Precisiones para el proceso de enseanza-aprendizaje para la asignatura de Fsica de primer ao de Bachillerato

Es tiempo de que la Fsica sea concebida como una ciencia viva e integrada, pues es conocido que para su desarrollo ha tenido que contar con los aportes de otras ciencias. Por lo tanto, a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje de Fsica, se deber tomar en cuenta esta caracterstica esencial. Para iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos que los estudiantes tienen sobre los temas que se tratarn. De esta forma, recibirn una primera dosis motivacional que les permitir investigar, confrontar ideas, rectificar o ratificar hiptesis y generar conclusiones propias. Antes de profundizar en su conocimiento, el docente debe proporcionar a los estudiantes las herramientas (por ejemplo, las herramientas matemticas) que les permitirn trabajar mejor en sus procesos de interpretacin de los fenmenos fsicos. Una vez cumplido este objetivo, se puede iniciar el tratamiento de la Fsica propiamente dicha, planteando inquietudes e interrogantes en los estudiantes, lo cual les permitir desarrollar el compromiso necesario para cumplir con un proceso eficiente. No se debe olvidar que los procesos de retroalimentacin resultan importantes para afianzar los conceptos, las definiciones y las aplicaciones de todo lo aprendido, sobre todo de aquellos aspectos ms complejos.

BLOQUE UNO: RELACIONES DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS La Fsica no es una disciplina aislada; para su desarrollo ha tenido que contar con los aportes de ciencias como la Qumica, Biologa y Matemtica. La Fsica se enmarca en un contexto que busca mejorar la calidad de vida de la humanidad y, por lo tanto, su estudio debe encauzarse dentro de este contexto. Es importante, entonces, que antes de profundizar en su conocimiento, nos apropiemos de algunas herramientas que nos permitirn mejorar nuestro trabajo. Por ejemplo, desde la Matemtica deberemos manejar unidades apropiadas, as como su transformacin, notacin cientfica y trigonometra aplicada. Los estudiantes, con la ayuda de su profesor, debern acudir a sus saberes previos sobre los procesos de medicin y establecern que son particularmente importantes, pues permiten comparar unas magnitudes con otras ya establecidas, denominadas unidades. Con esta informacin los estudiantes van a determinar la importancia de las mediciones y cmo se fueron estructurando estos procesos a lo largo del tiempo. Para lograrlo plenamente, el profesor deber hacer una referencia histrica de la forma en la que fueron apareciendo diferentes patrones a lo largo del tiempo y los problemas para estandarizar los resultados, hasta llegar al anlisis de las unidades del Sistema Internacional.

Se puede utilizar un sistema de preguntas generadoras de saberes previos: Por qu apareci la necesidad de medir las cosas? Por qu se hizo necesario unificar a nivel mundial las unidades de medida? Una vez que los estudiantes lleguen a este nivel de comprensin, se le recomienda al maestro o maestra que genere una lluvia de ideas a fin de que los estudiantes describan algunos patrones de medida que conozcan. De esta forma, el docente permitir que los estudiantes generen su propio conocimiento, en principio informal, pero luego, con la ampliacin que realice, se convertir en un bloque estructurado y coherente. Luego, se recomienda que a travs del uso de material audiovisual (pueden ser carteles, presentaciones digitales o visitas a sitios de Internet como http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/teoria/A_Franco/unidades/u nidades/unidades.htm) se muestre a los estudiantes la clasificacin de las magnitudes y los patrones de longitud, masa y tiempo, con sus mltiplos y submltiplos que son de particular importancia para los estudios que realizarn en el resto del curso. Posteriormente, el docente a travs de algunas preguntas (Por qu debemos conocer las equivalencias y factores de conversin entre estas unidades y las del Sistema Internacional? Por qu algunos pases an no utilizan las unidades del SI?) deber reflexionar con los estudiantes sobre el hecho de que ciertos pases industrializados an utilizan unidades que no son parte del SI y que, mientras se haga realidad su homologacin, aquellos quienes adquirimos sus productos debemos conocer las relaciones para lograr compararlas. As, surge la utilidad de conocer los factores de conversin entre las unidades del SI y otras unidades de medida a fin de traducir mediante el uso de la Matemtica, sin olvidar que debemos poner nfasis en las magnitudes longitud, masa y tiempo. Es necesario que los estudiantes generalicen estos conocimientos al involucrarse con las mediciones de aspectos diferentes, con lo cual obtendrn valores muy grandes (como distancias entre galaxias, la masa de la Tierra, el tiempo que tomara un viaje intergalctico), o valores medianos y pequeos (como el tamao de bacterias y clulas, o el de su masa). De esta forma, los sujetos del aprendizaje universalizarn el conocimiento y determinarn su real importancia. En ocasiones, los estudiantes pueden preguntarse: Por qu estamos recibiendo ms Matemtica que Fsica? Por qu se pone nfasis en situaciones propias de otras asignaturas? Es entonces el momento propicio para que el docente pregunte: Cmo se ha alcanzado el actual grado de conocimientos en nuestra civilizacin? Con esto lograr explicar a los estudiantes la integracin existente entre las ciencias, reflexionando acerca de que el conocimiento no surge de forma aislada, que su crecimiento se debe precisamente a las relaciones que se establecen entre las disciplinas cientficas y que al final desemboca en la solucin de los problemas existentes en nuestro entorno y en la mejora de la calidad de vida del ser humano. De este modo, podremos iniciar con el estudio de diferentes procesos matemticos que nos permiten en Fsica llegar a mejores conclusiones. Por ejemplo, mediante los procesos del anlisis dimensional, los estudiantes podrn justificar la existencia de las unidades derivadas y podrn darse cuenta de que dichas unidades no se han adoptado de forma arbitraria, sino que son el resultado de un proceso de anlisis conocido como dimensional; tambin podrn explicar por qu la unidad de la velocidad es m/s. Desde

luego se deber propiciar que desarrollen ejercicios sobre el tema para lograr adecuados niveles de interpretacin de procesos y resultados. Otra herramienta matemtica que los estudiantes debern conocer es la relacionada con la notacin cientfica; para esto, el profesor tendr que hacer nfasis en lo incmodo que resulta el registro de mediciones muy grandes o muy pequeas. Es el momento entonces de explicar a los estudiantes su manejo, para lo cual desarrollarn ejercicios en los que tendrn que transformar mediciones en notacin decimal a notacin cientfica y viceversa, alejndose en lo posible del planteamiento de ejercicios matemticos fros y haciendo ms bien referencia a ejercicios que relacionen la Matemtica con la Fsica. Es importante en este momento hacer referencia al impedimento de realizar una medicin exacta; para esto ser necesario hablar del origen de los errores e identificarlos como aleatorios y sistemticos de acuerdo a su naturaleza. De all la necesidad de distinguir claramente entre precisin y exactitud. Posteriormente, se sugiere incluir el tratamiento cuantitativo del error, a travs del manejo del error absoluto y relativo, as como del clculo del porcentaje de error generado en la medicin. Los estudiantes debern analizar varios ejemplos en los cuales puedan apreciar dicha importancia. A continuacin, el profesor deber establecer, mediante un dilogo explicativo, la relacin de la Fsica con la Trigonometra y, una vez establecida su importancia, los estudiantes recibirn las explicaciones pertinentes que les permitirn desarrollar ejercicios trigonomtricos en los que debern calcular cualquier lado o ngulo de un tringulo rectngulo. Esto facilitar el desenvolvimiento de los alumnos en los captulos siguientes. Por ltimo, se abordar el tema correspondiente a magnitudes escalares y vectoriales. El docente puede iniciar este bloque partiendo de preguntas generadoras de saberes previos: Qu funcin cumplen las flechas en las calles y avenidas? Ser lo mismo direccin qu sentido? Decir 20 m para referirse a la longitud de un cuerpo es suficiente para que la magnitud quede claramente expresada? Decir 20 N para referirse a la fuerza que acta sobre un cuerpo ser suficiente para que dicha medicin quede completamente clara? Qu es una magnitud escalar? Qu es una magnitud vectorial? Luego de este dilogo inicial que hace reminiscencia de lo interiorizado por los estudiantes, el docente podr iniciar el tema de los vectores (importante herramienta matemtica), y analizar su funcin, su importancia, sus propiedades, sus elementos constitutivos y su utilidad para dar apoyo en este tema. En el mbito experimental, los estudiantes podran hacer mediciones de cuerpos como, por ejemplo, el rea de una cancha de bsquet o el volumen de un recipiente; podran calcular el tiempo que le toma a un cuerpo recorrer una distancia y con ello generar una lista de datos para calcular el error generado en la medicin, entre otras actividades. Para el proceso de evaluacin se podran utilizar preguntas como las siguientes: Cul es el objetivo del SI? Cules son las unidades fundamentales? Cules son los prefijos que implican mltiplos y submltiplos? Por qu es importante la integracin de las disciplinas cientficas? Cmo podra resolver las situaciones problmicas sobre las reas tratadas en este bloque? Qu es una magnitud escalar? Conoce ejemplos? Qu es una magnitud vectorial? Conoce ejemplos? Con estas preguntas se consolida un buen nivel de comprensin e interiorizacin que les permitir enfrentar con buenas probabilidades de xito los temas que vendrn ms adelante.

En la tarea de concebir a la Qumica como una ciencia experimental, se desarrollar, de manera expositiva y argumentada, su vinculacin con las otras ciencias o artes (como, por ejemplo, la Anatoma, la Medicina, la Qumica, entre otras). En su anlisis, la fenomenologa ser el argumento prioritario que se tratar. Finalmente, el profesor realizar la retroalimentacin que sea necesaria.