E

L SALN DE CLASES COMO AMBIENTE

DE LA EVALUACIN.- (reporte de lectura.)

LA PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Maestro Asesor: Fernando Chvez Salazar. Alumna: Gloria Irma Nez Hernndez.
Ciudad Valles, S.L.P., Abril 12, 2012.

Todos

los das los maestros estn tomando decisiones respecto a varios

elementos al cruzar la puerta de la escuela, como lo son (alumnos, enseanza, ambiente escolar etc.) no menos an cuando llegan al saln de clases, ah se encuentran con un cmulo de actividades susceptibles a evaluar y de acuerdo a stas decidir que hacer. Las formas de cmo hacerlo varan de acuerdo al contexto, sin embargo el mtodo puede ser muy parecido entre una escuela y otra puesto que siempre se deber recoger e interpretar datos importante que proporcionen pautas a seguir. Estas decisiones son incontables, las hay desde las ms sencillas como la de dejar salir a un alumno a tomar agua, o determinar si ste se marcha o no a casa por un malestar fsico, qu materiales didcticos ofrecen una mayor posibilidad de aprendizaje, cmo hacer que Perlita no se distraiga y se concentre en sus actividades, llamar la atencin por mal comportamiento, elogiar logros obtenidos en la resolucin de alguna tarea asignada, etc. como antes se menciona, la lista es incontable. Ahora bien, estas apreciaciones necesariamente debern ir acompaadas a su vez de propsitos con caractersticas diferentes, algunos perseguirn dar cumplimiento a la funcin burocrtica, otros se interesarn por cmo planea e imparte la enseanza, y por ltimo pero no menos importante que los dos anteriores, el conocer en que condiciones acadmicas y emocionales se reciben los alumnos. Tenemos pues que la evaluacin no es otra cosa mas que un proceso que nos aporta datos para analizarlos y en la medida de las posibilidades interpretarlos con el fin de tomar decisiones. Instrumentos de gran ayuda para llevar a cabo una evaluacin son las pruebas pues stas cumplen con el cometido de brindar

informacin, stas muy generalmente son por escrito, de acuerdo a los resultados que arrojen ser posible su cotejo, y con esto emitir juicios sobre lo que es mejor para los alumnos. Es importante mencionar que los maestros antes de evaluar necesitan informarse acerca de cmo hacerlo, esto lo pueden conseguir mediante entrevistas, plticas con colegas, la simple pero tan valiosa observacin, o acudiendo al archivo escolar personal de los alumnos. Si a diseos nos referimos, existen dos tipos de evaluaciones, las estandarizadas y las no estandarizadas, las primeras se aplican, califican e interpretan de una misma forma, sin importar en que condiciones, cundo o dnde se apliquen, pues su finalidad primordial es la de cotejar resultados entre varias muestras de un universo, por el contrario la evaluacin NO estandarizada persigue otros fines, unos menos fros, como son elevar el aprovechamiento escolar, vaya, son personalizadas, stas son las que por lo regular echan mano la mayor parte de los maestros. Para que una evaluacin sea eficaz debe contar con dos caractersticas sumamente importantes, la validez y la confiabilidad, la validez, hace referencia a la informacin recabada ms relevante, por su parte la confiabilidad no es otra cosa ms que la consonancia con la que se consigui dicha informacin. Ya hemos analizado diversos elementos que componen una evaluacin, ahora, es importante reconocer que sta no solamente es una actividad tcnica, ms bien es una actividad meramente humana en donde intervienen muchas personas y en gran parte las afecta, ya sea de forma positiva o negativa. Retomando el punto anterior se puede aludir a la idea de que para evaluar se necesita tica, recordemos que no se evalan objetos, se evalan seres humanos, es por eso que siendo una actividad tan delicada deber estar sujeta a

un cdigo moral, en donde los maestros sean honestos, claros, sin prejuicios, prolijos en su manera de dirigirse a los alumnos, respetuosos, equitativos, tolerantes y solidarios, as es, es una gran tarea y aunque la palabra evaluacin es muy pequea, conocindola ms a fondo cobra un gran valor.

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO

ONOCER A LOS ALUMNOS: EVALUACIN DIAGNSTICA

LA PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Maestro Asesor: Fernando Chvez Salazar. Alumna: Gloria Irma Nez Hernndez.
Ciudad Valles, S.L.P., Abril 12, 2012.

Actividad prioritaria para un maestro en los primeros das de clases es conocer a sus alumnos, para poder arrancar con un referente real que le permita organizar los trabajos bajo criterios de comunicacin. Las fuentes que permite llevar a cabo una evaluacin diagnstica son diversas, desde los rumores, programacin neurolingstica, comentarios de colegas, observacin en el aula, etc. Como parte natural de las interacciones sociales, la evaluacin diagnstica proporciona a los maestros la capacidad de poder comunicar al grupo de las expectativas que se tienen de ellos, as como las primeras impresiones que han causado, en base a lo anterior, los maestros contarn con las averiguaciones suficientes para decidir cuando evaluar y cmo clasificar a los alumnos. Dentro del elemento validez, en la evaluacin diagnstica, inciden dos grandes problemas, uno es el prejuicio y otro el error lgico; el primero alude a la idea de que un maestro se puede ir con las primeras impresiones de un alumno y que con una observacin por encima pueda llegar a encasillar a un alumno, por el poco conocimiento que tiene de ste. El error lgico es cuando se echa mano de una informacin equivocada, asumiendo que por tener ciertas caractersticas el alumno se catalogue de una forma errtica. En el caso de la confiabilidad, se presume que con frecuencia las evaluaciones iniciales se hacen muy rpido lo que arroja informacin poco honesta, por tanto es deber del maestro no clasificar a sus a partir de pocas observaciones si no que con el paso del tiempo sea gradual la forma en que damos tratamiento a ste respecto.

En conclusin se dan a conocer seis recomendaciones para optimizar la evaluacin diagnstica.- 1. Reconocer su existencia y sus efectos en los estudiantes, 2 tomar en cuenta las primeras observaciones, no dndolas como verdades absolutas si no que se queden como meras hiptesis que en su momentos sern confirmadas descartadas, 3. Utilizacin de indicadores directos, donde la inferencia tenga poca presencia, 4. Que las observaciones de pasillo se complementen con unas ms concretas. 5. Tener el tiempo suficiente para observar a los alumnos y en base a ello tener certidumbre de un comportamiento inconfundible. Y por ltimo pero no menos importante 6. Establecer si los tipos de informacin se corroboran entre s.