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Estudios Pedaggicos XXXII, N1, 119-133,2006 ENSAYOS

INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN. HACIA LA GENERACIN DE TEORA A TRAVS DEL PROCESO ANALTICO*
Qualitative Research in Education: Towards the Generation of Theory Through the Analytical Process
Sonia Osses Bustingorry1, Ingrid Snchez Tapia2, Flor Marina Ibez Mansilla1

Departamento de Educacin, Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. E mail: sosses@ufro.cl/ fmarina@ufro.cl.
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Alumna Programa Magister en Educacin, mencin Educacin Ambiental, Universidad de La Frontera. Temuco, Chile. E mail: ingridsanchezt@gmail.com Resumen El presente artculo pretende contribuir a abordar el anlisis cualitativo de la informacin que se recolecta durante el proceso de investigacin en educacin. En l se comparan algunos procedimientos analticos, enfatizando en la induccin analtica y el mtodo de las comparaciones constantes. A objeto de clarificar los procesos de codificacin y categorizacin - que constituyen el sustrato bsico sobre el cual se generar posteriormente la teora - se presenta un ejemplo, cuyo corpus textual corresponde a un fragmento de un grupo focal del Proyecto Fondecyt 1030278 Hacia la Autonoma Profesional del Docente. El Profesor como Investigador en el Aula. Finalmente, se discuten las ventajas y desventajas de las herramientas informticas en el anlisis cualitativo de la informacin. Palabras clave: investigacin cualitativa, mtodo de comparacin constante (MCC), codificacin, categorizacin, generacin de teora.

Abstract This paper pretends to help approaching qualitative analysis of gathered information during the process of educational research. Here, some analytical procedures are compared, emphasizing the Analytical Induction and the Method of Constant Comparision. With the objective of clarifying the processes of codification and categorization which constitute the basic substrate for the future generation of theory- an example is presented, a text coming from a focus group of the Fondecyt Project 1030278 Towards the Professional Autonomy of the Docent. The Teacher as a Researcher in the Classroom. Finally, advantages and disadvantages of informatic tools applied to the qualitative analysis are discussed. Key Words: qualitative research, method of constant comparision (MCC), codification, categorization, theory generation.

INTRODUCCION
La investigacin cualitativa, est orientada al estudio en profundidad de la compleja realidad social, por lo cual en el proceso de recoleccin de datos, el investigador va acumulando numerosos textos provenientes de diferentes tcnicas. Segn Goetz y Le Compte (1981), el anlisis de esta informacin debe ser abordado de forma sistemtica, orientado a generar constructos y establecer relaciones entre ellos, constituyndose esta metodologa, en un camino para llegar de modo coherente a la teorizacin. Como su nombre lo indica, el trmino sistematizacin alude a sistema, es decir, a un grupo interconectado de elementos tratados en forma holstica. Desde la perspectiva cualitativa foco de inters del presente artculo y particularmente, desde la hermenutica, Aguayo (1992: 33 citado por Ksnerman y Mustieles1997: 13) afirma que la sistematizacin "apunta a encontrar el significado, la comprensin de la prctica social, a travs de ordenar y relacionar lgicamente la informacin que la prctica nos suministra y que hemos registrado. La sistematizacin es un esfuerzo analtico que implica mirar la prctica con una cierta distancia, reflexionar y plantearse preguntas en tomo a ella, no considerando obvias las actividades cotidianas. Es distinguir a nivel terico lo que en la prctica se da sin distinciones dentro de un todo, es buscar las relaciones que hay en lo que hacemos y que, segn Snchez (1989 : 28-30 citado por Ksnerman y Mustieles 1997 : 15) constituye el desafo de crear nuevas propuestas". El ordenamiento que implica una sistematizacin, se lleva a cabo de acuerdo con ciertas categoras o criterios que pueden ser emergentes o preestablecidos por los investigadores. Los datos recolectados en una prctica, sin un criterio de investigacin - en este caso, sin categoras de anlisis - no apuntan a lograr conocimiento acerca de un objeto. Slo configuran una masa de informacin amplia y desordenada. La sistematizacin, por tanto, no constituye un mtodo de investigacin; se puede sistematizar desde cualquier diseo o propuesta metodolgica cualitativa. No es un problema de acercamiento a una realidad, sino su recuperacin desde el registro de la prctica. A travs de la sistematizacin, se concreta la realidad teora-prctica, la praxis, en el sentido de reflexionar haciendo y hacer reflexionando. La sistematizacin en la investigacin cualitativa es posible, ms an, es necesaria, ya que, cuando los datos son formalizados y sistematizados, la teorizacin se convierte en investigacin emprica o especulativa (Bruner, Goodnow y Austin, 1956 en Goetz y LeCompte, 1981). En la actualidad existen diferentes procedimientos analticos en investigacin cualitativa, pero no todos se orientan a la generacin de teora. Si sta constituye la finalidad del investigador, es preciso compararlos, a fin de develar cul de ellos otorga mayor credibilidad a la teora construida. En este contexto, al comparar algunos procedimientos analticos, los autores del presente artculo estiman que el Mtodo de Comparacin Constante (MCC) merece mayor credibilidad por las razones que se exponen a continuacin.

ORIENTACION A LA GENERACIN DE TEORIA BASADA EN LOS DATOS Este es el principal objetivo del MCC y apunta directamente a la naturaleza de la investigacin cualitativa. Tambin lo hace la induccin analtica (IA), con la diferencia que sta pretende establecer relaciones universales (Valles, 1997), con lo cual no concordamos, ya que no se pueden inducir juicios universales a partir de las muestras pequeas e intencionadas, que caracterizan a la investigacin cualitativa. El planteamiento central es, entonces, que la teora surge de la interaccin con los datos aportados por el trabajo de terreno. En este contexto, el anlisis cualitativo de los datos es el proceso no matemtico de interpretacin, llevado a cabo con el propsito de descubrir conceptos y relaciones y de organizarlos en esquemas tericos explicativos. Lo anterior no sucede en otros procedimientos analticos tales como: la construccin o aplicacin de sistemas descriptivos, la sugerencia de relaciones entre variables, factores o procesos, formulaciones matriciales, anlisis cualitativo en apoyo de la teora y enfoque semitico estructural de textos y discursos, cuyos objetivos principales apuntan a la bsqueda de descripciones, explicaciones y /o significados, pero no a la generacin de teora (Valles, 1997). Fundamentar los conceptos en los datos constituye el principal objetivo del MCC y, para ello, se requiere como ingrediente fundamental la creatividad y el pensamiento crtico de los investigadores. Por ello, se recomienda estar abierto a mltiples posibilidades, explorar varias de ellas antes de optar por una, hacer uso de variados medios de expresin tales como el arte y las metforas que estimulan el pensamiento, no usar maneras lineales de pensar, de modo de tener la posibilidad de volver atrs y dar vueltas alrededor de un tema y, a la vez, tener diferentes perspectivas, mantenerse fiel al proceso, no tomar atajos sino, ms bien, poner toda la propia energa y esfuerzo en el trabajo y en el disfrute de la investigacin. CIRCULARIDAD SISTEMICA DEL PROCESO Segn Glaser (1969:220) "Aunque este mtodo es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio despus de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previos permanecen operativos a lo largo del anlisis y proporcionan desarrollo continuo al estadio siguiente hasta que el anlisis se termina". Esto significa que, en este mtodo, se produce un entrelazamiento de las operaciones de recoleccin de datos, codificacin, anlisis e interpretacin de la informacin a lo largo de todo el proceso, lo cual, refleja de algn modo, el carcter holstico de la investigacin cualitativa. En efecto, este procedimiento se convierte en un mtodo de comparacin constante cuando los intrpretes cuidan de comparar los cdigos una y otra vez con los cdigos y las clasificaciones obtenidas. El material codificado no se relega al olvido despus de su clasificacin, sino que se integra continuamente en el proceso posterior de comparacin. Dicho de otro modo, esta estrategia combina la generacin inductiva de categoras con una comparacin simultnea de todos los incidentes sociales observados. Es decir, a medida que un fenmeno social o incidente se registra y clasifica, asignndole una categora o clase, tambin se compara con los ya clasificados con la misma categora. Luego, gradualmente, el proceso va cambiando: en lugar de comparar un incidente con los otros, se van comparando los incidentes con las propiedades de las categoras. As, el descubrimiento de las relaciones, o la generacin de hiptesis comienza con el anlisis de las observaciones iniciales, se someten a un continuo refinamiento a lo largo de la recoleccin y anlisis de datos y realimentan continuamente el proceso de categorizacin. Como los nuevos

eventos son comparados continuamente con los anteriores, se pueden descubrir nuevas dimensiones tipolgicas, como tambin, nuevas relaciones. En sntesis, se puede afirmar que en el mtodo de la comparacin constante, el investigador simultneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollar conceptos. Al comparar continuamente los incidentes especficos de los datos, el investigador refina estos conceptos, identifica sus propiedades, explora las relaciones de unos con otros y los integra en una teora coherente. MUESTRO TEORICO Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia de investigacin, son elegidos mediante el muestreo terico. Esto significa que los individuos que sern entrevistados, o hechos a observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teora para lo cual se realiza el trabajo en terreno. El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos se eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la recoleccin y anlisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus diferencias. Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacin maximizacin de las diferencias entre los casos seleccionados, por su utilidad en la generacin de teora. Las semejanzas permiten la identificacin de una categora, el esbozo de sus atributos y la especificacin de sus condiciones de aparicin. Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboracin de los atributos de las categoras, la determinacin de sus subvariantes y la delimitacin de su alcance. Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homognea de individuos, hechos o situaciones, para posteriormente, cuando la teora empiece a perfilarse, ir a una muestra heterognea, la cual permitir confirmar o descartar las condiciones que estn siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales (Mella, 2003).

SATURACION TEORICA Esta estrategia metodolgica del MCC, acerca a los investigadores a la posibilidad de verificacin, sin apartarlos del objetivo central que es la generacin de teora. Valles (1997: 347-348) se refiere a este punto en los siguientes trminos: "En el MCC, no hay un intento de verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento (a diferencia de la IA) nicamente requiere la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin como la generacin de teora". Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador adopta el MCC, no podr usar otro criterio para fijar el tamao muestral sino el de saturacin y el tamao deber ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacin. As, el muestreo terico no tiene un tamao definido por clculos probabilsticos, sino por criterios tericos de saturacin de las categoras investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega informacin significativa a lo que ya se tiene. Como lo expresa CresweII (1998), el proceso de obtener informacin en la teora fundamentada -cuya lgica de obtencin de datos corresponde al mtodo de comparacin constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de observacin para

obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada. CODIFICACION Y CATEGORIZACION: CLARIFICACION CONCEPTUAL Codificacin y categorizacin son, respectivamente, los aspectos fsico-manipulativo y conceptual de una misma actividad, a las que, indistintamente suelen referirse algunos investigadores con una u otra denominacin. Segn Rodrguez et al., (1996) hay diferencias entre estos conceptos, las cuales se sealan a continuacin. La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras soportan un significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, mtodos, estrategias, procesos, etc. La codificacin, en cambio, es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (cdigo) propio de la categora en la que se considera incluida. Los cdigos, que representan a las categoras, consisten, por tanto, en marcas que aadimos a las unidades de datos, para indicar la categora a que pertenecen. Estas marcas pueden tener un carcter numrico o visual (colores), haciendo corresponder cada nmero o color con una categora concreta, aunque es ms frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabras con las que se han etiquetado las categoras. En sntesis, categorizacin y codificacin son, por tanto, actividades que giran en torno a una operacin fundamental: la decisin sobre las asociaciones de cada unidad a una determinada categora. Existen tres procesos diferentes en la elaboracin del sistema de categoras: deductivo, inductivo y deductivo-inductivo. En el primero, se parte de un marco terico para la conceptualizacin y amplitud de las categoras. En el segundo, se parte de registros narrativos, cuadernos de campo, casettes, etc. y, a partir de ese material, se extraen los rasgos que sern agrupados en funcin de la semejanza de ciertas caractersticas, pertinentes al objeto de investigacin. En el tercer proceso a seguir para la elaboracin del sistema de categoras, se parte de un marco terico para definir las macrocategoras y, posteriormente, se procede a la elaboracin de listas de rasgos extrados a partir de los registros que se realizan en el contexto natural.

CODIFICACION Y CATEGORIZACION: ANALISIS DEL CORPUS En este artculo, presentamos un ejemplo de categorizacin por la va inductiva. Partimos haciendo uso de un corpus textual, producto de la grabacin en audio de un grupo focal realizado durante el transcurso del Proyecto Fondecyt 1030278 Hacia la Autonoma Profesional del Docente. El Profesor como Investigador en el Aula (en desarrollo por los autores de este artculo), que se transcribi, previo a su anlisis. La metodologa seguida en la elaboracin de categoras fue la siguiente. En primer lugar, separamos el texto en unidades espaciales mediante nmeros (lneas del texto) y unidades temticas que se sealaron con letras (conversaciones, sucesos, actividades que ocurren en un momento), y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema. En este primer momento de codificacin, optamos por

combinar dos criterios en el proceso de separacin de unidades en el texto: unidades de registro (temticas que comportan una misma idea) y unidades de enumeracin (lneas). Posteriormente, se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en ellos, componentes temticos que permitieran construir las categoras de contenido. A este proceso (Strauss, 1987; Strauss y Corbin, 1990 en Valles 1990: 349) lo denominan codificacin abierta, etapa en la cual, fundamentalmente, se trata de dar una denominacin comn (cdigo ms abstracto o conceptual) a fragmentos. A continuacin, estas categoras fueron definidas operacionalmente, lo que permiti, distinguir sub-categoras, operacin denominada codificacin axial por los mismos autores, quienes afirman que dado que las codificacin abierta no slo estimula el descubrimiento de categoras sino tambin de sus propiedades y dimensiones, el analista a partir de una categora de mayor o menor potencial conceptual trata de pensar en las propiedades de las categoras, proceso que proponen sistematizar a travs del paradigma de la codificacin que incluye: condiciones, interacciones, estrategias/tcticas y consecuencias. El texto seleccionado, fue codificado, y categorizado de forma preliminar (codificacin abierta), al final de lo cual se asign una letra a cada categora inicial.

CATEGORIAS INICIALES: A. B. C. D. E. F. G. H. Evaluacin Caractersticas de los Alumnos Flexibilidad en el tratamiento del mdulo Profesionalidad docente Estrategias pedaggicas Percepcin de la experiencia por parte de la profesora Comunicacin de la experiencia Logros

Estas categoras iniciales se analizaron y redujeron, obteniendo cuatro categoras. A continuacin se presenta la codificacin final del texto.

Una vez obtenidas estas categoras, se volvi al texto, para asegurar que las frases estuvieran correctamente ubicadas en las categoras construidas, de acuerdo al sentido de ste. Dicho proceso permiti percibir la existencia de diferentes atributos dentro de las categoras, por lo cual se generaron subcategoras o propiedades dentro de las categoras en las cuales fue necesario (codificacin axial). Adems, en algunos casos, se suprimieron o reformularon categoras, para lo cual constituy una valiosa herramienta, la definicin operacional de stas, proceso que se hizo extensivo a las subcategoras. De este modo quedaron planteadas las categoras y subcategoras definitivas: A. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS: Rasgos que diferencian a los alumnos. A1. Origen: Procedencia geogrfica. A2. Rendimiento: Comportamiento acadmico y disciplinario de los estudiantes. B. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Factores que orientan la toma de decisiones en el aula, a travs del tiempo. B1. Propuestas: Sugerencias para optimizar el proceso de aprendizaje. B2. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo: Capacidad de toma de decisiones de la profesora en el desarrollo de los mdulos. B3. Compromiso profesional: Actitudes o conductas que reflejan responsabilidad en su ejercicio profesional. C. EVALUACIN: Juicios de valor sobre diferentes aspectos de la experiencia pedaggica. C1. Modalidades: Tipos de evaluacin (formativa, sumativa y diagnstica). C2. Actividades y mdulos: Juicios y/o opiniones de la profesora sobre la calidad del mdulo y las actividades realizadas. C3. Autocrtica: Juicios sobre su propio desempeo. C4. Percepcin de la experiencia: Opiniones emitidas por la profesora sobre la experiencia pedaggica realizada.
D. COMUNICACIN DE LA EXPERIENCIA: Eventos en que se dio a conocer y/o se

comparti la experiencia o aspectos de ella. D1. Entre colegas: Intercambio de percepciones. D2. Hacia la Comunidad Escolar: Dar a conocer el resultado de la experiencia dentro del liceo. D3. Hacia la Comunidad Local: Dar a conocer el resultado de la experiencia fuera del liceo. Codificacin Axial y Categorizacin Definitiva

Si se parte del supuesto que una buena categorizacin debe expresar con diferentes categoras y precisar, con propiedades adecuadas, lo ms valioso y rico del contenido de registros, de modo que facilite el avance hacia la formulacin de slidas teoras o interpretaciones tericas, se estima que el sistema de categoras construido en este ejemplo, se ajusta a este enunciado por las razones que se sealan a continuacin. El sistema de categorizacin construido, cumple con las caractersticas de las categoras propuestas por Rodrguez, Gil y Garca (1996), a saber: exhaustividad: cubre todas las unidades diferenciadas de los datos; exclusin mutua, cada unidad se incluye en una sola categora; nico principio clasificatorio: las categoras estn ordenadas desde un nico criterio de ordenacin y clasificacin; objetividad: las categoras son inteligibles para cada uno de los codificadores; pertinencia: las categoras son relevantes respecto de los objetivos del estudio y adecuadas al contenido analizado. El sistema de categoras propuesto: caractersticas de los alumnos, estrategias pedaggicas, evaluacin y comunicacin de la experiencia, puede considerarse como un mapa de significados que refleja fielmente la estructura del contenido del documento analizado y nos permite generar hiptesis, relacionando los conceptos que las categoras representan, las cuales integradas en un todo coherente constituyen una teora. En el ejemplo presentado, la formulacin terica, resultado del anlisis es la siguiente: El desarrollo de la autonoma profesional docente otorga al profesor tanto el compromiso con su prctica pedaggica, como la autocrtica necesaria para evaluarla constantemente, generando propuestas pedaggicas flexibles, orientadas a mejorar el rendimiento acadmico de sus estudiantes, producto de un proceso de autorreflexin desarrollado en ellos, independientemente de sus caractersticas tnicas o socioculturales. La comunicacin de esta experiencia impacta positivamente tanto a la comunidad escolar como a la comunidad local, estimulndoles a participar en proyectos educativos orientados a mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. En este artculo se ha ilustrado el proceso manual para llegar a obtener hiptesis y teoras a partir de un sistema de categoras, sin embargo, es sabido, que existen programas informticos, que permiten llevar a cabo esta tarea. Se hace necesario, por tanto, conocer las ventajas y riesgos que estas herramientas representan en el tratamiento de la informacin cualitativa.

CONSIDERACIONES EN TORNO AL USO DE PROGRAMAS COMPUTACIONALES EN EL ANALISIS CUALITATIVO Las herramientas informticas constituyen una ayuda fundamental para abordar el anlisis de un gran volumen de datos, cuyo manejo y organizacin por procedimientos manuales, resultara muy laborioso y costoso en tiempo. Asmismo, los programas computacionales, pueden utilizarse para almacenar y transmitir informacin a lugares fsicamente alejados de las fuentes. As, por ejemplo, la revisin de literatura sobre un problema objeto de investigacin se puede simplificar considerablemente con la existencia de bases de datos documentales a las que el investigador puede acceder fcilmente desde terminales conectados a grandes redes de comunicacin (Rodrguez et al., 1996).

El anlisis de datos cualitativos implica, por una parte, tareas conceptuales, en las cuales el investigador genera categoras de codificacin, relaciones e incluso teoras a las que llega tras la lectura, reflexin, induccin, etc. y, por otra, tareas mecnicas, en que el investigador almacena, organiza y recupera datos a travs de categoras de codificacin. Estas ltimas pueden realizarse eficazmente con la ayuda de recursos informticos. El uso de la informtica en el anlisis cualitativo tambin implica riesgos. Segn Rodrguez , Gil y Garca (1996), el anlisis de datos se caracteriza por procedimientos que difcilmente pueden realizar los sistemas informticos. Ejemplo: el uso de metforas durante el proceso, la toma de decisiones que el analista debe realizar para determinar donde comienza y termina una unidad de contenido o para asignar determinadas categoras, etc. El componente creativo, presente en el proceso de anlisis, parece poco compatible con el uso de mtodos de procesamiento a travs de computadores. El papel de las tecnologas de informacin en el anlisis de datos cualitativos se reduce a las tareas mecnicas implicadas en el proceso, pero las tareas conceptuales no pueden ser asumidas por stos. La ayuda prestada por los programas de anlisis se centra sobre todo en el manejo de la informacin proporcionando mayor agilidad en la recuperacin de datos. El software para el anlisis de datos podra limitar una verdadera exploracin de la riqueza informativa de los datos cualitativos, pues podra pensarse que se trata de identificar y contar elementos, sin necesidad de escudriar, analizar y evaluar crticamente los elementos contados. Otro riesgo consiste en mitificar el uso de la informtica, atribuyndole garanta de objetividad y rigor. La subjetividad del analista no desaparece con el recurso de la informtica; est expuesto a cometer los mismos errores que sin ella. En sntesis, el uso de software permite analizar e incluso hacer ms exhaustivos procesos como la codificacin de un texto; de este modo, el investigador puede concentrarse en la parte creativa, que implica reflexin profunda del anlisis de datos ya que, an el software ms avanzado, llegar slo a proponer una red ordenada de relaciones entre conceptos o categoras, pero es el investigador quien evala y decide si este esquema se ajusta a la realidad estudiada y quien, de acuerdo a su experiencia previa, a la bibliografa de apoyo y a los insights que vayan ocurriendo a lo largo del proceso, construir la teora. Por tanto, las herramientas informticas son de gran ayuda para ordenar, codificar y esquematizar la informacin, pero no pueden suplir el rol creativo del investigador. A pesar de la afirmacin de que existen programas como el ATLAS, NUDIST, AQUAD y SemNet, capaces de la elaboracin y contrastacin de teoras e hiptesis (Buenda et al., 1998: 307), consideramos que estas herramientas informticas, estrictamente hablando, estn imposibilitadas para la generacin formal de teora, ya que estn limitadas a la informacin presente en el texto y, en el mejor de los casos, a los memos o anotaciones que ha agregado el investigador. Ms an, hay todo un trasfondo experiencial y terico que queda excluido en este proceso y que, en la prctica, juega un rol protagnico en la aproximacin del investigador a los textos o datos. Por tanto, sera ms adecuado reconocer la gran ayuda de estos programas al proceso de teorizacin, ya que al ser capaces de desarrollar y comprobar hiptesis, basados en la elaboracin de relaciones sistemticas entre categoras codificadas, llegan a ofrecer base para la teora, que el investigador tendr que enriquecer y desarrollar. Pero, sostener que el programa informtico es capaz de generar la teora ltima, sera desconocer la creatividad y

reflexin en el proceso de teorizacin, que a nuestro juicio, son elementos clave en el anlisis de datos en investigacin cientfica. PALABRAS FINALES La metodologa que se ha propuesto en este artculo, no corresponde a un procedimiento pre establecido, esttico, que necesariamente lleve a la generacin de un sistema de categoras comprehensivo, capaz de conducir a la generacin de hiptesis y teoras. Esto ltimo, slo puede darse cuando el investigador lleva a cabo un proceso de reflexin crtica que le permita relacionar conceptos de forma creativa, respondiendo a la realidad observada. Sugerimos esta metodologa porque en nuestra experiencia en investigacin accin en educacin, este procedimiento analtico, ha permitido extraer redes de significados relevantes sobre los proyectos en desarrollo, las cuales han conducido a la construccin de teora, favoreciendo, por una parte, la comprensin en profundidad de las situaciones estudiadas y, por otra, el diseo y aplicacin de estrategias contextualizadas orientadas al logro de los objetivos propuestos en los proyectos de investigacin.

NOTAS * Este artculo se apoya en datos recolectados a travs del Proyecto FONDECYT 1030278 Hacia la Autonoma Profesional del Docente. EL Profesor como Investigador en el Aula. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BUENDA, L.; COLS, P. y HERNNDEZ, F. (1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill. [ Links ] CRESWELL, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design. Choosing among five traditions. Londres: Sage. [ Links ] GLASER, B., A. STRAUSS. (1967).The discovery of Grounded Theory. Chicago: Aldine. [ Links ] GOETZ Y LE COMPTE ( 1988). Etnografa y diseo cualitativo de investigacin educativa. Madrid :Morata. [ Links ] KISNERMAN, N. (1997). Sistematizacin de la prctica con grupos. Buenos Aires: Lumen-Hvmanitas. p. 1317. [ Links ] MELLA, O. (2003). Metodologa cualitativa en Ciencias Sociales y Educacin. Orientaciones terico-metodolgicas y tcnicas de investigacin. Santiago de Chile: Primus. [ Links ] RODRGUEZ, G.,J.GIL y E. GARCA. (1996). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Mlaga: Aljibe. [ Links ] STRAUSS, A. Londres:Sage. L. y J. CORBIN. (1990). Basis of Qualitative Research.

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