Repblica de Cuba INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO (IPLAC) Ctedra UNESCO en Ciencias de la Educacin

LA PREPARACIN DEL MAESTRO TUTOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIN. (RESUMEN)

Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas Autor: Msc. Mara Mercedes Guevara Valladares

La Habana 2011

INTRODUCCIN La educacin venezolana se ha enmarcado en etapas histricas de profundos cambios en la produccin de conocimientos por una poblacin que ha estado dividida por estratos sociales, lo cual no corresponde con la esencia de la continuidad del desarrollo productivo. En la actualidad la poltica educativa est dirigida a la atencin de la diversidad y formacin de un nuevo ciudadano, bolivarianos multilateral de la personalidad. El gobierno revolucionario venezolano, desde la constitucin que refrenda la igualdad y justicia social ha instrumentado diferentes misiones para dar respuestas a la necesidad educativa y cultural de la poblacin, as surgen las misiones, con el objetivo de hacer cumplir la constitucin y resolver la grave problemtica que enfrentaba la poblacin excluida de la enseanza superior en todo el pas; surge entonces la Misin Sucre, y con ella la necesidad de realizar cambios en los currculum y programas, niveles y modalidades educativas, que dieron lugar al surgimiento de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). En este proceso de perfeccionamiento e integracin de la Misin Sucre y la UBV se inicia una nueva etapa para la formacin de profesionales de diferentes carreras en la Educacin Superior. Uno de estos programas es el de Formacin de Educadores, el cual ha sido priorizado por la importancia y repercusin social que tiene la formacin de este profesional para el pas. El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) en la concepcin de la municipalizacin, posee su estructura para la direccin y formacin integral de este profesional, que se constituyen en un tringulo de actores bsicos: el profesor asesor, maestro tutor y el estudiante; entre los que se establece un vnculo particular en el currculo; que incluye la formacin laboral desde el inicio de la carrera, a travs del componente Vinculacin Profesional Bolivariana, en la insercin del estudiante en las instituciones escolares afines al perfil y nivel en el que este se forma. Durante este proceso el estudiante en la formacin profesional es acompaado por un maestro tutor, que contribuye a la formacin integral y debe cumplir con ciertas exigencias como: competencia acadmica, habilidades profesionales, compromiso
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sobre la base de los principios e ideales

que expresan su finalidad esencial en el desarrollo armnico y

poltico y cultura manifiesta en sus valores y conducta que asume. En la revisin bibliogrfica realizada en libros, investigaciones, tesis de maestra y doctorado consultados, se evidencia el inters de los profesionales de la educacin superior por abordar la concepcin de la formacin del educador con la tutora de un maestro que le acompaa en su formacin. La actividad tutorial, fundamentalmente, ha estado ligada a la formacin de profesionales, dirigida hacia el trabajo investigativo y la prctica laboral, pero ahora alcanza matices diferentes con la introduccin del modelo de municipalizacin de la universidad. En esta nueva realidad esta figura alcanza nuevos niveles de significacin. Desde esta concepcin se concibe la tutora como un proceso de transformacin y desarrollo educativo centrado en el aprendizaje, que se materializa en la atencin personalizada a un estudiante o un grupo. Estas ideas son compartidas por Rodrguez, /et-al (1992), Castro O, (1997), Castillo E, (2003) Gonzlez B, E (2005), Manes L, E (2005), Lamas G, M N, (2006) entre otros , en cuyos trabajos se evidencian propuestas de solucin a esta problemtica mediante folletos, programas de intervencin, estrategias y sistemas de superacin, pero ninguno encaminado hacia la preparacin del maestro-tutor para el cumplimiento de sus funciones en las condiciones de municipalizacin de la educacin universitaria venezolana, de manera particular en el Programa Nacional de Formacin de Educadores.. Un antecedente de gran significacin para la presente investigacin resulta el trabajo presentado en opcin al grado cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas O. L .Prez Fleites (2009). El sustento terico y metodolgico del modelo de superacin profesional que ofrece como resultado cientfico, se convierte en fuente importante de consulta para su contextualizacin en las condiciones del proceso de municipalizacin que se desarrolla en Venezuela. Las transformaciones socio-polticas en que se inserta la municipalizacin, se acometen bajo el principio de voluntariado, con todos aquellos maestros que desean acompaar el programa; sin embargo, esto trae consigo que en su preparacin se presenten limitaciones terico-prcticas en la formacin de los maestros tutores, que son fallas de la formacin pedaggica; manifiestas en la formacin integral, poltica e ideolgica, que limitan el acompaamiento y la eficiencia del desarrollo de los bsicos curriculares exigidos, as como influir con su accin en la formacin de
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los estudiantes para el ejercicio de su profesin. La introduccin del Programa de Formacin de Educadores en la Universidad Bolivariana de Venezuela en la municipalizacin, durante el perodo del 2004 al 2008, ha demostrado la necesidad de su fundamentacin y los cambios objetivos, que definen los componentes de formacin y las funciones de sus actores, en los diferentes contextos donde se forma este profesional. Asi se identifican aquellos elementos que son debilidades de la fundamentacin terica metodolgicas del proceso formativo del profesional de la educacin durante su carrera, a pesar del crecimiento y desarrollo que se ha observado. El tutor es un maestro capacitado generalmente para el cargo en un nivel de enseanza asignado. En la actualidad se le asigna una nueva responsabilidad, el acompaamiento al estudiante universitario en su componente de vinculacin, por lo que requiere de compromiso adicional y una preparacin dirigida a estos fines, que aun no ha sido implementada por la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) Las exigencias actuales del proceso de transformacin de la educacin superior, en la concepcin de la municipalizacin, exigen de la integracin de los diferentes componentes del proceso. El tutor es el responsable de la direccin, organizacin, planificacin y evaluacin del desarrollo integral del estudiante en formacin; sin embargo, se perciben en su prctica profesional carencias en los contenidos del Programa Nacional de Formacin de Educadores y de sus funciones como tutor. Segn experiencia de la autora, la tutora en Venezuela surge con la creacin de las universidades pedaggicas, donde para la formacin de este profesional se contaban con un profesor gua y un tutor que desde la universidad conducan al alumno en formacin en las visitas espordicas que realizaban a las instituciones docentes en correspondencia con el sistema educativo para el cual se formaban. Con el surgimiento de la Misin Sucre y de la UBV la autora, vinculada a la preparacin de los estudiantes del PNFE, como profesora asesora y coordinadora de aldea universitaria, advierte un nuevo rol en la figura del tutor, quien debe acompaar al alumno en todo el proceso de su formacin. En el desempeo de esta tarea, la autora se percata por la observacin sistemtica que se identifican potencialidades y necesidades de este maestro que funge como tutor, entre las que podemos significar: La disposicin para acompaar las transformaciones de la formacin del
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educador en el componente de vinculacin profesional. Actitud positiva ante las exigencias del programa de formacin de educadores de la institucin, poco dominio de los bsicos curriculares del programa de formacin de educadores. Poca planificacin de la preparacin del maestro tutor, necesidad de articulacin entre los componentes activos del proceso profesor asesor, maestro tutor y estudiante en formacin. Falta implementacin de los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria para el maestro tutor y la corresponsabilidad con el Ministerio del Poder Popular para la Educacin donde se desarrolla el proceso formativo de la formacin pedaggica del tutor. Considerando las concepciones tericas y prcticas y las orientaciones emanadas para el maestro tutor en correspondencia con las funciones de la labor tutoral que debe desempear durante la formacin del estudiante como docente, se presentan algunas contradicciones en este proceso, bsicamente en la preparacin terica y metodolgica del tutor, para orientar, acompaar y evaluar el crecimiento permanente del estudiante, situacin que se ve reflejada en los informes de acompaamiento que realiz la autora como coordinadora de Aldea y como representante de la Zona Educativa del estado Monagas en el PNFE. En las visitas a las instituciones donde los estudiantes realizan la vinculacin, se observa que los tutores desconocen las funciones tutorales dentro del Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana, poca comunicacin directa con el profesor asesor, falta de planificacin en conjunto con su tutorado, ausencia de continuidad de algunas actividades del asesor tutorado, tutor tutorado y asesor tutor, y debilidades manifiestas en la preparacin metodolgica de este tutor desde la coordinacin entre otras que aparecen en los contextos y en la preparacin individual del estudiante. Las reflexiones anteriores emanadas de todo un proceso de problematizacin referido a la gestin, accin y preparacin del maestro tutor en el contexto de la Universidad Bolivariana municipalizada, condujo al planteamiento del siguiente problema cientfico: Cmo contribuir a la preparacin del maestro tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE?
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Se define como objeto de investigacin: la preparacin del maestro tutor, y como campo de accin: la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en la formacin del nuevo educador que se forma en el PNFE. Se precisa como objetivo general: Proponer una estrategia metodolgica que contribuya a la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE. Las interrogantes cientficas que orientarn la investigacin son las siguientes: 1. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones? 2. Cules son las necesidades de preparacin del maestro tutor del P.N.F.E para el cumplimiento de sus funciones? 3. Qu estructura y funcionamiento tipifican una estrategia metodolgica que contribuya a la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE? 4. Qu efectividad posee la estrategia metodolgica encaminada a la preparacin del tutor de los estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores para el cumplimiento de sus funciones? Estas interrogantes cientficas conducen a la formulacin de las siguientes tareas cientficas: 1. Determinacin de los fundamentos terico metodolgicos que sustentan la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de funciones. 2. Diagnstico de las necesidades de preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones. 3. Elaboracin de la estrategia metodolgica que contribuya a la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en el PNFE. 4. Valorar la efectividad de la estrategia metodolgica encaminada a la preparacin del maestro tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores para el cumplimiento de sus funciones. El proceder metodolgico de la investigacin tiene sus bases en el mtodo dialctico materialista del Marxismo-Leninismo, como metodologa general para el anlisis e interpretacin de los problemas sociales. Durante el proceso investigativo se utilizaron diferentes mtodos, tanto del nivel terico como emprico y del nivel matemtico y estadstico. Estos mtodos fueron
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combinados de manera dialctica para la consecucin de los objetivos propuestos en cada uno de los momentos del estudio, asegurando as los datos cuantitativos que resultaban pertinentes para posteriores valoraciones de orden cualitativo y asegurando la debida vinculacin entre la teora y la prctica. Mtodos empleados en el proceso investigativo Del nivel terico: Analtico-sinttico: Permiti la interpretacin de la informacin, la determinacin de regularidades en cuanto al proceso de preparacin profesional, encaminado a la preparacin metodolgica del tutor, as como la precisin de las tendencias actuales de la educacin universitaria en el contexto de la municipalizacin, y su incidencia en la formacin de maestros tutores y en la elaboracin de las conclusiones parciales y finales. Deductivo-inductivo: Propici la elaboracin de inferencias acerca del problema investigado y por otra parte, permiti la realizacin de una serie de generalizaciones que tuvieron como punto de partida el proceso investigativo y la evaluacin de la factibilidad de la propuesta; Histrico-lgico: Empleado para la contextualizacin del problema investigado desde el punto de vista de su desarrollo histrico, con nfasis en el anlisis de la evolucin de la teora y la prctica del proceso de preparacin de los maestros, para ubicar en este proceso al tutor dentro de la municipalizacin de la Educacin universitaria en las instituciones de la Educacin; Enfoque de sistema, que permiti determinar los nexos y vnculos que se establecen en la estrategia para revelar el campo de accin seleccionado como un todo nico; adems, las relaciones de coordinacin y subordinacin establecidas entre los elementos que conforman la preparacin del tutor, y en la elaboracin de la estrategia de preparacin metodolgica, al establecer la estructura y dinmica de las relaciones que se dan entre los componentes de la estrategia y determinar el nivel de jerarqua de las acciones de preparacin que conforman cada modalidad de superacin adoptada en la estrategia. Del nivel emprico: - Anlisis de documentos: Se emple para el estudio de documentos normativos y directivos del trabajo, con el propsito de constatar cmo en ellos se precisan elementos que orientan la preparacin metodolgica del maestro
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para sus funciones como tutor en las condiciones de municipalizacin. - La observacin, a las actividades de los tutores en las escuelas, para constatar como desarrollan su tutora con los alumnos en formacin, as como durante el pre experimento, como recurso para evaluar las transformaciones operadas en la preparacin metodolgica de los tutores. - Anlisis de los productos de la actividad pedaggica, para constatar las acciones planificadas en el orden metodolgico y de preparacin de los tutores en correspondencia con sus funciones dentro del proceso de municipalizacin. - Encuestas a los tutores: para obtener informacin acerca de la preparacin metodolgica que poseen para el cumplimiento de sus funciones como maestro de la educacin universitaria en condiciones de municipalizacin. -Encuesta a los alumnos: para constatar cmo ellos visualizan la preparacin que reciben de los maestros tutores. -Cuestionario a profesores asesores, con el propsito de corroborar como se establecen los vnculos con el maestro tutor. -Se utiliz el experimento pedaggico en su variante de pre-experimento, con el propsito de evaluar la contribucin de la estrategia propuesta para la preparacin metodolgica del tutor de los estudiantes en formacin del PNFE. - La prueba pedaggica, para evaluar la preparacin metodolgica del tutor de los estudiantes en formacin en condiciones de municipalizacin. - La triangulacin metodolgica, para fortalecer la credibilidad, consistencia y confirmacin de la informacin, a travs de la aplicacin de diferentes instrumentos dirigidos a la evaluacin de un mismo objetivo. Del nivel matemtico y estadstico: Se utiliz el clculo porcentual de la estadstica descriptiva, la moda, y de la inferencial la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon, con el propsito de analizar, por cada dimensin e indicadores, la existencia de diferencias significativas antes y despus de aplicado el pre-experimento metodolgico. Criterio muestral: La poblacin, est conformada por 24 tutores de la Escuela Bolivariana Miguel Eduardo Turmero del municipio Maturn. La muestra se integr por 18 tutores de alumnos en formacin del PNFE de la Escuela Bolivariana Miguel Eduardo Turmero. Su seleccin es no probabilstica, y responde al criterio intencional por ser el municipio de mayor nmero de escuelas primarias y de mayor
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cantidad de maestros tutores del PNFE, por tener experiencia de trabajo en esta direccin la autora de la investigacin, y ser un municipio donde se realizan los pilotajes de las acciones de preparacin por parte de la Universidad Bolivariana de Venezuela, donde se experimentan y multiplican las experiencias de avanzada. Novedad cientfica: En el PNFE de la UBV, existen lineamientos generales sobre las funciones que debe desarrollar el maestro tutor en el contexto de la municipalizacin; sin embargo, no se cuenta con estudios que se dirijan a la preparacin de estos, desde una visin integradora de todas las funciones para su desempeo como maestros tutores, de modo que contribuyan con mayor efectividad a la formacin del nuevo educador con el acompaamiento sistemtico que se requiere para estos fines, insertndose esencial para su preparacin. Contribucin terica: Como contribucin a la teora, la investigacin ofrece una concepcin de la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de las funciones: docente metodolgica, investigativa y de orientacin educativa, desde el carcter integrador de las mismas, lo que favorece el perfeccionamiento del proceso de tutora y el acompaamiento al alumno en formacin en el contexto de la municipalizacin en el PNFE. Contribucin prctica: Est dada en la estrategia metodolgica para la preparacin del maestro tutor, sustentada cientficamente desde los postulados tericos actuales de la Ciencia Pedaggica, tomando como elemento de partida los problemas detectados en la prctica pedaggica, que permite sustentar la preparacin del maestro tutor para la transformacin del contexto educativo en las condiciones de la municipalizacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Se incluyen, adems, instrumentos que posibilitan evaluar el trabajo metodolgico de los maestros tutores, as como orientaciones concretas para la ejecucin de la estrategia. Estructura de la tesis. La tesis est estructurada en introduccin, tres captulos, conclusiones y recomendaciones. El primer captulo ofrece los antecedentes y el anlisis de las tendencias existentes en torno al problema objeto de estudio; en el segundo se describen los resultados del diagnstico de necesidades de preparacin de los maestros tutores y el proceso de toma de decisiones para la elaboracin de la
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en el trabajo metodolgico como va

propuesta; en el tercer captulo se presenta la propuesta de solucin al problema cientfico declarado as como los resultados de su aplicacin en la prctica mediante un preexperimento. Siguen las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio, la bibliografa consultada y los anexos que resulten necesarios para una mayor claridad en el informe de investigacin. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PREPARACIN DEL MAESTRO TUTOR EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES EN CONDICIONES DE MUNICIPALIZACIN 1.1 Anlisis histrico advertir del maestro tutor en el contexto latinoamericano y venezolano. Para dicho anlisis se realiz una breve introduccin que permite los antecedentes del surgimiento de esta figura, refirindose no slo al contexto latinoamericano, sino tambin se remonta a la poca de Scrates en Grecia. La existencia del tutor se justifica desde la edad medieval. Se hace un recorrido histrico sobre la formacin del maestro desde la creacin de la Escuela Normal en el ao 1875, hasta el inici de la Misin Sucre y de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el ao 2003. 1.2 La Misin Sucre y la Universidad Bolivariana de Venezuela y Programa Nacional de formacin de educadores, como respuesta a las demandas sociales actuales. La Misin Sucre nace para romper, por la va de la Educacin Superior, estos crculos de exclusin. Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los bachilleres que quieren estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En esta perspectiva y el contexto de la Misin Sucre, el Ministerio de Educacin Superior y el Ministerio de Educacin han concretado esfuerzos para un nuevo proyecto de formacin de educadores, denominado: Programa Nacional de Formacin de Educadores. 1.3 El maestro tutor, funciones para su desempeo. El maestro tutor es un profesional que asume la conduccin del estudiante del PNFE, el cual lo acompaar durante toda su formacin. Deber dominar elementos pedaggicos y didcticos que le permitan hacer eficiente su labor en la formacin integral del futuro educador, con el fin de educarlo y asesorarlo en su vida como estudiante universitario, para lograr los propsitos educativos que supone su labor, y
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despertar en el estudiante la motivacin constante entre otras tareas y funciones. Del rol profesional se derivan las tareas bsicas: instruir y educar, las funciones profesionales: docente -metodolgica, investigativa y orientacin educativa y as como los contextos de actuacin profesional: escuela, familia, comunidad. Por su importancia estas son vlidas para la comprensin del rol del maestro en su desempeo como maestro tutor, las cuales se redimensionan si tenemos en cuenta que este es el mentor del alumno, su modelo a imitar, seguidor de sus pasos siendo de sus experiencias que el alumno adquiere sus saberes. 1.4 El trabajo metodolgico: una va para la preparacin del maestro tutor El Trabajo Metodolgico es una va fundamental de preparacin, la cual garantiza la superacin permanente del profesional docente en ejercicio. La preparacin de los docentes en el orden metodolgico es un elemento de significativo valor en el contexto de la preparacin profesional, pues va dirigida fundamentalmente a elevar la competencia y el desempeo profesional desde el puesto de trabajo. Sin embargo en Venezuela no contamos con referencias que normen este trabajo, por lo que la autora de la investigacin ha tomado como referencia el realizado en Cuba. Las formas que se utilizan en el trabajo docente metodolgico son: reuniones metodolgicas, clases metodolgicas, demostrativas y abiertas, preparacin de la asignatura, autopreparacin de los docentes, talleres metodolgicos, visitas de ayuda metodolgica y controles a clases. 1.4.1 Los talleres metodolgicos para la preparacin de los docentes sus fundamentos desde las ciencias pedaggicas En el campo de la Pedagoga y la Didctica el taller se caracteriza como mtodo, como procedimiento, como tcnica y/o forma de organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, visto este proceso en un sentido amplio, como aquel en que se materializa la ley de la unidad entre la instruccin y la educacin en un proceso conscientemente organizado con el fin de impulsar el desarrollo de la personalidad. El desarrollo de los docentes en el orden metodolgico es un elemento de significativo valor en el contexto de la preparacin profesional, pues va dirigida fundamentalmente a elevar la competencia y el desempeo profesional desde el puesto de trabajo. Sin embargo, en Venezuela no contamos con referencias que
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normen este trabajo, por lo que la autora de la investigacin asume las experiencias que en este sentido se han desarrollado en Cuba, lo cual ha sido posible por los convenios de colaboracin establecidos entre ambos pases. En la autopreparacin, como un tipo de actividad metodolgica, el docente prepara todas las condiciones para la planificacin a mediano y a largo plazo, lo que requiere de la profundizacin y sistematizacin en lo poltico - ideolgico, los contenidos y los fundamentos metodolgicos y pedaggicos de la direccin del proceso docente. En conclusin se expresan los referentes tericos que permiten sustentar los presupuestos de partida en la investigacin que se desarrolla desde una visin histrica del surgimiento del maestro tutor, su lugar en el proceso de municipalizacin de la enseanza universitaria venezolana en el Programa Nacional de Formacin de Educadores, las funciones que este debe cumplir en su accin tutoral y el trabajo metodolgico como va fundamental para su preparacin, a travs de los talleres metodolgicos y la autopreparacin ya que se ha demostrado son una de las vas ms importantes y abiertas para lograr la elevacin de la eficiencia del trabajo docente en general. CAPITULO 2. ESTRATEGIA PARA LA PREPARACIN METODOLGICA DEL MAESTRO TUTOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES (PNFE) EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIN. En este captulo se presenta la estrategia de preparacin metodolgica del maestro tutor para el cumplimento de sus funciones. La autora comienza por presentar los resultados del diagnstico efectuado, el cual sirvi de punto de partida problema cientfico declarado. 2.1 Diagnstico del estado actual de la preparacin de los maestros tutores. Para la determinacin del estado actual de la preparacin del maestro tutor para el desempeo de sus funciones, se utilizaron los siguientes mtodos y tcnicas de investigacin: Anlisis de los documentos: Ley orgnica de Educacin, el Programa de Formacin de Educadores, Lineamientos Orientadores para la construccin de Los proyectos de aprendizaje en el contexto del PNFE, semestre 2009 II, orientaciones socio acadmicas.
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para la

fundamentacin y concepcin de la estrategia como propuesta de solucin al

 Encuesta a los maestros tutores. Encuesta a estudiantes del PNFE Observacin a la actividad del maestro-tutor en la escuela primaria. 2.1.1-Resultado del anlisis de documentos. La revisin de los documentos referidos constituy un momento importante en el proceso de diagnstico del estado actual de preparacin de los maestros tutores, y el mismo se realiz con el objetivo de constatar cmo se plasma en los mismos las funciones que deben cumplir teniendo en cuenta lo normado por los documentos que rigen y orientan el proceso de formacin de los educadores y educadoras. Resulta significativo la claridad con quedan plasmadas en dichos documentos las funciones que debe cumplir el maestro tutor, sin embargo el cumplimiento de las mismas requiere de una permanente preparacin por parte de la UBV que no se da de manera eficiente. 2.1.2. Resultados de la encuesta a los maestros tutores. Los aspectos que con mayor frecuencia sealan son: 1. Preparar para la transformacin social, orientada a valores ticos y humanistas, aunque no precisan los valores de justicia social y patriotismo que son esenciales al proyecto educativo bolivariano. 2. Brindar apoyo a los estudiantes en su formacin docente, que es una funcin esencial de la tutora. 3. Incluso expresan una concepcin errnea acerca de que el objetivo del programa es formar estudiantes con vocacin para la docencia desconociendo que la vocacin se desarrolla y se adquiere en la prctica y precisamente es parte de su funcin estimular esa vocacin. 4. Algunos reducen el fin de la educacin a la capacitacin en un evidente desconocimiento del contenido de este concepto y del fin de la educacin pues la formacin de los alumnos no se reduce a la capacitacin. 2.1.3 Resultados de la encuesta a estudiantes del PNFE. El 90% de los encuestados manifiesta que sus profesores asesores no realizan el acompaamiento a su Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana de manera permanente o al menos durante los tres momentos ms importantes del semestre, al inicio, mitad y al finalizar. Esta situacin es una de las causas
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fundamentales para el desconocimiento de las orientaciones acadmicas por parte del maestro tutor. Tambin se puede esto evidenciar en los resultados expresados por los estudiantes al consultrseles sobre el conocimiento por parte de sus tutores sobre las funciones correspondientes al mismo, a lo que el 80% manifest que sus tutores slo algunas veces evidencian conocimiento de sus funciones. De igual modo, el 70% de la muestra manifest que a sus maestros tutores casi siempre se les han presentado dificultades para guiar su formacin en el Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana. Adicionalmente, el 100% de los estudiantes encuestados considera importante y manifestaron la necesidad de generar y garantizar las orientaciones al maestro tutor de manera permanente. 2.1.4 Resultados de la observacin Con el propsito de constatar de manera directa las regularidades que se presentan durante el desarrollo del Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana y el desempeo del maestro tutor, se procedi a la realizacin de observaciones, mediante la utilizacin de una gua. En la experiencia de la autora como profesora asesora y coordinadora de aldea universitaria, en el acompaamiento a los tutores y estudiantes del programa se identifican a travs de la observacin sistemtica potencialidades y necesidades en la preparacin del tutor que podemos significar tales como: la disposicin de los maestros tutores para acompaar las transformaciones de la formacin del educador en el componente de vinculacin profesional, su actitud positiva ante las exigencias del programa de formacin de educadores de la institucin, poco dominio de los bsicos curriculares del programa de formacin de educadores, poca planificacin de la superacin y preparacin del maestro tutor, necesidad de articulacin entre los componentes activos del proceso profesor asesor, maestro tutor y estudiante en formacin, falta implementacin de los lineamientos del Ministerio de Educacin Universitaria para el maestro tutor y la corresponsabilidad de las instituciones educacionales donde se desarrolla el proceso formativo de la formacin pedaggica del maestro tutor. Problemas con el estmulo econmico, moral, de superacin de los maestros tutores
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en el desempeo de esta funcin. 2.1.5 Contrastacin de los resultados mediante la tcnica de triangulacin metodolgica. Para arribar a regularidades en el diagnstico a partir de la aplicacin de los instrumentos buscando coincidencias y divergencias en la informacin, se procedi a la triangulacin de la informacin obtenida en los mtodos empleados.: Observacin, entrevista y encuesta. Regularidades detectadas-Deficiente vnculo entre el docente coordinador o asesor de la universidad con el tutor de la escuela, lo que es percibido como causa de la insuficiente preparacin, actitud crtica, sarcstica respecto a este, que lastran la influencia integrada que deben ejercer sobre los estudiantes. -No asumen el rol de maestro tutor como una arista de su actividad profesional, sino como algo que se le agrega. -Las relaciones del tutor con el espacio del aula. -Carencias en su preparacin en el aspecto investigativo que se refleja en la aplicacin a los proyectos de aprendizaje. -Escasos y superficiales vnculos con la familia para contribuir a la formacin de los estudiantes. -La atencin al alumno en formacin se centra en lo docente y desconoce otras funciones y espacios escolares para los cuales se necesita preparacin. -Est afectado el modelo que da el maestro tutor de profesional de la educacin. - Insuficiente preparacin conceptual, metodolgica de acuerdo a las normativas vigentes para enfrentar la tutora. - Empirismo, espontaneidad, poca planificacin de esta actividad generada por las regularidades anteriores. Potencialidades para transformar esta situacin: Preparacin acadmica tutora. Existen las normativas para regular este trabajo. La posibilidad de educar desde la prctica escolar.
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alumno son

formales,

signadas por el poco

conocimiento de las particularidades de los alumnos y reducidas a lo docente y al

y experiencia de los maestros tutores para ejecutar la

El alumno puede ser un agente activo que facilite la labor del maestro tutor con sus alumnos. La disponibilidad del maestro tutor para ejecutar esta tarea y prepararse para su realizacin. La existencia en la universidad de profesionales que pueden preparar al maestro tutor. 2.2 Fundamentos de la estrategia para la preparacin metodolgica del maestro tutor en el cumplimiento de sus funciones en el contexto de la municipalizacin. La propuesta tiene sus fundamentos en ciencias como la filosofa, sociologa, pedagoga y psicologa, las cuales permiten desde el punto de vista terico y metodolgico darle coherencia, cientificidad y organizacin, ya que postulados importantes de estas ciencias, as como sus categoras y leyes, posibilitaron dar concrecin a la misma; la propia concepcin de su objeto, principios, leyes y categoras encuentran su expresin en este modelo. La estrategia tiene como base terico-metodolgica el materialismo dialctico e histrico al considerar la prctica social como punto de partida, la representacin de la relacin entre hombre y sociedad en un proceso histrico social concreto como mxima aspiracin de cualquier empeo educativo. La teora del conocimiento marxista leninista en que se vincula en un todo la doctrina del reflejo en la conciencia humana, entendido el conocimiento como resultado de la interaccin dialctica del sujeto y los objetos de la realidad. Consideracin del hombre como ser social, histricamente condicionado, producto del propio desarrollo de la cultura que l mismo crea, lo que obliga necesariamente a considerar la relacin educacin - sociedad: la educacin como medio y producto de la sociedad y su transformacin, y la sociedad como depositaria de toda la experiencia histrico-cultural. Vnculo escuela - sociedad (ya que todo proyecto educativo no puede prescindir de esta consideracin); la educacin de los individuos tiene que responder a determinadas condiciones histrico-sociales concretas. La escuela como institucin social est permanentemente relacionada con la sociedad que le da origen y a la que sirve (relaciones que en nuestra sociedad adquieren carcter de ley (segn el Dr. Carlos lvarez de Zayas).
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Formacin del hombre como personalidad; se considera que en el proceso docenteeducativo es una necesidad precisar la relacin entre enseanza, aprendizaje y desarrollo en la formacin de los educandos; la toma de posicin ante fundamental principio unido al conocimiento de las caractersticas o particularidades de la edad en sus distintas etapas del desarrollo, permite instrumentar, organizar y dirigir cientficamente el proceso docente educativo. La organizacin de las actividades de intervencin deben servir de modelo de actuacin, en ellas se declaran los componentes del proceso pedaggico y su relacin, lo cual constituye otra de las leyes de la Pedagoga, o mejor expresado, de la Didctica. Consideracin de un modelo de aprendizaje entendido como proceso de construccin y reconstruccin, por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y experiencias que se producen en condiciones de interaccin social, que lo conducen a su desarrollo personal, al intercambio y al desarrollo personal de los sujetos que interactan. Maestro facilitador que se implica con los sujetos activos construyendo y reconstruyendo conocimientos pedaggicos desde lo vivencial, para transformar su prctica educativa a partir de la revalorizacin que hace de la misma, en aras de descubrir su significado personal en correspondencia con las nuevas caractersticas de las condiciones histrico concretas en las que despliega su labor. Estas consideraciones encuentran concrecin en el enfoque histrico-cultural representado en la figura de L. S. Vigotski y sus seguidores, y son el fundamento de la Pedagoga cubana. 2.2.1 Concepcin de la estrategia metodolgica de preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones. La estrategia en un anlisis etimolgico del trmino permite conocer que proviene de la palabra griega strategos (general) y que, aunque en su surgimiento sirvi para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, el uso del vocablo comenz a invadir el mbito de las Ciencias Pedaggicas aproximadamente en la dcada de los aos 60 del siglo XX coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educacin. Para la autora de esta investigacin la estrategia constituye () secuencias
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integradas, ms o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos. (Addine F. /y/ otros, 1999:p.25) Teniendo en cuenta los tipos de estrategias que se pueden obtener en el campo de los resultados cientficos, en la presente investigacin se propone la estrategia metodolgica como la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje tomando como base los mtodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formacin y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares, que como aporte prctico de la investigacin, se realiza teniendo en cuenta que el contexto o mbito concreto sobre el cual se pretende incidir, tiene como propsito esencial de transformacin del objeto de estudio la preparacin del maestro tutor de la escuela primaria desde un estado real hasta un estado deseado, o sea, elevar los niveles de preparacin del maestro tutor para el desempeo de sus funciones. Con el objetivo de vencer dificultades con una optimizacin de tiempo y recursos, la estrategia metodolgica se inserta en el sistema de trabajo de la escuela primaria. Permitiendo definir, qu hacer para transformar el nivel de preparacin del maestro tutor, lo que implica por lo tanto, un proceso de planificacin que transite por las diferentes formas del trabajo metodolgico. Incluir un plan general con misiones organizativas, objetivos bsicos a desarrollar en determinados plazos, con recursos mnimos y los mtodos que asegurarn el cumplimiento de dichas metas. De lo anterior se infiere que la estrategia metodolgica diseada se caracteriza por ser consciente, intencionada y dirigida a la solucin de un problema de la prctica. La autora teniendo en cuenta las diferentes concepciones de estrategia metodolgica asumidas por la investigacin educativa comparte la propuesta de Ariel Ruiz por considerar que su concepcin ofrece un mayor nivel de comprensin de las fases de la misma; y adems resulta asequible al investigador novel, ya que permite transitar por las diferentes etapas de la investigacin experimental de manera coherente y dinmica. Durante la observacin participante se evidenci el desconocimiento de los bsicos curriculares por parte de los maestros tutores, lo que impide el asesoramiento y evaluacin a los estudiantes en formacin en cuanto a la aplicacin de los mismos,
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siendo estos los contenidos tericos prcticos indispensables que debe dominar y manejar un educador y all se consideran los conocimientos, habilidades, destrezas, sentimientos, valores, que hacen posible su prctica, por tal razn los bsicos son indispensables para su desempeo en esta nueva etapa que asume el proceso revolucionario. Es importante destacar que la formacin de estos maestros tutores ha sido bajo el sistema tradicional y al ser integrados al nuevo Sistema Educativo Bolivariano no han recibido la preparacin necesaria para el desempeo de esta labor. 2.2.2 Fases o etapas de la estrategia metodolgica: 1. Fase de obtencin de la informacin. 1.1 Caracterizacin del estado actual. En esta fase se realiza el diagnstico, donde se indica el estado real del objeto y el esclarecimiento del problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia metodolgica, a partir de la aplicacin e interpretacin de los mtodos empricos y/o tcnicas de bsqueda de informacin. 2 Fase de utilizacin de esa informacin y propuesta de solucin al problema. 2.1 Sobre el qu, por qu y para qu de la estrategia metodolgica. Se explica cmo se aplica la estrategia, bajo qu condiciones se realiza, durante qu tiempo, quines son los responsables y/o participantes en cada una de las etapas de la estrategia metodolgica. 2.2 Sobre la organizacin metodolgica de los elementos que interactan en los componentes de la estrategia metodolgica. 3 Fase de evaluacin de la informacin. 3.1 Define los logros y/u obstculos que se van venciendo y la valoracin de la aproximacin lograda al estado deseado. 2.2.3 Elementos contenidos en la estrategia metodolgica: Como se expresa en el esquema, que se presentar en el siguiente epgrafe, la estrategia metodolgica responde a la problemtica a resolver, es decir, la limitada preparacin del maestro tutor para el desempeo de sus funciones. En ella se definen los objetivos a corto y mediano plazo que permiten a transformacin de la preparacin del maestro, desde su estado real hasta el estado deseado. Incluye adems la planificacin por etapas de las acciones que respondern al carcter sistmico del trabajo metodolgico; los recursos y los medios que corresponden a
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los objetivos propuestos segn lo establecido para este tipo de trabajo en la escuela primaria. Los mtodos estarn en estrecha unidad con los objetivos propuestos para cada actividad. La efectividad de la estrategia se medir en cada una de las actividades del trabajo metodolgico diseadas: talleres metodolgicos, y la autopreparacin. Entre estas formas se establecen relaciones de coordinacin y subordinacin, dados los niveles de complejidad que se van logrando y los objetivos trazados, lo cual responde al carcter sistmico de las acciones implementadas. Debe constituir la va principal para elevar el nivel de preparacin de los maestros, con vistas a lograr la concrecin del sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a la preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones, a partir de las diferentes formas del trabajo metodolgico seleccionadas. Debe ejecutarse de forma sistemtica con y por los docentes, para garantizar la transformacin deseada que permita la ejecucin eficiente del proceso pedaggico que se desarrolla en la escuela. Debe tener como objetivo esencial contribuir a la preparacin terico metodolgica del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones en PNFE. Se considera necesario explicar cada una de las acciones de la estrategia metodolgica, de manera que permita conocer los objetivos a corto mediano y largo plazo que permiten la transformacin de la preparacin del maestro tutor, la planificacin por etapas de las acciones que respondern al carcter sistmico del trabajo metodolgico; los recursos, los medios y los mtodos que corresponden a los objetivos propuestos segn lo establecido para este tipo de trabajo en las escuelas. Los talleres metodolgicos sern la va fundamental del trabajo metodolgico a efectuar como parte de la estrategia metodolgica insertada en el sistema de trabajo, con siguientes objetivos generales: Reflexionar acerca de las concepciones tericas y prcticas ms actualizadas sobre su preparacin metodolgica sobre el trabajo de tutora a desarrollar. Modelar por el conductor del taller, la inclusin de acciones dentro de las funciones del maestro tutor como un proceso durante todas las acciones de preparacin metodolgicas.
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 Debatir acerca del cumplimiento de sus funciones: docente- metodolgica, investigativa y de orientacin educativa en el contexto de la municipalizacin de la educacin universitaria. La autopreparacin como otra accin del trabajo metodolgico a desarrollar como parte de la estrategia de preparacin del maestro tutor est dirigida al trabajo individualizado en correspondencia con el nivel de preparacin y necesidades concretas de cada maestro tutor. Exige adems un esfuerzo y dedicacin permanente en funcin de las crecientes exigencias de la escuela venezolana actual, principalmente, en lo relacionado con el trabajo de tutora y la responsabilidad asumida en la formacin del alumno del PNFE. El control de la actividad docente se realiza con el objetivo de comprobar cmo el maestro tutor realiza la funcin de tutora donde despliega las funciones a l asignadas. A partir del estudio, la sistematizacin de la literatura cientfica existente sobre la necesaria preparacin del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones, y los documentos normativos del trabajo docente de la UBV , en la investigacin se asume la concepcin de que, para que el maestro tutor pueda realizar de manera efectiva su labor debe: conocer, saber y saber hacer todo lo relacionado con el cumplimiento de sus funciones, como exigencias en el cumplimiento exitoso de labor, por lo que la escuela primaria tiene la impostergable responsabilidad de lograr altos niveles de preparacin en los maestros tutores para realizar de manera efectiva su trabajo, ello se puede lograr desde el cumplimiento de las tres funciones bsicas del maestro: docentemetodolgica, investigativa y de orientacin educativa, ya que constituye: - La brjula de su labor docente metodolgica, al convertirse en el elemento rector de la instrumentacin didctica de los componentes del proceso; y por lo tanto, el punto de partida de las acciones diseadas en funcin de la formacin integral de la personalidad del alumno. - El primer momento de la estructura de su funcin orientadora, donde ubica al alumno como protagonista del proceso pedaggico, se determinan las potencialidades educativas de sus escolares; se elaboran las estrategias educativas desde su rol profesional apoyndose en los resultados del diagnstico, se ejecutan dichas estrategias y se evala el desarrollo alcanzado
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por los estudiantes y por el grupo. - El centro de su accionar como parte de su funcin investigativa, est en el xito del diagnstico del que depende en gran medida la concepcin de la investigacin como un proceso permanente, unido a que esta debe dar solucin a los problemas de su prctica educativa a travs de la realizacin de los proyectos de aprendizaje para alcanzar su verdadera madurez con la prctica constante y sistemtica desde una posicin cientfica. La concepcin seguida para elevar el nivel de preparacin del maestro tutor para realizar su tarea, presupone el enriquecimiento de su desempeo profesional, de su desarrollo cognoscitivo, de sus habilidades y actitudes.. La ltima fase es la de evaluacin. En ella se definen los logros u obstculos que se van venciendo durante la aplicacin de la estrategia metodolgica y la valoracin de la aproximacin lograda al estado deseado. En este sentido la evaluacin se considera como ...un proceso sistmico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permita obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios se utilizarn en la toma de decisiones con el objetivo de mejorar la actividad educativa valorada Es por ello que tendr un gran peso en la evaluacin que se realice, la observacin sistemtica y el control de la evolucin de los maestros tutores en cada una de las actividades diseadas. Se utilizan adems, diversos mecanismos de control para valorar el nivel de preparacin logrado en el maestro tutor para la realizacin efectiva de su trabajo, con la aplicacin de la estrategia metodolgica. La estrategia metodolgica se encamina al dominio terico-metodolgico del cumplimiento de las funciones propias del maestro por las siguientes razones: Se deriva de la necesidad de preparacin por parte de los maestros tutores para que logren los fines planteados a la formacin de educadores del Programa Nacional de Formacin de Educadores en un nuevo modelo de educacin universitaria municipalizada, su esencia radica en aprender desde la prctica vinculado en el proceso pedaggico de la escuela para la cual se forma, como aspectos esenciales para poder realizar de manera efectiva su labor. El maestro tutor debe saber identificar y jerarquizar los problemas, mantener
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una constante bsqueda y actualizacin terica sobre el tema que se trata, observar y realizar un anlisis crtico de las regularidades, asumir una actitud indagadora para explorar la realidad educativa sobre la base de necesidades reales. La estrategia metodolgica se inserta en el sistema de trabajo metodolgico de la escuela primaria y est dirigida a elevar los niveles de preparacin del maestro tutor; tiene como mxima que para la realizacin efectiva de sus funciones, deben verse las funciones docentes como un sistema, de manera que se pueda utilizar la informacin que ofrece como una herramienta indispensable para elevar la calidad de su docencia y una mejor direccin del proceso pedaggico. 2.2.4 ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA:

DINMICA DE LA ESTRATEGIA:

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En sntesis se presenta la estrategia de preparacin metodolgica del maestro tutor para el cumplimento de sus funciones, utilizando mtodos y tcnicas de investigacin, para la determinacin del estado actual de dicha preparacin. La autora comienza por presentar los resultados del diagnstico efectuado, el cual sirvi de punto de partida para la fundamentacin y concepcin de la estrategia como propuesta de solucin al problema cientfico declarado. Los fundamentos tericos de la estrategia metodolgica constituyen construcciones que integran implcitamente principios y concepciones tericas a partir del enfoque filosfico, el cual es sustentado en el Materialismo Dialctico e Histrico, sobre el que se erige el enfoque Histrico-Cultural como teora psicolgica que explica el proceso de desarrollo y que a su vez sustenta la concepcin pedaggica. Estos fundamentos organizan la lgica y la concepcin de la estrategia de preparacin metodolgica para el mejoramiento del desempeo del maestro en su funcin tutoral. CAPTULO 3 VALORACIN DE LA ESTRATEGIA DE PREPARACIN METODOLGICA DE LOS MAESTROS TUTORES PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES CON LOS ESTUDIANTES EN FORMACIN DELPNFE. En este captulo se presentan los resultados obtenidos del proceso de valoracin de la estrategia de preparacin metodolgica de los maestros tutores en el cumplimiento de sus funciones, a partir de su instrumentacin mediante un pre-experimento, con
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el propsito de transformar la situacin inicial de los docentes en relacin con su preparacin en dicha direccin. Se analizan los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos a travs de los diversos mtodos utilizados en las diferentes etapas del pre experimento, lo que permite evaluar los cambios experimentados en la preparacin metodolgica del tutor a partir de los resultados obtenidos con la implementacin de la Estrategia propuesta. 3.1 Diseo pre-experimental para la aplicacin de la Estrategia encaminado a la preparacin metodolgica del maestro tutor de los estudiantes del PNFE en condiciones de municipalizacin. Para la realizacin del pre-experimento se seleccionaron como muestra, a 18 tutores de los estudiantes del PNFE del municipio Maturn. Su seleccin es no probabilstica y responde al criterio intencional La evaluacin de la preparacin metodolgica del tutor se realiz, en tres dimensiones, cada una con sus respectivos indicadores, niveles y escala de evaluacin. (Anexo 9) con el objetivo de valorar el resultado de la implementacin de la estrategia metodolgica. Las dimensiones e indicadores se establecieron a partir de la teora abordada por la autora en relacin con la preparacin metodolgica de los tutores en condiciones de municipalizacin tratada en el captulo I de la tesis. Dimensin I: DOCENTE-METODOLGICO: Actividades encaminadas a la planificacin, ejecucin, control y evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje Indicadores 1.1 Dominar el programa nacional de formacin de educadores. (PNFE) 1.2 Diagnostica a travs de diferentes mtodos las potencialidades y necesidades del estudiante en formacin. 1.3 Familiarizar al estudiante con el quehacer docente dentro y fuera de aula. 1.4 Planificar, ejecuta y evala al estudiante, acciones de formacin acadmica, en vinculo con la familia y la comunidad de los grupos escolares. 1.5 Apoya al estudiante en la realizacin del estudio y el trabajo independiente y dems tareas orientadas en los encuentros de aprendizaje que se desarrollan en la Aldea universitaria. Dimensin II: INVESTIGATIVO: Actividades encaminadas al anlisis crtico, la problematizacin y la reconstruccin de la teora y la prctica educacional en
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los diferentes contextos de actuacin del maestro. Indicadores: 2.1 Determina problemas de la prctica educativa y su solucin 2.2 Conoce la teora y metodologa de las diferentes ciencias particulares para la solucin de problemas profesionales. 2.3 Conoce sobre metodologa de la investigacin para el acompaamiento del eje proyecto y su vnculo profesional. Dimensin III ORIENTACIN EDUCATIVA Actividades encaminadas a la ayuda para el autoconocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnstico y la intervencin psicopedaggica en inters de la formacin integral del individuo. Indicadores: 3.1 Conoce, identifica y da seguimiento con estrategias formacin. 3.2 Valora, respeta y propicia el dilogo de saberes entre el estudiante y los dems autores que intervienen en el programa. (Docente asesor y la comunidad) 3.3 Sensibilizar, motivar y comprometer al estudiante, mediante su ejemplo personal, ante el privilegio, el reto y la responsabilidad que representa formar parte del PNFE. Constatacin inicial. Como parte de este proceso se emplearon mtodos y tcnicas durante la constatacin inicial y al finalizar la implementacin de las acciones de la estrategia. Se utiliz el pre-experimento con un diseo de pretest y postest, con el propsito de evaluar la contribucin de la estrategia a la preparacin metodolgica del maestro tutor de los estudiantes del PNFE en las condiciones de municipalizacin En la ejecucin del pre- experimento la autora realiz observaciones que anotaba en un registro que llevaba a tal efecto con los avances que iban logrando los sujetos sometidos a experimentacin en las acciones de preparacin que genera la estrategia metodolgica con la intencin de comprobar la evolucin alcanzada en la preparacin metodolgica del tutor en su paso por las diferentes formas de preparacin metodolgica asumidas. En la etapa de comprobacin del pre-experimento se realiz la revisin de los producto de la actividad, en especfico de las acciones del programa de
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las caractersticas

(personales y acadmicas) del estudiante que lo acompaa durante su proceso de

autopreparacin y las estrategias de accin tutoral elaboradas por los tutores como parte de las evaluaciones finales de algunos talleres metodolgicos, con la intencin de constatar la preparacin metodolgica alcanzada por los tutores despus de aplicada la estrategia. Se utiliz el anlisis porcentual, y la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon con el propsito de analizar por cada dimensin e indicadores, la existencia de diferencias importantes antes y despus de aplicado el pre-experimento. El pre-experimento se concibi en sus tres etapas: constatacin, ejecucin y Comprobacin. Etapa de constatacin: durante esta se aplic la prueba pedaggica I Pretest, (Anexo 9), la observacin a la direccin del proceso formativo de los estudiantes en la escuela con el objetivo de evaluar el nivel de preparacin que poseen los tutores para dirigir el proceso de formacin de los estudiantes del PNFE. En la etapa de ejecucin se procedi a la aplicacin de las acciones previstas para la implementacin de la estrategia metodolgica que incluye informacin y la propuesta de solucin al problema. Accin N 1: se precisaron los objetivos y contenidos de la preparacin de acuerdo a los resultados alcanzados en el diagnstico, y se determinaron las regularidades y posibilidades en la preparacin metodolgica de los tutores tomados como muestra. Accin N 2: se disearon los talleres metodolgicos y la autopreparacin, como formas fundamentales que adopta la estrategia metodolgica. Tema 1: Introduccin al curso de preparacin. Tema 2: La municipalizacin de la educacin universitaria. Un reto en los momentos actuales Tema 3: El Programa Nacional de Formacin de Educadores de la UBV en contexto de la municipalizacin. Tema 4: El tutor y sus funciones en el proceso de municipalizacin. Tema 5 y 6: Estos talleres se deben desarrollar en dos sesiones, en cada una se deben discutir los trabajos que han desarrollado los tutores a partir de las temticas que se dieron al iniciar el curso. El programa de autopreparacin (anexo 12) previsto para que los tutores sistematicen, profundicen y actualicen sus conocimientos sobre los aspectos
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la utilizacin de la

el

tericos y metodolgicos de su labor de forma autodidacta, y constituye el elemento articulador entre los talleres de preparacin metodolgica que integran la estrategia. Este cuenta con objetivos, orientaciones metodolgicas y sistema de evaluacin. Cada contenido posee gua didctica que contempla actividades para el aprendizaje y el control, Los temas del programa de autopreparacin son los siguientes: Tema N 1. El modelo del profesional del PNFE. Tema N 2. El modelo pedaggico de formacin del docente de educacin en las condiciones de municipalizacin. Tema N 3. La direccin del proceso de enseanza -aprendizaje de la Educacin Universitaria en condiciones de municipalizacin Tema N 4. La evaluacin del desempeo de los estudiantes Tema N 5. El desarrollo de habilidades profesionales del estudiante del PNFE. Tema N 6. Las modalidades de atencin educativa Tema N 7. La actividad investigativa y su vnculo con la formacin del estudiante En su elaboracin se tuvieron en cuenta las dimensiones declaradas en la investigacin, se incluyeron acciones encaminadas a la realizacin de actividades en las que el maestro tutor logra un aprender haciendo, en oposicin al aprender diciendo, con la participacin de todos y cada uno y se plantean ideas centrales para conducir los anlisis. Los talleres se basan en la bsqueda de las mejores experiencias, como forma de crecimiento individual y producen autoperfeccionamiento en el tutor a partir del trabajo individual y colectivo. En cada taller se va a la bsqueda de actividades de autopreparacin con orientacin y sin ella. Los debates generan la consulta de nuevas bibliografas a utilizar, incluyen en su proceso la actividad y la comunicacin, y producen nuevos conocimientos y valores para una mejor actuacin del tutor. Accin N3: Ubicacin en la escuela, de los textos pedaggicos en soporte digital y materiales de apoyo necesario para que el maestro tutor actualice y profundice sus conocimientos, se procedi a la explicacin necesaria para su utilizacin. Accin N4: como Desarrollar las de formas la de preparacin de metodolgica se en correspondencia con las posibilidades de la escuela Miguel E. Turmero, los talleres forma fundamental propuesta intervencin realizaron quincenalmente, y la autopreparacin como otra de las formas asumida se fue
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combinando con esta segn las necesidades de preparacin en el plano individual y grupal. En la etapa de comprobacin se efectu la observacin a la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje para comprobar los niveles alcanzados en la preparacin metodolgica del tutor para dirigir el proceso de formacin de los estudiantes del PNFE en condiciones de municipalizacin. Se utiliz adems como postest, la prueba pedaggica II,( Anexo 10) para evaluar el nivel de preparacin alcanzado por los tutores para dirigir el proceso formativo de los estudiantes en el cumplimiento de sus funciones en condiciones de municipalizacin, todo lo cual permiti comprobar los cambios producidos en la preparacin metodolgica del tutor despus de aplicada la variable independiente. Para las comparaciones antes y despus de aplicada la estrategia metodolgica se confeccion un fichero de datos obtenidos de los mtodos utilizados para evaluar a fin de almacenar los valores obtenidos en cada una de las dimensiones e indicadores propuestos para medir de manera integrada la preparacin metodolgica del maestro tutor de los estudiantes del PNFE Mediante la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon. Como resultado de la instrumentacin en la prctica de las acciones de preparacin de la estrategia se alcanzaron resultados superiores a los ya existentes en la preparacin metodolgica del tutor. Lo antes planteado se pudo demostrar a travs del procedimiento de la triangulacin metodolgica, consistente en recoger y analizar los resultados provenientes de varios mtodos, con el objetivo de estudiar el problema y contrastar e interpretar las informaciones. Los mtodos empleados fueron: la observacin como mtodo general, la prueba pedaggica Se comprueba un cambio significativo entre los dos momentos, o sea, la preparacin del maestro tutor para dirigir la formacin del estudiante del PNFE, expresada en las dimensiones e indicadores definidos, se ha modificado favorablemente, ya que aumentan las puntuaciones obtenidas por este maestro despus de aplicada la estrategia metodolgica. Se evidencia, entonces, la contribucin de la estrategia en la preparacin metodolgica del maestro tutor de los estudiantes del PNFE. Conclusiones El proceso investigativo desarrollado permiti arribar a las siguientes conclusiones:
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1. Los fundamentos tericos para la preparacin del maestro tutor del PNFE, se encuentran en concebirlo como figura trascendental del proceso de municipalizacin de la educacin universitaria en Venezuela, la cual se sustenta en una concepcin integradora de sus funciones (docente metodolgica, investigativa y de orientacin educativa), que este debe cumplir en su accin tutoral, siendo el trabajo metodolgico la va fundamental para su preparacin, a travs de los talleres metodolgicos y la autopreparacin, lo que favorece el perfeccionamiento del proceso de tutora y el acompaamiento al alumno en formacin en el contexto de la municipalizacin en el PNFE. 2. El resultado investigativo parti de un diagnstico que integr la determinacin de las regularidades de la preparacin metodolgica y las necesidades de preparacin de los maestros tutores del PNFE. Dentro de las regularidades ms significativas se encuentra el desconocimiento por parte de los tutores de los fundamentos metodolgicos generales para dirigir el proceso de formacin del estudiante del PNFE en condiciones de municipalizacin y como consecuencia de esta se asocia el manejo no siempre adecuado de los contenidos propios de la especialidad. 3. La estrategia metodolgica propuesta en el presente estudio se caracteriza por su flexibilidad, contextualizacin, actualidad, su carcter objetivo, diferenciacin y su carcter sistmico. Para su puesta en prctica es necesario transitar por tres fases fundamentales; fase de obtencin de la informacin, fase de utilizacin de esa informacin y propuesta de solucin al problema y fase de evaluacin de la informacin, relacionadas dialcticamente entre s para el logro de transformaciones en la preparacin metodolgica del maestro tutor. 4. La aplicacin del pre-experimento constituy un resultado probatorio del valor terico y metodolgico de la estrategia metodolgica propuesta, constatado en las transformaciones obtenidas en la preparacin metodolgica del maestro tutor para el cumplimiento de sus funciones, las cuales se concretan en: un mayor dominio de sus funciones docente metodolgica, investigativa y de orientacin educativa. 5. Los maestros tutores lograron resultados superiores en la organizacin, planificacin ejecucin y control del proceso formativo del estudiante del PNFE en condiciones de la municipalizacin de la Educacin Superior segn las exigencias del nuevo modelo profesional a que se aspira. Recomendaciones
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1. Proponer a las instancias universitarias que corresponda la aplicacin de la estrategia metodolgica propuesta en contextos similares con las adecuaciones pertinentes. 2. Dar continuidad a la lnea de investigacin cientfica iniciada en el presente estudio haciendo nfasis en nuevas formas y contenidos que pueden servir de base para la preparacin metodolgica del maestro tutor en el cumplimiento de sus funciones.

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Produccin cientfica de la autora sobre el tema de la tesis 2008 VI Congreso Internacional de Gestin Empresarial y Administracin Pblica 2008.Habana, Cuba. Ttulo de la ponencia: La importancia de la Preparacin del Maestro del Programa Nacional de Formacin de Educadores en la actual transformacin de la Educacin Universitaria en la Repblica Bolivariana de Venezuela. (CD Gesemap). 2008 Evento Pre-Congreso Internacional Pedagoga 2009. Primera Jornada Cientfica-Pedagoga de Doctorado y Maestra. Taller Pedagoga 2009. Ttulo de la ponencia: Preparacin del Maestro Tutor del Programa Nacional de Formacin de Educadores. Universidad Bolivariana de Venezuela. MaturnMonagas. 2009 Congreso Internacional Pedagoga 2009. Habana, Cuba. Ttulo de la ponencia: La Preparacin del Maestro Tutor en el contexto de la Municipalizacin en el Programa Nacional de Formacin de Educadores (CD Pedagoga) 2010 VII Congreso Internacional de Gestin Empresarial y Administracin Pblica 2010. Habana, Cuba. Ttulo de la ponencia: Liderazgo en la funcin del maestro tutor. (CD Gesemap) 2010 1er Taller Cientfico Metodolgico La investigacin educativa al servicio del mejoramiento de la Calidad de la Educacin en el contexto de las Misiones Educativas Venezolanas. UPC Flix Varela Villa Clara, Cuba. Registrado folio: 3 Nmero: 49 del libro de postgrado No. XVIII) Publicaciones: 2009 Revista IPLAC. Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin. Artculo Cientfico titulado: LIDERAZGO EN LA FUNCIN DOCENTE DEL TUTOR. Septiembre-Diciembre 2009 (Revista No. 3 ISSN 1993-6858 RNPS No. 2140) 2010 Revista IPLAC. Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin. Artculo Cientfico titulado: EL MAESTRO TUTOR EN LA FORMACIN DEL NUEVO EDUCADOR EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Septiembre-Diciembre 2009 (Revista No. 4 ISSN 1993-6858 RNPS No. 2140) 2011 Revista CONRADO. Publicacin Conrado Bermdez Bentez. Artculo

titulado: LA IMPORTANCIA DEL MAESTRO TUTOR EN LA FORMACIN DEL NUEVO EDUCADOR EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES. Julio 2011 (Volumen: 7 Publicacin: 29 ISSN: 1990-8644). Referencias Bibliogrficas Addine, F. (2002). Principios para la direccin del Proceso Pedaggico. Compendio de Pedagoga / Colectivo de autores. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin. (8081) Addine, F. & Gilberto, G. (1997). La Formacin Pedaggica. Conferencia dictada en el II Taller Internacional de Formacin Pedaggica y Orientacin Educacional. ISPEJV. IPLAC. La Habana. Alarcn, R. (2008). La nueva Universidad cubana. Revista Pedagoga Universitaria. La Habana. 2(13). lvarez de Zayas, C. (s/f). Hacia un currculo integral y contextualizado. Tegucigalpa: Ed. Universitaria. lvarez de Z., & Surez, M. (1981). Objetivos y contenidos de la enseanza en la Educacin Superior Cubana. Revista Educacin Superior Contempornea. La Habana, 34. lvarez Lpez, L. (2008). Concepcin terica-metodolgica del desempeo profesional pedaggico del tutor de la Educacin Preescolar en las condiciones de la Universalizacin. Tesis para optar al ttulo de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISP, Ciego de vila. lvarez Prez, L. (2000). La dualidad en la prctica educativa: modelos de orientacin y tutoras. Madrid: Ed. CCS. Aorga, J. (1995). Las ciencias de la educacin y la educacin avanzada. CENESEDA, La Habana. Arias, G. (2003). Evaluacin educativa y diagnstico psicolgico. M. T. Garca (coord.), Psicologa especial. La Habana: Ed. Flix Varela. Barco, S. (1994). Formacin y Capacitacin del Personal Docente. Revista Contexto. Mxico, 5. Bentez, F. (2005) La Universalizacin de la Educacin Superior en Cuba: Forjando una sociedad del conocimiento sustentable. Extrado el 15 de enero, 2011 de la direccin electrnica http://www.monografas.com/trabajos20/universalizacinescuela-uba/universa. Bernaza, G. (2004). Algunos aspectos pedaggicos de la educacin desde el enfoque histrico cultural. CD Memorias de Universidad. Berges, J. (2003). Modelo de superacin profesional para el perfeccionamiento de

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