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La promocin de habilidades sociales entre los nios con sndrome de Asperger (ASD) Estas notas ofrecen un resumen de la naturaleza

de los dficits sociales entre los nios con TEA, adems de una recopilacin de los consejos de una variedad de fuentes sobre la manera de mejorar el desarrollo de habilidades sociales y para reducir la ansiedad o problemas de comunicacin que se interponen en el camino de la interaccin positiva. La promocin de habilidades sociales entre los nios con sndrome de Asperger (ASD) Introduccin - La naturaleza del sndrome de Asperger Es totalmente de esperar que los objetivos planteados para los nios diagnosticados con sndrome de Asperger o ASD incluyen, o incluso enfatizan el desarrollo de habilidades sociales, dada la naturaleza de la enfermedad. Definiciones convergentes o descripciones se refieren a tres aspectos fundamentales - los autistas "trada" - por el cual TEA o el sndrome de Asperger se diagnostica (aunque todava hay debate sobre si el sndrome de Asperger es simplemente una forma leve de autismo "clsico" o si es . un estado independiente por derecho propio) La trada se compone de:

Inhibe la interaccin entre pares o las relaciones sociales ..... los nios pueden aparecer solitarias, prefiriendo su propia empresa, incluso resistirse a cualquier "invasin" de su espacio por otras personas. Se puede buscar la interaccin, pero no saben cmo acercarse a otros nios, no para dar a conocer o leer las seales sociales adecuadas, y no aprecian cmo el comportamiento puede ser necesario variar segn las circunstancias. Pueden aparecer en forma activa anti-social. La comunicacin limitada ..... conocimiento de vocabulario y habilidades de articulacin puede ser adecuada, pero hay un mal uso del lenguaje y la comunicacin puede ser unilateral y eventualmente se descomponen por completo. Puede haber una repeticin obsesiva de las mismas preguntas o, al menos, una insistencia en centrarse en un tema. La comprensin es a menudo literal con una incapacidad para entender el humor o los modismos. El tono de voz tiende a ser montona, la cara puede permanecer impasible, y no hay un uso mnimo o la comprensin de las seales no verbales (incluso cuando la otra persona es evitar que se irrite). A falta de la imaginacin o el pensamiento flexible ..... hay una falta comn de juego limpio interactiva con otros nios para que los nios con sndrome de Asperger puede centrarse en las actividades individuales y parecen obsesionados con algn objeto o conjunto de objetos. Se puede tratar de imponer su eleccin de los juegos a los dems y no puede ser capaz de participar en "pretender" juegos.

Gran parte del estilo de comportamiento puede ser explicable en trminos de una falta de "Teora de la Mente". Los nios con TEA o el sndrome de Asperger generalmente no se dan cuenta cmo otras personas pueden tener opiniones, actitudes o conocimientos que difieran de los suyos. Estn dispuestos a asumir, en cambio, que otros comparten sus puntos

de vista y ser capaz de convertirse inmediatamente en sintona con lo que dicen y para entender el tema sin la necesidad de introducir. Esta caracterstica puede ser la base para establecer un fallo de la atencin conjunta y, subsqequently, para establecer una interaccin significativa. Si no hay conciencia de lo que alguien podra estar pensando o sintiendo, no ser posible dar sentido a las acciones de esa persona o para anticipar sus reacciones ante una determinada situacin o evento. Dificultades adicionales pueden incluir una resistencia al cambio y la ansiedad ante la perspectiva de una interrupcin de las rutinas (o malestar / enojo si alguien hace un cambio en la forma en juguetes o pertenencias se han establecido). Hay una preferencia por la igualdad. Adems, algunos de los nios afectados pueden mostrar las habilidades de motor torpe, torpeza uno, y deterioro de la capacidad de correr o lanzar o atrapar. Por ltimo, algunos nios pueden mostrar una respuesta exagerada al tacto o sonido, o mostrar una actitud defensiva sensorial. Por lo tanto, lo que es observable por alto funcionamiento o sndrome de Asperger ASD es, en su corazn, una cuestin de la discapacidad social, tanto o ms que, nada ms. Es la ausencia de interaccin social o la naturaleza de corta duracin o de un solo lado, o incluso la aparente falta o extincin de un deseo de establecer una interaccin, que puede proporcionar las claves de diagnstico inicial. El diagnstico a menudo se produce en el tiempo el nio comienza a asistir a la configuracin del grupo como una guardera o el jardn, pero cuando (s) que se mantiene fuera de cualquier juego interactivo o actividades compartidas. Tambin es relevante tener en cuenta la evidencia de algn dao o disfuncin en aquellas partes del cerebro medio que estn involucrados tanto en la activacin emocional y en el pensamiento o la solucin de problemas. La implicacin es para algunos la falta de capacidad para fijar cualquier sentimiento personal a lo que se observado; autistas pensar sigue siendo objetivas y subjetivas para que el aprendizaje no pierde significado personal. Las personas con TEA no puede ser capaz de mirar ms all de la informacin real dado, para establecer vnculos entre diferentes bits o fuentes de informacin, o para percibir las semejanzas y diferencias entre sus propios puntos de vista y los de otras personas. Se hace hincapi en que estas dificultades autistas pueden coexistir con otras dificultades, tales como dficit de atencin, y el nmero o la gravedad de los sntomas que muestran una amplia variacin en cualquier muestra de nios que comparten el diagnstico de manera que hay una implicacin de la planificacin individual . Sin embargo, es probable que la mayora de los nios con sndrome de Asperger se colocarn en los centros ordinarios donde probablemente se puede hacer frente por lo menos adecuadamente con las exigencias acadmicas y puede lograr muy bien en ciertas reas como ciencias o matemticas, sino que es el social o la naturaleza del grupo de la vida escolar que puede resultar muy difcil o la amenaza de muchos de estos nios.

Adems, estos nios pueden mostrar una especie de inocencia al no reconocer las burlas, sino una tendencia a cumplir con que le dicen que realizar alguna accin inaceptable o tonto y no comprenden por qu los otros nios se ren de ellos. (Estudio propio de este autor [2000], con la participacin de los informes de auto de la experiencia escolar integral de los nios con sndrome de Asperger, puso de relieve una ansiedad constante sobre la manera de ocupar el tiempo del almuerzo-break perodo). Con respecto a la ansiedad ....... la tcnica que consiste en "historias sociales" pueden ser muy tiles en el trabajo individual con un nio determinado para reducir su ansiedad sobre algn tipo de actividad identificada o circunstancia durante el da escolar, con la implicacin de que, si los pensamientos negativos y las previsiones se puede eliminar en gran medida , el nio ya no sienten la necesidad de ponerlo / se aparte o evitar una parte significativa de la experiencia escolar. Por ejemplo, en la descripcin inicial del uso de historias sociales, Gray (1995) se refiere a un nio que se siente intimidado por el ruido general en el comedor, pero se anima a reconocer que no hay necesidad de que la ansiedad por lo que (s) l puede tomar unirse a sus compaeros en lo que es una muy importante, socialmente hablando, parte de la jornada escolar. Otras investigaciones han confirmado que este enfoque es muy til para el nio TEA por su formato visual, el uso de un lenguaje sencillo y explcito, y la disponibilidad para su uso repetido. Asimismo, debe tenerse en cuenta que el nio con TEA o el sndrome de Asperger pueden experimentar una serie de emociones negativas, pero no ser capaz de etiqueta o de expresarlos a los dems. La implicacin es un poco de ayuda en el reconocimiento de la ansiedad, en el establecimiento de un mensaje o una seal de que el nio pueda dejar en claro que la ansiedad o el estrs o la ira se acumula, y dedicar tiempo a explorar las razones detrs de los sentimientos. Es probable que una fuente importante puede ser la imprevisibilidad aparente del mundo, con el nio con TEA rituales en desarrollo para aumentar la sensacin de estabilidad. Todo lo que debe permanecer en un lugar determinado, las actividades se deben seguir en la misma secuencia ... y el "libre" actividades sociales y de juego de diversos grupos de nios durante los recreos de la escuela puede ser una fuente particular de la percepcin de incertidumbre e inseguridad, con el nio motivado por un deseo de escapar de este ajuste. Estrategias para Mejorar la Interaccin Social

La enseanza directa de las normas o convenciones sociales que regulan la interaccin y que la mayora de los nios a aprender sin la participacin directa. Estos pueden incluir la forma de saludar a alguien, cmo iniciar una conversacin, tomar turnos en una conversacin, y mantener contacto visual apropiado. Modelizacin de las habilidades sociales como la anterior para que el nio meta para observar, o compartida ver y discutir de una cinta de vdeo de dos personas

conversando o jugando, incluida la referencia a los mensajes no verbales que se pueden discernir. La provisin de actividades especficas y estructuradas que han de ser compartidos con uno o dos compaero de clase (s) seleccionado. Estos pueden variar desde algunos puestos de trabajo que se completar en la escuela durante el recreo o el almuerzo, los juegos que implican turnos (juegos de mesa basado en la lgica o la inteligencia espacial como el ajedrez en lugar de los juegos basados en la inferencia de decisiones como Cluedo, juegos simples de la tarjeta) , tareas o proyectos de mini-se completar en el equipo (por ejemplo, la preparacin de etiquetas con letras grandes para el trabajo que se mostrar en todo el saln de clases o tener la mayor responsabilidad para la impresin de un boletn de la clase). Identificar las habilidades particulares en el nio blanco e invitar a l / ella para ofrecer ayuda a otro nio que est menos avanzada (por ejemplo con el uso de la computadora). Alentar su participacin en los clubes de la escuela o las actividades organizadas / estructura durante la hora del almuerzo. Asesoramiento directo sobre cundo y por cunto tiempo el nio puede seguir hablando de un tema favorito, tal vez con el uso de una seal que indique cundo parar (o no empezar!).

Murray (1997) hace hincapi en el valor de las computadoras para facilitar actividades conjuntas y la atencin compartida. Observa cmo el tamao del monitor adems del uso de cursor para seleccionar el centro de la atencin mejora la posibilidad de "unirse en". Adems, el equipo basado en actividades no reducir el nivel de los estmulos a niveles manejables, son libres de contexto, permiten a salvo de errores de decisiones, y dar un paso estructurado por paso, lo que aumenta la previsibilidad. Ciertamente, las actividades de equipo y los juegos son ms predecibles que los juegos de recreo, especialmente cuando uno reconoce las dificultades con el juego de ficcin entre los nios con TEA que puede ser incapaz de hacer frente a los "como si" los elementos de juego tales Reconociendo las vistas / sentimientos de otras personas

En el saln de clases, las instrucciones deben ser muy precisas, sin posibilidad de malinterpretar lo que se espera. Puede que sea necesario para dar seguimiento a las instrucciones de grupo con instrucciones individuales en lugar de asumir que el nio meta ha entendido lo que se necesita o se puede aprender "a propsito" de ver lo que hacen otros nios. La enseanza directa acerca de las situaciones sociales tales como la forma de reconocer cuando alguien est bromeando o cmo reconocer cmo se siente otra persona. Este ltimo podra comenzar con una serie de dibujos animados de caras con expresiones que indican claramente dibujado la ira, la diversin, etc, con el objetivo de que el nio ayud a identificar los diversos sentimientos y adivinar lo que les ha causado. Juegos o juegos de rol para centrarse en el punto de vista de otra persona. Esto podra incluir simplemente mirando las imgenes de nios o adultos que interactan o trabajan juntos o compartir alguna actividad, y haciendo lo que est pasando o lo que un individuo est haciendo y lo que podra estar pensando.

La enseanza directa de lo que debe hacer (o qu no hacer) en ciertas situaciones, como cuando el maestro se cruzan, ya sea con el nio o con todo el grupo.

Evitar la descomposicin social o comunicativa

Ayudar al nio a reconocer su / sus propios sntomas de estrs o angustia, con un "script" por el cual para tratar estrategias de relajacin, o tener un sistema donde es aceptable para el nio brevemente para sacarlo / a s misma de la clase como es necesario. El establecimiento de un "amigo" o un sistema donde se fomenta el nio en cuestin de observar cmo los nios se comportan en situaciones particulares. Tener compaeros seleccionados especficamente habilidades de modelo social. El compaero podra tambin ser alentados a ser el socio de la CIA en los juegos de nios, mostrando cmo se juega, y ofrecer o buscar ayuda si el nio es molestado. El uso de los "Crculos de Amigos" enfoque diseado para identificar (social) las dificultades, y establecer objetivos y estrategias que los dems nios de la clase puede ser til y de apoyo, con el objetivo a largo plazo de aumentar la integracin social y reducir la ansiedad. La disponibilidad de un espacio de tiempo regulares para el apoyo de un adulto en trminos de opiniones con respecto a (social) el comportamiento, discutiendo lo que va bien y menos bien, y por qu, y que permite al nio expresar sus inquietudes o versiones de los hechos. A la claridad y la claridad de las reglas en el saln de clases para minimizar la incertidumbre, y para sentar las bases para las recompensas tangibles. Recordatorios acerca de las reglas de conversacin, y el uso de videos de programas de televisin como base para la observacin de una interaccin adecuada. En un ambiente de grupo, adoptando la estrategia de la hora del crculo de limitar las contribuciones verbales a quien est en posesin de algn objeto (garantizando al mismo tiempo que el objeto circular equitativamente entre todo el grupo). El uso de un vdeo de una situacin para ilustrar el comportamiento que es apropiado, por ejemplo, causando irritacin a los dems nios, a continuacin, y discutir por qu, hacer un video del nio blanco l / ella y discutir donde hay casos de buenas conductas sociales. Con respecto a las preguntas repetitivas o temas obsesivos de conversacin ......... : o Establecer un calendario visual ms boletines de cualquier innovacin que no existe incertidumbre acerca de la rutina del da. o Dejar en claro que una responde a la pregunta slo cuando una determinada tarea se ha completado. o Acuerdo en una fecha posterior para responder a la pregunta. o Especificar un lugar concreto, como el patio de recreo, donde se realizar la pregunta contestada. o Decir que la pregunta es aburrido, pero invitar a un debate de otra cosa. o Si hablar obsesivo parece enmascarar una cierta ansiedad, tratar de identificar su fuente, o ensear tcnicas de relajacin en general. o Especificar los tiempos cuando el tema obsesivo puede ser introducido, o permitir que una oportunidad como un premio para el acabado de una pieza de trabajo.

Dar tiempo y atencin, y la retroalimentacin positiva, cuando el nio no est hablando de un tema concreto. o De acuerdo con el nio y sus compaeros de clase una seal para ser utilizado por los compaeros de clase cuando estn cansados del tema. Deje algo de prctica de hablar a un volumen razonable, con una seal convenida para dar, si es demasiado alto, o el discurso grabacin en cinta para que el nio puede evaluar el volumen de l / ella misma.

Se podra resumir gran parte de los problemas en el aula, en esta rea por emphasisng cmo habr problemas para hacer frente a las consecuencias en lugar de simples hechos, o cuando el propsito detrs de una tarea no est claro, y cuando la transferencia de conocimientos previos asumidos se en lugar de sus letras. Existe el riesgo de que el movimiento rpido plan de estudios en una escuela regular, entregado a travs de una amplia gama de temas, y la participacin de grupos de discusin y una dependencia de por lo menos un cierto aprendizaje incidental, ser una amenaza para el nio o joven con TEA o el sndrome de Asperger. Este punto es subrayado por la evidencia de las dificultades de los nios con TEA en la planificacin o la organizacin de su respuesta. Procesamiento de la informacin puede ser relativamente lento y el nio puede ser dejado atrs. El resultado puede ser la de pasar el tiempo cada vez mayor en su / propio mundo seguro de actividades y asuntos cotidianos y ser an ms disponible para responder a los intentos de comunicacin o de intercambio en el aula. Conciencia de pares Un tema comn en gran parte de lo anterior, o en resultados de la investigacin en general acerca de las habilidades sociales en el nio con sndrome de Asperger o ASD es que las obras destinadas a ayudar a que el nio necesita para involucrar a otros nios al menos hasta cierto punto. Si la atencin se centra en la interaccin entre iguales, hay poca lgica para tratar de mejorar el rendimiento mediante el uso de slo uno a uno sesiones. Siendo esto as, sera deseable que tal vez dos o tres no-ASD compaeros a participar en las actividades o de vdeo viendo lo que podra ser una reflexin compartida y posteriormente una prctica de las habilidades de los nios en diversas permutaciones y simplemente no por nio blanco y un adulto. Esta ltima disposicin se arriesga a ser algo abstracto cuando la evidencia sugiere que el valor de trabajar en las habilidades sociales dentro de un contexto social. Adems, si sus compaeros estn involucrados en las estrategias de capacitacin y compartir las mismas reglas, la mayor previsibilidad de la situacin puede reducir el estrs en el nio ASD y aumentar la velocidad a la que (s) que internaliza las conductas planificadas. Existe un consenso en la literatura de investigacin que simplemente colocar a un nio con TEA en una clase convencional no ser suficiente para que el nio desarrolle comportamientos sociales apropiados. Es necesario que exista la enseanza directa o

modelado de los comportamientos, y es probable que el nmero de conductas de este tipo debe estar limitado a uno o dos a la vez si el verdadero aprendizaje y consolidacin se llevar a cabo. La tutora entre iguales, en suma, puede adoptar tres formas ..... El planteamiento de proximidad, donde se encuentra el nio blanco dentro de un grupo de compaeros cuyos habilidades sociales positivas se pueden modelar constantemente y donde se ha dejado claro que el nio lo ASD para observar e imitar, el enfoque de la capacitacin consiste en pares que se muestra la forma de llevar a algunos respuesta particular de los nios con TEA y luego a alabar cuando el nio acta de manera apropiada, y la paritaria iniciada consiste en ensearle sus compaeros a hablar con el nio TEA y cmo invtelo a responder. Existe evidencia de que la participacin de todos los nios en el desarrollo de habilidades sociales tiene ms ventajas que trabajar con el nio especfico (s) slo, hay tambin el punto de que este enfoque evita sealar al nio con las caractersticas que de otro modo ASD podra introducir un nuevo desventaja antes de que uno ni siquiera ha comenzado! Existe un riesgo similar en una vinculacin constante de los nios ASD con un asistente de apoyo en que se estableci una dependencia, y de cualquier necesidad o la motivacin para interactuar con otros nios se reduce. Una implicacin ms detrs de todo esto es que habr beneficios en la prestacin de algunos datos sensibles de sensibilizacin entre los compaeros de clase de la naturaleza de las caractersticas de ASD y comportamientos. Existe evidencia (por ejemplo, Roeyers 1996) que la administracin de los compaeros de este tipo de informacin puede mejorar la frecuencia y la calidad de la interaccin social entre los nios ASD y compaeros de clase, y que puede aumentar la empata hacia la persona cuya idiosincrasia ASD se hacen ms comprensibles y no se ven como una provocacin o incmoda. En conclusin, se puede destacar que, si un problema es "social", entonces la accin tiene que ser "social". El punto ms importante de inclusin de nios con necesidades especiales en una escuela normal es que l la oportunidad de interactuar y aprender de los otros nios que pueden deliberada o inconscientemente ofrecer modelos positivos de comportamiento y la comunicacin. De hecho, se reconoce cada vez que una fuente importante, pero sin explotar o subutilizadas de apoyo para el nio con necesidades especiales es la presencia y participacin de los grupo de pares. MJConnor septiembre 2002 Referencias Se hace hincapi en que este documento no ofrece ninguna perspectiva nueva o informacin, pero es cuestin de reunir a los resultados y el asesoramiento de un nmero de fuentes que se reconocen de la siguiente manera: Attwood T. 1993 Por qu Chris hacer eso? Londres: NAS

Cohen S. 1998 Autismo Orientacin. Los Angeles: University of California Press Connor MJ 2001 Autismo: Current Contents 16 Notas de investigacin no publicados. Surrey EPS: Kingston upon Thames Connor MJ 2001 Autismo: Current Contents 20> Notas de investigacin inditos. Surrey EPS: Kingston upon Thames Connor MJ 2000 Sndrome de Asperger y los informes de auto de los estudiantes de la escuela comprensiva. Psicologa de la Educacin en la prctica 16 (3) 285-296 Gris C. 1995 Ensear a los nios con autismo de leer las situaciones sociales. En Pluma Ensear a los nios A. (Ed) con autismo. Nueva York: Delmar Howlin P. 1998 nios con autismo y sndrome de Asperger. Chichester: Wiley Leicester City Council y Leicestershire County Council 1998 el sndrome de Asperger Estrategias prcticas para el aula. Londres: NAS Powell y Jordan S. R. 1997 El autismo y el aprendizaje. Londres: Fulton. (Con especial referencia al captulo de Murray D. en la tecnologa de la informacin y el autismo) Roeyers H. 1996 La influencia de los compaeros sin discapacidad en la interaccin social de los nios con un trastorno generalizado del desarrollo. Diario de Autismo y Trastornos del Desarrollo 26 307-320