TEORAS CURRICULARES Y CONTEXTO EDUCATIVOS 1. IDENTIFICACIN GENERAL Ncleo de trabajo: Currculo 2.

IDENTIFICACION ESPECIFICA Espacio de Teoras Curriculares y contextos educativos conceptualizacin Cdigo 3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa) Nombres y Arley Fabio Ossa M Apellidos 4. DESCRIPCION Este curso fundamenta las diferentes teoras curriculares y la forma como stas problematizan el currculo. ste ofrece fundamentos tericos que permiten hacer una aproximacin al currculo desde distintas perspectivas tales como los estudios culturales, histricos, epistemolgicos y sociolgicos. De igual forma, en este espacio de conceptualizacin se discuten los orgenes y propsitos de distintos procesos curriculares y sus implicaciones. Igualmente, se analizan las normas y polticas educativas nacionales vigentes a la luz de algunas teoras curriculares. 5. JUSTIFICACIN Este espacio de formacin problematiza en su historicidad el campo curricular, sus nociones y conceptos, sus corrientes y tendencias, su relacin con redes de conceptos como la educacin, la escuela, el maestro, la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin; sus procesos de apropiacin en Colombia; la relacin de ste con la ideologa, el saber y las prcticas de resistencia y su gestin en relacin con las teoras curriculares, las demandas impulsadas por organismos multilateriales, la plataforma jurdico poltica, los instrumentos de planeacin educativa y el impulso de perspectivas ticas, estticas y polticas en la relacin escuela sociedad. El espacio de formacin busca en la anterior perspectiva, un dominio bsico de las diferentes teoras curriculares. ste ofrece fundamentos tericos que permiten hacer una aproximacin al currculo desde distintas perspectivas tales como los estudios culturales, histricos, epistemolgicos, sociolgicos, lingsticos y antropolgicos, desde unos instrumentos conceptuales que permitan superar perspectivas externalistas y le posibiliten a los estudiantes pensar la recepcin, apropiacin y reconceptualizacin del currculo en nuestra cultura pedaggica. Desde esta perspectiva, en este espacio de formacin se discuten las configuraciones y reconfiguraciones de distintos procesos curriculares y sus relaciones con el contexto social, poltico y cultural donde se presentan. En este sentido, en este espacio de formacin se plantear el anlisis de las teoras curriculares desde la perspectiva de la formacin de maestros, ms all

de la concepcin tcnica de la enseanza, por el contrario, centrar la discusin en la relacin del currculo con la cultura, la sociedad, la evaluacin, las reformas educativas y las formas de disciplinamiento, regulacin y control que han atravesado la dinmica educativa en occidente. Se asume el aspecto histrico para encontrar all una tradicin que respalda la conceptualizacin y para comprender el currculo como constructo social ligado a tradiciones educativas y por ende a reformas de la enseanza y la educacin. Por otro lado, el espacio de formacin abordar aspectos tcnicos del desarrollo del currculo, que en el caso colombiano son indispensables, como la evaluacin (competencias y estndares), los libros de textos, las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, las planeaciones de clase, el proyecto educativo institucional, los manuales de convivencias o reglamentos escolares, entre otros, para profundizar en su dimensin formativa, su relacin con la sociedad y el conocimiento, su efecto en la produccin de modos de subjetividad y su connotacin como instrumentos para la reproduccin de prcticas de exclusin que imposibilitan llevar a cabo propsitos de la formacin que vayan ms all de las imposiciones del mercado o las poderes hegemnicas. Finalmente este espacio de formacin es vlido en la formacin de maestros en la medida en que ste tiene gran incidencia en las actividades cotidianas de las Instituciones educativas, en las reflexiones, conceptualizaciones, polticas y reformas educativas y en a su vez estas prcticas tienen claros efectos en la formacin de cierto tipo de sujeto y de cierto tipo de sociedad. Por tanto, las teoras curriculares posibilitan el dilogo para la apropiacin y transformacin del contexto educativo mediante la investigacin y la produccin de conocimiento; pensando la enseanza ligada a los problemas y a la organizacin y disposicin para el aprendizaje, puesto que la calidad del mismo depende de cmo el maestro asuma su papel de mediador cultural, como transformador de su prctica y al mismo tiempo, como investigador de la misma. 6. OBJETIVOS Problematizar diferentes perspectivas y conceptos sobre currculo presentes en distintas teoras y sus implicaciones en las propuestas de formacin. Reflexionar sobre las configuraciones y reconfiguraciones de los distintos procesos curriculares y sus relaciones con el contexto social, poltico y cultural donde se presentan. Analizar las relaciones del concepto currculo y los procesos curriculares. Conceptuar y articular elementos relacionados con la historia del currculo en Colombia y el desarrollo actual de la propuesta educativa de pas. 7. PROBLEMAS Y TOPICOS 1. El currculo como constructo social e histrico. Cmo se ha configurado histrica y epistemolgicamente el campo del currculo?

en relacin con qu problemticas, con qu prcticas, con qu saberes y con qu instituciones se ha configurado el campo del currculo? Mediante el anlisis del currculo como discurso y prctica que se construye socialmente y que tiene ordenamientos, funcionamientos y transformaciones particulares, dependiendo de los contextos en los cuales ste circula, se busca que los estudiantes se aproximen a una visin ms crtica y deconstructiva del currculo, develando su condicin histrica, epistemolgica, contextualizada y no-universal. Es decir, se trata de interrogar desde la perspectiva del presente, prcticas, discursos y nociones que se han naturalizado en nuestros contextos educativos y que tienen una proveniencia, un campo especfico en el que han emergido, unas relaciones especficas con ciertas prcticas, sujetos e instituciones y es necesario indagar por esto para comprender mejor, por qu vas se han apropiado en nuestra tradicin pedaggica y de qu manera se pueden abordar con mayor pertinencia. Ejes Condiciones de posibilidad de la emergencia de un campo del currculo El currculo y su relacin con la sociedad El currculo y su caja de herramientas: nociones que lo constituyen Bibliografa: ARISTIZABAL, Magnolia et al. Aproximacin crtica al concepto de currculo. En: Revista ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005). Disponible en Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061 ENGLUD Toms (1991). Replanteamiento de la historia del currculo: hacia una nueva orientacin terica, En: Revista de Educacin, No. 295, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1991, pp. 113-132. GIRALDO Elida. (2009) Una mirada a las implicaciones de la teora curricular en la formacin de los maestros. Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao n. 50/8 25 de noviembre de 2009 GIRALDO Elida., OSSA, Arley Y CADAVID Ana. Discursos curriculares en Colombia. En proceso de publicacin. Bogot: Colciencias/ Universidad de Antioquia, 2011. GOODSON, Ivor (1991). La construccin social del currculo. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del currculo, En: Revista de Educacin, No. 295, Ministerio de Educacin y Ciencia, pp. 7-38 __________. (1995).Historia del Currculo, La construccin social de las disciplinas escolares, Barcelona, Pomares, Corredor.

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1994. p. 13 - 64.

2.

Las teoras curriculares. cmo las teoras curriculares producen modos de ser sujeto y procesos de subjetivacin?

Qu es la teora curricular? Cules son las distintas aproximaciones al currculo, cmo se entienden y cmo se explican? Cules son algunas de las implicaciones de una mirada tcnica, prctica y crtica al currculo? Es importante que los estudiantes conozcan y analicen distintas perspectivas que explican y analizan el currculo y las implicaciones de cada una de ellas en los procesos de subjetivacin. De igual forma, es relevante entender los discursos tcnico, prctico y crtico sobre el currculo, cmo coexisten y cmo se pueden o no complementar el uno al otro, sus posibilidades y/o limitaciones. En este sentido, es importante aclarar cmo las transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales, dan lugar a la produccin de ciertos modos de comportamiento, ciertos modos de habitar en el mundo y ciertos modos de regulacin y de control que producen transformaciones en el interior de las teoras curriculares, las cuales en ocasiones van en direccin a responder a estas propuestas externas o en otras ocasiones descubren la necesidad de resistirlas. As, se constata cmo a travs de la educacin y concretamente del diseo y concepcin del currculo se producen subjetividades que reproducen o no ciertas prcticas sociales, disposiciones y polticas de verdad que rigen en momentos histricos determinados. Ejes: Transformaciones sociales, teoras curriculares y produccin de subjetividad Condiciones de posibilidad de una teora crtica del currculo Prcticas escolares, disciplinamiento y formacin o de cmo la organizacin del currculo fabrica individuos para una sociedad prefabricada. Modos de problematizar las prcticas escolares: teoras crticas y pos crticas. CARR, W y S. KEMMIS. Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca, 1988. CORNBLETH. Catherine. (1998). Ms all del currculum oculto?, en: Revista Estudios del Currculum, No 1, Vol. 1, Barcelona, Pomares, Corredor, pp. 112- 123. Daz Barriga, . (2003). Currculum. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html FLINDERS, D. y Otros. The Null Curriculum: Its Theoretical Basis and Practical Implications. Ontario: Universidad de Stanford/ Instituto de Estudios de

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3. Currculo, ideologa, reproduccin y/o resistencia. Cmo el currculo reproduce y/o transforma la sociedad, los sujetos y las instituciones? Qu tipo de conocimiento se selecciona, cmo se organiza y con qu propsitos? Cules son las distintas fuentes informadoras del currculo? Cmo se selecciona un currculo especifico, con que propsitos y que implicaciones tiene? Qu intereses sirve una determinada forma de conocimiento, de organizarlo y de promoverlo? Qu relacin(es) puede existir entre el currculo como documento y como prctica? Mediante la exploracin de estas preguntas, se cuestiona la condicin aparentemente natural, neutra e ingenua y esttica del currculo y se develan algunos de sus implcitos e implicaciones. Entender el currculo como un conjunto de prcticas que generan formas de ser, pensar y actuar, permite problematizar los modos en que el conocimiento es regulado y producido en un momento histrico determinado, as mismo se problematiza la forma cmo se organiza y los fines para los cuales se produce y re-produce. En este sentido reflexionar sobre estas condiciones de produccin y regulacin de los contenidos permite a los estudiantes construir relaciones sociales ms inclusivas y/o promover y perpetuar prcticas de exclusin por distintas posicionamientos sociales como gnero, clase, etnia y orientacin sexual. En esta perspectiva problematizar los modos en los que se produce y circula el conocimiento, exige al maestro pensar en los contenidos escolares, seleccin y organizacin de la enseanza, por esta va analizar los medios en los cuales circula el conocimiento en las escuelas, tales como los manuales, las guas, los libros de texto, las novelas juveniles, la publicidad, etc. De la misma manera problematizar la incursin de las nuevas tecnologas en la escuela, las cuales en ocasiones se constituyen en medios que invisibilizan la accin del maestro, que lo sitan en una zona de confort para impedir pensar los contenidos, las formas y los medios de la enseanza (Apple,1994) APPLE, M. W. (2001b). Pueden las pedagogas crticas interrumpir las polticas neoliberales. En: Opciones Pedaggicas, 24, 8-44. ___________________(2002). Educar como Dios Manda: Mercados, niveles, religin y desigualdad. Paids. ___________________ Ideologa y currculum. Madrid: Akal. 1987. CARR, Wilfred y KEMMIS, (1988). Stephen. Teora Crtica de la Enseanza. Martinez-Roca. Barcelona. DA SILVA, Toms. Cultura y currculo como prcticas de significacin, en: Revista Estudios del Currculum, No. 1, Vol. 1, Barcelona, Pomares, Corredor, 1998, pp. 59-77.

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__________. (1988). El currculo. Una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata. Grundy, Shirley. Ms all de la profesionalidad. En: Didctica y Currculo II: Un enfoque crtico. Serie de compilaciones pedaggicas. Medelln: Escuela de Pedagoga, 2000 KEMMIS, S. (1988). El currculo: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Editorial Morata. MARTINEZ B, Alberto. De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Espaa: Antropos. 2006. OSSA M, Arley Fabio. Configuracin y reconfiguracin de la gestin educativa en occidente. Medelln: Universidad de Antioquia, 2007. BELTRN, Francisco. Poltica, poder y control del curriculum. En: Saberes e incertidumbres sobre el currculo. Madrid: Morata, 2008. 4. El currculo en Colombia. Cmo emergen los discursos curriculares en el contexto colombiano y su relacin con los discursos curriculares del contexto internacional? Contextualizar el currculo en los contextos nacionales permite que los estudiantes se acerquen y comprendan el estado actual de los discursos que circulan acerca del currculo, al igual que su historia y su relacin con otras prcticas y teoras educativas y con las normas/polticas educativas a lo largo de la historia. Dentro de las reflexiones antes mencionadas es importante considerar la relevancia del currculo para el pensamiento y la prctica educativa colombiana, tambin considerar preguntas como hemos retomado el currculo solo como instrumento? Por qu?, Qu actualidad tiene el currculo en las polticas educativas de nuestro pas, qu relacin se puede establecer entre las teoras curriculares, los lineamientos curriculares, los estndares curriculares?, cul es la relacin entre las reformas educativas, las teoras curriculares y el diseo del currculo?, entre otras. En tal sentido, despus de revisar y evaluar diferentes concepciones de

currculo, la historia del currculo en Colombia y, de examinar las propuestas actuales, es necesario complementar el abordaje conceptual con una lectura de la normatividad educativa nacional con el fin de relacionar, analizar y develar los supuestos tericos que subyacen en cada una de las propuestas de desarrollo curricular/educativo en el pas, en las cuales se pueda visibilizar los modos de apropiacin de esta tradicin pedaggica, los modos de circulacin en nuestro contexto, los modos como estos discursos producen subjetividades, en unas culturas tan heterogneas como el nuestro donde se interrogue la construccin de un currculo que responda a las necesidades de nuestra cultura diversa y cuestione los intentos por borrar la diferencia. En este punto los estudios del currculo dotan al estudiante en formacin de unos criterios de lectura de la realidad que lo potencia para la accin, es decir que le permiten leer crticamente cmo la construccin del currculo obedece a la demandas de lo social, lo econmico y lo poltico, o en otras palabras es un efecto de las relaciones de poder y adems le permiten, al comprender cmo funcionan estas relaciones de poder, proponer modos de accin diversos que respondan a los funcionamientos micro de poder que se encuentran en los diversos espacios sociales. GALEANO, R. (2002). Para ser educador en el siglo XXI. Medelln: Editorial Zuluaga. LAFRANCESCO, G. M. (2004). Currculo y plan de estudios: Estructura y planeamiento. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. GIRALDO Elida., OSSA, Arley Y CADAVID Ana. Discursos curriculares en Colombia. En proceso de publicacin. Bogot: Colciencias/ Universidad de Antioquia, 2011. MARTINEZ B, Alberto. De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Espaa: Antropos. 2006. MARTNEZ BOOM, Alberto y OTROS (2003). Currculo y Modernizacin. Cuatro dcadas de educacin en Colombia, Bogot, Magisterio, Historia de la prctica pedaggica, 175 pp. MOCKUS, Antanas y otros (1985). Puntualizaciones sobre la reforma Curricular, en: Revista Educacin y Cultura, Bogot, CEID-FECODE, No. 4, pp.6-10. __________. (1987) El Movimiento Pedaggico: un movimiento por el saber y la cultura, en: Revista Educacin y Cultura, Bogot, CEID-FECODE, separata especial, pp. 73-76. __________. (1985) La reforma curricular y el magisterio, en: Revista Educacin y Cultura, Bogot, CEID-FECODE, No. 4, pp. 65-88.

5. Debates en torno al currculo. Cmo teoras como el postmodernismo, postestructuralismo, feminismo, postcolonialismo y anlisis del discurso aportan nuevas perspectivas a la comprensin de las prcticas educativas? Algunas teoras como el postmodernismo, postestructuralismo, feminismo, postcolonialismo y anlisis del discurso han aportado nuevas perspectivas a la comprensin de las prcticas educativas. Estas formas de ver el currculo amplan el horizonte de conceptualizacin e interpretacin y permiten hacer reflexiones crticas acerca de las formas lineares, miopes, cerradas, y naturales en las cuales se ha concebido tradicionalmente el currculo. APPLE, M. W. (2001b). Pueden las pedagogas crticas interrumpir las polticas neoliberales. En: Opciones Pedaggicas, 24, 8-44. DA SILVA, Toms. Cultura y currculo como prcticas de significacin, en: Revista Estudios del Currculum, No. 1, Vol. 1, Barcelona, Pomares, Corredor, 1998, pp. 59-77. DORR, Ann y SIERRA, Gabriela. El currculo Oculto de Gnero. Sin ms fuentes. GIMENO, Sacristn J (1981). Teora de la Currculo, Madrid, Anaya. Enseanza y Desarrollo del

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PEREZ, Jos. Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares para el dialogo entre culturas. En: Saberes e incertidumbres sobre el currculo. Madrid: Morata, 2008. RODRIGUEZ, Carmen. La igualdad y la diferencia de gnero en el curriculum. En: Saberes e incertidumbres sobre el currculo. Madrid: Morata, 2008.

6. Estructuras, diseos y procesos curriculares. Cmo configurar propuestas curriculares en relacin a diversos escenarios, contextos y saberes educativos? Siendo conscientes de que los discursos tcnicos sobre el currculo existen a la par con discursos los crticos, es importante entender las distintas formas de organizar el conocimiento y sus implicaciones al igual que buscar formas alternativas de seleccionar y organizar experiencias educativas que se enmarquen en contextos mas inclusivos y que abarquen en un mayor grado la

complejidad de las interacciones que tienen lugar en los espacios educativos. BELTRN LLAVADOR, Francisco. Las determinaciones y el cambio del curriculum. En: ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coord.): Teora y desarrollo del currculum, Mlaga, Aljibe 1994. CARDONA, Jos. Aspectos sustantivos en la evaluacin de un proyecto curricular de etapa. En: Educacin XXI. Vol. 2. Madrid: UNAD, 1999. CARMEN, Luis del. Proyecto Curricular. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata, 1996. Daz B. F. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral. En Tecnologa y Comunicacin Educativas, No. 21, Mxico, Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa, 1993, 19-39. DUSSEL, Ins. Estudio sobre gestin y desarrollo curricular en pases de Amrica Latina. Argentina: FLACSO, 2006. GALEANO, Ramiro. Los proyectos curriculares como posibilidad de reconversin pedaggica. En: Cuadernos Pedaggicos. N0 15. Medellin: Universidad de Antioquia, 2001. Hernndez de Rincn, Ana. Parmetros para el diseo y evaluacin del currculo crtico. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. MridaVenezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 12 (2007): 51-82. LINUESA, Maria Clemente. Disear el Curriculum. Preveer y representar la accin. En: Saberes e incertidumbres sobre el currculo. Madrid: Morata, 2008. STEPHEN, Kemmis. Siete principios para evaluar un programa curricular. En: Opciones Pedaggicas. No 18. Santaf de Bogot, 1999. MARTNEZ, Jaume. Proyectos Curriculares y Prctica Docente. Sevilla: Diada Editores, 1997. NIO ZAFRA, Libia Stella. Evaluacin de proyectos y programas curriculares en la perspectiva crtica. En: Opciones Pedaggicas (Bogot) No 18 . Enero Diciembre, 1997. OSSA M, Arley Fabio y Otros. La prctica pedaggica de los maestros inmersa en escenarios de Gestin Curricular. Medelln: Producciones Infinito, 2001. SALCEDA GORGOSO, Mara del Carmen. La elaboracin de proyectos curriculares: problemtica y prospectiva. Profesorado: revista de Curriculum y formacin del profesorado. Vol. 2, No 1, 1998. SOUSA, Ernestina de. Evaluacin de la aplicacin de los proyectos curriculares de etapa y de los procesos de enseanza aprendizaje. En: Aula de Innovacin

Educativa. No 69, 1998. 8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS La dinmica del trabajo en este espacio de formacin es de tipo seminario, en el cual la participacin de todo/as y cada uno/a de lo/as estudiantes es fundamental. Se espera la preparacin juiciosa del material para cada sesin. En algunas de las sesiones de clase, se elaboraran trabajos que correspondan a la dinmica particular de cada clase y que pasan a ser parte del porcentaje asignado en participacin en clase. Tambin se implementaran nuevas formas de representar el conocimiento en las cuales se produzcan otros tipos de textos que no necesariamente son escritos (y/o de carcter expositivo y argumentativo) tales como obras de teatro, dibujos, diagramas, organizadores grficos, collage, y fotografa. Adicional a lo anterior a lo largo del curso se emplearn el cine como espacio de encuentro, reflexin y problematizacin del currculo. El trabajo del espacio de formacin se apoyar en el siguiente blog: http://arleyosamin.wordpress.com/ 9. EVALUACIN Por la naturaleza terica y prctica de este espacio de formacin, se requiere hacer un abordaje riguroso de las problemticas, en el cual los estudiantes asuman la escritura como la estrategia de construccin del conocimiento y para esto es necesario la lectura, la recoleccin de diferentes fuentes de informacin, en suma se trata de asumir la metodologa de Seminario, en la cual el ejercicio de investigacin cumple un papel central. En esta dinmica el acercamiento a diferentes contextos, instituciones educativas, experiencias de innovacin y de formacin, complementan la posibilidad de acercarse a los contenidos y problemas del curso. La propuesta del porcentaje de evaluacin en acuerdo con todos los profesores: 20% Trabajo de campo 20% Trabajo de campo 30% Seguimiento. 20% Evaluacin Final. 10% Autoevaluacin y cohevaluacin