AVALIAO MEDIADORA: UMA PRTICA EM CONSTRUO, DA PR-ESCOLA UNIVERSIDADE JUSSARA M. L. HOFFMAN A avaliao classificatria assegura o ensino de qualidade?

? No reprovao, significa no avaliao? A autora atravs de pesquisas em escolas pblicas brasileiras, nos faz refletir sobre o real significado do termo avaliao mediadora. A avaliao mediadora tem como significado essencial, prestar muita ateno no aluno, conhec-lo melhor, ouvindo seus argumentos, fazendo-lhe novas e desafiadoras questes, buscando alternativas para uma ao educativa voltada para a autonomia moral e intelectual. O significado da avaliao baseada em notas e provas se estende desde o meio educacional, at aos alunos e pais, que vem as notas e provas como redes de segurana em termos de controle. um sistema classificatrio vago, porque aponta falhas no processo de aprendizagem e no as reais dificuldades dos alunos, alm de discriminar e selecionar, reforando assim, a idia de uma escola para poucos. Numa perspectiva construtivista de avaliao, se analisa, objetivamente, as chances que se oferece ao aluno para que ele explore seu desenvolvimento mximo, alcanando a aprendizagem no seu sentido amplo, a partir das oportunidades que o meio lhe oferece. Construtivismo significa que nada est pronto e acabado e que o conhecimento no dado como terminado. O aspecto avaliativo da teoria construtivista fundamental. O desenvolvimento do indivduo se d por estgios evolutivos do pensamento a partir de sua maturao e suas vivncias.Se o entendimento do aluno decorre de sua experincia, se entendermos a construo do conhecimento como permanente e sucessiva, a expresso: este aluno no aprende, torna-se incoerente. No entanto, ultrapassar posturas convencionais em avaliao, exige aprofundamento e conhecimento em questes das diferentes disciplinas. UMA VISO CONSTRUTIVISTA DO ERRO segundo Constance Kamii (1992) Na viso tradicional de avaliao, a classificao do aluno se d a partir do processo corretivo, eliminando-se a subjetividade, evitando-se assim que se cometam injustias na contagem dos erros e dos acertos. Numa concepo mediadora de avaliao, a subjetividade na elaborao das perguntas muito positiva, pois, permite no momento da correo uma reflexo sobre as hipteses que vierem a ser construdas pelos alunos. Nos trs graus de ensino, em toda e qualquer tarefa realizada pelos alunos, nota-se a preocupao com o carter de seleo, como nos concursos de vestibulares. As tarefas na escola deveriam ter carter problematizador e dialgico, no apenas constatativo. Deve-se ter em mente que se as tarefas de aprendizagem forem consideradas como elemento de investigao do professor sobre o processo de construo de conhecimento do aluno, ele ter como intervir adequadamente neste processo e refazer revises peridicas. PRINCPIOS COERENTES A UMA AVALIAO MEDIADORA - Oportunizar aos alunos, muitos momentos de expressar suas idias; - Possibilitar discusso entre os alunos a partir de situaes desencadeadoras; - Realizar vrias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando estender razes para as respostas apresentadas pelos educandos; - Fazer comentrios sobre as tarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes a oportunidade de descobrir melhores solues;

Transformar os registros de avaliao em anotaes significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu processo de construo de conhecimento. POR QUE CORRIGIR AS TAREFAS DOS ALUNOS? Na avaliao classificatria tradicional, o mais importante na questo da correo a concepo de certo-errado, que tem como conseqncia: para o aluno: - a auto- recriminao por erro cometido; - a no percepo de um parmetro intermedirio entre o certo e o errado; - a percepo por parte do aluno, de que a escola serve apenas para classific-lo como capaz ou no-capaz e que precisa a qualquer custo ser considerado capaz; - leva o aluno a dar respostas no elaboradas por ele, sem entend-las, s para agradar o professor. para o professor: - uma correo mais precisa, para justificar seu julgamento final sobre o aluno; - uma preocupao em transformar os erros do aluno em acertos, induzindo-o a uma resposta certa, para que os erros, no deponham contra ele; Na avaliao mediadora, a valorizao atravs do questionamento, est sempre presente. Esse questionamento dever ocorrer sem aceitar plenamente a soluo inicialmente apresentada pelo aluno, mas registrando-se o caso, refletindo-se a respeito e criando-se situaes-problema para que ele reorganize suas idias, reformule suas hipteses e procure resolver a atividade. Portanto, valorizar, no significa deixar como est e acreditar que um dia o aluno descobrir o certo, mas sim, lev-lo a refletir sobre as diversas situaes de descoberta. Quanto s famlias, as escolas devem envolv-las no processo de mudana: jogo aberto, exemplos concretos, discusso de propostas pedaggicas e seminrios com especialistas. O tema correo exige o princpio essencial de respeitar a criana em suas etapas de desenvolvimento. urgente a necessidade dos professores inclurem a expresso AINDA no seu vocabulrio. Substituir o acertou/no acertoupor aprendeu/AINDA no aprendeu. O fato de incluir-se o AINDA, mostra confiana e compromisso em tornar o vir a ser possvel. Numa viso construtivista, o interesse dos alunos est, intimamente, ligado s questes cognitivas e s questes scio- afetivas. Sugere-se o termo relatrio de avaliao, no lugar de parecer descritivo.Nesses relatrios seria interessante que aparecessem questes do tipo: - reas do conhecimento trabalhadas pelo aluno; - avanos atingidos nessas reas, acompanhados de exemplos; - sugestes apresentadas pelo professor para melhor desenvolvimento de determinadas reas tarefas, jogos, leituras, grupos, etc...); - pedir sugesto dos pais para as questes scio- afetivas; - registrar como o aluno v seu progresso e a opinio dos pais; O que observamos em nossas escolas a reproduo de prticas avaliativas ora permissivas, ora reprovativas. Para resolver a complexidade da questo da avaliao no ensino de 2 e 3 graus, devemos refletir sobre: - como superar o descrdito dos professores sobre a avaliao mediadora? - como discutir as emergncias dessa prtica, se os professores so formados superficialmente? - como afastar a viso behaviorista da concepo classificatria da avaliao? A soluo seria o despertar do professor para a relao dialgica da avaliao, sem buscar culpados para o fracasso, procurando razes lgicas e cientficas para os desentendimentos.
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A perspectiva de avaliao mediadora pretende opor-se ao modelo do transmitir verificar registrar e evoluir para contribuir elucidar favorecer a troca de idias. A avaliao enquanto relao dialgica, vai conceber o conhecimento como apropriao do saber por ambas as partes, professor e aluno, como ao-reflexo-ao. O dilogo, entendido a partir dessa relao epistemolgica, no se processa, obrigatoriamente, atravs de conversa. Poderemos assim, a partir da, refletir sobre algumas rotinas avaliativas do 2 e 3 graus: - justificar, significativamente, tarefas e provas no final dos perodos letivos; - compreender os entendimentos, desentendimentos e novas descobertas dos alunos ; - repensar a validade dos trabalhos que jamais sero discutidos ou analisados em conjunto com o educador e o educando. Trabalho realizado em uma Faculdade de Matemtica, revela a possibilidade da coexistncia de uma avaliao mediadora no 3 grau. A grande preocupao era o nmero elevado de evaso e repetncia nos semestres anteriores. Aps garantir a participao dos alunos, estabelecer como significado principal da experincia, perseguir o envolvimento do aluno, sua curiosidade e comprometimento sobre o objeto do conhecimento, partiu-se para um aprofundamento maior no contedo programtico: reviram-se os objetivos, redimensionaram-se as reas de contedo, na tentativa de explicitar uma seqncia e gradao das dificuldades. Optou-se pelo mtodo de resoluo de problemas da realidade, construdos a partir de situaes do cotidiano, coerente perspectiva construtivista da experincia. A avaliao seguiu algumas linhas-mestras: - alunos expressavam suas idias e retomavam dificuldades; - realizavam tarefas em grupo, auxiliavam-se nas dificuldades, mas garantiam tarefas avaliativas individuais; - faziam-se anotaes significativas para professor e aluno, ao invs de colocar apenas certo e errado (C e E); - propunham-se desafios significativos. Logo, a resistncia dos alunos foi diminuindo, pela clareza da professora em apontar-lhes caminhos, num jogo aberto, com acompanhamentos e anotaes. Os resultados finais foram dados em funo dos conceitos fundamentais da disciplina, aprendizagem esta percebida atravs da realizao da progresso da dificuldade das tarefas. Apesar dos entraves, dos tropeos, da impossibilidade de tempo para discusso e estudo, os professores que perseguiram os princpios da proposta consideram impossvel o retrocesso prtica tradicional, descobriram suas prprias maneiras de avaliar e acham que, realmente, valeu a pena. Estudos de avaliao, desafiam-nos a trabalhar em trs grandes dimenses: - anlise de experincias vividas; - respeito sensibilidade do professor; - aprofundamento terico.