clara e imediata, pressentimento pelas aes que capta do professor.). Por isso a mensagem deve acontecer atravs da apresentao de um fato conhecido. Devemos ter conhecimento e compreenso do modo de pensar em uma viso abstrata. Muita ateno ao jeito de comunicar a mensagem, evitando impor ou forar a conscincia de ouvinte com um surdo. importante observar se o professor est ocupando todo o seu tempo explicando as aulas no dando tempo para o aluno elaborar, construir o que esta sendo exposto. preciso entender que a mesma quantidade de tempo que o professor expe sua aula dever ser alternado com a participao dos alunos, colocando se assim num plano de igualdade e respeito. No fcil no incio provocar um dilogo com os alunos Surdos sinalizadores se o Professor ouvinte no for sinalizador, isto , usurio da lngua de sinais, porm o
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ensino processual e essa participao dos alunos a comentar com o professor o que est aprendendo s vir com o tempo. Outro ponto em que a criatividade do professor se manifesta, no fato de encontrar vrias atividades concretas que no somente desperte o interesse e a ateno dos alunos mas o levem a se conscientizar que o aprender no simplesmente terico, mas o que se aprende na escola serve para uso em sua vida cotidiana l fora. No adianta teimar no modelo da Pedagogia Oral-auditiva. Desde que o professor entre para a Pedagogia Surda, ele necessita inserir como se diz o ditado popular de corpo e alma na Educao de Surdo buscando o modelo com os usurios da Lngua de Sinais mais experientes e manter o ensino do valor da preservao cultural. necessrio que oportunize um perodo de adaptao passando primeiramente pelo conhecimento que os alunos trazem de casa e a participao dos familiares ser de grande valia. A referncia pedaggica se constri atravs da comunidade em que vive, para aproximao gradativa das demais realidades, fazendo desenhos, teatro, modelagens e usando o exemplo do prprio Instrutor para fazer os primeiros textos na prpria lngua de sinais para depois na escrita. Dificuldades dos professores ouvintes no usurios da Lngua de Sinais: formao cultural oral-auditiva lngua natural diferente e falta de conhecimento da cultura Surda Facilitador em sala de aula: necessrio que as aulas sejam previamente planejada, se tiver dvida antes de aplicar recorra a um Professor Surdo ou liderana Surda da comunidade prxima da escola em que est atuando. Se h necessidade, o professor ouvinte poder permitir que os alunos discutam em lngua de sinais determinado contedo at o tempo determinado para chegarem numa concluso. Na sala de aula, o professor no dever privilegiar o lder ou monitor, isso provocaria distanciamento e diminuiria a eficincia daquilo que ele fizer.
NOTA: Este texto; ainda no apresentado na forma impressa, disponibilizado a partir de Outubro/2004 em www.editora-arara-azul.com.br, resultante de registros e reflexes da Professora Shirley Vilhalva Tcnica do CAS/SED/MS e Coordenadora Estadual do PNAES/MEC/FENEIS/SED/CAS/MS - sobre vivencias em Escola de Surdo e demais atendimentos de 1984 a 2004, inclusive apoio aos Projetos de Atendimento ao ndio Surdo e de Atendimento ao Surdocegueira e Mltiplo Deficiente Sensorial; foi apresentado, em 28 de setembro de 2004, pela prpria autora em Palestra proferida no "I Congresso do Centro de Referncia de Estudos da Infncia e da Adolescncia - CREIA" - UFMS- Campus de Corumb / MS - CREIA/UFMS / Fone: + 55 - 67 2346850 / E-mail: creia@ceuc.ufms.br / Av. Rio Branco, 1270 / CEP: 79.304-020 / Corumb / MS Brasil . Nota: Este texto, de autoria da Prof SHIRLEY VILHALVA, pode ser reproduzido, livremente com fins educacionais, desde que seja citada a autoria e a fonte de consulta www.editora-arara-azul.com.br. 5