BLOQUE 1. Motivacin Tema 1. Aproximacin al concepto de motivacin 1.1.

La equidad de motivacin

Motivacin y Satisfaccin El comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus motivaciones. Las personas estn interesadas en comportarse de determinada manera para obtener satisfaccin como consecuencia de ese comportamiento. Toda conducta humana est motivada siguiendo este esquema bsico de la conducta:

Estmulo

Necesidad, deseo, tensin, disconfort....

CONDUCTA

Satisfaccin o consecuencia

La necesidad, deseo, tensin, discomfort, impulso, inquietud... que se presenta despus del estmulo, es lo que conocemos como motivacin. Sucede en el interior de la persona (debido a un estmulo que puede haber sido externo o tambin interno) por lo que no podemos observarla, pero eso no significa que no exista, la misma persona puede desconocer lo que est motivando su comportamiento, no obstante todos los comportamientos obedecen a alguna motivacin y esa motivacin se manifiesta en una conducta o comportamiento que s es observable y que busca obtener como consecuencia: el sentirse satisfecho, obtener alguna satisfaccin.

Segn esta primera idea los estmulos que presentemos a nuestros alumnos deberan despertar unas necesidades, impulsos, inquietudes, deseos.que, a su vez provocaran un comportamiento. Y lo ms fundamental, la actuacin del alumno debera provocarle satisfaccin. 1) Qu satisfacciones comportamiento? pueden obtener nuestros alumnos de su

El alumnado puede obtener satisfaccin cuando: - aprueba un examen y/u obtiene una buena puntuacin en l. - el profesor lo refuerza positivamente cuando ste desarrolla una actividad adecuadamente (ya sea un ejercicio de clase, una explicacin, una aportacin, etc.). - es reforzado positivamente y valorado por sus compaeros de clase. - forma parte activa en el centro educativo y es reforzado positivamente por ello. 2) Qu satisfacciones desean realmente nuestros alumnos? Aprobar los exmenes y promocionar de curso.

3) Cules deseamos nosotros como profesores? Que el alumnado adquiera los contenidos propuestos en el curriculum formal. Transmitir adecuadamente el curriculum oculto. ste es un modo informal de transmitir valores en la escuela. Introduce progresivamente en el alumnado ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad. Contribuyendo as a la interiorizacin de las ideas, valores y normas de la comunidad (Familia y escuela como agentes de socializacin complementarios o excluyentes en la transmisin de valores? En LPEZ LPEZ, M T. (coord.), Familia, escuela y sociedad. Responsabilidades compartidas e la educacin, Grupo Editorial Cinca, Madrid, pgs. 95-142, ISBN: 978-84-96889-20-0). Que el alumnado presente una alta participacin en clase. Que exista un adecuado clima en la clase para as poder trabajar cmodamente. Que los posibles conflictos que pueden surgir se gestionen adecuada y positivamente.

4) Existe un punto de encuentro entre ambas? S, que el alumnado apruebe los exmenes. Pero la mayora del alumnado lo valora ms a corto plazo, y el profesorado a medio y largo plazo.

Distinguimos bsicamente dos clases de motivacin y tres tipos de motivos:

Si algo impide que la satisfaccin se logre, entonces se presenta lo que conocemos como FRUSTRACIN.

Concepto

Qu es la motivacin? "Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado". Otros pensaron... La palabra motivacin se deriva del vocablo latino "movere", que significa mover. Dessler: es como un reflejo de "el deseo que tiene una persona de satisfacer ciertas necesidades" Frederick Herzberg dice: "La motivacin me indica hacer algo porque resulta muy importante para m hacerlo". Kelly afirma que: "Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la direccin, la calidad y la intensidad de la conducta".

EL PROCESO DE LA MOTIVACIN

....SIN MOTIVACIN NO PUEDE HABER SATISFACCIN....!!! Las motivaciones difieren de un individuo a otro, evolucionan y pueden cambiar con el transcurso de los aos y de las pocas.

Qu motiva nuestra conducta?

Teoras de las Necesidades "Las necesidades motivan la conducta". En cada etapa de nuestra vida, y a medida que evolucionamos y vamos alcanzando metas, las necesidades pueden ir cambiando, pero siempre producirn en nosotros el impulso de generar un comportamiento, un esfuerzo, para satisfacer esas necesidades. Una premisa con la que la mayora de los investigadores coinciden es que:
"La motivacin se considera un proceso satisfactor de necesidades".

Una necesidad es un estado interno de tensin que hace que determinadas manifestaciones parezcan atractivas. La necesidad crea una tensin que hace que se presenten estmulos dentro del individuo que incentivan su conducta. Dichos estmulos internos generan un comportamiento de bsqueda de metas especficas, que de lograrse producirn una satisfaccin de la necesidad y llevarn a la reduccin de la tensin. De acuerdo a la explicacin previa, un estudiante motivado, ser un estudiante en estado de tensin. Para aliviar esa tensin desarrolla un esfuerzo que se traducir en comportamientos. A mayor motivacin, mayor tensin, y consecuentemente mayor esfuerzo. Si ese esfuerzo lleva a la satisfaccin de la necesidad, se reducir la tensin. Sin embargo no todas las motivaciones parten de necesidades congruentes con las metas del currculum. Por lo tanto para considerar que a un estudiante le motiva su trabajo, las necesidades del individuo debern ser compatibles con las metas curriculares. Por ejemplo, algunos alumnos hablan demasiado con los compaeros de clase dedicando gran parte de su tiempo a satisfacer sus necesidades sociales (necesidades muy importantes para el ser humano), pero, en ocasiones, incompatibles con los objetivos pretendidos. En estos casos existe un gran esfuerzo que se canaliza a la sociabilizacin, slo que ese esfuerzo estar dirigido de manera inadecuada.

MODELO GENERALIZADO DEL PROCESO DE MOTIVACIN BSICO

Teora de A. Maslow Quiz una de las Teoras ms conocidas sobre la Motivacin, es la de la Jerarqua de Necesidades Humanas de Abraham Maslow. Esta Teora presenta una clasificacin ordenada en una escala de necesidades humanas donde a medida que se satisface un grupo de necesidades, el siguiente se vuelve dominante. Los primeros dos niveles de necesidades se consideran primarios o de orden inferior, y los siguientes tres niveles se consideran necesidades secundarias o de orden superior, ya que no adquieren importancia para el individuo hasta que puede aspirar a satisfactores internos de naturaleza psicolgica. Aunque Maslow presenta este orden de prioridad, considerado como el orden normal o lgico; en diferentes etapas de nuestra vida y ante determinadas circunstancias, el orden puede variar; es ms, conocemos casos de personas que anteponen an a necesidades fisiolgicas, necesidades de autorrealizacin, pero esto no sucede en la mayora de los individuos ni en todas las circunstancias.

5) Qu factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirmide de necesidades? Necesidades Fisiolgicas: que las familias no cuenten con recursos econmicos debido a una crisis econmica, dando lugar a que el alumnado no pueda alimentarse correctamente, no cuente con ropa limpia y en buen estado, y no tome su medicacin (en el caso que as fuera). Necesidades de Seguridad: la inadecuada relacin del alumnado con su familia, su grupo de iguales en el centro escolar y/o con el profesorado; proporcionando inseguridad, inestabilidad e incluso peligro, que antes o despus influirn en el contexto educativo. Necesidades Sociales: que el alumnado carezca de habilidades sociales para establecer adecuadas relaciones con su grupo de iguales, y con el profesorado. Conductas competitivas dentro del aula.

Necesidades de Estima: que el alumnado no reciba reforzamiento positivo o que reciba un constante reforzamiento negativo, por parte de aquellas personas que conforman tanto su contexto familiar como el escolar. O que el alumnado no cuente con la autonoma e independencia acorde a su edad cronolgica, impidiendo obtener responsabilidades que le reportaran un reforzamiento positivo. O que el profesorado impida la participacin del alumnado en el aula. Necesidades de Autorrealizacin: que el alumnado no cuente con autonoma para tomar sus propias decisiones, impedida sta por su familia por considerarlo no capacitado para ello o por el profesorado y dems agentes educativos porque estimen que no es su competencia. Inadecuada y/o insuficiente retroalimentacin del proceso de aprendizaje en el alumno.

6) Y qu factores lo favoreceran? Necesidades Fisiolgicas: un contexto laboral capaz de absorber la gran mayora de la poblacin activa, unas adecuadas polticas sociales de ayuda (redes formales), redes informales de ayuda (tanto por parte de la familia como de amigos). Necesidades de Seguridad: adecuadas relaciones de apego (apego seguro) con la familia, adecuadas habilidades sociales, estilo educativo democrtico desarrollado por parte de los progenitores, un adecuado desarrollo de valores (de igualdad, respeto, etc.) Necesidades Sociales: adecuadas habilidades sociales, oportunidad de trabajar en equipo (aprendizaje cooperativo) Necesidades de Estima: que el alumnado sea reforzado positivamente por parte de aquellas personas que conforman tanto su contexto familiar como el escolar. Necesidades de Autorrealizacin: adecuado grado de autonoma para tomar decisiones de modo propio. Adecuada retroalimentacin del proceso de aprendizaje en el alumno.

Teora de Herzberg El Psiclogo Frederick Herzberg propuso la Teora de la Motivacin-Higiene. Realiz su investigacin dentro del mbito de la psicologa del trabajo, pero de ella podemos sacar buenas inferencias hacia el mbito educativo, hacia la motivacin del profesorado y tambin de nuestros alumnos. Partiendo de la pregunta "Qu desea la gente de su puesto de trabajo?", realiz una clasificacin en factores intrnsecos de motivacin y factores extrnsecos (higinicos). Cuando las personas interrogadas se sentan bien con su trabajo, tendan a atribuir esta situacin a ellos mismos, mencionando caractersticas o factores intrnsecos como: los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos y el crecimiento o desarrollo; los cuales estn directamente relacionados con la satisfaccin personal en el trabajo. En cambio, cuando estaban insatisfechos, tendan a citar factores extrnsecos, tales como: las polticas y la administracin de la compaa, la supervisin, las relaciones interpersonales y las condiciones de trabajo.

De acuerdo con Herzberg, si se procura eliminar factores que crean insatisfaccin se pueden apaciguar las inquietudes de sus trabajadores/alumnos pero no necesariamente los motivan. Estarn aplacando a su fuerza de trabajo, en lugar de motivarla. Como conclusin Herzberg ha indicado que cuando los Factores de Higiene son adecuados, la gente no estar insatisfecha; sin embargo, tampoco estar satisfecha. Si deseamos motivar a la gente en su trabajo, Herzberg sugiere dar nfasis a los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad y el crecimiento. stas son las caractersticas que verdaderamente motivan y satisfacen a la gente, porque las encuentran intrnsecamente gratificantes, por ello Herzberg los llam Factores Motivadores.

7) Cules son los factores higinicos dentro de nuestro Centro Educativo? Los factores higinicos son: - Las puntuaciones de exmenes y trabajos. - Reforzamiento proporcionado por el profesor (mediante comunicacin verbal y no verbal). - Reforzamiento proporcionado por los compaeros de clase. 8) Qu tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores? En el Centro Educativo se le dedica mayor tiempo a los factores higinicos o externos que a los factores de motivacin o intrnsecos. Sobre todo se emplean mayores recursos en la obtencin de calificaciones con las que poder evaluar a los alumnos. 9) Qu conclusiones se pueden extraer para el mbito educativo? Qu sera ms adecuado hacer? Sera ms acertado potenciar la motivacin intrnseca, pero para facilitar tal accin es recomendable que: La ratio alumnado-profesor sea baja. El profesorado de secundaria cuente con vocacin para la docencia, algo difcil de controlar con el actual sistema de seleccin del profesorado de secundaria. Mayor flexibilizacin en los itinerarios para el alumnado que no quiere continuar con su formacin obligatoria, que adems interviene negativamente en la dinmica de la clase reclamando atencin. Aunque la motivacin intrnseca reporta mejores gratificaciones que la motivacin extrnseca, sta es ms fcil de desarrollarla. Para ponerla en prctica se puede trabajar en equipo desarrollando una metodologa de aprendizaje cooperativo con toda la clase para as disminuir la competicin dentro del alumnado.

Teora de McClelland McClelland estudi a personas de xito (personas con una alta realizacin). De su trabajo concluy la existencia de tres tipos de necesidades: Necesidad de logro o realizacin: el impulso de sobresalir, de tener logros en relacin con un conjunto de normas, de luchar por tener xito. Necesidad de poder: necesidad de hacer que otros se comporten de forma diferente a como lo haran de forma natural. Necesidad de afiliacin: el deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas.

McClelland investig ampliamente sobre todo la necesidad de logro, sustentando que las personas que tienen xito desarrollan una fuerza que los impulsa a sobresalir, a realizar bien las propias tareas y llegar a ser el mejor en todo lo que se hace, no por el inters en las recompensas, sino por la satisfaccin de logro, de realizacin. Lo ms interesante, que observamos en esta teora, para el mbito educativo es su propuesta de cmo desarrollar el impulso de realizacin en las personas, sugiriendo cuatro etapas especficas: 1. El individuo se debe esforzar por recibir la retroalimentacin necesaria. Al hacer esto la persona se asegura de obtener el reforzamiento de los xitos, vigorizando con ello el deseo de alcanzar logros ms elevados. 2. El individuo debe buscar modelos de realizacin, escogiendo personas que desarrollen un buen trabajo y tratando de emularlos. 3. El individuo debe tratar de modificar su imagen personal, imaginndose a s mismo como alguien que necesita el xito y los desafos. 4. El individuo debe controlar las fantasas pensando y hablndose a s mismo en trminos positivos. 10) Qu implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase? Respecto a la primera etapa, para que el individuo se esfuerce por recibir retroalimentacin hay que reforzar positivamente y evaluar no slo el grado de competencia sino tambin el proceso. Adems el profesorado debe retroalimentar adecuadamente, en el caso que dicha tarea no se realizara exitosamente siempre se puede recurrir a la colaboracin del orientador u orientadora del centro. Respecto a la segunda etapa, el profesorado puede llegar a ser un buen modelo. Otra alternativa puede ser, que cada alumno elija su propio modelo analizando y justificando dicha eleccin.

Respecto a la tercera etapa, influyen los valores asociados a una persona exitosa a nivel social. Por lo general, Tambin es necesario que el alumnado cuente con un adecuado autoconcepto, realice y emplee expectativas realistas, y cuente con un adecuado locus de control interno y externo.

Otras teoras Teora ERC Esta teora postulada por Clayton Alderfer de la Universidad de Yale, tiene una relacin estrecha con la teora de necesidades de Maslow. Alderfer propone tres grupos de necesidades primarias: Existencia, Relaciones y Crecimiento, de ah que se le conozca como Teora ERC.

Las necesidades de EXISTENCIA son las del nivel ms bajo y cumplen objetivos de supervivencia fsica. Corresponden a las necesidades fisiolgicas y de seguridad de la Jerarqua de Necesidades Humanas de Abraham Maslow. Las necesidades de RELACIN se refieren a las interacciones sociales con otros y la satisfaccin que se produce a travs del apoyo emocional, el respeto, el reconocimiento y un sentido de pertenencia al grupo. Equivalen a las necesidades sociales de Maslow y al componente externo de la estima. Las necesidades de CRECIMIENTO se centran en el yo e incluyen el deseo y la oportunidad de desarrollo y progreso personal. A esta categora corresponden la Autoestima y Autorrealizacin de Maslow.

El empleado las satisface por medio del sueldo, las prestaciones, un buen ambiente de trabajo y una relativa seguridad en el puesto. Se liga con las posibilidades de adquirir alimento y una vivienda digna.

Se satisfacen en el trabajo mediante la oportunidad de sociabilizar y relacionarse con los compaeros de trabajo y fuera del mbito laboral, formando parte de una familia y teniendo amigos

Estas necesidades se satisfacen slo cuando el individuo logra aprovechar al mximo sus potencialidades y se siente satisfecho con sus logros.

A diferencia de la escala de necesidades de Maslow, que son una progresin, la Teora ERC no supone una jerarqua rgida en la que una necesidad inferior deba quedar plenamente satisfecha antes de poder pasar a la siguiente. De ah que una persona pueda trabajar para satisfacer sus necesidades de crecimiento, aunque tenga insatisfechas todava las de existencia y/o de relacin, o bien puede trabajar para satisfacer necesidades de los tres grupos simultneamente.

Teora de Fijacin de Metas A finales de los aos sesenta, Edwin Locke present su Teora del Establecimiento (Fijacin) de Metas, afirmando que la intencin de alcanzar una meta es una fuente bsica de motivacin. Esta teora es una de las ms acordes con el sentido comn ya que no puede negarse que a partir del deseo de lograr una meta determinada, el individuo se motiva para trabajar y alcanzarla, representando lo que tiene que hacer en el futuro. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento. Ahora bien, las metas especficas motivan ms que las de ndole general, as mismo, aquellas cuya consecucin sea ms difcil, motivarn ms que las de logro fcil. Pero cuidado, las metas demasiado difciles e inalcanzables cuya obtencin parezca imposible, no favorecen en nada a la motivacin, sino que hasta la merman y muy probablemente llevan ms pronto a una frustracin. Encuentra su oposicin en otra Teora, la del Reforzamiento, ya que la del Establecimiento de Metas es de un enfoque cognoscitivo, mientras que la del reforzamiento es de un enfoque conductista. No obstante para nuestros propsitos, esta oposicin resulta intrascendente y por lo tanto es preferible adoptar a una postura eclctica que permita tomar lo mejor de cada teora o modelo.

11) Los alumnos se plantean objetivos educativos? S, pero a corto plazo con poca perspectiva de futuro. En general, no son conscientes en muchas ocasiones que lo hacen. Por ejemplo, cuando un alumno se propone estudiar para aprobar un examen, se propone ciertos hitos a conseguir a corto plazo para lograr aprobar el examen. Pero no piensa que el aprobar dicho examen le repercute en su nota media que a su vez le ayudar o no a acceder a los estudios universitarios que desea.

12) Los objetivos deberan ser individualizados o de grupo? Facilitara el grupo la formulacin de objetivos individuales? El que los objetivos sean individualizados o grupales variar en funcin de lo que se pretenda conseguir. Por ejemplo, si se desarrolla el aprendizaje cooperativo mediante el cual se trabaja en grupo la misma actividad pero cada uno realiza una funcin distinta, puede ser beneficioso que a nivel grupal se definan los objetivos de cada uno. El modo de formular los objetivos, creo que cambia en funcin de la persona y en funcin de la actividad que se desee realizar.

13) Qu ideas o recursos podramos plantear para que los alumnos se planteen objetivos realistas en un determinado plazo? Se proponen tres alternativas: 1) Que definan los objetivos desde el ms general al ms especfico, de atrs hacia delante. De este modo se le puede encontrar sentido a lo que se realiza da a da, y no se realizan actividades que no contribuyen a alcanzar realmente los objetivos marcados. 2) Realizar un calendario donde se visualicen los das que hay hasta una fecha especfica en la cual se debe realizar una actividad propuesta. Aparte se desglosan los hitos a cumplir para conseguir el objetivo propuesto, y por ltimo se colocan los diferentes hitos en los distintos das que hay. 3) Para definir un objetivo de modo realista una propuesta puede ser, en primer lugar se define qu se quiere conseguir, en segundo lugar se define con los recursos con los que se cuentan, en tercer lugar se definen los recursos que se necesitan y por ltimo se proponen posibles soluciones para obtener los recursos necesarios y se ordenan.

Teora de la Equidad La Teora de la Equidad fue propuesta por J. Stacey Adams, quien propuso la hiptesis de que la percepcin de la equidad (justicia) con que se nos trata, influye en nuestra motivacin. En toda situacin laboral, ya sea en el aula, la fbrica o la oficina, evaluamos el esfuerzo que ponemos en nuestras labores y los resultados o recompensas que recibimos a cambio. As que calculamos (tal vez sin darnos cuenta) la razn existente entre resultado y trabajo, comparando al mismo tiempo esa razn con la de otros compaeros. Estamos obteniendo iguales resultados y recompensas o estamos obteniendo menos que los dems? Estn obteniendo los dems iguales resultados o recompensas que yo, aunque su desempeo es inferior al mo o nuestro desempeo es igual? Cuando existe un estado de inequidad que juzgamos injusto, buscamos esa justicia o equidad. Si estamos recibiendo lo mismo que los dems nos sentimos satisfechos y motivados a seguir adelante, de lo contrario, nos desmotivamos, o en algunos casos se incrementar el esfuerzo esperando alcanzar lo mismo que los dems. Las investigaciones revelan que la gente hace esta clase de comparaciones an sin proponrselo. Aunque se han efectuado pocos trabajos de investigacin con respecto a esta Teora, por sentido comn aceptamos que el hecho de sentirse tratado injustamente en comparacin con otros elementos del grupo, influye definitivamente en la motivacin, pues la aumenta o la disminuye. Basndose en esta teora, se puede predecir que cuando las personas perciben una desigualdad, pueden reaccionar de alguna de estas maneras: No invierten tanto esfuerzo. Cambian sus resultados (hacerlo pero con menos calidad). Distorsionan su percepcin de s mismos (pensar que trabajan ms que los dems, que se es ms vlido). Distorsionan su percepcin de los dems (aqu nadie estudia, en otras clases se trabaja menos...). Escogen un punto de referencia diferente (T 5 suspensos, pues te gano, yo seis! Ese aprueba porque es un empolln!). Se salen del campo de comparacin (renunciar a hacer absolutamente nada, absentismo...)

14) Comentario de experiencias en este sentido. La percepcin de equidad es muy reclamada por los nios y adolescentes. Luego a medida que se va madurando y se aceptan ms las irregularidades no se vivencia del mismo modo.

15) Es posible la equidad? La equidad al cien por cien no es posible, porque debemos partir de la base de que cada alumno es nico e inigualable, y cuenta con unas caractersticas especficas. Pero s se pueden intentar tener en cuenta las diferencias de cada alumno

16) Qu medidas podramos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor? Una vez establecido el criterio de evaluacin, proporcionar actividades de diferente complejidad a cada alumno para que sea capaz de llegar a una puntuacin mnima.

17) Nuestra forma de evaluar, favorece o entorpece la equidad? Con el modo convencional de evaluar, donde no se tienen en cuenta las caractersticas individuales, se favorece la equidad porque a todos se les exige que lleguen al mismo punto. Pero como contrapartida, hay alumnos que no son capaces de llegar. Por ejemplo, un alumno con dificultades de aprendizaje ha sido evaluado durante mucho tiempo del mismo modo que un alumno sin dificultades de aprendizaje. Pero mediante esta metodologa, existe un alto porcentaje del alumnado que no es atendido adecuadamente. Por ello, aunque a priori otros mtodos de evaluacin no favorezcan la equidad, s son ms igualitarios y respetuosos. stos tienen en cuenta el lmite de capacidad de cada alumno, y a partir de ah realizan una evaluacin.