Revista Conhecimento Online Ano 2 Vol. 1 Maro de 2010 www.feevale.

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ARTICULADORES E RELAES DE SENTIDO EM TEXTOS DE ALUNOS DO LAVILI-PORTUGUS ARTICULADORES Y RELACCIN DE SENTIDO EM TEXTOS DE ALUMNOS DE LAVILI-PORTUGUS ___________________________________________________________________________
Erlon Roberto Adam 1 dina Patrcia de Vargas 2 Rosemari Lorenz Martins 3

RESUMO Muitos acadmicos tm dificuldades para escrever um bom texto. Isso acontece, s vezes, porque no tm ideias, j que leem pouco, ou porque no fazem um esboo antes de iniciar a escrita propriamente dita. Alm disso, percebe-se que suas dificuldades so maiores do que a falta de habilidade com o uso da lngua. Ao corrigir-se textos redigidos pelos alunos matriculados nos cursos do Lavili-Portugus, pde-se perceber que muitos deles no sabem articular de forma lgica suas ideias, decorrendo a redao de textos sem coeso e, consequentemente, incoerentes. Para auxiliar esses alunos, desenvolveu-se esta pesquisa, que tem como objetivo produzir atividades que promovam a produo textual por meio da reflexo sobre as relaes de sentido estabelecidas entre perodos e pargrafos. Para tanto, em um primeiro momento, foi feito um levantamento dos articuladores utilizados pelos alunos; depois verificamos que relaes de sentido foram expressas por meio desses articuladores; em um terceiro momento, com base nos dados coletados, sero elaborados exerccios de reflexo e promoveremos a reescrita dos textos por meio do uso de outros articulares. O corpus desta pesquisa so vinte textos produzidos por alunos do Lavili-Portugus. A seleo foi aleatria e os nomes dos alunos autores dos textos foram omitidos para resguard-los. Palavras-chave: Coeso. Coerncia. Produo textual. RESUMEN Muchos acadmicos tienen dificultad para escribir un buen texto. Eso acontece muy a menudo porque les faltan ideas, porque leen poco, o porque no hacen un esbozo antes de poner en marcha la escrita propiamente dicha. Adems, se percibe que sus dificultades son mayores de que la falta de habilidad con el uso de la lengua. Mientras que eran corregidos textos redactados por los alumnos matriculados en los cursos del Lavili-Portugus, se pudo percibir que muchos de ellos no saben articular de forma lgica sus ideas, transcurriendo la redaccin de textos sin cohesin y consecuentemente incoherentes. Para auxiliar a esos alumnos fue desarrollada esta investigacin, que tiene como objetivo producir actividades que promuevan la produccin textual por medio de la reflexin sobre las relaciones de sentido establecidas entre perodos y prrafos. Para tanto en un primer momento, se hizo un levantamiento de los articuladores utilizados por los alumnos en sus textos; despus se verific que relaciones de sentido fueron expresas por medio de esos articuladores; en un tercer momento, con base en
Graduando em Letras na Feevale; bolsista do Projeto de Extenso Lavili-Portugus; e-mail: sr.adam@feevale.br. 2 Graduanda em Letras na Feevale; bolsista do Projeto de Extenso Lavili-Portugus; professora na rede Estadual; e-mail: edinavargas@fevale.br. 3 Professora da Feevale; coordenadora do Projeto de Extenso Lavili-Portugus; mestre em Cincias da Comunicao e especialista em Lingustica do Texto pela Unisinos; e-mail: rosel@feevale.br.
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los datos colectados, sern elaborados ejercicios de reflexin y promocin de la escrita de los textos por medio del uso de otros artculos. El corpus de esta investigacin son veinte textos producidos por alumnos del Lavili-Portugus. La seleccin fue aleatoria y los nombres de los alumnos autores de los textos haban sido omitidos para resguardarlos. Palabras clave: Cohesin. Coherencia. Produccin textual. INTRODUO

A escrita, que provavelmente nasceu como forma narrativa e com os hierglifos, uma habilidade que o homem vem desenvolvendo ao longo dos sculos. Seu desenvolvimento est ligado necessidade humana de comunicao, cuja primazia, durante muitos sculos, foi claramente da oralidade. Na sociedade atual, entretanto, a capacidade de escrever bem primordial. Todavia, o que se v no Brasil com relao escrita e leitura preocupante. Segundo dados do Inaf4, 74% da populao brasileira no conseguem entender um texto simples. Se no compreendem o que leem, tambm no sabem se expressar adequadamente por meio da escrita. A escola no pode fechar os olhos para essa situao, tampouco a universidade. Por isso, urge que cada um assuma sua funo e faa o que for possvel para reverter essa situao e o Brasil no continuar ocupando o 49 lugar em leitura entre os 56 pases que aplicam a prova do PISA5. Nesse sentido, com o intuito de fazer a sua parte, o Centro Universitrio Feevale, alm de todo o trabalho que realiza em sala de aula, por meio de apoio pedaggico, de cursos de extenso e de formao continuada, oferece o projeto de extenso LAVILI Laboratrio Virtual de Lnguas - Portugus. O Lavili-Portugus um espao inovador que se institui em um ambiente virtual como modalidade de ensino a distncia, cujo objetivo geral apresentar uma nova proposta de ensino de portugus a distncia, em ambiente informatizado, para auxiliar os acadmicos e a comunidade em geral em sua organizao discursiva, em situaes de uso da Lngua Portuguesa, em sua modalidade escrita, a fim de que se tornem competentes para utiliz-la em diferentes situaes acadmico-profissionais. Para que o Lavili-Portugus possa atender a esse objetivo, contudo, no suficiente oferecer atividades aos alunos e fazer a correo desses trabalhos, propondo sua reescrita.
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Indicador de Alfabetismo Funcional. Dados do PISA 2006. O Pisa - Programa Internacional de Avaliao de Alunos uma avaliao internacional que mede o nvel educacional de jovens de 15 anos por meio de provas de Leitura, Matemtica e Cincias.

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importante tambm refletir sobre essas produes, para compreender como os alunos escrevem, pois somente assim ser possvel ajud-los a desenvolver sua competncia discursiva. Fazendo uma anlise prvia dos textos, percebemos que muitos erros frequentes se repetem nos textos, como erros de pontuao, de referenciao, de vocabulrio, de articulao, alm de problemas estruturais especficos aos diferentes gneros textuais. Com base nessa reflexo inicial, optamos, para este trabalho, estudar com mais profundidade a articulao. Para tanto, selecionamos, aleatoriamente, 20 textos de alunos. Em um primeiro momento, fizemos uma reviso terica sobre articulao, depois, um levantamento dos articuladores utilizados nos textos e quais relaes de sentido foram expressas por meio desses articuladores para, com base nos dados coletados, elaborar exerccios de reflexo sobre a produo, para qualificar o uso das relaes de sentido nos textos e, consequentemente, qualificar a produo textual.

1 O TEXTO E AS RELAES DE SENTIDO

A escrita de um texto coeso e bem-articulado essencial para a compreenso. Na produo textual, o sentido de uma ou mais oraes depende da relao estabelecida entre cada um dos elementos que a constitui. Por isso, oraes em que o uso de articuladores acontece de maneira equivocada produzem um efeito de sentido diferente do pretendido pelo autor do texto. Para que um texto tenha qualidade, necessrio que as ideias estejam articuladas de forma adequada. Isso significa que os constituintes da frase resultantes dessas ideias, ou seja, as sequncias de palavras organizadas pelo autor para dar um sentido ao seu enunciado sero mais ou menos coesas dependendo da relao que tiverem com os conectores por ele escolhidos para o encadeamento desse mesmo enunciado. Logo, a compreenso cognitiva do discurso, pelo leitor, depender, tambm, dessa relao entre articuladores, j que os articuladores so os elementos usados pelo produtor do texto para fazer a costura entre as partes que compem o texto, o que requer o domnio da coeso e da coerncia textual. A coeso, para Halliday e Hasan (1976), diz respeito s relaes de sentido que ocorrem no interior do texto, por meio das quais uma sentena se liga outra. Essa ligao se d atravs do emprego de elos coesivos. J a coerncia, segundo Antunes (2005), uma

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propriedade que possibilita que o texto funcione como um meio de interao verbal. Assim, a relao entre a coeso e a coerncia bastante estreita e interdependente. Nessa perspectiva, conforme Koch (2005), os articuladores so recursos lingusticos que desempenham uma funo muito importante, uma vez que eles conduzem o interlocutor na construo do sentido do texto, pois estabelecem, em grande nmero de casos, o encadeamento de segmentos textuais de qualquer extenso, ou seja, eles ligam perodos, pargrafos, subtpicos, sequncias textuais ou partes inteiras do texto. Alm disso, indicam a relao semntica que se quer estabelecer, como de causalidade, de temporalidade, de oposio, de finalidade, de adio, de explicao, de concluso, de condio, entre outras. Os articuladores so conjunes, advrbios e preposies responsveis pela ligao dos fatos em um texto. So os articuladores que exprimem as diferentes relaes de sentido estabelecidas entre oraes e perodos. Eles podem ser agrupados de acordo com a relao que estabelecem, como poderemos ver no quadro a seguir.
(continua) Tipo de relao relao de adio Definio Designa a articulao sequencial de frases cujos contedos se somam a favor de uma mesma concluso. Principais articuladores e, tambm, no s ... mas (como) tambm, tanto ... como, alm de, alm disso, nem (= e no). Exemplos de uso - Acordou cedo, tomou banho e saiu. - Alm de iniciar um trabalho novo, ingressou na Universidade. Obs.: s vezes, o articulador e estabelece outras relaes de sentido. - O candidato preenchia todos os requisitos exigidos, e no foi aprovado. (relao de oposio) relao de oposio a relao existente entre proposies cujos contedos se opem. mas, porm, contudo, todavia, entretanto, no entanto, no obstante, apesar de (que), ainda que, mesmo que, embora, se bem que, conquanto ... - Programas computacionais corrigem erros, mas ainda apresentam falhas. - Embora programas computacionais corrijam erros, ainda apresentam falhas.

relao de disjuno ou alternncia

a relao que articula contedos alternativos. Pode ser estabelecida uma disjuno por:

ou ... ou, ou, ora ... ora, quer ... quer, seja ... seja ...

a) O mdico recomendou-lhe que caminhasse ou

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(continuao) Tipo de relao Definio a) incluso de ideias relacionadas, quando as ideias so compatveis: uma no exclui a outra. b) excluso de ideias: uma ideia exclui a outra, por serem incompatveis. Temos uma relao de concluso, quando um enunciado (B) estabelece uma concluso em relao a algo dito em um enunciado anterior (A). portanto, logo, ento, assim, pois, por conseguinte, dessa forma, por isso ... Principais articuladores Exemplos de uso praticasse algum esporte. b) Ingressarei na Feevale ou trabalharei no exterior.

relao de concluso

- Os programas de correo gramatical existentes no mercado apresentam lacunas, portanto precisam ser aperfeioados. - Eles devem estar em casa, pois as luzes esto acesas. - No se preocupe, que seu problema ser solucionado.

relao de explicao

Temos uma relao de explicao, quando uma proposio inicial (tese, suposio, ordem, pedido, recomendao) explicada ou justificada na proposio seguinte. a relao de duas proposies, uma das quais a causa que acarreta uma determinada consequncia ou efeito.

pois, porque, que, porquanto ...

relao de causalidade

porque, pois, j que, visto que, uma vez que, devido a, como, por, to ... que, tal que, tanto que, por isso, consequentemente, em virtude de, por causa de ... se, caso, desde que, contanto que ...

- Como estava muito agitado, no conseguiu dormir.

relao de condicionalidade

expressa pela combinao de duas proposies, uma das quais a condio para que a outra seja verdadeira. Exprime-se por meio de duas proposies, uma das quais explicita o(s) meio(s) para se atingir determinado fim (objetivo) expresso na outra. Mostra a conformidade do contedo de uma das proposies em relao ao que afirmado na outra. Dois objetos (seres, fenmenos, ideias, fatos, qualidades) so comparados em termos de igualdade, superioridade ou inferioridade.

- Se fores dedicado, atingirs teus objetivos.

relao de finalidade

para, para que, a fim de, a fim de que, com o propsito de, com o objetivo de...

- Para que dissesse a verdade, foi preciso amea-lo.

relao de conformidade

conforme, segundo, de acordo com, consoante, como, para ...

- Segundo Paulo Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra. - Usamos menos msculos para sorrir que para enrugar o rosto. - A agenda a extenso da memria, assim como as rodas so a

relao de comparao

mais ... (do) que, menos ... (do) que, maior ... (do) que, menor ... (do) que, melhor ... (do) que, pior ... (do) que, tanto (to) ... como (quanto), como, assim como...

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(concluso) Tipo de relao Definio Principais articuladores Exemplos de uso extenso das pernas. relao de temporalidade a relao por meio da qual se localizam no tempo as aes, os eventos ou estados de coisas no mundo real. Essa localizao pode se dar de diversas formas: a) momento especfico e esttico; b) constncia, realidade que se repete; c) tempo progressivo: a) quando, no momento em que, assim que, mal, logo que. b) quando, toda vez que, sempre que. c) medida que, ao passo que, proporo que, quanto mais ... mais, quanto menos ... menos, quanto mais ... menos, quanto menos ... mais, quanto maior ... mais (menos) ... d) enquanto, ao mesmo tempo que. e) antes de, antes que. f) depois de, depois que. a) Quando saiu do banco, foi assaltado. b) Na cincia, quando surge uma nova teoria, esta no ignora a teoria anterior. c) medida que envelhecemos, tornamonos mais sbios. d) Enquanto almoo, assisto s notcias. - O senhor descansava na rede enquanto seus escravos trabalhavam nos canaviais. e) Devemos valorizar as pessoas antes de elas nos deixarem. f) Depois que os portugueses aqui chegaram, iniciou-se um processo de explorao. Quadro 1 - Relao de articuladores

d) concomitncia de fatos; e) f) tempo anterior; tempo posterior.

Os articuladores tambm podem, muitas vezes, ser substitudos por pausas marcadas por dois pontos, vrgulas ou ponto final, que podem assinalar tipos de relaes diferentes. Por exemplo: O Brasil s melhorar com educao de qualidade. Voc precisa fazer sua parte. O Brasil s melhorar com educao de qualidade. (mas) Voc precisa fazer sua parte. Alm disso, temos ainda proposies iniciadas por verbos no gerndio ou no particpio, que no apresentam um articulador explcito, embora a relao de sentido possa ser depreendida facilmente. Como nos exemplos que seguem. Particpio: Ex.: Tido como uma doena exclusivamente feminina, o cncer de mama, na verdade, atinge tambm o sexo masculino, na proporo de um homem para cada 199 mulheres. (Viso, 29/03/89, p.36)

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Gerndio: Ex.: A atividade aerbica [...] aumenta a fora e eficincia do ritmo cardaco, permitindo que mais sangue seja bombeado a cada batimento. (Veja, 10/01/90, Suplemento Publicitrio) Infinitivo: Ex.: A ginstica olmpica pode causar danos permanentes coluna vertebral ao menos essa foi a concluso de cientistas suecos, aps examinar 24 atletas. (Superinteressante, maio 90, p.12). O infinitivo pode vir acompanhado de articuladores (preposies ou locues prepositivas). Dito isso, poderemos agora passar anlise dos textos dos alunos. Para tanto, primeiramente, apresentaremos os dados coletados e, na sequncia, uma avaliao desses dados.

2 A ARTICULAO NOS TEXTOS DOS ALUNOS DO LAVILI-PORTUGUS

Os textos que foram analisados para este trabalho foram selecionados aleatoriamente entre os textos produzidos pelos alunos dos diferentes cursos oferecidos pelo Lavili-Portugus em sua primeira edio de 2009. A identidade dos autores desses textos ser resguardada, at porque no interessa, para esta pesquisa, quem produziu cada um dos enunciados. Todos os textos analisados tinham um s pargrafo e tinham, em mdia, 10 linhas. Para analisar os articuladores presentes nos textos, destacamos, de cada um dos textos, todos articuladores, os quais classificamos de acordo com o uso. Assim, chegamos seguinte tabela.
(continua) Articuladores destacados Tipos de Articuladores Articuladores de Adio Articuladores de Alternncia Articuladores de Oposio Articuladores de Causa Articuladores de Comparao Frequncia % 50 09 20 11 34% 6,12% 13,6% 7,48%

07 4,76%

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(concluso) Articuladores destacados Tipos de Articuladores Articuladores de Concesso Articuladores de Concluso Articuladores de Explicao Articuladores de Condio Articuladores de Conformidade Articuladores de tempo Articuladores de Finalidade TOTAL Frequncia % 01 0,68%

04 2,72% 15 10,20% 04 2,72% 05 3,40% 10 6,8% 11 7,48% 147 100%

Tabela 1 - Anlise dos articuladores

Analisando os dados coletados, verificamos que os articuladores mais usados nas produes textuais foram os de adio, registrando um percentual de 34%, o que equivale a 50 ocorrncias de um total de 147 articuladores empregados nos vinte textos analisados. Na sequncia, esto os articuladores de oposio, cujo percentual de 13,12% das ocorrncias. Nesse caso, percebemos que os alunos tm noo de contrariedade de ideias e sabem express-las, embora usem para isso sempre o mesmo conector, pois, das 20 ocorrncias levantadas, onze foram do articulador mas, enquanto os articuladores porm, apesar de e entretanto tiveram apenas uma ocorrncia cada um. Em terceiro lugar esto os articuladores de explicao, que aparecem nos textos 15 vezes sob a forma da conjuno pois, somando 10,20% das ocorrncias. Cabe salientar que outro articulador de uso comum em oraes explicativas, o porque, no teve nenhuma ocorrncia nos textos analisados. Depois, aparecem os articuladores de causa/consequncia e os de finalidade com o mesmo percentual de 7,48%, totalizando 11 ocorrncias. Nas oraes que expressam causalidade, a maior ocorrncia do articulador devido a, que aparece quatro vezes; j nas de finalidade, a ocorrncia maior do articulador para, 10 vezes, contrastando com o outro articulador final, para que, cuja ocorrncia d-se apenas uma vez. Em quinto lugar esto os articuladores de tempo, com um percentual de 6,80%, o que equivale a 10 ocorrncias. A nfase desse tipo de relao de sentido est no conector

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quando, com nove ocorrncias. Depois, h os articuladores de alternncia, com um percentual de 6,12%, em que predomina o uso do articulador ou. Em stimo lugar esto os articuladores de comparao, usados sete vezes nos textos, com um percentual de 4,76%, cuja maior ocorrncia do conector como, que ocorre quatro vezes, enquanto os outros dois conectores comparativos aquilo que e mais que aparecem uma nica vez nos textos analisados. Em oitavo lugar esto os articuladores de conformidade, com um percentual de 3,4%, predominando o conector como, que soma quatro ocorrncias, enquanto o conector segundo usado apenas uma vez. Na sequncia, aparecerem os articuladores de concluso e os de condio, ambos totalizando 2,72%, ocorrendo quatro vezes cada um deles. Nas oraes conclusivas, h a predominncia do articulador portanto, enquanto o uso do lembrando que e do sendo que equivalem-se, com uma ocorrncia cada. Nas oraes condicionais, o uso dos articuladores se e como ocorre duas vezes cada. Em ltimo lugar de ocorrncias nas anlises, esto os articuladores de concesso, cuja ocorrncia d-se apenas uma nica vez nos vinte textos em anlise, equivalendo a um percentual de 0,68%, por meio do uso do articulador mesmo que. Refletindo sobre o uso que os alunos fizeram dos articuladores, percebemos xito no uso dos elementos coesivos e, por vezes, a falta dele, quando o sentido estabelecido pelo autor no corresponde ao sentido expresso pelo articulador em uso. Conforme o grfico dos dados analisados, h um uso abundante de oraes coordenadas, em especial as aditivas; tal uso se d pelo fato de ser mais fcil para os alunos somarem uma srie de ideias anlogas e adjacentes do que estabelecer relaes de consequncia e proporo. De tal maneira, devem-se realizar exerccios que proporcionem ao aluno a reflexo sobre as relaes de sentido que estabelece em seus textos e, consequentemente, produzir textos que relacionem melhor as diferentes partes dos textos. Dos textos analisados, alguns deles podem ser considerados bem redigidos, uma vez que, em geral, iniciam o assunto fazendo meno temtica proposta, para depois defender seus fundamentos, utilizando, de maneira adequada, o encadeamento discursivo conclusivo, ou seja, usam um articulador de concluso para finalizar a ideia. Entretanto, nenhum dos vinte textos analisados apresentou claramente uma relao de conseqncia tampouco de proporo. Isso sugere que os alunos no sabem quando usar os articuladores que estabelecem esse tipo de relaes. Em muitos textos, aparece o uso desnecessrio do articulador de adio e, em muitos casos, usado apenas como uma questo estilstica, que poderia ser eliminada, se

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explicada ao aluno. Por exemplo, no h a necessidade de seu uso em casos como nesta sentena, apresentada em um dos textos: ningum pode comandar o amor e o corao, nem mesmo a razo; aqui, o articulador e poderia ser simplesmente substitudo por uma vrgula, uma vez que a palavra nem est cumprindo essa funo: ningum pode comandar o amor, o corao, nem mesmo o corao. Outra questo interessante, apresentada em grande parte dos textos, a dificuldade quanto ao uso dos articuladores que se referem a tempo, espao e modo: onde, quando, em que, dentre outros. Em um dos textos, o aluno usou o pronome onde para retomar nos sculos passados, que um adjunto adverbial de lugar. Com relao ao pronome onde, inclusive, percebemos um fenmeno que no conseguimos explicar por meio dos textos analisados para este trabalho, pois ele vem sendo usado para marcar as mais diferentes relaes de sentido. s vezes, usado at em lugares onde no deveria ser usado nenhum articulador. O que ficou claro, entretanto, que o encadeamento de uma ideia com outra, dentro de um texto, essencial, a fim de que haja a orientao argumentria e tambm para que a compreenso por parte do interlocutor seja satisfatria, porque os conectores, ao introduzirem um enunciado, determinam-lhe a orientao argumentria.

CONCLUSO

Nos vinte textos analisados, notvel a repetio das mesmas relaes de sentido, ainda que por meio de articuladores diferentes. As doze relaes de sentido identificadas podem ser representadas por meio do grfico a seguir.

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50 40 30 20

50

20 11 10 8 15 10 10 0 0
Causal Condicional Final

10 0
Aditivas Comparativa Conformativa Proporcional

1442

Adversativas Concessiva Consecutiva Temporal

Alternativas Conclusivas Explicativas

Grfico 1 - Levantamento sobre o uso das relaes de sentido

Esse grfico representa todos os grupos de relaes de sentido encontradas nos textos. Vale destacar que, nessa anlise, no foram considerados os pronomes relativos (que, quem, onde) nem a orao integrante, que tambm constituem estratgias de conexo entre oraes. Por meio desses dados, percebemos o uso, j destacado ao longo da pesquisa, excessivo de oraes aditivas, em especial as ligadas por e e, em segundo lugar, as adversativas, tambm denominadas opositivas, com nfase no uso do mas. Esses dados indicam que h graves falhas no uso de articuladores, o que demonstra deficincias na organizao das ideias e da argumentao. So muito escassas as argumentaes coerentes nesses trabalhos. Assim, acreditamos que, juntamente com o aprender a compreender e a produzir argumentaes, os alunos precisariam aprender a pensar. Julgamos que um pensamento bem-estruturado produz argumentaes organizadas, crticas, personalizadas e convincentes. Por isso e por termos descoberto tambm que o aluno no consegue melhorar as relaes em seus textos somente com as indicaes que fazemos e com propostas de reescritura, estamos empenhados em elaborar exerccios para nossos alunos que, em primeiro lugar, os auxiliem a organizar seu pensamento, para depois aprenderem a usar os articuladores e operadores argumentativos de forma a tornar seus textos coesos e coerentes. Dessa forma, pretendemos mudar nossas estratgias de interveno, propondo atividades mais pontuais e

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que iniciem com o estabelecimento de relaes simples, que devero ser ampliadas medida que o aluno for aprendendo a organizar suas ideias na escrita.

REFERNCIAS

ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. HALLIDAY, M.; HASAN, R. Cohesion in English. London: Longman, 1976. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2005. KOCH, I. G. V.; VILELA, M. A Gramtica da Lngua Portuguesa: gramtica da palavra: gramtica da frase: gramtica do texto/discurso. Portugal: Almeida, 2001.

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ANEXOS

Tabelas sobre os dados coletados

Aditivas Articulador Frequncia E 42 = 84% E nem 1 = 2% Nem 1 = 2% Adio gerndio 2 = 4% Tambm 2 = 4% E tambm Alm de 2 = 4% Alm disso Total 50

seja ou Total

Alternativas 1 = 11% 8 = 89% 9

Adversativas (opositivas) 11 = 55% mas 2 = 10% e 1 = 5% porm 1 = 5% apesar de 1 = 5% no entanto 1 = 5% entretanto 1 = 5% e sim 2 = 10% e mesmo 20 Total

Causais que devido a em virtude de Haja vista que uma vez que de tal modo que de tal forma que Total 1 = 10% 4 = 40% 1 = 10% 1 = 10% 1 = 10% 1 = 10% 1 = 10% 7

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Concessiva 1 = 100% mesmo que Conclusivas 2 = 50% portanto 1 = 25% Sendo que 1 = 25% Lembrando que 4 Total

pois

Explicativas 15 = 100%

Comparativas 4 = 57,2% como 1 = 14,2% aquilo que 2 = 28,6% mais que 7 Total

como segundo Total

Conformativas 4 = 80% 1 = 20% 5

quando enquanto Total

Temporais 9 = 90 1 = 10 10

se como Total

Condicionais 3 = 75 1 = 25 4

Finais para para que Total 9 = 90% 1 = 10% 10