Este pequeo espacio, nace como un elemento complementario para mis prcticas profesionales II; en el cual se puede evidenciar

mis experiencias ms significativas; que se llevo a cabo en la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu. Desde este blog hare un recorrido por toda la teora investigada o material terico; en el que se encuentra la pedagoga sistmica, pedagoga del amor, constructivismo, enfoque socio formativo complejo, ordenes del amor, roles del docente, Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Proyecto de Aprendizaje (PA),evaluacin de los aprendizajes y estrategias de enseanzaaprendizaje. Estas prcticas fueron realizadas para dar un paso ms en mis estudios y poder lograr mi meta; pero fue ms all, debido a que me ayudo a mi crecimiento personal y profesional; los invito a darle un recorrido y espero les resulte til para su desarrollo profesional.

TEORA
Tema I BASES FUNDAMENTALES PARA LA FORMACION DOCENTE.

CONSTRUCTIVISMO:
El constructivismo se centra en la creacin y modificacin activa de pensamientos, ideas y modelos acerca de los fenmenos y afirma que el aprendizaje est influenciado por el contexto sociocultural en que est inmerso el aprendiz segn Duolittle (1999), citado por Fernndez (2006). Es decir, el constructivismo es una forma interpretativa que se aplica al aprendizaje. Siendo esta una actividad cognoscitiva del estudiante; quien es el que organiza y da sentido a sus experiencias individuales que se van

produccin da a da como resultado de la interaccin, logrando de esta forma ser el protagonista de sus conocimientos en el proceso de aprendizaje. Segn Piaget (1978), citado por Fernndez (2006), un pensamiento constructivista en el mbito educativo se basa en la inteligencia que tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. La organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimientos, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. El nio en edad escolar aparece otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones, para la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. La adaptacin, se divide en dos procesos; la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin, es el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando sus cambios colectivos. Junto a la acomodacin es el desarrollo cognitivo del nio, se diferencia que en este caso no existe modificacin en el esquema sino solo la adicin de nuevos elementos. Por lo tanto, el constructivismo es un proceso ajustado por la actividad creativa e interpretativa del sujeto en el medio que nos rodea, ya que el conocimiento no solo surge de una forma hereditaria, sino de la capacidad del ser humano en la asimilacin y acomodacin de las experiencias vividas.

El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano con los elementos que ya posee. (M. carretero, 1993).

ENFOQUE SOCIO FORMATIVO COMPLEJO.

De acuerdo a Tobon Tobon (2005), el enfoque socio formativo, busca articular la educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos,

polticos, religiosos, deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las personas, implementando actividades contextualizadas a sus intereses,

autorrealizacin, interaccin social y vinculacin laboral. Su funcin principal es facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la formacin humana basada en competencias en los diversos contextos, tomando como base la construccin del proyecto tico de vida.

SOCIOFORMACIN:
La formacin, en sentido general, segn lo planteado por Lizrraga (1998), hace referencia a la construccin de capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valores dentro del marco de un conjunto de potencialidades personales. Sin embargo, es preciso mencionar que cada poca, ciencia y proceso social han dado y dan una respuesta diferente a la formacin humana, la cual es un proceso complejo que representa un desafo para las concepciones epistemolgicas tradicionales. La socioformacin es un concepto que da cuenta de la integracin de las dinmicas sociales y conceptuales que operan sobre el sujeto con las dinmicas personales; por ello la formacin es la resultante de la articulacin de procesos sociohistoricos y procesos individuales. La educacin, entendida desde la formacin, es una funcin de la sociedad mediante la cual se trata de desarrollar o facilitar el plan de vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural. Es decir, la socioformacin propone la reconceptualizacin de la formacin humana tradicional que se caracteriza por ser unidimensional, simplista y univoca; a travs de la educacin, la cual es un medio esencial para lograr la unidad y el manejo de conflictos; ya que esta se realiza durante toda la vida del ser humano, alcanzando todas las dimensiones.

PROYECTO TICO DE VIDA:

Consiste en una planeacin consciente e intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los diversos campos del desarrollo

humano, buscando satisfacer necesidades y deseos vitales que estn en la estructura de su ser, con el fin de avanzar en la plena realizacin de s misma asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus actos.

LA FORMACIN COMO UN SISTEMA COMPLEJO:

De acuerdo a Morn, (1993), un sistema es un conjunto de elementos relacionados por nexos mltiples, capaz, cuando interacta con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de autoorganizarse. Segn Michel (1996), la educacin, al igual que la sociedad, es, adems, un macroproceso complejo que implica multiplicidad de factores en relacin y que la hacen un asunto dinmico, variado y diverso. Lo que quiere decir, que la socioformacin; busca formar seres humanos diversos, multiculturales y cambiantes, ya que es un proceso continuamente cambiante por las transformaciones tecnolgicas, sociales y empresariales; siendo un sistema abierto y/o cerrado; es abierto frente a las necesidades y retos sociales y es cerrado frente a sus filosofas y metodologas, sus intereses son de tipo poltico, filosficos y econmicos, obteniendo los resultados con el tiempo ya que estos no sedan de forma inmediata.

CINCO EJES EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS:

Segn Fernndez y Tobon (2004), establecen cinco ejes necesarios para formar personas idneas; desde una perspectiva amplia y compleja. Responsabilidad de las instituciones educativas. Responsabilidad social. Responsabilidad del sector laboral-empresarial-econmico. Responsabilidad de la familia. responsabilidad personal.

Es decir; consiste en implementar procesos pedaggicos y didcticos de calidad, valorando la calidad y el talento humano; fortaleciendo la solidaridad y cooperacin, as como los valores de convivencia y respeto, integrndose en el sistema educativo y social, para la formacin del proyecto tico de vida.

 TRASCENDER

LAS

FRONTERAS

DE

LA

DISCIPLINARIEDAD: LA TRANSDSCIPLINARIEDAD.
El propsito de la transdisciplinariedad es contra restar la marcada especializacin que hoy en da existe en las disciplinas, para as lograr la comprensin del hombre a travs de la integracin de los saberes, mtodos, perspectivas, valores y principios. Se sugieren las siguientes acciones para construir las transdisciplinariedad en la educacin: Desarrollar la aptitud natural en las personas para reconocer en la disciplinas su unidad, mediante la organizacin y articulacin de conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, en la literatura y la filosofa, con el fin de comprender la unidad y la diversidad de todo lo que compete al ser humano, Morn (2000). Partir de problemas globales y articular desde ellos los conocimientos parciales y locales. Asumir la realidad humana, social y natural desde su

multidimensionalidad.

HACIA UNA MENTE ORDENADA:

Nuestra mente siempre est buscando el orden, la certeza y el control, y esto es lo que precisamente nos impide tomar conciencia de la un-diversidad de los fenmenos, de su constante organizacin-orden-desorden-reorganizacin. Pero la realidad nos sorprende a cada instante con su caos y desorden, con sus incertezas, las cuales se imponen con igual intensidad que las certezas. Sergio Tobon (2000), plantea o sugiere cinco (5) acciones para tener una mente bien ordenada: Tomar contacto con nuestro ser y con nuestra biografa.

Mirar hacia nuestro interior. Observar y abordar el proceso educativo. Realizar peridicamente procesos de autoreflexin. Instaurar en la mente la capacidad de convivencia con las diferentes ideas.

PEDAGOGA SISTMICA:
Una mirada que reordena los vnculos educativos. (A. Olvera, 2011).

Con nuestra mirada vamos reduciendo la realidad a aquello que es ms evidente, aquello que vamos incorporando de nuestro alrededor. Nuestras miradas se va focalizando en unas cosas y va excluyendo otras, pero no sabemos por qu lo hacemos. Pues bien lo hacemos por amor, por necesidad de ser amado, de pertenecer: yo soy como t, yo lo hago por ti, yo siento como t. As soy de la tribu, as tengo un lugar que meda una identidad.es un sentimiento tan profundo que nunca desaparece. Hoy ms que nunca, en la escuela conviven muchos contextos diferentes: situaciones familiares diversas. Estamos viviendo cambios muy acelerados de formas de vida y no siempre sabemos gestionarlas. Hay mucha informacin emocional, contextual, que necesita ser ordenada. La pedagoga sistmica nos lleva a contextualizar a nuestros a alumnos y a todos los elementos que participan del acto educativo, y por tanto, a poner la mirada en toda la red de relaciones y vnculos e interacciones que se dan en el entorno educativo, para definir cul es el lugar de cada uno y su funcin. Es fundamental que el tutor visualice que tiene detrs a su familia y al equipo directivo apoyndolo en su tarea. La escuela es un lugar donde conviven muchos sistemas a la vez. El de cada maestro, el de cada alumno y el de la propia escuela; por lo tanto la pedagoga sistmica supone hacer un trabajo con nuestras actitudes, valores, creencias y nuestra forma de comunicacin lgica y analgica. A. Olvera, (2011).

ORDENES DEL AMOR:

Desde el momento en que llegamos a la vida pertenecemos a un

determinado sistema de relaciones familiares. Ms tarde nos integramos a otros sistemas como el colegio, grupo de amigos, equipo de trabajo, pases entre otros. Y en todos estos sistemas existen rdenes, en cada uno de distintas maneras, que al respetarlos nos permita avanzar y vivir en sintona pero en caso contrario nos detienen. Segn Hellinger (2001), citado por paymal (2008), plantea el mtodo de las constelaciones familiares que denomino ordenes del amor, las cuales tratan de reducir el desorden de los sistemas a fin de que sean ms funcionales. a) Primer orden vinculacin: Cada ser humano tiene la necesidad de estar vinculado, el nio siente la vinculacin como amor y felicidad, no importa de qu manera crece, el hijo sabe que pertenece y ese es vinculo es amor. b) Segundo orden es el equilibrio entre el dar y el tomar: Todos los sistemas humanos tiene la necesidad de equilibrarse. El intercambio entre un hombre y una mujer en pareja, es distinto al intercambio entre padres e hijos; una pareja tiene la necesidad de equilibrar entre dar y recibir. Pero en la relacin de padres e hijos no se puede lograr de la misma manera ya que los padres dan y los hijos toman. c) Tercer orden se refiere a las normas y reglas de grupo: En todas las relaciones se desarrollan normas, reglas, rituales, convicciones y tabes que tienen valor para todos los miembros.de esta manera se estructura una relacin en un sistema de orden y reglas.

Sistema educativo institucional: 1. La institucin educativa es un conjunto de miembros con sus propias relaciones y caractersticas.

2. La institucin educativa es un sistema de familiares donde los miembros de la institucin confluyen as: a) Los directivos con sus sistemas familiares. b) Los maestros con sus sistemas familiares. c) Los padres de familia con sus sistemas familiares. d) Los alumnos con sus sistemas familiares.

PEDAGOGA DEL AMOR:

Segn Prez Esclarn (2004), el amor es el principio pedaggico esencial; de muy poco va a servir que un docente se haya graduado con excelentes

calificaciones, si carece de este principio. En educacin es imposible ser efectivo sin ser afectivo y no es posible calidad sin calidez. Amor se escribe con A de ayuda, apoyo, animo, aliento, asombro, acompaamiento y amistad; el educador es un amigo que ayuda a cada alumno especialmente a los ms carentes y necesitados, a superarse, crecer y ser mejor. Amar significa aceptar al alumno como es, original y distinto a m y a los dems alumnos, afirmar su vala y su dignidad; si me cae bien o mal, si es inteligente o lento en su aprendizaje, el amor genera confianza y seguridad. Es importante que el nio, desde el primer da en la escuela se sienta aceptado, valorado y seguro. Hacer nios felices es levantar personas buenas, educar es un acto de amor mutuo por lo tanto es muy difcil crear un clima propicio al aprendizaje si no hay relaciones cordiales y afectuosas entre el profesor y el alumno. El amor es paciente y sabe esperar, por eso respeta los ritmos y modo de aprender de cada alumno. Para ser paciente debemos tener el corazn en paz, la paciencia evita las agresiones e insultos y el amor paciente respeta no guarda rencor, predona , motiva y anima. Amar no es consentir o sobreproteger, regalar notas; el amor se fija en los talentos y da alas a la libertad e impulsa a ser mejor. La pedagoga de la ternura se opone a la pedagoga de la violencia, es un reconocimiento de diferencias, capacidad de comprender y dialogar; para llegar a acuerdos, para soar, para aprender de las derrotas y de los fracasos. Por

esto, ternura tambin es exigencia, compromiso, trabajo, dedicacin, esfuerzo, en conciencia promueve normas de manera colectiva y que supone la motivacin necesaria para que se cumpla. En conclusin, todo ser humano o persona puede construir su propio aprendizaje a travs de las experiencias diarias de su vida, logrando darle sentido a las mismas para obtener un conocimiento. De la misma manera se puede establecer que pertenece a un sistema desde su primer instante de vida; ya sea familiar, escolar, social, entre otros. En cada uno de estos sistemas se representa u ocupa un lugar que se debe respetar, ya que todo surge de forma jerrquica. Debemos acatar las normas o reglas de cada sistema para lograr un equilibrio entre el dar y el recibir. Como futuros docentes debemos tener claro estas teoras, puesto que son de gran ayuda para organizar las ideas y crear tips para la relacin docente-alumno; teniendo claro la jerarqua o el orden sistemtico en el mbito escolar, ayudando al alumno a que reconozca que pertenece a un sistema y por tal motivo debe respetar normas y reglas.

TEMA II ROLES DEL DOCENTE.

Inciarte (1998), citado por Gonzlez (2007), define los roles del docente como las acciones y conductores del proceso de formacin; a travs de una serie de funciones y tareas, con las denominaciones de facilitador de oportunidades de aprendizaje; orientador de procesos; no obstante, en su prctica profesional y desempeo laboral en educacin integral, global y humanstico; el docente debe desempearse en los siguientes roles:

1) ROL DE INVESTIGADOR.
La realidad educativa corresponde a una concepcin del sistema educativo en el cual el estudiante como profesional hace de su accin una indagacin constante que lo lleva a interpretar el aprendizaje durante su prctica escolar. Inciarte (1998). Funciones: Reconocer problemas prioritarios.

Determinar, describir, analizar y descifrar los problemas presentados en la sociedad educativa. Aplicar y validar enfoques y modelos tericos-metodolgicos que

permitan el desarrollo de la educacin y las leyes que estudian el proceso educativo. Experimentar modelos, mtodos, estrategias y medios educacionales que sirvan para introducir innovaciones que mejoren la calidad educativa y desarrollo personal del educando. Tareas: Analizar las realidades educativas y sociales en la problemtica educacional; Identificar los problemas y ordenarlos de acuerdo con su prioridad; Disear estrategias, programas, proyectos para abordar sus necesidades; Elaborar diagnsticos explicativos del contexto socio-educativo en las necesidades; Relacionar las tareas investigables con los modelos de innovacin y cambio de la educacin y la funcin docente de forma que pueda actualizarse permanentemente en los avances educacionales.
Diseo Curricular de F. H. E Luz (1995)

2) ROL DE ORIENTADOR.
De acuerdo con Inciarte (1998), El docente cumplir la funcin de orientador al entender a los alumnos como personas, guiarlos en el descubrimiento de sus potencialidades y limitaciones; promover el reconocimiento de sus responsabilidades de su propio aprendizaje su autonoma y capacidad para tomar decisiones. La cual es vista como el conjunto de ejercicios que debe desempear quien aspira a la docencia para formar la dimensin del ser y convivir en los alumnos. Funciones: Ayudar a los educandos a conocerse y a comprenderse a s mismo y a los otros, as como a responsabilizarse por su propio crecimiento personal y acadmico. Cooperar con ellos para que descubran sus potencialidades y superen sus limitaciones.

Propiciar experiencias que conduzcan a su desarrollo personal, al diseo de proyectos de vida y a una adaptacin social optima. Orientarlos en la toma de su decisin vocacional, de acuerdo con sus intereses, aptitudes y actitudes frente a su proyecto de vida.

Tareas: La tarea principal del docente es orientar al alumno para que exprese sus conflictos personales, problemas de aprendizaje y/o acadmicos, mediante la planificacin y ejecucin de actividades especiales dirigidas a explorar a cada estudiante y a reflexionar sobre su propia vida.
Diseo Curricular de F. H. E Luz (1995)

3) ROL DE MEDIADOR:
En el rol de orientador Inciarte (1998), plantea que Consiste en facilitar oportunidad que propicien experiencias de aprendizaje donde el docente desarrolla y evala diversas situaciones y estrategias

metodologas que estimulen o las actividades del alumno con el fin de lograr un aprendizaje significativo para ello. Funciones: Se concibe al estudiante como un ente activo de su propio aprendizaje, entre las cuales tenemos: Planificar procesos y estrategias de aprendizaje que estimulen a la formacin integral del alumno. Evaluar el proceso de aprendizaje y los resultados de intervencin en el aula; a introducir la prevencin, correcciones o desviaciones pertinentes. Evaluar planes, programas, proyectos, estrategias para enriquecer los procesos de aprendizaje. Estas funciones le permiten al alumno reforzar su aprendizaje en la formacin de distintas competencias.

Tareas: Incentivar a los estudiantes para el aprendizaje con la exploracin de sus intereses y necesidades; a fin de disear y jerarquizar contenidos, temas o problemas de aprendizaje; adems de disear y aplicar estrategias y medios educacionales que facilitan la fijacin de investigaciones; ejercicios individuales y grupales para reforzar el aprendizaje del estudiante con la finalidad de ejecutar planes de evaluacin cualitativa; definir o establecer criterios de evaluacin cualitativa y analizar los resultados como control del logro de las competencias u objetivos de aprendizajes.
Diseo Curricular de F. H. E Luz (1995).

4) ROL DE PROMOTOR SOCIAL:

El docente debe ser promotor de la participacin, intervenir y estimular la organizacin, coordinacin y administracin de recursos humanos y materiales dentro del ambiente educativo, tratando de favorecer el desarrollo y el logro de los objetivos educativos, planteado por Inciarte (1998). Funciones: Analizar la realidad social en todos sus mbitos e intervenir en actividades en los procesos de transformacin de la educacin, la comunidad y la sociedad. Promover e impulsar acciones de carcter social, familiar, comunitario, cooperativa y autogestin dirigida o solucin del problema. Tareas: Actualizarte en las situaciones de necesidades y condiciones que existen en las comunidades, la sociedad en general. Promover la participacin ciudadana en la toma de decisiones y vincular las instituciones organizaciones medias de comunicacin familiar entre otros sectores sociales.
Diseo Curricular de F. H. E Luz (1995)

5) ROL DE GERENTE EDUCATIVO:

Segn Inciarte (1998), Se refiere a las acciones del estudiante de docencia para desarrollar los procesos administrativos de una organizacin educativa como lo son: planificacin, organizar, dirigir y controlar la labor docente, dentro y fuera del aula. Funciones: Diagnosticar las situaciones que enfrenta con el aula y/o fuera del aula. Tomar decisiones negociables. Evaluar con criterio cientfico el alcance y efectividad de las acciones emprendidas para resolver problemas educativos. Ejecutar actividades inherentes a la condicin del proyecto educativo de la institucin. Tareas: Participar en el diagnostico de necesidades y problemas de institucin; satisfacer los requerimientos de las demandas sociales, generar proceso de intercambio inter-institucionales que permita la vinculacin entre los miembros, organizar ptimamente actividades acadmicas-administrativas en el plantel, as como los recursos que proporciona la institucin y el ambiente, administrar, dirigir y analizar proyectos y programas educativos conectados con el

rendimiento escolar.
Diseo Curricular de F. H. E Luz (1995)

R O L E S D E L D O C E N T E

Rol de investigador: promueve la indagacin constante. Rol orientador: gua a los alumnos en el descubrimiento de sus potencialidades. Rol de mediador: facilita oportunidades de aprendizaje. Rol de promotor social: promueve la participacin y organizacin educativa. Rol de gerente educativo: procesos administrativos y organizacin educativa.

TEMA III PROYECTOS, PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC) Y PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA).
Los proyectos educativos, son considerados como una forma de organizacin de aprendizaje, en la que maestros (as), estudiantes y familia; trabajan en conjunto para solucionar problemas de su inters, preferiblemente de relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.

PROYECTO (PEIC).

EDUCATIVO

INTEGRAL

COMUNITARIO

Es el proyecto a travs del cual se establecen las estrategias de gestin escolar. Su construccin es permanente en forma colectiva, la cual por medio de su investigacin de contextos ayuda en el trabajo pedaggico curricular de la institucin educativa y vincular la comunidad.

Elementos del PEIC: Datos de identificacin del centro educativo, portada: membrete, fecha, titulo. Resea histrica. Introduccin, propsito, Qu?, Quines?, Cmo?, Cundo?, para qu? ndice, justificacin. Matricula, estructura fsica, ubicacin, poblacin, recursos con que cuenta. Matriz FODA. Redes que lo apoyan. Descripcin del problema. Misin, visin, meta y finalidad.

Fases del PEIC:

DIAPOSITIVA
Participantes de la elaboracin del PEIC: Personal administrativo. Docentes. Estudiantes. Obreros y obreras. Padres, madres y representantes. Organizaciones comunitarias.

Finalidad: Segn el Sistema Educativo Bolivariano (2007), tiene como finalidad, establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosficos que orienta, la misin y visin de la escuela; a travs de un plan de accin a partir de los pilares y ejes integradores con el fin de promover:

La formacin de de un ser humano integral, social, solidario, critico, creativo y autodidacta. Fomentar los derechos humanos y el ejercicio de la cultura y la paz. Fomentar la creatividad y las innovaciones educativas. El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic`s), desde un enfoque social. Fomentar la conciencia ambientalista sustentable. para el desarrollo endgeno y

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA):

El Currculo Nacional Bolivariano plantea, que el (PA) se centra en la investigacin-accin, con la participacin de todos los actores sociales en su elaboracin, promoviendo el trabajo cooperativo. Est concebido como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto, los pilares y los ejes integradores establecido por el mismo; siendo una de las formas de organizacin integral del conocimiento. El maestro a travs de PA, puede trabajar en conjunto con sus estudiantes, para reconocer sus experiencias, conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades y potencialidades para luego decidir qu? y cmo aprender? Punto de partida de un (PA): un tema de investigacin. De una necesidad en funcin del diagnostico. Necesidades e intereses de los educandos.

Fases del (PA).

DIAPOSITIVAS
Finalidad: Tiene como finalidad contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan

producir, crear, reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales; permite la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva, critica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos. En tal sentido, el proyecto de aprendizaje (PA), es un instrumento de gran ayuda para el docente, pues con este puede propiciar la creatividad e innovacin puesto que no tiene una forma nica de aplicacin, ya que promueve el trabajo cooperativo.

PLANIFICACIN:
La planificacin puede darse a travs de proyectos, planes integrales y/o clases participativas. Es recomendable que los proyectos y planes se organicen a corto plazo: semanal, quincenal, o por un lapso no mayor de quince das. La planificacin es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje tomando en cuenta los resultados del diagnostico pedaggico integral, se desarrolla a travs de las formas de organizacin, (PEIC) proyecto educativo integral comunitario, (PA) proyecto de aprendizaje, entre otros.
Currculo nacional bolivariano (2007).

Tema IV: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. EVALUACIN:

Es un proceso un proceso dinmico, que nos ayuda a evaluar y valorar el desarrollo d las potencialidades de l y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano. La evaluacin de los aprendizajes presenta cuatro (4) principios, que permiten considerar que esta debe mejorar los aprendizajes; registrar y analizar la informacin significativa que permita en todo el proceso la construccin de conocimientos, establecer alcances y logros de los educandos.

Principios: Reciprocidad: atiende la interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo. Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo y permanente. Constructivista: reconoce que l y la estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigacin del contexto natural. Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras; as como el de la familia en el proceso educativo. Tipos de evaluacin: Inicial y/o diagnostica: se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje, con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de potencialidades del estudiante. Procesual y/o formativa: esta evaluacin se da con la finalidad de obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar procesos. Final y/o sumativa: tiene la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Formas de evaluacin: Autoevaluacin: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. Coevaluacion: es la evaluacin que realizan maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje. Heteroevaluacion: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construccin de aprendizajes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros; reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo.

Caractersticas de la evaluacin: Formativa: es formativa ya que contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos, fortaleciendo la reflexin individual y colectiva; como el sustento para el desarrollo humanista, social y ambiental. Centrado en el carcter orientador y motivador. Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Transformadora: se realiza un diagnostico para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientados a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje en relacin de la comunicacin, convivencia y la participacin activa de la familia y la comunidad. Cientfica: permite manejar procedimientos a partir de la observacin de proceso de aprendizaje, los cuales se someten a interpretaciones y valoracin para profundizar y enriquecer su prctica. Flexible: se adopta y contextualiza segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, critico en sus valoraciones y conocimientos; permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individuales, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. Dialgica: conlleva acciones de cooperacin solidaria y comunicacin interactiva de los y las estudiantes entre s. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrtica. tica: permite que el maestro (a), los estudiantes y dems actores responsables se comprometan en su formacin; a travs de la autoevaluacin desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes.

Cooperativa: garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.

Funciones de la evaluacin. Explorar: permite tener evidencias sobre las experiencias de

aprendizaje de l y la estudiante, y sus alcances en relacin a los objetivos educativos; vinculados al contexto donde se producen. Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para as conocer la situacin y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base de diagnostico, donde se involucre a los estudiantes, maestros (as) y familia, a fin de conseguir los objetivos educativos que implican la formacin del nuevo republicano y republicana. Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo, los estudiantes, docentes y familia son los corresponsales del proceso. Realimentar: permite tomar decisiones para orientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos. Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte de los estudiantes, como elemento para promoverlo al grado y/o ao inmediato superior, resultando de un acompaamiento reflexivo y critico. Evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano. Esta evaluacin responde al principio de continuidad entre los subsistemas. Evaluacin cualitativa: Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje.

Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificada para la evaluacin formativa de los Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

Evaluacin cuantitativa: Se orienta por el uso de registros con escala de calificacin numrica, de logros, alcances y avances de los estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y de Educacin para Jvenes, Adultos y Adultas. Se apoya en los criterios, mtodos y tcnicas de evaluacin cualitativas para el desarrollo de las actividades planificadas en la evaluacin formativa.
Diseo Curricular Sistema Educativo Bolivariano (2007).

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

Tcnicas: Mapas mentales: es una representacin en forma de diagrama que ayuda a organizar la informacin, partiendo de una palabra clave. Solucin de problemas: es una habilidad de hacer preguntas que nos permita salir de un problema o dificultad. Debate: esta tcnica se utiliza para discutir acerca de un tema,la misma se puede hacer en parejas o grupal. Ensayos: es una estrategia donde el alumno puede plasmar su respuesta de una forma libre. Mapas conceptuales: consiste en seleccionar los conceptos principales y secundarios, unindolos con palabras de enlaces. Instrumentos:

Lista de cotejo: se caracteriza por su versatilidad ya que puede utilizarse para recopilar informacin de la observacin de cualquier comportamiento; se debe hacer una lista de los comportamientos o caractersticas a ser observadas.

Entrevista: es un intercambio verbal, que nos ayuda a reunir datos durante un encuentro, de carcter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y cuenta su historia, da su versin de los hechos y responde preguntas relacionadas con un problema especfico.

Escala de estimacin: permite al educador calcular el valor que da a una situacin particular, a un tema concreto. Es un instrumento subjetivo, ya que recurre a un juicio personal del observador sobre un objeto.
Zabalza (1991)

La planificacin se basa en los siguientes interrogantes:

Diapositiva
TEMA V: ESTRATEGIAS DE ENSEANZAS Y APRENDIZAJE.
De acuerdo a Snchez (2005), Las estrategias son un instrumento que el docente debe utilizar de modo adecuado, de acuerdo a las necesidades del alumno, ya que estos deben ser en funcin de facilitar la adquisicin del conocimiento y hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje, favoreciendo el rendimiento acadmico.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:
Son aquellas actividades utilizadas por el docente para mediar, facilitar, promover y organizar el aprendizaje; teniendo en cuenta que la planificacin debe ser en funcin de las necesidades del alumno, ya que busca promover el aprendizaje significativo. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

Objetivos o propsitos del aprendizaje: los objetivos deben ser comprensibles para el alumno, deben estar construidos de una forma clara, enunciando las actividades, contenidos y resultados.

Deben actuar como elemento orientador de los procesos de atencin y de aprendizaje, permitir a los alumnos tomar un criterio sobre qu espera de ellos al trmino de una clase. Efectos esperados en el alumno: conocer la finalidad, alcance del material y cmo manejarlo, el alumno sabe que se espera de l, al terminar de revisar el material; ayuda a contextualizar su aprendizaje y darle sentido. Ilustraciones: son recursos muy interesantes, por lo que pueden llamar la atencin o distraer. Estos son ms recomendables que las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin y tambin para ilustrar procedimientos; puede dirigir o mantener la atencin de los alumnos promover y mejorar el inters y l motivacin. Efectos esperados en el alumno: facilita la codificacin visual de la informacin. Preguntas intercaladas: estas preguntas intercaladas mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante, los maestros deben realizar estas preguntas de manera eficaz. Efectos esperados en el alumno: permite practicar y consolidar lo que ha aprendido, resuelve sus dudas. Resmenes: como estrategia de enseanza el resumen ser elaborado por el profesor o diseador de textos, para luego proporcionrselos al estudiante, este resumen debe comunicar las ideas de manera explcita, precisa y gil. Efectos esperados en el alumno: facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Organizadores previos: esta compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de la nueva informacin que los alumnos deben aprender, estos deben introducirse en las situaciones de enseanza

antes que sea presentada la informacin (preinstruccional).proporciona al alumno un puente entre la informacin que ya posee, con la informacin que va a aprender. Efectos esperados en el alumno: hace ms accesible y familiar el contenido, elabora una visin global y contextual. Analogas: una analoga indica que una cosa u evento es semejante a otro.se manifiesta cuando: dos o ms cosas son similares en algn aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes. Se puede emplear la estrategia cuando la informacin que se ha de aprender, se presta para relacionar conocimientos aprendidos anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien. Incrementa la efectividad de la comunicacin, mejora la comprensin de contenidos complejos y abstractos. Efectos esperados en el alumno: comprende informacin abstracta, traslada lo aprendido a otros mbitos. Mapas conceptuales y redes semnticas: es una estrategia que ayuda al docente a presentarle al aprendiz el significado conceptual de los contenidos curriculares que este aprender; est aprendiendo o ya aprendido. Los mapas y las redes facilitan al docente y al diseador de textos la exposicin y explicacin de los conceptos sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como desee. Efectos esperados en el alumno: realiza una codificacin visual y semnticas de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Daz Barriga, Hernndez R. (1998)

Tipos de estrategia de enseanza: Estrategias preinstruccionales: preparar y alertar al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender, tratar de incidir en la activacin

o la generacin de conocimientos y experiencias previas. Algunas estrategias son los objetivos y los organizadores previos. Estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseanza aprendizaje. Tiene como funcin que el alumno mejore la atencin, detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje. Organice, estructure e interrelacione las ideas importantes; pueden incluirse como estrategias las ilustraciones, redes y mapas

conceptuales, entre otros. Estrategias postinstruccionales: se presentan al termino del episodio de enseanza y permite al alumno formar una visin integradora e incluso critica del material, adems, valorar su propio aprendizaje; algunas estrategias son: resmenes finales, organizadores grficos, analogas, entre otros.

Diapositiva
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
De acuerdo a Hernndez (1988), las estrategias de aprendizaje permiten transformar la informacin en conocimientos a travs de una serie de relaciones cognitivas que interiorizadas por el alumno, le van a permitir organizar la informacin y poder hacer inferencias y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos. Tipos de estrategias de aprendizaje: Segn Beltrn y Bueno (1995), se pueden establecer los siguientes tipos: Estrategias de apoyo: busca sensibilizar al estudiante hacia las tareas de aprendizaje; esta tiene tres aspectos: la motivacin, las actitudes y el afecto.

Estrategias

de

procesamiento:

se

encuentran

dirigidas

la

codificacin, comprensin, retencin y reproduccin de los materiales informativos, significativo. Las estrategias de procesamiento ms importantes son la repeticin, la cual tiene como finalidad mantener la informacin en la memoria a corto plazo; seguida de la estrategia de seleccin, la misma consisten en separar la informacin ms relevante de la informacin menos relevante; y por ultimo tenemos la estrategia de elaboracin, implica producir una frase que conecta dos o ms palabras o generar una imagen mental que relaciona los elementos. Estrategia de personalizacin: esta se encuentra relacionada con el pensamiento crtico y la creatividad. El pensamiento creativo tiene alguna relacin con el pensamiento crtico, pero afecta ms a la produccin de nuevas maneras de ver la informacin que al anlisis reflexivo de la misma. Estrategias metacognitivas: se encargan de planificar y supervisar la accin de las estrategias cognitivas; tiene como funcin el conocimiento y el control. El conocimiento se extiende a cuatro variables; las cuales son la persona, la tarea, la estrategia y el ambiente.la funcin del control se establece en los tres momentos de modulacin de la accin, que son la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Mtodos: Carrasco (2009), plantea que el mtodo es la organizacin racional y practica de los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. En todo mtodo se debe distinguir: los objetivos, materiales, las tcnicas y procedimiento, el orden y el tiempo. Tcnicas: su principal funcin es favorecer el aprendizaje

De acuerdo a Carrasco (2004), la tcnica es el recurso didctico que sirve para concretar el mtodo de la unidad didctica o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. Por ello un mtodo necesita de una serie de tcnicas para alcanzar sus objetivos. Las tcnicas son acciones ms o menos complejas, que pretenden conseguir un resultado conocido y que son exigidas para la correcta aplicacin de un determinado mtodo.

Diapositiva.
Rol de investigador.
El docente debe mantenerse en constante investigacin; por lo cual como pasantes para el desarrollo de dicho rol se observo la estructura y organizacin de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu. En el cual el diagnostico obtenido es el siguiente: La institucin por ser nueva y tener pocos meses funcionando no posee; misin, visin, objetivos generales y especficos, lema, historia, insignia y PEIC; solo cuenta con la biografa del escritor y profesor Miguel ngel Jusayu. En la aplicacin del rol de gerente educativo ofrecimos una propuesta para la creacin de lo anterior, la cual es:

Descripcin de la institucin: Identificacin de la institucin:

Institucin: Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu Nivel: I y II etapa de Educacin Primaria Directora: Yoleida Lizarazo Municipio escolar: Maracaibo # 1

Direccin: Sector Ciudad Losada, Municipio Maracaibo, Parroquia Idelfonso Vsquez, Urb. Gramo Ven, Av. 22, detrs del Hospital de Especialidades Peditricas. Telfono: 0424-243 1274 Matricula: 414 estudiantes en total de ambos turnos.

Contexto geogrfico:
La Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu es una institucin dependiente del gobierno Nacional, ubicada al norte de Maracaibo en el sector Ciudad Losada, Urb. Gramo Ven, Av. 22 detrs del Hospital Especialidades Peditricas, Parroquia Idelfonso Vsquez, Maracaibo Estado Zulia. Ubicada por rea geogrfica en los siguientes limites: Al Norte: barrio motocross. Al Sur: Sector Hermanitos Gonzlez. Al Este: Residencia el Cuj. Al Oeste: Sector Francisco de Miranda.

Historia de la institucin: Arias Crdenas inauguro la Escuela Miguel ngel Jusayu

El comandante Francisco Arias Crdenas, acompaado por el presidente del Metro de Maracaibo, Rafael Colmenares y la directora de la zona Educativa Zulia, Nin Bracho inauguraron la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu, el 16 de junio del 2012, ubicada en el sector Ciudad Lossada. Durante el acto de inauguracin, Francisco Arias Crdenas dijo que la construccin de la escuela formo parte del esfuerzo del Gobierno Bolivariano, la empresa socialista Metro de Maracaibo y la interaccin del Ministerio de Educacin. (El ejecutivo nacional invirti 2 millones 523 mil 475 bolvares para la construccin de esta escuela).

La Escuela Bsica Miguel ngel Jusayu beneficiara a 325 nios del sector, quienes recibieron tiles escolares, Canaimas y kits deportivos. En cuanto a la seguridad de la escuela, el comandante Arias Crdenas aseguro que la asumir junto con el Divis y los organismos de seguridad del Gobierno Nacional para darles proteccin a los habitantes del sector.

Biografa:
Miguel ngel Jusayu, escritor y profesor de la ctedra Lenguas Indgenas de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia (LUZ) de origen wayuu falleciendo en junio del 2009, ganador en el 2006 del premio Nacional de Literatura de Venezuela; nacido en winpumuin (Alta Guajira); en 1993 dentro del clan jayaliu, perdi la vista a los 12 aos de edad, a consecuencia de una enfermedad. En 1950, ingreso al instituto venezolano de ciegos, en Caracas, para iniciar estudios de educacin primaria, los cuales culmino exitosamente en 1956. Dos aos despus, se convirti en el primer maestro de la enseanza del cdigo de lecto-escritura Braile, en Maracaibo.

Objetivos de la institucin: Objetivo general:

Garantizar la integracin cultural de la escuela, familia y comunidad mediante procesos innovadores y estrategias productivas para mejorar la calidad de vida de los educandos.

Objetivos especficos:
Fortalecer actividades de integracin cultural de la escuela, familia y comunidad. Promover una educacin integral de calidad a travs del compromiso de la interculturalidad multitnica entre comunidad-escuela, organismos pblicos y privados.

Misin:

Garantizar el derecho social a la educacin propia y a la educacin intercultural bilinge de los nios, nias y adolescentes, con el apoyo activo y entusiasta de la familia y la comunidad, para preparar ciudadanos actos para la vida, respondiendo a una formacin que permita asumir el compromiso de mejorar su calidad de vida, y una educacin en autnticos valores.

Visin:
La Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu tiene la responsabilidad de desarrollar acciones, mecanismos y estrategias para formar estudiantes crticos, participativos, solidarios con la comunidad donde se desenvuelven, capaces de integrarse socialmente y con igualdad de condiciones desde su comunidad, municipio, estado y pas; que dominen el hacer para producir el saber.

Filosofa del plantel:

La institucin como contexto donde se educa al nio, nia y adolescente desde los 7 aos de edad hasta los 15 aos no cumplidos en las dos etapas de educacin primara. Su filosofa est basada en la interculturalidad y los valores que se rigen a diario en la prctica de los principios; cumpliendo con las competencias del ser, hacer, conocer y convivir contemplados en el diseo curricular.

Lema:
Fortaleciendo la identidad, el idioma y la cultura.

Epnimo:
Miguel ngel Jusayu se lo debe todo a su constancia, nace hacia agosto en 1933 en el lugar winpumuin (Alta Guajira). Su padre perteneca al clan jayaliu y su madre era del clan Jusayu, fue pastor de ovejas, a los doce aos queda ciego. En 1945, es recogido en un internado por los padres capuchinos llamado Internado Indgena de Nazareth. En 1950, se traslada al Instituto Venezolano de Ciegos en la ciudad de Caracas y estudia la Instruccin Primaria. En 1956 a

1958, fue maestro de escuelitas en la propia Alta Guajira. Desempleado y vendedor de loteras en Maracaibo y Perija. A partir 1971 entra en contacto con el Centro de Lenguas Indgenas de la Universidad Catlica Andrs Bello quien le presta orientacin tcnica y asistencia para la edicin de sus obras. Desde entonces su gran soporte han sido los padres jesuitas y en particular el padre Jess Olza Zubiri, precisamente a travs del cual se ha recovado toda esta informacin. Miguel ngel es un trabajador infatigable y su produccin abundante y sostenida. En 1975 publica Morfologa Guajira, Caracas, Centro de Lenguas Indgenas UCAB. En el mismo ao publica jkjarrilua waiu. Relatos guajiros. Caracas, en 1977 publica diccionario de la Lengua Guajira. Ha escrito en colaboracin: 1978, con Jean Guy Goulet, El Idioma Guajiro, su Fontica, su Ortografa y Morfologa, publicado por el Ministerio de Educacin. En el mismo 1978, con Jess Olsa publica Gramtica de la Lengua Guajira, Castellano Guajira, el primer publicado por el Ministerio de Educacin y el segundo por la UCAB CORPOZULIA. El banco de libro en su coleccin EKARE le ha editado Ni era vaca, Ni era caballo en cuatro idiomas: Castellano, Noruego, Sueco y Dans, hubo inters en traducirlo en la feria de Bolonia, ocho pases se mostraron interesados y a los efectos lo visito una traductora sueca, Miguel ngel Jusayu vivi en el barrio San Jos. N de la casa 88B-3, telfono 75944382. All trabajo y sobrevivi, con dignidad y laboriosidad de artesano. Su soledad era su orgullo como ocurre siempre en este tipo de sociedad, que ha entronizado antivalores, y a pesar de esto, siempre labora acompaado de una joven auxiliar. Miguel ngel, haba sido desconocido e ignorado para vergenza de nuestra universidad y fue desconocido tambin por tantas otras instituciones locales, la excepcin fue CORPOZULIA, que lo contrato como asesor investigador. Miguel ngel un valor nacional y regional, un exponente fundamental de su etnia y su cultura. Como intelectual de gran vala la universidad lo incorporo en su cuerpo de docentes e investigador. As se le proporciono el marco ms adecuado para su trabajo y de paso se revitalizo el rea de la lengua y la

cultura guajira que ya existe en la Facultad de Humanidades y Educacin. Miguel ngel Jusayu fue un gran conservador, culto y accesible, resultaba una experiencia admirable conocerle. Sin poses intelectualistas se enfrento a su trabajo con su fe exultante. Sin falsa modestias, siempre consciente de su capacidad y de la importancia y transcendencia de su trabajo. Junto a su pueblo, humillado y explotado emprendi la ciclpea tarea de salvarle el alma, es decir su lengua, su cultura y literatura. Miguel ngel fue el mtico cronista ciego que ayudo a preservar y a restituirle al pueblo guajiro su identidad, su historia de siglos. Con el otro guajiro, en otros mbitos, est sumiendo por la identidad que no solo pasa por el rescate cultural sino adems por el de las reivindicaciones socioeconmicas y la organizacin poltica. El guajiro tiene una virtud fundamental: se sabe, se siente y se asume como guajiro y as lo expresa la sabidura popular. T eres guajiro, hablas guajiro. T eres guajiro, sigues costumbres guajiras. T eres guajiro, tu tierra es tierra guajira. No puedes negar que eres as por que en tu cara misma se ve lo que sois. De ninguna manera puedes cambiar. Ni tu sangre, ni tu clero, ni tu raza. Aunque tengas los disfraces ms extraos y quieras cambiar tu imagen por mucho que quieras ocultarlo, lo ms oculto siempre sigues siendo guajiro todo el tiempo viajeros por excelencia que remontan los confines cual si fuesen mulos del viento y de las nubes en su marcha errante por el mundo.

F.O.D.A: Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu

estructura general en buenas condiciones. sede propia. personal docente comprometido y dispuesto a colaborar. Excelente relaciones entre el personal. Manejo del P.A. por parte de los docentes de la I y II etapa.

F Fortalezas

O Oportunidades

Consejos comunales. Municipio escolar. Gaes.

 Salones con poca ventilacin. Falta de arborizacin en el plantel. Falta de laboratorios de computacin. Falta de comedor. Falta de recursos pedaggicos. Falta de papeleras. Falta de ventiladores. Falta de escritorios. Contaminacin snica. Vas de acceso en malas condiciones. Riesgo en el paso vehicular. Patrullaje escaso.

D Debilidades

A Amenazas

Funcionamiento de la institucin:
Niveles: I y II etapa Turnos: matutino 7:00 am a 12:00pm vespertino 12:00 m a 6:00pm

Matricula: 414 estudiantes en total de ambos turnos. Niveles: 1 a 3 grado: 6 4 a 6 grado: 5 Personal y roles: Docentes: cantidad

1 a 3 grado..6 4 a 6 grado..5 Obreros5 Personal administrativo y directivo..2 Total.18

Organigrama:

Diapositiva
Infraestructura de la Institucin: Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu
Cuenta con las siguientes caractersticas: 6 aulas disponibles para las actividades acadmicas. 1 cantina escolar. 2 baos; 1 para nias y 1 para nios. 1 cancha; que tambin funciona como patio principal. Un pequeo espacio para la recreacin de los nios. Una direccin.

Diapositivas
Descripcin del grado:
Nuestro ingreso a la institucin fue el 01 de noviembre del 2012; la directora Yoleida Lizarazo nos dio una grata bienvenida junto a las docentes de la escuela pues ese da no asistieron los alumnos, ya que haba una reunin con los representantes para darles un breve informe de los estudiantes. La directora me asigno el grado 2A junto con mi compaera Danny duran; el cual se encuentra a cargo la Lcda. Maribel castillo; el grado est conformado por 27 nios y 10 nias, con un total de 37 alumnos con edades comprendidas entre 7 a 10 aos, en el transcurso de la reunin con los representantes pude evidenciar que los alumnos tiene bajo rendimiento acadmico; puesto que a la mayora se le dificulta la matemticas (sumas y restas) y la literatura (escritura y lectura). En el desarrollo de mis practicas, observe que el grado posee muchas fallas acadmicas; la mayora de los alumnos no conocen el abecedario, otros

presentan dislexia, se les dificulta el desarrollo de problemas matemticos, poco respeto con las normas del buen oyente y el buen hablante.

Proyecto de aprendizaje (P.A): CUIDANDO NUESTRO HABITAT. Horario:

hora 7:00 am A 8:45 am 8:45 am A 9:30 am 9:30 am A 11:00 am 11:00 am A 12:00 m Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura Lenguaje Cs Naturales Ciencias Sociales Lunes Lenguaje Intercultural Bilinge. Deportes Matemticas Martes Mircoles Jueves Ciencias Sociales Viernes

Lenguaje

Recreo
Matemticas Matemticas

Datos de los alumnos:

DIAPOSITIVA
Descripcin del aula:
El aula de 2 A se encuentra con una estructura en buenas condiciones debido a que son nuevas, esta es compartida con el grado 1 B en el turno de la tarde; contiene 30 pupitres los cuales algunos no se encuentran en buenas condiciones y no son suficientes debido a que la matricula es de 37 alumnos, tiene una pizarra acrlica, cartelera de efemrides, smbolos regionales y patrios, una papelera, 4 lmparas fluorescentes y 4 ventiladores de techo, los

cuales se encuentran a una gran altura lo que dificultad un ambiente agradable en el aula y tienen buena iluminacin pues posee de 4 ventanas que dejan entrar la luz solar.

Reflexin:
Fue muy importante el desarrollo de este rol, pues a travs de este se pudo evidenciar la organizacin y funcionamiento de la escuela, que fue muy importante para el desenvolvimiento de los dems roles, en especial el de gerente educativo. Relacionarme con los docentes, alumnos, personal administrativo y obrero; para conocer la historia y toda la informacin necesaria para el cumplimiento de este rol fue muy agradable, me hicieron sentir parte de la familia Miguel ngel Jusayu y les agradezco toda la atencin prestada y el cario que nos brindaron.

Rol de orientador.
A travs de este rol se gua a los alumnos al descubrimiento de sus potencialidades; desarrollando actividades de crecimiento personal y social.

Plan de accin:
Plan de Accin: Rol de Orientador. Grado: 2 Seccin: A Turno: Diurno matricula del da: 20 Fecha: 20-11-2012

Docente: Maribel Castillo. Pasante: Yessica Fierro.

Proyecto: Cuidando Nuestro Hbitat. Competencia: reconoce la importancia de la aplicacin diaria de los hbitos de higiene para una buena presentacin personal. reas Integradas en la Jornada: Lenguaje Comunicacin y Cultura, Cs Naturales y Sociedad. Estrategias para el aprendizaje. Mtodo interaccin-constructiva-investigativa. indicadore contenidos Evaluacin s de logros (momentos: individual, grupal y plenaria) Tcnicas Actividades Recursos Valora la importancia de los hbitos de higiene. Conceptuales: Definicin de los hbitos de higiene. Momentos: Plenaria Individual. Conversatorio Producciones Lamina de Tipo: Inicio: oracin para hbitos de Formativa. dar gracias a higiene. DIOS; Forma: seguidament Imgenes Heteroevaluacion

Identifica los hbitos de higiene. Demuestra inters por los hbitos de higiene.

de Participa en de la discusin grupal de los hbitos Procedimentales de higiene. : Explicacin de los hbitos de higiene. Conversatorio de los hbitos de higiene. Actitudinal: Valora la actividad y demuestra inters en conocer los hbitos de higiene. Toma conciencia acerca de la formacin de los hbitos de higiene.

Cules son hbitos higiene. Importancia los hbitos higiene. Ventajas de hbitos higiene. Formacin hbitos higiene.

los individuales. de Retroalimentacin . de Cancin pimpn. de los de

e se organiza al grupo en un circulo para realizar la actividad de mi cuerpo es una palmera y de esta forma romper el hielo. Organizacin e identificacin de los equipos de trabajo con nombre, valores, eslogan e integrantes. Desarrollo: Participacin de los estudiantes en conversatorio de los hbitos de higiene. Cierre: Finalizado el conversatorio se inicia con la participacin de los alumnos la interpretacin de la cancin pimpn. Colorear imgenes referentes a los hbitos de higiene.

de los hbitos de higiene para colorear. Colores.

. Tcnicas: Observacin e intercambio de ideas.

Instrumento: Instructivos Escala de para la estimacin. identificaci n de los equipos.

Instrumento de Evaluacin.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin y el Deporte E. B. N. B. Miguel ngel Jusayu Maracaibo Estado Zulia rea: Lenguaje Comunicacin y Cultura, Cs Naturales y Sociedad. Grado: 2 Seccin: A Actividad: conversatorio de los hbitos de higiene. Fecha: 20 de noviembre 2012

ESCALA DE ESTIMACION.
Identifica hbitos higiene. S CS A los Demuestra inters Participa en la Valora la de por los hbitos de discusin grupal importancia de los higiene. de los hbitos de hbitos de higiene. higiene. N S CS A N S CS A N S CS A N

Aspectos a evaluar Apellidos nombre. Almanza Andrs. Almanza Yusmari Almares Brayan Aez Yoseth Arango Rafael Arvalo Yarlis Bentez Dalianis Crdenas Erenduin Cibis Jos Cohen Aniceto Gonzlez Arlenis Gonzlez Henry Gonzlez Jos Gonzlez Mara Nilsa Gonzlez Ricardo

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Gonzlez Zulimar Hernndez Adixon Lugo Jos Martnez William Melean adrian Morales Jeremas Muos Jos Palmar Dairo Paz Jorge Paz Luigi Prez Neiro Pineda Jaime Quintero Josu Rodrguez Eynys Romero Luisana Silva Wilson Solarte Josue Soria Javier Tarifa J Andrs Torres Andrea Urdaneta Armando Uriana Gabrielys

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Escala:
S: siempre. Cs: casi siempre. A: algunas veces.

N: nunca.

DIAPOSITIVAS
Reflexin:
El inicio de la actividad, fue muy chvere, ya que a travs de la dinmica de mi cuerpo es una palmera se logro romper el hielo; la cual consista en mover nuestro cuerpo haciendo la semejanza del movimiento de la palmera, cada alumno iba pasando al centro del crculo el cual tena como objetivo presentarnos indicando nuestros nombres. Terminada la actividad, se paso a organizar al grupo en equipos; este paso fue un poco complicado, debido a que los alumnos no haban trabajado en equipo, y la formacin de los mismos fue muy difcil, debido a que los nios lo tomaron como un momento de levantarse de los puestos, conversar y jugar. En ese momento me sent frustrada pues no tena el dominio que crea que iba a tener, con ayuda de la maestra y mucha paciencia logre dominar la situacin. En el conversatorio me sent mejor, dado que algunos alumnos tenan conocimiento del tema y la gran mayora participo, aunque una parte del grupo tena temor para expresar. El rol de orientador es muy importante para el desarrollo social y personal; pues a travs de el podemos inculcar valores, ayudar en el desarrollo de la creatividad y desarrollo personal de los alumnos; en el proceso de este rol comprend que es muy importante guiar a los alumnos en la toma de hbitos para el crecimiento personal, pues estos los ayudara para la integracin social

Rol de mediador.
Para el desarrollo de este rol se propician estrategias de aprendizaje; las cuales tienen como finalidad lograr el aprendizaje significativo en los educandos.

Plan de accin:

Plan de Accin: Rol de mediador Grado: 2 Seccin: A Turno: Diurno matricula del da: 26 Fecha: 29-11-2012

Docente: Maribel Castillo. Pasante: Yessica Fierro.

Proyecto: Cuidando Nuestro Hbitat. Competencia: reconocer la importancia de cuidar nuestro hbitat, como eje central en el desarrollo de nuestra vida. reas Integradas en la Jornada: Lenguaje Comunicacin y Cultura, Cs Naturales y Sociedad. Estrategias para el aprendizaje. Mtodo interaccin-constructivaindicadores investigativa. contenidos Evaluacin de logros (momentos: individual, grupal y plenaria) Tcnicas Actividades Recursos Demuestra inters en conocer nuestro hbitat. Momentos: Conceptuales: Definicin del Plenaria hbitat. Individual. Componentes hbitat. del Ilustraciones. Inicio: se da inicio con una oracin. Seguidament e se realiza una actividad con los alumnos del barco navegante para desarrollar la clase con un momento agradable. Se realiza una lluvia de ideas por parte de los alumnos con ayuda de algunas imgenes. Desarrollo: Organizacin de los equipos de trabajo. Los alumnos participaron en la plenaria; para la discusin grupal del tema. Pizarra. Imgenes. Marcadores Hojas Tijeras Pega Peridico. Tcnicas: Observacin Instrumento: Lista de cotejo. Tipo: Diagnostica. Formativa. Forma: Heteroevaluacion

Participa en Lluvia de ideas. la discusin Contaminacin del Producciones grupal. hbitat. Individuales. Establece Como surge la Retroalimentaci normas para contaminacin. n. cuidar el hbitat. Propuestas para no contaminar el Respeta las hbitat. reglas para cuidar el Procedimentales: hbitat. Explicacin del hbitat. Identifica los componente Discusin grupal s del hbitat. del hbitat y la contaminacin. Actitudinal: Demuestra inters en la actividad para el cuidado del ambiente.

Al terminar el conversatorio , se le entrego a los alumnos una hoja a cada uno con una actividad de completar y recortar palabras del peridico referentes al tema. Cierre: Propuestas por parte de los alumnos para cuidar nuestro hbitat.

Instrumento de evaluacin:
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin y el Deporte E. B. N. B. Miguel ngel Jusayu Maracaibo Estado Zulia rea: Lenguaje Comunicacin y Cultura, Cs Naturales y Sociedad. Grado: 2 Seccin: A Actividad: discusin grupal del hbitat. Fecha: 29 de noviembre 2012

LISTA DE COTEJO.
Aspectos a evaluar Demuestra inters en el Participa en la discusin Establece normas para Respeta las reglas para Identifica los componentes

tema. Apellidos nombres Almanza Juan Almanza Yusmairy Almares Brayan Aez Yoseth Arango Rafael Arvalo Yarlis Bentez Dalianis Crdenas Erenduin Cibis Jos Cohen Aniceto Gonzlez Arlenis Gonzlez Henry Gonzlez Jos Gonzlez Mara Gonzlez Ricardo Gonzlez Zulimar Hernndez Adixon Lugo Jos Martnez William Melean Adrian SI NO

grupal. SI NO

cuidar el hbitat. SI NO

cuidar el hbitat. SI NO

del hbitat. SI NO

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Morales Jeremas Muos Jos Palmar Dairo Paz Jorge Paz Luigi Prez Neiro Pineda Jaime Quintero Josu Rodrguez Eynys Romero Luisana Silva Wilson Solarte Josu Soria Javier Tarifa J Andrs Torres Andrea Urdaneta Armando Uriana Gabrielys

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DIAPOSITIVAS
Reflexin:

En el rol de mediador comprend que no todo es como se imagina o se cree; la realidad es muy diferente. En nuestra formacin como docente, nos ensean los contenidos, estrategias didcticas y evaluacin, nos dan una breve introduccin de cmo es la practica; pero estar en el aula con los alumnos es muy fuerte, pues tienes que lograr que te presten atencin y no es fcil; debido a que cada alumno es un mundo diferente, son activos, creativos o por el contrario pueden ser tmidos y en muchas situaciones suelen ser impulsivos hacen lo que sea por llamar la atencin. Las planificaciones deben estar en funcin de cada una de esas caractersticas y las actividades deben ser motivadoras para el alumno. Varias veces me sent mal; porque no lograba mi planificacin o actividad, pero al final cuando vea los resultados me senta feliz y satisfecha, por que se que en mis alumnos, quedo gran parte de mi y de mis capacidades.

Rol de promotor social.

Para llevar a cabo este rol, se cumplieron una serie de actividades, las cuales tenan como funcin promover la integracin social entre los alumnos, docentes, pasantes y representantes.

Actividad en el aula:
Esta actividad fue realizada para dar a conocer a los alumnos la importancia de la unin familiar. Se inicio con la lectura de un cuento llamado el malvado milisforo. En el cual resalta el valor del perdn y del amor familiar, terminada la lectura se realizo un intercambio de ideas para compartir lo ledo; se les entrego a los estudiantes una hoja en blanco para que dibujen a su familia. Para finalizar la actividad se realizo la oracin por la familia. Las actividades iniciaron con la semana del abrazo en familia del 04 al 11 de noviembre, esta fue celebrada el da 9 de noviembre en la E. B. N. B. Miguel ngel Jusayu; para el desarrollo de la actividad se realizaron carteleras

alusivas al tema, e indicando un valor que fue asignado a cada grado con anticipacin; para m grado 2 A la palabra fue TE ADMIRO. Se les entrego a cada alumno sus respectivos distintivos seguidamente se organizo a los alumnos por seccin y se ubicaron en la cancha, junto a los representantes para dar inicio con la actividad; en la cual la directora de la institucin dirigi unas breves palabras a los representes y educandos, se realizaron una serie de actividades por parte de los alumnos (acrsticos) y los docentes dramatizaron una situacin referente a la familia, dando como reflexin la importancia de la unin familiar. Para finalizar la jornada, las pasantes realizamos una vendimia (nestea, cotufas, torta, chupetas, entre otras), con el fin de donarlo a la institucin para la decoracin navidea de la misma.

Diapositivas
Para dar continuidad con las actividades se realiz la inauguracin de los primeros juegos deportivos de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu, la cual cont con la asistencia de los padres y representantes, los alumnos, docentes, pasantes, la directora e invitados especiales entre ellos la profesora Nelia Gonzlez. Esta inicio con el encendido de la llama olmpica, Se realizo un concurso con una representante por grado para elegir a la reina de los juegos deportivos, como resultado la ganadora fue la representante de 4 A. Por otra parte se presento a la mascota del colegio el cual era el tigre. Los alumnos de 4 B, realizaron una gala gimnastica, y para culminar con el protocolo la directora dirigi unas palabras para dar inicio a los primeros juegos de la jornada.

Diapositivas
Seguidamente se llev a cabo la organizacin del cierre del proyecto cuidando nuestro hbitat, para ello se realizo carteleras, maquetas creadas por los alumnos, una dramatizacin referente al hbitat, organizacin y decoracin de nuestro espacio para la presentacin del proyecto a los padres y representantes y dems alumnos.

Diapositivas.
Reflexin:
Es muy importante que los docentes tomen en cuenta este rol y lo ejecuten de una forma apropiada, pues a travs de estas actividades se lograr integrar a los alumnos, docentes pero aun mas importante a los representantes y comunidad con la institucin. Estas actividades ejecutadas me llenaron de gran satisfaccin, ya que los docentes, la directora y los representantes se mostraron muy agradecidos por nuestra disposicin para las actividades, poder relacionarme con algunos representantes para la ejecucin de algunas actividades fue una experiencia nica pues esto motiva a seguir trabajando en funcin de los intereses del alumno; puesto que ellos son artistas insuperables, los docentes debemos ser constructivista y artistas, para que su educacin no est regida por un libro, si no por el descubrimiento y desarrollo de sus potencialidades.

Rol de gerente educativo.

En el desarrollo de este rol se realizaron una serie de actividades para ayudar en las necesidades de la institucin. El da 06 de noviembre del 2012, las pasantes nos reunimos en la direccin para dar inicio a la elaboracin de la misin, visin, epononimo, el genograma, FODA, objetivos generales y especficos de la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu. Debido que la escuela presentaba tantas carencias administrativas, se pauto una reunin para el da 08 de noviembre en el instituto de Educacin Especial Zulia, con el fin de dar inicio a la elaboracin del PEIC. Para llevar a cabo esta reunin se conto con la participacin de los docentes, directora, obreros y pasantes de la E. B. N. B. Miguel ngel Jusayu; en el transcurso de la actividad se integraron las profesoras encargadas de la prctica profesional II, Nelia Gonzlez y Carmen Zabala; en la plenaria se plantearon las siguientes problemticas de la institucin: Carencia en la prctica de valores (amor, respeto, honestidad, responsabilidad). Poca adaptacin comunitaria a la cultura urbana. Poco compromiso de padres y representantes Poco espacio para la creacin. Poca ventilacin Poco mobiliario. Falta de enfriadores y filtros. Contaminacin snica e ambiental. Bajo rendimiento estudiantil. Necesidad de evaluacin en la formacin docente en mediacin en situacin de aprendizaje. Necesidad de formacin tecnolgica. Poca practicas de aseo personal. Poco sentido de pertenencia por parte de los nios, nias y representes de la escuela.

Con esta pequea reunin dejamos una propuesta para la creacin del PEIC de la institucin.

Diapositivas
Para finalizar la aplicacin de este rol, las pasantes solicitamos la donacin de un enfriador de agua tipo botelln al restaurante sabor vallenato e hicimos entrega de un botiqun de primeros auxilios, con el fin de ayudar a solventar la carencia de los mismos.

Reflexin:
Ser docente no es solo llegar al aula e impartir una clase; tenemos muchas funciones que cumplir, as como asumimos el compromiso con los alumnos debemos hacerlo con la institucin; pues tenemos que ayudar en la organizacin de la misma, ya que esta debe estar muy bien conformada con todos sus registros y bases administrativas; puesto que de lo contrario no es sustentable para el desarrollo de la educacin de sus alumnos. Formar parte de algo tan importante como es la elaboracin del PEIC, visin, misin entre otros, de la institucin me hizo sentir muy satisfecha, porque me ayudo a creer en m, en mis capacidades, mis conocimientos y s que puedo colocarlos en prctica sin temor.

Reflexin final:
La reflexin final es un poco complicada para mi, pues soy de muy pocas palabras, pero quiero recalcar que la prctica profesional II ha sido una gran experiencia para mi formacin docente; se que todas las actividades que hagamos son muy significativas, pero esta marco mi vida y mi profesin. Cumplir con los roles docentes en la Escuela Bsica Nacional Bolivariana Miguel ngel Jusayu, fue muy gratificante, pues en esta institucin me sent como en familia gracias a la gran atencin que nos brindaron todos los integrantes de esta casa de estudio, desde la directora pasando por los alumnos hasta el personal obrero. Aqu comprend que toda la teora, muy significativa que nos brindaron la profesora Nelia Gonzlez y Carmen Zabala, se puede llevar a cabo, pues es una institucin que tiene mucha carencia material, pero que tiene gran riqueza espiritual; pues ver a los docentes trabajando con gran motivacin en todas las actividades planificadas para el disfrute de los alumnos y sus representantes es muy motivador. Ser docente es ver al alumno desde la mirada del amor, aplicando estrategias de aprendizaje significativo, permitirle crear o construir su propio conocimiento sin olvidar que somos el mediador de su aprendizaje, aplicar juegos didcticos no es para que el alumno pase el tiempo y el docente pueda descansar, al contrario estos deben ir en busca o en el descubrimiento de sus potencialidades, desarrollo de habilidades y exploracin de su imaginacin. Son muchas las estrategias de aprendizaje y enseanza que podemos aplicar, los invito a que las exploren y las pongan en prctica. La experiencia en el aula fue nica; conocer e integrarme con los alumnos de 2 A, es indescriptible, son nios y nias maravillosos (as), con muy poco rendimiento escolar, pero con un gran amor en sus corazones, ese sentimiento que ellos despertaron en mi, era el motivo por el cual asista con agrado a mis practicas, con ellos aprend a ver el mundo desde otro punto de vista; no importa lo material o las herramientas escolares que tengas para estudiar, lo

ms importante son las ganas y la motivacin que tengas para asistir a clase y QUERER ES PODER. Gracias a esto entregue todo de mi tanto personal como profesional. Muchas veces dije; Yessica esto no es lo tuyo, pero respiraba profundo aplicando la pedagoga del silencio y reflexionaba, ser docente es lo que siempre quisiste y si te caes tienes derecho a levantarte, lucha por tus sueos y recordaba los buenos momentos que pasaba con mis nios (alumnos) y segua adelantey aqu estoy culminando mi blog para que ustedes pueda disfrutar de mis experiencias. Quiero agradecerle a DIOS, por el gran cambio que le dio a mi vida, pues este nuevo camino que me enseo lo vea oscuro y sin sentido; pero l me llevaba de su mano y le estoy ms que agradecida por haberme ayudado a aclarar el camino, que ahora es lleno de colores y grandes experiencias. Gracias a mis padres, mis hermanitos y mi novio por apoyarme en mis estudios, a la profesora Nelia Gonzlez, por brindarnos todos sus conocimientos y ser la gua de este camino.

Qu es un maestro? No es aquel que ensea algo, Sino aquel que inspira al alumno A dar lo mejor de si Para descubrir un conocimiento que Ya tiene dentro de su alma. (Paulo Coelho).