2011.

Ao del Caudillo Vicente Guerrero ZONA ESCOLAR 04 DE BACHILLERATO GENERAL

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 173

PLANEACIN DOCENTE SEMESTRAL

I. DATOS DE IDENTIFICACIN. GRADO: PRIMERO GRUPO: DOS SEMESTRE: SEGUNDO CICLO ESCOLAR: 2010 2011 TURNO: MATUTINO NOMBRE DEL DOCENTE: FANNI MUOZ RAMREZ CORREO ELECTRNICO: prepa123@yahoo.com.mx TELFONO: 722 2420075 PREPARACIN PROFESIONAL: Maestra en Ciencias de la Educacin (Docencia) GRADO: PRIMERO GRUPO: TRES SEMESTRE: SEGUNDO CICLO ESCOLAR: 2010 2011 TURNO: MATUTINO NOMBRE DEL DOCENTE: GERARDO VILLA MENDOZA CORREO ELECTRNICO: jerry_pjem@hotmail.com TELFONO: 722 2407358 PREPARACIN PROFESIONAL: PROFESIONAL SUPERIOR. II. DATOS GENERALES DEL PLAN.

CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MATERIA: METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO II COMPETENCIAS GENRICAS: - Se expresa y se comunica - Piensa critica reflexivamente UNIDADES DIDCTICAS: TRES COMPETENCIAS BSICAS: - Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados - Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. - Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE (DIAGNSTICO).
a) SABERES COTIDIANOS: - El alumno aplica el conocimiento a sus quehaceres diarios - El alumno ejercita su mente para desarrollar pensamientos creativos para mejorar su estilo de vida - El alumno utiliza su razonamiento para discernir qu est bien y qu est mal en su forma de vivencia diaria - El alumno ubica los tipos de razonamiento existentes en la vida diaria b) PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES: - Buscar informacin y con base en esta fundamentar lo hallado en la Investigacin de campo - Saber desarrollar un pensamiento a partir de una idea o tema c) ACTITUDES: - Disponibilidad para investigar - Cooperacin para trabajar en equipos - Habilidad para desarrollar ideas a partir de un tema

IV.

PLANEACIN.

1.- MACRORETICULA: UNIDAD I PENSADOR CRTICO MESORETICULA ESCENARIO DIDCTICO

Detonando con la lectura de notas cientficas del inters del grupo, se aplicarn las habilidades que ya conocen y que tratarn de funcionalizar. Habr un ejercicio desarrollado como ejemplo. 2. Caso tpico para abordar los contenidos de la unidad. una madre asturiana quiere ceder la tutela de su hija de 13 aos por rebelde e incontrolable Trabajo colaborativo. Como trabajo independiente, los alumnos analizarn un tema de Criptozoologa (Las Sirenas), asindose de sus habilidades para fundamentar su postura para desmitificar/defender la tesis del texto. 2. Diagrama de las habilidades cognitivas Trabajo colaborativo. Para el anlisis de lectura. Lectura critica la rebelda

MICRORETICULA
1.1.1 Caractersticas

ESTRATEGIA METODOLGICA
Retomar las notas del semestre anterior para fundamentar sus aportes. Plantearlo a nivel individual frente al grupo Identifica las ideas principales en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Identifica las caractersticas principales del pensador critico

SEMANA

1.1.Actitud del pensador crtico

1 08-11*02*11

1.2.1.Clasificacin jerarquas de argumentos

y los

1.2.2.Evaluacin de fuentes de informacin

1.2.Habilidades del pensador crtico

Con el apoyo de sus fuentes y/o notas del semestre anterior, plantear preguntas concretas acerca de problemticas actuales, para su anlisis. Como sugerencia se trabajaran aspectos relacionados con su rendimiento acadmico y situaciones vividas en la EPO 173. La intencin es argumentar sus causas y consecuencias. El grupo fungir como mesa redonda 2. Utiliza las tecnologas de la informacin y las ordena de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez Comentar puntos de vista individuales, buscando la homogeneidad de los mismos. Apoyarse en sus referentes textuales y cibergrficos Fundamentar cada una de las posturas. Elegir las ideas ms trascendentes, las opiniones ms relevantes y jerarquizarlas Conformar un organizador grfico, con esa informacin 2. Evaluar argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias Estructurar ideas y argumentos de manera clara coherente y sinttica.

2 14/18*02*11

3 21/25*02*11

1.3.Ejercicio y desarrollo del pensador crtico

El tema eje ser el ndice de reprobacin en los grupos de 1er semestre. A travs de un debate objetivo, cada uno de los alumnos defender su postura. La intencin es impactar en un cambio de conducta en referencia a su desempeo acadmico, buscando la autoreflexin. Pregunta generadora Qu nivel de pensador crtico hay en mi personalidad? 2. Construccin de la argumentacin a travs del trabajo colaborativo. Creacin de organizadores grficos Lectura En la ciencia

1.3.1.Elaboracin juicios

de

1.3.2.Construccin de la argumentacin

4 28*02/04*03*11

CONCEPTOS CENTRALES DE ESTA UNIDAD: Habilidades del Pensador crtico, Argumentacin, Refutacin, Juicio, Prejuicio BIBLIO-CIBERGRAFA: HERRERA Vzquez, Marina Adriana; Mtodos y Pensamiento Crtico 2; Editorial Esfinge; Mxico 2011
www.eduteka.org/PensamientoCritico.php www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf www.filosoficas.unam.mx/~Modus/.../mp2alex.htm

EVALUACIN: 50% Examen, con Calificacin Mnima aprobatoria de 8.0, que ir acumulndose con actividades parciales. 50% Rbrica de Investigacin y de Actitudes y Valores OBSERVACIONES: Lecturas Adicionales: Diarios locales, para el anlisis de notas periodsticas

1.- MACRORETICULA: UNIDAD II METACOGNICIN Y AUTORREGULACIN MESORETICULA ESCENARIO DIDCTICO

Ejemplificar la aplicacin de la Metacognicin con un ejemplo de la cotidianidad (Noticia actual). Encaminados a focalizar algunas de las causas para los bajos ndices de aprovechamiento, se atraern al anlisis grupal algunas (3 4) posturas de los alumnos para analizarlas a travs de la metacognicin. 2.1. Metacognicin Posiblemente (si el grupo no concreta) concluiremos con el diseo de un Organizador Grfico que integre los elementos del tema. Partiremos planteando la pregunta Qu sabemos de (Plantear cualquier concepto? Ello, para sondear el mximo de saberes.

MICRORETICULA
2.1.1. Conceptualizacin

ESTRATEGIA METODOLGICA
Con el ejemplo, solicitar la redaccin personal de una definicin para el trmino de esta Unidad Recuperar ancdotas de algunos alumnos, en torno a sus relaciones interpersonales Retomar los puntos bsicos del pensamiento crtico Plantear las preguntas generadoras, solicitando una argumentacin basada en el PC. Simular respuestas que carezcan de un apoyo terico, para su anlisis Disear un mapa conceptual con los rasgos ms relevantes para solucionar casos reales de los adolescentes

SEMANA
5 07/11*03*11

2.1.2. metacognitivos

Niveles

2.1.3. Estrategias metacognitivas

6 14/18*03*11

Presentar algunas situaciones que involucren la necesidad de una autorregulacin y metacognicin Plantear como requerimiento un fundamento terico para cada situacin Las preguntas generadoras sern: Qu debemos hacer cuando estamos enojados y ofendemos a quienes amamos? Es normal tener cambios de humor tan radicales? Qu hacer cuando adelantamos juicios y al final resultamos equivocados? Pueden ser perfectas las relaciones interpersonales? Concluir con una reflexin de las dos primeras unidades enfocndonos a su uso en la Investigacin Documental.

2.2.1. Conceptualizacin

2.2.2. emocional

Inteligencia

2.2.3. Autorregulacin Emocional

2.2. Autorregulacin

Con el trabajo de la unidad anterior, intentar la definicin del trmino. Determinar a nivel individual si es posible resolver algunas de las experiencias planteadas. Aconsejar a los protagonistas Identificar los vacos en cada situacin Plantear algunas posibilidades de bsqueda terica Contestar las preguntas del cuadrante uno Intercambiar puntos de vista con los compaeros ms cercanos. Plantear al grupo algunas de sus alternativas de solucin Iniciar el anlisis grupal de las propuestas Recuperar las soluciones ms convincentes y fundamentadas Compararlas con el esquema de la unidad anterior, para encontrar similitudes Recuperar la informacin obtenida en el cuadrante tres Conformar propuestas para las situaciones ms comunes entre la adolescencia Integrar las propuestas ms relevantes a las situaciones problemticas de la adolescencia Conformar equipos pequeos de trabajo, que con base en un cronograma, difundirn conforme a su creatividad y originalidad, proyectos de apoyo a los alumnos de la escuela. Todo ir enfocado a la autorregulacin y metacognicin en la Investigacin social

7 22/25*03*11

11 02/06*05*11

CONCEPTOS CENTRALES DE ESTA UNIDAD: Autoimagen, metacognicin, inteligencia emocional, conocimiento, autorregulacin, ecuanimidad, tolerancia. BIBLIOGRAFA - CIBERGRAFA:
Romero Loaiza Fernando, Habilidades metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro, 2002. HERRERA Vzquez, Marina Adriana; Mtodos y Pensamiento Crtico 2; Editorial Esfinge; Mxico 2011

www.psicologia-online.com/.../emocional.shtml www.revistapolis.cl/polis%20final/11/doc/luz.doc www.didactica.umich.mx/.../Gerardo%20Villaln%20y%20Mauricio%20Chagolla.doc www.calidadevida.com.ar/inteligencia_emocional_programa.htm www.capitalemocional.com/articulos/iemo.htm www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm www.psicopedagogia.com/.../metacognicion

EVALUACIN: 50% Examen, con Calificacin Mnima aprobatoria de 8.0, que ir acumulndose con actividades parciales. 50% Rbrica de Investigacin y de Actitudes y Valores OBSERVACIONES: El trabajo de la Unidad, se apoyar con lo Planificado por la Academia de Comunicacin y Lenguaje: Pltica La otra equidad, para mediados del mes de febrero.

IV.PLANEACIN. 3.- MACRORETICULA. UNIDAD III: MTODOS Y TCNICAS EN LA PRCTICA DEL PENSADOR
CRTICO

MESORETICULA

ESCENARIO DIDCTICO
Con el resultado de las actividades previas, discriminar la informacin obtenida. Preguntas generadoras: Existen posturas suficientemente argumentadas? Estamos en posibilidad de enjuiciar lo que sucede a nuestro alrededor?

MICRORETICULA
3.1.1.Planteamiento del problema

ESTRATEGIA METODOLGICA
Atrayendo los contenidos de las otras unidades, plantear las preguntas generadoras. Con ell, determinar/detallar el tema a trabajar Refutar sus respuestas con ejemplos vivenciales, hasta el punto en que lleguen a una argumentacin vlida. Detectar los elementos del PC presentes en sus afirmaciones y hacerlos notar. Rescatar los que son indispensables, para trabajos subsecuentes.

SEMANA

3.1.2. Formulacin de hiptesis

3.1. Mtodos y tcnicas en la prctica del pensador crtico para estructurar un proyecto de investigacin

3.1.3. Definicin de variables categorizacin-

12-13 09/20*05*11

3.1.4. Fuentes de informacin

Atraer las inquietudes planteadas en el proyecto de investigacin, para darles solucin y en el caso pertinente, proponer alternativas de mejora y/o solucin.

3.2.1.Mtodo de recogida de datos

3.2.2.Organizacin, anlisis e interpretacin

Conformar la estructura formal de una investigacin, para hacer la presentacin y fundamentacin de la misma en el foro dirigido al grupo y autoridades escolares 3.2.Proceso investigacin de Como preguntas generadoras: Qu tipo de aportaciones pueden hacer los adolescentes a su entorno? Estn capacitados para hacer investigacin? Su punto de vista es vlido? Pueden fundamentar propuestas objetivas en beneficio a su entorno?

Identificar las posibilidades de cada uno para accesar a las fuentes de informacin. Dialogar en equipo de trabajo, para determinar cules son las problemticas ms cercanas y de solucin virtual, para elegir el tema de la investigacin. Una vez consensado, jerarquizar las fuentes de informacin para iniciar la bsqueda biblio y cibergrfica. Cuidar la veracidad y confiabilidad de las fuentes a consultar. Determinar una estrategia de bsqueda y seleccin informativa Contestar las preguntas del cuadrante uno, tras recuperar toda la informacin jerarquizada. Una vez que se haya hecho el primer acercamiento, determinar si lo obtenido es suficiente para dar solucin al problema elegido; no deben perder de vista el objetivo de su investigacin. Priorizar los aspectos que el proyecto de investigacin plantea como necesarios para ir detallando una propuesta concreta de solucin y/o apoyo. Plantear otra serie de respuestas para validarlas en equipo y compararlas con las primeras obtenidas. Disear la presentacin final del Proyecto de Investigacin; incluyendo las diapositivas para su socializacin

14/16 23*05/10*06*11

3.2.3.Presentacin del proyecto de investigacin

CONCEPTOS CENTRALES DE ESTA UNIDAD: Investigacin, planteamiento del problema, hiptesis, variables, fuentes de informacin, recogida de datos, anlisis de la informacin, diseo, interpretacin, argumentacin, refutacin. BIBLIO - CIBERGRAFA: HERRERA Vzquez, Marina Adriana; Mtodos y Pensamiento Crtico 2; Editorial Esfinge; Mxico 2011 www.mitecnologico.com/.../EstructuraProtocoloInvestigacion www.uv.mx/universidad/doctosofi/.../submenu6.htm www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r37457.PDF www.lie.upn.mx/docs/MenuPrincipal/.../Elem_InvCual.pdf www.redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp EVALUACIN: 50% Examen, con Calificacin Mnima aprobatoria de 8.0, que ir acumulndose con actividades parciales. 50% Rbrica de Investigacin y de Actitudes y Valores

OBSERVACIONES: La Unidad 3 concluye con la valoracin de los Trabajos de Investigacin presentados por los alumnos en un Foro. Se calificar la implementacin de algunos de ellos.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS A PARTIR DE LAS OBSERVACIONES DE LA CLASE REALIZADAS POR EL PERSONAL AUTORIZADO POR LA DIRECCIN ESCOLAR: ________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

SANTA MA. TETITLA, OTZOLOTEPEC, MX., A 08 DE FEBRERO DE 2011

CATEDRTICOS

DIRECTOR ESCOLAR

FANNI MUOZ RAMREZ

GERARDO VILLA MENDOZA

GABRIELA PARRA REYES