EDUCACIN Y GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

NEUROFISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

RESUMEN DEL CAPITULO 4 PRINCIPIO 4 LA ATENCION

ALUMNO: MARA GENOVEVA SAUZA GMEZ

MATRICULA: 150854

GRUPO: 6A- NOCTURNO

CATEDRTICO: LIC. JUAN CARLOS HUITRADO TREVIO

08 de febrero del 2013

La novedad atrae la atencin y an el respeto, pero la costumbre lo hace desaparecer pronto; apenas nos dignaramos a mirar el arcoris si ste permaneciese por mucho tiempo en el horizonte Desde que llega al mundo en el momento de su nacimiento el hombre comienza a descubrir su entorno y a cuestionarse sobre cada cosa que lo rodea, sus funcionamientos, su influencia en la vida que lleva, el cmo crecen las plantas, el porqu su cuerpo cambia, todo resulta nuevo e interesante es por ello que presta atencin sin embargo poner atencin en cada cosa puede resultar un proceso complicado, ya que lo rodean tantas cosas que no sabe por cual decidirse, y cuando por fin se decide concentrarse en una sola, resulta que ya apareci otra que despert ms su curiosidad, es difcil permanecer 5 minutos atento en un mismo tema, ya que no solo se est utilizando la parte cerebral encargada de la atencin sino tambin la imaginacin, la memoria el inters y la conciencia Por su parte el inters es uno de los elementos ms afines con la atencin debido a que al descubrir alguna situacin u objeto importante o que consideremos nuevo o inusual solemos prestar mayor atencin. Por lo regular las personas buscamos similitudes entre las cosas nuevas que descubrimos o nos sorprenden y registramos detalles en nuestra memoria, todos los datos que puedan resultarnos tiles para despus reconocer o identificar el nuevo objeto de entre todos los dems. Beltrn seala varios tipos de atencin, primero la atencin selectiva: en ella se representa la capacidad del organismo para centrarse en una parte de la informacin, es la que permite que la conciencia se pueda dirigir verstil y eficazmente, es influida por factores como expectativas y conocimiento de la tarea. Luego se menciona la Atencin Global, la cual dirige la totalidad de los estmulos abarcando de forma completa el cuadro informativo y cada uno de sus aspectos, y por ltimo Beltrn seala la Atencin Sostenida, la cual se sostiene a lo largo de una secuencia entera mientras sta se desarrolla de manera progresiva. Todos manifestamos o experimentamos alguno de estos tipos de atencin, y muy probablemente todos los tipos solo que en momentos diferentes y determinados de nuestras vidas.

No es difcil prestar atencin en sucesos, lo complicado es mantener la atencin por periodos prolongados. El autor en este captulo menciona que nada nos llama la atencin sin que antes estemos consientes de ello. Para llevar a cabo este proceso es necesario trasladarnos a la parte activa, es decir, nuestro cerebro el cual sabemos que se divide en dos hemisferios, el hemisferio izquierdo es pequeo y se centra en atender los objetos del lado derecho visual, mientras por su parte el hemisferio derecho tiene un foco global. El modelo Posner sealaba que en nuestro cerebro tenemos tres sistemas; primero la red de alerta o excitacin que se encuentra atenta a cualquier actividad inusual. Tambin poseemos la alerta fsica, que nos va orientando hacia el estmulo, para de esa forma captar y obtener la informacin del objeto y decidir qu hacer con ella y el ltimo sistema se conoce como Red ejecutiva, que controla el establecimiento de prioridades, trazar planes, controlar los impulsos, y todas esas reacciones momentneas. Por otro lado las emociones tambin estn ampliamente relacionadas con el proceso de atencin, pues nos resulta fcil guardar recuerdos de acontecimientos cargados emocionalmente, en el momento que nuestro cerebro detecta ese contenido emocional la amgdala libera dopamina dentro del sistema para que la informacin se procese de forma ms solida. Y es ah cuando las emociones pueden tambin conectarse con el aprendizaje, pues cuando el individuo relaciona estos sucesos de carga emocional con lo que lo ha generado, ser entonces capaz de prever que la consecuencia se repetir en un futuro de acuerdo a las acciones que realice, de esta forma el aprendizaje debe darse de forma jerarquizada, es decir, en cierto orden determinado, pues, primero se debe aprender un significado o idea general para partir de ello. Debemos tomar muy en cuenta que no es posible realizar varias actividades a la vez, puesto que nuestro cerebro funciona enfocndose de forma secuencial y no de manera simultnea: el cerebro salta de una tarea a otra, y posee una alerta de cambio que le va indicando cuando debe cambiar de actividad, cuando su foco de atencin vara y cuando se ha desconectado, estas transiciones llevan apenas dcimas de segundo.

Cuntos de nosotros no hemos escuchado esa frase de que las mujeres pueden realizar varias cosas a la vez hoy cabe mencionar que esto es solo un mito pues en realidad el cerebro pierde concentracin de forma sorpresiva, incluso puedes notar que es sencillo caer en errores si estas tratando de realizar dos acciones a la vez, despus de determinado tiempo la concentracin se pierde. Medina propone que esto ocurra cada 10 minutos y que para ello debemos lanzar una idea clave para de alguna manera despertar a la persona y que de alguna forma esa idea sirva como base de relacin entre los estmulos emocionalmente competentes para que se alargue el enfoque de la atencin y de esa forma trasladar la informacin recaudada del suceso a la memoria para despus poder recordarlo, es necesario que esa idea que lancemos sea algo interactivo y novedoso para que nuestro cerebro realmente se interese ya que eso no ocurre con las cosas que le resultan montonas y aburridas eso apaga su estado de alerta. Presentar demasiada informacin a nuestro cerebro sin dar el tiempo suficiente para conectar esas ideas no ayuda al aprendizaje, sino por el contrario inhibe la atencin por la saturacin de informacin. Nuestro cerebro es una maquina procesadora que nunca descansa, hay que evitar saturarla de informacin vaga e innecesaria para que pueda rendir al mximo, es necesario recordar que siempre que algo capte nuestra atencin, entonces tendr retencin en nuestra memoria. En nuestro proceso como estudiantes sabemos que es muy difcil prestar la atencin en clase por ms de 10 minutos, pues despus de ellos empezamos a distraernos con el ms leve ruido, un comentario o sencillamente nos sentimos aburridos y empezamos a imaginar cosas, cambiar de actividad, cambiarnos de lugar salir, movernos cualquier cosa menos prestar atencin, ahora comprendemos que cuando lo intentbamos estbamos forzando demasiado al cerebro y aun as no se daba un proceso real de aprendizaje pues la

saturacin de informacin inhibe el procesamiento, es necesario realizar actividades e impartir clases activas dinmicas que mantengan a nuestro cerebro en estado de alerta para que se pueda alcanzar un aprendizaje optimo.

REFERENCIAS
Gonzlez, A. (2006). La atencin y sus alteraciones. Mxico: El manual moderno, S.A Medina, J. (2010). Los 12 principios del cerebro. Colombia: Grupo Editorial Norma. Beltran, J. (1996). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.