Mat Cont Prof 1

Cadernos de apoio e aprendizagem
EMATICA AT
1 ano
VOLUME 1
PROGRAMA
DE
ORIENTAES
CURRICULARES
LIVRO DO PROFESSOR
2010
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clia Maria Carolino Pires Autores Armando Traldi Junior, Clia Maria Carolino Pires, Cntia Aparecida Bento dos Santos, Danielle Amaral Ambrsio, Dulce Satiko Onaga, Edda Curi, Ivan Cruz Rodrigues, Janana Pinheiro Vece, Jayme do Carmo Macedo Leme, Leika Watabe, Maria das Graas Bezerra Barreto, Norma Kerches de Oliveira Rogeri, Simone Dias da Silva, Wanderli Cunha de Lima Leitura crtica Eliane Reame, Rosa Monteiro Paulo, Walter Spinelli
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Helena Meidani, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Beto Uechi, Gil Tokio, Leandro Robles Estdio Pingado Fernando Makita Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Matemtica, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar os seguintes blocos de contedos: espao e forma, grandezas e medidas, nmeros, operaes, tratamento da informao. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para desencadear as discusses em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. Destacamos que, qualquer que seja o contedo abordado nos Cadernos, sua organizao possibilita aos alunos usar ativamente seus conhecimentos para resolver os problemas apresentados, valorizando seus procedimentos e estratgias pessoais. importante ressaltar que esta obra no est proposta como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outros materiais j publicados pela SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica, com outros recursos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Matemtica. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemtica / Programa de Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Primeiro ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-030-2 ISBN 978-85-8028-021-0 (aluno) 1. Ensino Fundamental 2. Matemtica I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Parte I
1. Apresentao
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 10 11 12 13 17 18 22 24 26 28 29 29 30 31 31 32 34 37
2. Reexo sobre problemas a enfrentar Problematizao
3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais Uso de recursos didticos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contextualizao histrica e cultural
4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 O trabalho com nmeros naturais e com o Sistema de Numerao Decimal O trabalho com operaes envolvendo os nmeros naturais O trabalho com espao e forma
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O trabalho com grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O trabalho com tratamento da informao Planejar preciso
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor Planejar de acordo com o tempo didtico
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planejar de acordo com a organizao da sala
Planejar de acordo com as diferentes modalidades organizativas Alguns procedimentos para coletar dados Referncias bibliogrcas
Acompanhamento e avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parte II
Comentrios e sugestes pgina a pgina Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unidade 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Unidade 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Unidade 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
1. Apresentao
O Caderno de apoio e aprendizagem Matemtica, dirigido aos estudantes do 1o ano, composto por oito Unidades, a serem desenvolvidas ao longo do ano letivo. Em cada uma delas so propostas atividades relacionadas a um grupo de expectativas de aprendizagem, retiradas das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem (da PMSP, Secretaria Municipal de Educao, 2007), articulando diferentes eixos de contedos nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas, tratamento da informao que orientaro o planejamento das aulas. Buscando apoiar o trabalho do professor, este material leva em conta o fato de que sua tarefa tornou-se muito mais complexa do que a de simplesmente transmitir informaes, pois necessrio elaborar boas situaes de aprendizagem que mobilizem conhecimentos prvios de cada estudante e que lhe permitam construir novos signicados, novas aprendizagens e socializ-los com os colegas e com o professor. Tal complexidade gerou a propagao de ideias simplistas que ocasionam distores a respeito do papel do ensino. O que se pretende no que as atividades aqui propostas sejam aplicadas mecanicamente, e sim que provoquem discusses entre os professores sobre as expectativas de aprendizagem para os alunos e as hipteses e pressupostos considerados em cada uma delas para que sejam enriquecidas e ajustadas a cada turma. Destaca-se a importncia do uso de outros recursos disponveis livros didticos, paradidticos, vdeos, softwares, jogos que o professor julgue interessantes para ampliar a aprendizagem de seus alunos. Da mesma forma, fundamental que a Matemtica seja compreendida por eles e que no lhes traga medo ou insegurana, cabendo ao professor criar um ambiente favorvel para a aprendizagem, cuidando sempre para
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
que tenham conana na elaborao de estratgias pessoais diante de situaes-problema, assim como interesse e curiosidade por conhecer outras, aprendendo a trocar experincias com seus pares e a cuidar da organizao na elaborao e apresentao dos trabalhos.
2. Reexo sobre problemas a enfrentar

Para Pires e Santos (2008), ainda existem (e so fortes) alguns mitos e crenas como o de que Matemtica algo para quem tem dom, para quem geneticamente dotado de determinadas qualidades, ou o de que preciso ter certo capital cultural para transitar no universo matemtico. Essas crenas se contrapem s propostas que defendem que todos os alunos podem fazer Matemtica em sala de aula, que so capazes de constru-la, produzi-la, engajando-se no processo de produo de seus conhecimentos matemticos. frequente tambm a crena de que os estudantes s podem resolver problemas que conhecem, que j viram resolvidos e que podem tomar como modelo. Tal convico diculta a aceitao de que o ponto de partida da atividade matemtica no deve ser uma denio, mas um problema. Esse, certamente, no um exerccio em que se aplica de maneira quase mecnica uma frmula ou um processo operatrio, pois s h problema, no sentido estrito do termo, se o aluno obrigado a trabalhar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada. Segundo os mesmos autores, alm desses mitos e crenas, muitas deformaes na prtica docente foram se consolidando por inuncia de vises deturpadas das prprias teorias educacionais. Uma ideia bastante comum a de que, em uma perspectiva construtivista, o percurso de aprendizagem deve ser ditado unicamente por interesses dos alunos, sem denies prvias de objetivos e contedos. Construiu-se certa averso ao planejamento de uma trajetria de aprendizagem a
10
CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
ser realizada pelos estudantes, o que leva improvisao e no aprendizagem. Pires e Santos (2008) destacam tambm como inadequada a noo de que contextualizar envolve apenas mostrar as aplicaes dos conhecimentos matemticos no cotidiano e no que os alunos possam atribuir signicado s ideias matemticas em diferentes contextos; alm disso, pouco se discute que h momentos de descontextualizao, fundamentais para a construo de conhecimentos que podero ser usados em novos contextos. Existe, ainda, certo receio no que se refere institucionalizao e sistematizao dos conhecimentos; deve-se reetir sobre o fato de que, medida que as ideias e procedimentos matemticos vo sendo construdos pelos alunos, fundamental que o professor os ajude a organiz-los, a nomear, a denir, a formular e, tambm, a exercitar. Finalmente, os autores enfatizam as muitas concepes de que, em geral, o simples uso de materiais concretos, como jogos, softwares, entre outros, resolve, por si s, os problemas de aprendizagem dos alunos; esses recursos podem, sem dvida, apresentar boas situaes de aprendizagem, mas tudo depende de como elas so propostas e da interveno planejada pelo professor. Tal perspectiva traz implicaes para a atuao do educador e, consequentemente, a necessidade de que ele se aproprie de conhecimentos relativos aos contedos matemticos, conhecimentos didtico-pedaggicos e curriculares. Essa pretende ser uma das contribuies dos Cadernos de apoio e aprendizagem.
3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais

As atividades deste material seguem os pressupostos abaixo explicitados. So eles: Explorao de uma diversidade de contedos, abordando, de maneira equilibrada e articulada, nmeros e operaes,
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
11
espao e forma, grandezas e medidas, alm do tratamento da informao, que aparece de modo transversal. Apresentao contextualizada dos conhecimentos matemticos, com base nos problemas encontrados no cotidiano do aluno, nas demais reas de conhecimento e no interior da prpria Matemtica, ressaltando que as ideias matemticas sejam sistematizadas e generalizadas para serem transferidas para outros contextos. Uso de diversos recursos didticos disponveis jogos, materiais manipulveis, vdeos, calculadoras, computadores, jornais, revistas deve ser amplamente explorado a servio da aprendizagem. A aprendizagem dos estudantes precisa ser acompanhada continuamente, sendo sempre orientada pelas expectativas de aprendizagem que se deseja construir. So eixos metodolgicos privilegiados para o ensino de Matemtica: a resoluo de problemas, as investigaes, o recurso histria da Matemtica e s novas tecnologias.
Problematizao
A problematizao deve orientar o trabalho do professor, por isso precisa estar sempre inserida no processo de aprendizagem dos estudantes, que sero levados a desenvolver algum tipo de estratgia para resolver as situaes apresentadas. Um problema no traduzido por um enunciado contendo uma pergunta a ser respondida de uma nica maneira; uma situao que demanda a realizao de aes ou operaes para obter um resultado. Desse modo, a soluo no est disponvel de incio, mas ser possvel constru-la. A discusso de procedimentos para a resoluo de problemas, desde a leitura e anlise cuidadosa da situao, at a elaborao de procedimentos que envolvem simulaes, tentativas, hipteses, fundamental, especialmente quando os estudantes so orientados para comparar seus resul-
12
tados com os de colegas e para validar seus procedimentos e resultados. O problema se caracteriza quando necessrio que o aluno interprete o enunciado da questo proposta, estruture a situao apresentada, encontre uma soluo e verique se ela adequada/correta, ou no. preciso, portanto, que ele desenvolva habilidades que lhe permitam provar os resultados, testar seus efeitos e comparar diferentes caminhos para obter a soluo. Nessa forma de trabalho, a importncia da resposta correta cede lugar importncia do processo de resoluo e da construo de argumentos matemticos por parte dos estudantes. O fato de o aluno ser orientado para questionar a prpria resposta, questionar o problema, transformar um dado problema em uma fonte de novos problemas, formular outros com base em determinadas informaes e analisar problemas abertos que admitem diferentes respostas em funo de certas condies evidencia uma concepo de ensino e aprendizagem no pela mera reproduo de conhecimentos, mas pela via da ao reetida. Com tais caractersticas, a resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem. Trata-se de uma orientao para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem construir conceitos, procedimentos e argumentos que ampliem o conhecimento matemtico.
Uso de recursos didticos

Uma das propostas de maior consenso na atualidade, entre educadores, a de que o ensino de Matemtica possa aproveitar, ao mximo, os recursos didticos e tecnolgicos disponveis, para enriquecer o trabalho do professor e potencializar as aprendizagens dos estudantes. Nos ltimos anos, a utilizao de mltiplos recursos vem sendo implementada pelos professores. Um exemplo o trabalho
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
13
com a leitura de notcias de jornais e revistas e com livros paradidticos, que proporcionam contextos signicativos para a construo de ideias matemticas e complementam o que foi produzido com o livro didtico. Outro exemplo o uso de calculadoras e computadores que, necessariamente, devem estar presentes nas salas de aula das novas geraes, tanto por sua ampla utilizao pela sociedade como para melhorar a linguagem expressiva e comunicativa dos alunos. interessante destacar que as experincias escolares com o computador tambm tm mostrado que seu uso efetivo pode levar ao estabelecimento de uma nova relao professor-estudante, marcada por maior proximidade, interao e colaborao. As pesquisas na internet permitem aos estudantes ter informaes sobre a histria e sobre as personagens da Matemtica e revelam que foram uma criao coletiva humana. Eles aprendem que foram necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diversos momentos histricos, que impulsionaram o desenvolvimento dessa rea de conhecimento. Quanto ao uso da calculadora, constata-se que um recurso til para vericao de resultados e correo de erros, podendo ser um valioso instrumento de autoavaliao. Alm disso, ela favorece a busca e a percepo de regularidades matemticas e o desenvolvimento de estratgias de resoluo de situaes-problema, pois leva descoberta de estratgias e investigao de hipteses, uma vez que os alunos ganham tempo na execuo dos clculos. No mundo atual, saber fazer clculos com lpis e papel uma competncia de importncia relativa, que deve conviver com outras modalidades de clculo, como o clculo mental e o produzido pelas calculadoras e as estimativas. Outros recursos utilizados em Matemtica so aqueles que funcionam como ferramentas de visualizao, ou seja, como imagens que por si mesmas possibilitam a compreenso ou demonstrao de uma relao, regularidade ou propriedade.
14
A visualizao e a leitura de informaes grcas em Matemtica so aspectos importantes, pois auxiliam a compreenso de conceitos e o desenvolvimento de capacidades de expresso grcas. Para complementar, destacamos que o material do volume est acompanhado por um DVD com dois vdeos: Lucas conta tudo e A turma do Jlio e o jogo do bafo. O foco do primeiro vdeo a contagem e a sequncia oral, pois estas ocupam papis importantes nas primeiras anlises numricas e servem como ponto de apoio para o trabalhocom nmeros e operaes. Por esse motivo, conguram-se como prtica permanente, durante o 1o ano, as atividades com contagens orais que possibilitam a compreenso e a ampliao do repertrio numrico dos alunos. Foi isso que levou escolha da contagem como tema da historieta de Lucas, considerando os contedos e as expectativas de aprendizagem a serem desenvolvidos, em especial na Unidade 3. O vdeo pode ser usado tanto para desencadear o tema a ser trabalhado ao longo da Unidade, como para sistematizar as aprendizagens. Dessa forma, ele poder ser retomado vrias vezes, conforme a necessidade do professor. Apesar de a historieta do vdeo estar relacionada Unidade 3, ela pode ser apresentada aos alunos e discutida em outras Unidades, para que estabeleam relaes entre as expectativas de aprendizagem. importante que, ao nal do vdeo, os estudantes comentem do que mais gostaram na historieta e possam, como Lucas, fazer outras contagens de diferentes colees. O tema do segundo vdeo, A turma do Jlio e o jogo do bafo, a resoluo de problemas do campo aditivo. O enredo da historieta foi elaborado com o propsito de apresentar e discutir situaes desse campo por meio de um jogo de gurinhas muito conhecido entre os alunos.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
15
Nesse vdeo, os problemas aditivos ocupam lugar de destaque. O foco se justica pelas expectativas de aprendizagem a serem desenvolvidas a partir da Unidade 5, que apontam para a aquisio de procedimentos que envolvem ideias aditivas e subtrativas como: juntar, acrescentar, retirar, comparar e igualar. Recomenda-se pass-lo integralmente aos alunos na primeira vez, at como introduo da atividade Jogo do bafo, que aborda situaes-problema semelhantes s do vdeo dentro do mesmo contexto. Em seguida, sugere-se nova apresentao com pausas, ou mesmo de partes do vdeo, direcionando o olhar dos alunos para momentos especcos dele que mostram os clculos, os procedimentos, as estratgias e os registros apresentados pelas personagens como exemplo para a soluo dos problemas. Deve-se chamar a ateno dos estudantes quando a personagem faz o clculo 9 + 1, completa a dezena 10 e adiciona 4, obtendo 14. Pode-se perguntar quem faz clculo dessa maneira, se esse tipo de clculo ajuda a encontrar a resposta mais rapidamente etc. Destacar ainda o procedimento de Vitria ao calcular 27 15, fazendo 20 10 = 10 e 7 5 = 2 e depois adicionando 10 + 2 para obter o resultado. o momento de fazer perguntas sobre esse procedimento de clculo. O professor pode ainda parar a exibio ao nal de cada problema e, antes da resoluo das personagens, solicitar aos alunos que resolvam o problema, socializar suas estratgias e retomar o vdeo para discutir os procedimentos das personagens. No desfecho dessa segunda histria, a personagem Lilica desaa os alunos a resolver o seguinte problema: Olha s aqui as gurinhas do Jlio. No comeo do jogo, ele tinha 22 gurinhas e agora terminou com 35! Ele bom de bafo.
16
Mas quantas o Jlio ganhou? Voc saberia dizer?. importante que os alunos comentem o desao e sejam convidados a registrar os procedimentos utilizados para descobrir quantas gurinhas Jlio ganhou. Na sequncia, deve-se socializar os procedimentos e, ao nal, fazer referncias e associaes ao que assistiram, como: quem resolveu como Lucas? Quem utilizou marquinhas como Olvia? Quem fez como Jlio? Como os problemas aditivos aparecem com frequncia no material, a historieta poder ser utilizada em vrias Unidades, seja com intuito de introduzir, retomar ou de sistematizar as expectativas de aprendizagem nelas envolvidas.
Contextualizao histrica e cultural

Ao estudar as contribuies matemticas de algumas culturas antigas, o aluno compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural de geraes passadas. Embora a recomendao seja bastante bvia, vale a pena ressaltar que, ao abordar aspectos histricos, no se tem como objetivo colocar a nfase em fatos, datas e nomes e, muito menos, que eles sejam memorizados pelos estudantes e cobrados em avaliaes. Fatos, datas e nomes aparecem nos textos para contextualizar o prprio processo de construo histrica das ideias e conceitos matemticos. Tambm os jogos que fazem parte da cultura infantil e juvenil podem contribuir para um trabalho de formao de atitudes enfrentar desaos, lanar-se busca de solues, desenvolver a crtica, a intuio, a criao de estratgias e a possibilidade de alter-las quando o resultado no for satisfatrio , necessrias para a aprendizagem da Matemtica. Alm disso, na situao de jogo, muitas vezes, o critrio de certo ou errado decidido pelo grupo. Assim, a prtica do debate possibilita o exerccio da argumentao e a organizao do pensamento.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
17
4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas

O trabalho com nmeros naturais e com o Sistema de Numerao Decimal
Considerando que a criana chega escola com conhecimento social dos nmeros presentes em seu cotidiano, os nmeros naturais so abordados no material do 1o ano com base na funo e uso social dos nmeros que so frequentes e familiares no dia a dia dos estudantes, como os que indicam os dias da semana e do ms. Assim, as Unidades tratam de situaes em que o nmero natural um indicador de quantidade (aspecto cardinal), que permite evoc-la mentalmente sem que ela esteja sicamente presente, usando nmeros familiares e frequentes: quantos so os dias do ms, quantos so os irmos etc. Em outras situaes, o nmero natural abordado como um indicador de posio (aspecto ordinal), que possibilita guardar o lugar ocupado por um objeto, pessoa ou acontecimento: cheguei em quarto lugar na prova de natao; sou o terceiro na la do nibus etc. H tambm situaes em que os nmeros naturais so utilizados como cdigo, o que no tem necessariamente ligao direta com o aspecto cardinal, por exemplo, o nmero do telefone do aluno, de seus colegas e de outros telefones teis: da escola, dos bombeiros etc. Como os alunos tm hipteses a respeito da funo dos nmeros, fundamental que o professor conhea esse repertrio, propondo atividades orais em que eles possam colocar suas hipteses em jogo e o professor tenha oportunidade de confront-las. As hipteses so construdas pelos alunos com base em situaes cotidianas. Eles buscam o signicado dos nmeros e comeam a elaborar conhecimentos de forma semelhante ao que fazem em relao lngua escrita.
18
No material h atividades em que os alunos vo explorar a escrita de nmeros relacionando-os sua idade, de seus colegas, sua data de nascimento, ao nmero de irmos, entre outros. O trabalho com o calendrio constante em todas as Unidades e permite que eles possam construir a noo de tempo, com a observao dos nmeros que aparecem nesse portador. Outras atividades privilegiam a produo de escrita numrica, sejam elas produzidas no visor de uma calculadora, ou indicadas oralmente pelo professor ditados de nmeros ; outras exploram a comparao de nmeros, solicitando sempre dos alunos justicativas de suas escolhas, pelo maior nmero, ou pelo menor. Alm disso, existem atividades que exploram a contagem oral de nmeros, tanto ascendente como descendente, e outras que permitem ao aluno escrever nmeros e confrontar essa escrita com a de colegas, ajustando-as s escritas convencionais do Sistema de Numerao Decimal, o que favorecer o avano da compreenso, da escrita e da leitura numrica dentro do sistema convencional dos nmeros naturais. A contagem, a leitura e a escrita dos nmeros, alm de diagnsticas, so prticas potenciais para reexo sobre as regularidades do sistema de numerao, razo pela qual vo aparecer com frequncia no material do aluno, como atividades permanentes por meio de: Roda de contagem proposta como um momento planejado em que os alunos podero recitar diferentes sequncias numricas, com nmeros de uma ou duas ordens de grandeza, em contextos de brincadeiras e de uso social, o que a torna mais signicativa para a ampliao e construo do repertrio numrico. importante distinguir a recitao de memria da contagem com signicado, pois isso inuenciar a maneira pela qual o professor vai direcionar e intervir nesse tipo de atividade. Durante a contagem oral, alguns alunos recitam a sequncia numrica de forma muito rpida, pulando um ou mais
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
19
nmeros. Nesse caso, uma interveno possvel retomar a contagem com mais vagar, iniciando com um nmero prximo quele que o aluno no recitou. A partir da Unidade 5, alm de contagem de um em um, proposto o registro de sequncias numricas em que a contagem feita por diferentes agrupamentos (de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc.). Esse tipo de atividade contribui para o levantamento de regularidades e generalizaes. Por exemplo, na contagem de dois em dois os algarismos 0, 2, 4, 6 e 8 se repetem em uma sequncia e constituem uma regularidade. Ao serem estabelecidas as generalizaes, essa regularidade pode ser utilizada na contagem de 20 em 20, com os alunos recitando e registrando os nmeros 20, 40, 60 e 80 na sequncia correta. O trabalho com contagem realizado tanto em atividades em que os elementos esto desenhados, como naquelas de contagem oral. Nessa faixa de idade, quando o elemento encontra-se desenhado, o aluno costuma apont-lo com o dedo indicador medida que conta. No entanto, conforme a coleo aumenta, torna-se difcil para ele efetuar corretamente a contagem de um em um. Quando o nmero de elementos passa de 20, em certas ocasies, o aluno se esquece de contar algum elemento ou conta um deles duas vezes. Nesses casos, o professor pode solicitar que os alunos marquem com um X, por exemplo, o objeto desenhado ao inclu-lo na contagem, o que diminui a possibilidade de contarem mais de uma vez o mesmo elemento. Se os objetos estiverem desalinhados, a utilizao de uma estratgia de contagem torna-se mais importante. Assim, explora-se a contagem usando colees xas, em situaes cotidianas, em que a organizao por agrupamentos de dois em dois, de trs em trs, de quatro em quatro, de cinco em cinco e de dez em dez necessria. Portanto, na abordagem apresentada neste material, a contagem por agrupamentos no se justica pelo simples fato de agrupar elementos de
20
uma coleo, mas sim em que situaes dirias ela pertinente e indispensvel. Os diferentes procedimentos de contagem contribuem para a construo de estratgias na resoluo de problemas e no desenvolvimento do clculo mental, por esse motivo so bastante focalizados. Ditado de nmeros apresentado, em algumas ocasies, como uma prtica que permite reexo sobre as notaes numricas pelos alunos e, em outros, como um diagnstico, para que o professor analise o avano das hipteses dos alunos sobre a escrita numrica e interra nesse processo, direcionando o trabalho didtico-pedaggico para atender s necessidades do grupo. Quadro de nmeros A leitura e a explorao de quadros numricos favorecem a investigao e a construo de regularidades do sistema numrico. Pode ser uma etapa desaadora por desencadear discusses, em que os alunos so convidados a justicar suas hipteses e a confront-las com as de colegas. A reexo com o recurso do quadro numrico pode ser feita todos os dias em atividades orais, no necessariamente com registro do aluno, mas proporcionando situaes que o faam reetir sobre as regularidades numricas, por exemplo, de que forma terminam os nmeros que esto na coluna do 10 ou como se iniciam os nmeros da primeira linha etc. Os registros dos alunos no Caderno de apoio e aprendizagem constituem, ainda, subsdios para organizao de novas atividades. Por isso, importante que o professor analise-os como intuito de investigar o processo de aprendizagem e, com base nas hipteses levantadas, fazer propostas de interveno e outras atividades para ampliao do repertrio da turma. O livro do professor que acompanha o material do aluno apresenta algumas sugestes de ampliao de atividades. Com base no conhecimento dos nmeros frequentes no cotidiano, os alunos so capazes de realizar generalizaes e com-
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
21
paraes entre os nmeros antes mesmo de conhecerem as regras do Sistema de Numerao Decimal, apresentando algumas hipteses, como: ao compararem nmeros de duas e trs ordens, armam que quanto maior a quantidade de algarismos, maior o nmero; quando ambos os nmeros possuem duas ordens, eles consideram a hiptese de que o maior aquele que comea com o nmero maior, pois o primeiro quem manda; e, ao escreverem nmeros, recorrem justaposio das escritas organizando-os de acordo com a fala. Esse conhecimento por parte do professor, ou seja, a percepo do que os alunos pensam sobre os nmeros, essencial para a elaborao de outras atividades e intervenes mais pontuais que atendam s necessidades de aprendizagem.
O trabalho com operaes envolvendo os nmeros naturais

Inicialmente, as atividades com as operaes oferecem problemas que envolvem os signicados de compor/juntar, em que os alunos podero construir diferentes estratgias de clculo para combinar dois estados busca de um terceiro. A comparao entre colees tambm favorece o desenvolvimento de seu signicado no campo aditivo. Ao comparar qual coleo tem mais ou menos, ao igualar quantidades acrescentando ou retirando elementos dela, o aluno realiza descobertas, constri signicados e procedimentos de clculo para a resoluo dos problemas do campo aditivo. Para que os alunos ampliem seu repertrio de estratgias e sintam-se seguros ao utiliz-lo, a orientao que para cada problema apresentado o professor planeje momentos de socializao dos registros, oferecendo oportunidade para que os alunos possam avaliar e validar seu pensamento matemtico, recorrendo ao que chamamos de metacognio. importante enfatizar que a principal nalidade de trabalhar com situaes-problema no sistematizar o estudo das
22
quatro operaes, mas propor a construo de estratgias e registros pessoais, valorizando e favorecendo a autonomia de pensamento do aluno ao resolver um problema. Os propsitos da construo de estratgias e registros pessoais so o foco do 1o ano no trabalho com a compreenso dos signicados das operaes. Segundo a teoria dos campos conceituais, em razo das estreitas conexes entre as estruturas e os procedimentos de resoluo, os problemas do campo aditivo envolvem as ideias de adio e subtrao. Os diferentes signicados das operaes no so to evidentes para os alunos e requerem um trabalho de longo prazo, com base na ampliao do repertrio de estratgias e caminhos para a soluo dos problemas de composio, transformao e comparao. O conhecimento dos signicados se amplia com a resoluo de problemas de composio, que envolvem a ao de combinar dois estados para obter um terceiro. Ao longo das Unidades so propostas diferentes situaes em que os alunos so convidados a reunir objetos de duas colees indicando o nmero que ser obtido. Tambm so introduzidas situaes ligadas ideia de transformao, ou seja, quando um estado inicial alterado de forma positiva ou negativa. Nesse tipo de problema, os alunos constroem procedimentos como o de acrescentar ou retirar objetos de determinada coleo. Algumas situaes de comparao entre colees so apresentadas neste volume. A identicao de qual coleo tem mais, qual tem menos ou se possuem a mesma quantidade de elementos um procedimento prprio para a soluo desse tipo de problema. Nos problemas de comparao so desenvolvidas expectativas que envolvem as ideias de duas e trs vezes mais. Nesse caso, so propostas atividades em que se faz necessria a
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
23
composio de colees com o dobro ou o triplo de objetos. Alm disso, so apresentadas a organizao e a distribuio equitativa entre duas colees. importante ressaltar que, no trabalho com as operaes, os procedimentos de contagem so desenvolvidos de forma concomitante, o que contribui para a construo de estratgias como a sobrecontagem, servindo de apoio para o desenvolvimento do clculo mental.
O trabalho com espao e forma

Estudos sobre a geometria enfatizam que o pensamento geomtrico construdo com base nas relaes e representaes que a criana estabelece, desde muito cedo, ao explorar objetos ou ao se deslocar no espao. As atividades propostas sobre o tema espao e forma partem do mundo perceptvel ao aluno, por meio de situaes que lhe so apresentadas de maneira problematizada. Elas esto organizadas com o objetivo de que os alunos sejam levados a se situar, se deslocar e estabelecer pontos de referncia no espao escolar e a compreender termos espaciais para se comunicar, como: frente e atrs, direita e esquerda, em cima e embaixo. Inicialmente, so mostradas situaes para que eles saibam se localizar na sala de aula e no corredor, usando terminologia apropriada. fundamental que os alunos vivenciem as situaes propostas e faam descries orais de sua posio na sala. esperado que, nessa idade, eles consigam dar e receber informaes sobre sua localizao em microespao (sala de aula). No entanto, como nem sempre selecionam pontos de referncia adequados, nas representaes grcas usam outros elementos, como, por exemplo, um ventilador no teto, um vaso de ores na mesa etc. Empregam expresses do tipo segue toda vida que, aos poucos, podem ser substitudas por: vire direita, siga em frente, entre outras.
24
O trabalho com espao ampliado apresentando situaes que vo alm do espao da sala de aula e da localizao de pontos de referncia. Ao longo das Unidades, so propostas situaes contextualizadas que exploram a movimentao e localizao de objetos ou pessoas. Para a realizao das atividades, os alunos necessitam mobilizar os conhecimentos sobre localizao, agregando-os a um novo procedimento espacial que envolve a movimentao no espao. As atividades sobre esse tema foram desenvolvidas com o propsito de que o aluno indique oralmente a movimentao e a localizao de pessoas ou objetos em trajetos no ambiente escolar ou em croquis ilustrados no Caderno de apoio. Considerando que o pensamento geomtrico compreende as relaes e representaes espaciais que os alunos desenvolvem, importante que em cada explorao oral eles sejam convidados a representar seu pensamento por meio de desenho. Esse tipo de exerccio possibilita ao aluno pensar e organizar mentalmente o espao perceptvel ao represent-lo, o que contribui para observao e desenvolvimento de inmeras relaes espaciais. Para o trabalho com as formas, seguem alguns pressupostos. O pensamento geomtrico desenvolvido por meio da visualizao, em que os objetos so reconhecidos em sua totalidade, e da experimentao, que permite que o aluno se desprenda, aos poucos, do que lhe perceptvel para a realizao de representaes mentais. No trabalho com o 1o ano, so apresentadas atividades contextualizadas que envolvem a visualizao, a experimentao e a representao das formas dos objetos. Esses momentos devem ser assegurados no ensino de geometria, pois so indispensveis no auxlio da construo do pensamento geomtrico.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
25
O intuito que, no desenvolvimento das atividades, os alunos sejam convidados a identicar as semelhanas e as diferenas entre as formas dos objetos, os quais possuem superfcies planas e arredondadas; a montar e desmontar embalagens para a identicao de algumas partes. O trabalho constante de observao e construo das formas que contribuir para a evoluo e novas descobertas sobre as formas dos objetos. importante ressaltar que os conhecimentos expressos pelos alunos, oralmente e por meio de desenhos, constituem um instrumento diagnstico e de avaliao acerca do trabalho desenvolvido em geometria.
O trabalho com grandezas e medidas

As grandezas e medidas esto presentes em quase todas as nossas atividades dirias. Por essa evidncia prtica e utilitria, este contedo desempenha papel fundamental no currculo, visto que sua forte relevncia social mostra ao aluno a importncia do conhecimento matemtico no cotidiano. A mensurao do tempo com o uso do calendrio, o preenchimento do ms, a contagem dos dias e a orientao para utilizao do calendrio so propostas de trabalho includas em todas as Unidades, oferecendo oportunidade de explorar a rotina, a leitura e a escrita da sequncia desse portador, alm de proporcionar a compreenso da estrutura (dia, semana, ms e ano), do uso e da funo social do calendrio. Para que o aluno aprenda a utilizar esse mecanismo de contagem de tempo, aconselhvel que o professor trabalhe no s com as atividades das Unidades, mas retome todos os dias as informaes contidas nele com base nos conhecimentos dos alunos. No calendrio, a data uma escrita numrica que serve para designar o elemento numerado (o dia) e pouco se refere a uma quantidade, pois ela quase um nome prprio do dia.
26
A numerao dos dias uma prtica social sobre a qual o professor vai apoiar-se para possibilitar aos alunos o melhor gerenciamento da passagem do tempo e para desenvolver suas competncias numricas. O professor pode ampliar as atividades xando na sala de aula, no primeiro dia de cada ms, um cartaz organizado com sete colunas, cada uma correspondendo a um dia da semana. Assim eles podero preencher o calendrio do ms e anotar acontecimentos importantes, como os aniversrios dos colegas, as datas especiais etc. Durante todo o ms, o professor pode explorar questes que levem os alunos a reetir sobre o tempo que falta para determinado evento, por exemplo, quantos dias faltam para chegar o aniversrio de um colega, ou quantos dias faltam para o feriado etc. O trabalho com o calendrio se amplia na explorao da sequncia dos meses do ano pela recitao oral, por seu uso anual, pela escrita e leitura de lista e tambm por meio de um jogo da trilha. Por sua relevncia social e prtica, o objetivo de todas as atividades que os alunos adquiram autonomia na utilizao do calendrio. Ainda em relao mensurao do tempo, so propostas atividades em que os alunos necessitam, com base em determinado acontecimento, desencadear relaes que auxiliam na estruturao de noes como: manh, tarde, noite, antes, agora e depois. Momentos orais que possam antecipar, recordar e descrever acontecimentos no perodo de um dia podem ser desenvolvidos com frequncia pelo professor, contribuindo para a estruturao do pensamento. O conhecimento e a experimentao trazidos do contexto social favorecem a proposio de situaes que despertem o interesse e a curiosidade acerca das grandezas e medidas. No trabalho com o 1o ano, as situaes-problema envolvendo grandezas e medidas partem de atividades prticas, como receitas, experincias e situaes cotidianas, de forma que os
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
27
alunos possam comparar comprimentos, pesos e capacidades por meio de estratgias pessoais. importante ressaltar que o desenvolvimento dessas capacidades comparativas no garante a compreenso de todos os aspectos sobre a noo de medida. Portanto, ao desenvolver as atividades, necessrio que o professor garanta momentos em que os alunos observem, comparem e estimem, solicitando que respondam a questes como: quantas vezes maior? e quantas vezes cabe?. Observe-se que os alunos aprendem sobre medidas medindo e que a transio para o uso de unidades padronizadas deve aparecer como resposta s necessidades de comunicao entre eles ao perceberem resultados discrepantes na mensurao de um mesmo objeto.
O trabalho com tratamento da informao

O trabalho com tratamento da informao envolve as propostas de atividades investigativas e exploratrias, com pesquisas informais, relacionadas s preferncias ou dados pessoais, e tambm a organizao dessas informaes em chas como recurso do registro numrico. So apresentadas atividades em que os alunos, com base em informaes fornecidas por situaes vividas pessoalmente ou do cotidiano, tenham de construir registros prprios para expressar as informaes observadas, como: situaes em que necessitam registrar o resultado de um jogo, suas preferncias e dos colegas em pequenas pesquisas e observaes do tempo. medida que os alunos participam da coleta, do tratamento e da interpretao dos dados em tabelas simples, cabe ao professor enriquecer esses momentos fazendo perguntas que os levem a estabelecer relaes, construir justicativas para os resultados e desenvolver o esprito de investigao prprio desse contedo.
28
A socializao dos registros criados pelos alunos importante e deve fazer parte do fechamento das atividades propostas. Esse momento possibilita a comparao entre o tratamento da informao criado pelo aluno e gera discusses interessantes sobre a pertinncia ou no da organizao dos dados. Esse tipo de discusso contribui para o avano e aquisio de registros mais ecientes e organizados por meio de exemplos construdos no prprio grupo.
5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor

Planejar preciso
Uma das caractersticas dos Cadernos de apoio e aprendizagem a explicitao da relao entre as diferentes atividades e as expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar. Essa explicitao fundamental para que o professor, sabendo aonde quer chegar, planeje o desenvolvimento de cada atividade ou sequncia de atividades, buscando coerncia entre o que deseja atingir e o que de fato acontece na sala de aula, introduzindo ajustes necessrios. O planejamento deve ser sempre exvel, o que no se confunde com improvisaes ou falta de organizao. preciso levar em conta as possibilidades de aprendizagem dos estudantes, seus conhecimentos prvios e suas hipteses sobre os conceitos e procedimentos estudados, bem como as estratgias pessoais. Apenas tendo clareza sobre as expectativas de aprendizagem o professor pode reorientar as atividades sem perder aspectos importantes como a continuidade e o progresso na construo dos conhecimentos. O planejamento faz parte de todo o desenvolvimento das atividades propostas e inclui a elaborao de outras que surgiro em decorrncia das necessidades especcas de aprendizagem dos alunos e de seus interesses.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
29
O professor pode enriquecer seu planejamento discutindo com seus pares, em um processo colaborativo de troca de saberes e de experincias.
Planejar de acordo com o tempo didtico

A organizao do trabalho permite usar melhor o tempo didtico e oferecer situaes signicativas que favoream a aprendizagem. Por isso, importante ressaltar que organizar a rotina implica tomar decises acerca do uso inteligente do tempo de aprendizagem, o que diferente da distribuio simples e despretensiosa das atividades em determinado perodo. A organizao do tempo necessria para a aprendizagem no s dos alunos, mas tambm do professor, especialmente no que se refere gesto de sala de aula. Essa uma aprendizagem constante, pois, a cada nova turma, novos desaos so colocados. O que o professor aprendeu sobre gesto de sala de aula com um grupo de estudantes nem sempre transfervel para outro. O tempo dedicado s aulas de Matemtica deve ser observado de forma criteriosa. A organizao desse trabalho exige levar em conta a natureza das atividades e pensar em tempos maiores (como aulas duplas) para ocasies em que esto previstas sequncias de atividades mais longas, por exemplo. Outro aspecto importante o planejamento do uso do Caderno e de outros materiais ao longo de uma semana. No 1o ano, aconselhvel que a rotina semanal contemple algumas situaes didticas permanentes e de sistematizao, que podem ser desenvolvidas por meio das atividades sequenciais propostas no Caderno de apoio. O intuito que o uso do material seja articulado ao planejamento e rotina do professor. O quadro a seguir apresenta uma possibilidade de organizao e rotina de atividades para o incio da Unidade 5.
30
Ao planejar a sequncia de atividades, preciso ter bem denidas quais delas sero permanentes, quais sero sequenciais e de sistematizao.
Segunda-feira Atividade sequencial: Vamos agendar a excurso? Preenchimento do calendrio do ms. Tera-feira Atividades permanentes: Consulta diria do calendrio. Roda de contagem (oral). Quarta-feira Atividade permanente: Anlise do quadro numrico (reexo sobre as regularidades do SND). Quinta-feira Atividades sequenciais: A contagem dos passageiros. Contagem em pares. Sexta-feira Atividades de sistematizao: Roda de contagem com registro escrito. Contagem em pares.
Planejar de acordo com a organizao da sala

Outro aspecto importante do planejamento do professor diz respeito organizao da classe para o desenvolvimento de cada atividade: diversicar agrupamentos em duplas, trios, realizar trabalhos individuais. Sabe-se da potencialidade das atividades em grupo pela interao que promovem entre os estudantes, que podem aprender uns com os outros, mas necessrio que o professor acompanhe o trabalho de cada agrupamento levando os alunos a expor suas concluses e a tomar decises e dando informaes/explicaes que julgar necessrias. No entanto, em alguns momentos tambm importante a realizao de atividades individuais para que se analise a autonomia de cada estudante, sua iniciativa para resolver problemas.
Planejar de acordo com as diferentes modalidades organizativas

Ainda sobre o planejamento para uso do Caderno, importante que o professor se organize para explorar vrias modalidades organizativas. As sequncias de atividades de cada Unidade so um conjunto articulado de situaes de aprendizagem, com objetivos e contedos bem denidos, que incluem problemas e exerccios orais e escritos, uso de jogos, de
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
31
materiais, entre outras propostas para as quais preciso denir os modos de realizao. Tambm fundamental planejar atividades permanentes, ou seja, aquelas que se repetem de forma sistemtica. Elas possibilitam o contato intenso com um tipo especco de atividade em cada ano da escolaridade e so particularmente apropriadas para comunicar certos aspectos atitudinais em relao Matemtica. As atividades permanentes so, ainda, adequadas para cumprir outro objetivo didtico: o de favorecer a aproximao dos estudantes com textos que no leriam por si mesmos ou com a resoluo de problemas do dia a dia que podem ser trazidos, a princpio, pelo professor e, depois, pelos prprios alunos. As atividades de clculo mental certamente podem ser includas nessa modalidade de organizao do trabalho escolar. Contudo, tambm deve ser reservado tempo para atividades ocasionais, que podem ser motivadas por um assunto de repercusso na mdia que tenha interesse para os alunos cuja compreenso exija algum contedo matemtico. No h sentido em no tratar do assunto pelo fato de no ter relao com o que se est fazendo no momento, e a organizao de uma situao ocasional se justica.
Acompanhamento e avaliao das aprendizagens

Se j so visveis os avanos de natureza metodolgica em parte signicativa dos trabalhos realizados durante as aulas de Matemtica, verdade tambm que preciso aprofundar as discusses e modicar as prticas de avaliao. Ideias antigas predominam na avaliao em Matemtica, valorizando a memorizao de regras e procedimentos e deixando de lado, muitas vezes, a compreenso de conceitos, a criatividade nas solues, as possibilidades de enfrentar situaes-problema e resolv-las. Assim sendo, em uma proposta que contempla uma variedade de situaes de aprendizagem resoluo de proble-
32
mas, recurso histria da Matemtica, uso de recursos tecnolgicos, desenvolvimento de projetos de trabalho, estabelecimento de conexes com outras reas de conhecimento , no faz sentido manter uma concepo de avaliao incoerente com novos objetivos e com novas abordagens do conhecimento matemtico. A avaliao tem a funo de fornecer aos estudantes e professores informaes sobre o desenvolvimento das capacidades e competncias exigidas socialmente, bem como auxiliar os professores a identicar os objetivos atingidos, com vistas a reconhecer a capacidade matemtica dos alunos, para que possam inserir-se no mercado de trabalho e participar da vida sociocultural. Cabe tambm avaliao informar como est ocorrendo a aprendizagem: os conhecimentos adquiridos, os raciocnios desenvolvidos, os hbitos e valores incorporados, o domnio de certas estratgias, para que o professor possa propor revises e reelaboraes de conceitos e procedimentos ainda parcialmente consolidados. Se os contedos esto dimensionados em conceitos, procedimentos e atitudes, cada uma dessas dimenses pode ser avaliada por diferentes estratgias. A avaliao de conceitos feita por meio de atividades voltadas compreenso de denies, ao reconhecimento de hierarquias, ao estabelecimento de relaes e de critrios para fazer classicaes e tambm resoluo de situaes de aplicao envolvendo conceitos. A avaliao de procedimentos implica reconhecer como eles so construdos e utilizados. A avaliao de atitudes pode ser feita pela observao do professor e pela realizao de autoavaliaes. Embora a avaliao esteja intimamente relacionada aos objetivos visados, estes nem sempre se realizam plenamente para todos os estudantes. Por isso, critrios de avaliao devem ser elaborados com a funo de indicar as expectativas de
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
33
aprendizagem possveis de serem desenvolvidas pelos estudantes, ao nal de cada ciclo.
Alguns procedimentos para coletar dados

Para acompanhamento sistemtico do trabalho desenvolvido, as ltimas pginas de cada Unidade so destinadas avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Agora, com voc foram elaboradas com base nas expectativas desenvolvidas ao longo das Unidades. Alm de servirem de instrumento para a avaliao das aprendizagens e como ponto de partida para reorganizar o trabalho pedaggico, elas devem ser realizadas individualmente pelos alunos, com o mnimo de interferncia do professor. A proposta que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para avaliar o processo de ensino e aprendizagem. As chas e os mapeamentos individuais so instrumentos alternativos que asseguram o acompanhamento sistemtico das expectativas de aprendizagem e dos blocos de contedos. Com o modelo de mapeamento por Unidade sugerido a seguir, o professor poder acompanhar o desempenho de cada aluno no decorrer das Unidades, o que contribuir para tomadas de decises mais precisas na organizao do tempo didtico. Analisando o modelo, podemos perceber que algumas expectativas da Unidade 1 so retomadas na 2. O aluno 1, por exemplo, no atingiu duas das expectativas da primeira Unidade, mas na segunda j podemos perceber sua superao atingindo o esperado.
34
Expectativas de aprendizagem
Unidade 1 Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio. Preencher chas de identicao com dados numricos pessoais como idade, nmero de irmos, nmero da casa etc. Identicar dias da semana explorando o calendrio. Unidade 2 Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou xas) pelo uso da sequncia numrica (oral). Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identicando a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade. Fazer contagens orais em escalas ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um. Identicar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula. Identicar dias da semana explorando o calendrio. Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no. 1 S 2 3
Alunos
4 5 6 7 8...
N 1 S 2 3 4 5 6 7 8...
S S
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
35
Referncias bibliogrcas
ABELL, Frederic U. Aritmetica y calculadoras. Madri: Sintesis, 1989 (Coleo Matemticas: cultura y aprendizaje). ABRANTES, P. Um (bom) problema (no) (s)... Educao e Matemtica, Lisboa, n. 8, p. 7-10, 1988. BALLONGA, Pep Prez. Matemtica. In: ZABALA, Antoni (Org.). Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: 1o e 2o ciclos do Ensino Fundamental. Braslia (DF), 1997. BRISSIAUD, R. Como as crianas aprendem a calcular. Lisboa: Instituto Piaget, 1995. CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa: Gradiva, 2003. CLEMENTS, M. A.; DELCAMPO, G. How natural is fraction knowledge? 6o ICME International Congress on Mathematical Education. Budapeste, 1989. CURI, E. A Matemtica e os professores dos anos iniciais. So Paulo: Musa, 2005. . Conhecimentos prvios de alunos de 4a srie: uma contribuio para o trabalho com o tratamento da informao no Ensino Fundamental. Educao Matemtica em Revista, So Paulo, SBEM, n. 15, p. 47-55, 2003. DOUADY, R. Ingnierie didactique. Recherches en Didactiques des Mathmatiques, Grenoble, La Pense Sauvage, v. 1, n. 1, 1988. ; PERRIN-GLORIAN, M. J. Un processus dapprentissage du concept daire de surface plane. Educational Studies in Mathematics, v. 20, n. 4, p. 387-424, 1989. FAYOL, M. A criana e o nmero: da contagem resoluo de problemas. Porto Alegre: Artmed, 1996. FONSECA, M. C. et al. O ensino de geometria na escola fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2001. FRANCHI, A. Consideraes sobre a teoria dos campos conceituais. In: MACHADO, Slvia D. A. et al. Educao matemtica: uma introduo. So Paulo: Educ, 1999, p. 155-195. GMEZ, Carlos M. Enseanza de la multiplicacin y divisin. Madri: Sintesis, 1991. GRANDO, R. C.; TORICELLI, L.; NACARATO, A. M. De professora para professora: conversas sobre a iniciao matemtica. So Carlos: Pedro e Joo Editores, 2008.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
37
HUETE, J. C. Sanches; BRAVO, J. A. Fernandez. O ensino da Matemtica. Traduo de Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2007. INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PEDAGOGIQUE. descoberta dos nmeros: contar, cantar e calcular. Traduo de Mario Pinto. Porto: Asa Editora, 1995. KRULIK, S.; REYS, R. E. A resoluo de problemas na Matemtica escolar. So Paulo: Atual, 1997. LERNER, D. A Matemtica na escola: aqui e agora. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1995. ; SADOVSKY, P. Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. LOPES, C. A. E. O conhecimento prossional dos professores e suas relaes com estatstica e probabilidade na Educao Infantil. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. LORENZATO, S. Por que no ensinar Geometria? Educao Matemtica em Revista, So Paulo, SBEM, n. 4, p. 3-13, 1995. MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. O ensino de Matemtica no Primeiro Grau. So Paulo: Atual, 1996. NASSER, Llian et al. Geometria segundo a teoria de Van Hiele. 3. ed. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica/UFRJ, 2000 (Projeto Fundo). NUNES, T.; BRYANT, P. Crianas fazendo Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 1997. ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa em educao matemtica: concepes & perspectivas. So Paulo: Editora da Unesp, 1999, p. 199-218. PAVANELLO, R. M. Matemtica das sries iniciais do Ensino Fundamental: a pesquisa e a sala de aula. So Paulo: SBEM, 2005. . O abandono do ensino de Geometria no Brasil: causas e consequncias. Zetetik, ano I, n. 1, mar. 1993. PIRES, C. M. C.; CURI, E.; CAMPOS, T. M. M. Currculos de Matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000. PIRES, C. M. C.; CURI, E.; CAMPOS, T. M. M. Espao e forma: a construo de noes geomtricas pelas crianas das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental. So Paulo: Proem, 2001. PIRES, C. M. C.; SANTOS, V. M. Aprender matemtica no Ensino Fundamental. In: Educao: fazer e aprender na cidade de So Paulo. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, 2008. POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1995. POZZO, J. I. (Org.). A soluo de problemas. Aprender a resolver problemas e resolver problemas para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
38
ROGALSKI, J. Acquisition de notions relatives la dimensionalit des mesures spatiales (longueur, surface). Recherches en Didactique des Mathmatiques, Grenoble, La Pense Sauvage, v. 3, n. 3, 1982. STRUIK, Dirk J. Histria concisa da Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1989. VELOSO, Joo; PONTE, Joo Pedro da. Ensino de Geometria no virar do milnio. Lisboa: Departamento de Educao Faculdade de Cincias/Universidade de Lisboa, 1999. VERGNAUD, G. La thorie de champs conceptuels. Recherches en Didactique de Mathmatiques, Grenoble, La Pense Sauvage, v. 10, n. 2-3, p. 133-170, 1990. ZUFFI, E. M.; FELICIANO, L. F. Uma sequncia didtica com uso de histria da Matemtica: o mtodo de multiplicao e diviso egpcio. Revista de Educao Matemtica, So Paulo, ano 9, n. 9-10, p. 55-60, 2005.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
39
1o semestre
M01 Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio. M02 Formular hipteses sobre escritas numricas relativas a nmeros familiares como a idade, o nmero da casa etc. M04 Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. M25 Identicar os dias da semana explorando o calendrio. M30 Preencher chas de identicao com dados numricos pessoais como idade, altura, nmero de irmos, peso etc.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: lista dos nomes dos alunos da sala, com data de nascimento e idade calendrio do ms cartolina para construir quadro numrico de 1 a 50 50 cartelas de forma quadrada numeradas de 1 a 50
Organize uma roda de conversa e faa um levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre nmeros: para que servem, quando so usados, at que nmero eles conhecem...
Pea-lhes que analisem a foto desta pgina e estimule-os com perguntas. Depois de explorar a foto, leia para os alunos as questes 1, 2 e 3, que eles respondero oralmente. Pergunte sobre outras situaes em que usamos os nmeros
e escreva as respostas na lousa. Explore os nmeros que conhecem e sua utilidade e d outros exemplos. Leve para a sala revistas e jornais, pea-lhes que identiquem nmeros e sugira que, em grupos, montem um cartaz com recortes.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
43
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.
Na atividade 1, comece organizando uma roda de conversa e pergunte: o que comemoramos no nosso aniversrio? o que representam as velinhas no bolo? quem sabe em que dia e ms nasceu?
Pea aos alunos que observem a ilustrao e depois leia o texto para eles. Explore as formas pelas quais eles representam sua idade e socialize os registros, destacando os que tiverem escrita numrica.
Na atividade 2, mostre a ilustrao, apresente os personagens (Tiago e Ana) e leia o enunciado. Sempre que voc ler um enunciado, pea a alguns alunos que expliquem o que deve ser feito e oriente o registro.
44
Na atividade 3, use a lista com as datas de nascimento e as idades dos alunos para ajudar aqueles que ainda no sabem quantos anos tm.
Trabalhando com as idades das crianas voc pode comear a observar que escritas numricas seus alunos reconhecem e quais eventualmente ainda no identi-
cam e propor outras atividades em que eles possam explorar as escritas como nas brincadeiras de amarelinha, caracol, em que os nmeros aparecem escritos.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
45
11
19
Deixe que encontrem uma estratgia para registrar quantos tm 6 anos, quantos tm 7 e quantos tm mais de 7. Pode ser, por exemplo, que registrem na lousa risquinhos ou o prprio nome para anotar. Solicite que faam a contagem do que foi anotado e observe como procedem. Depois leia o que est
escrito no quadro da atividade 1 e pea que registrem o resultado das contagens. Na atividade 2 discuta as respostas antes do registro no quadrinho verde. Na atividade 3, leia o enunciado e acompanhe os registros dos alunos, fazendo intervenes para
ajud-los. Observe que critrios eles usam para ordenar os nmeros e faa perguntas como: qual dos primos de Letcia o mais velho? Qual o mais novo?
46
Na atividade 1, comece perguntando se saberiam dizer quantas pessoas moram em sua casa e registre na lousa o nome de cada aluno e o nmero que ele disser.
Nas atividades 2, 3 e 4, leia cada um dos enunciados e diga aos alunos que cada um vai responder s perguntas individualmente.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
47
65
42
15
15
42
65
Na atividade 1, leia o enunciado e faa perguntas que ajudem os alunos a descobrir a idade de cada pessoa da famlia. Leia ou pea a alguns alunos que leiam todas as idades do quadro. Na atividade 2, leia o enunciado e pea a um aluno que diga qual o menor nmero e por qu. Faa o mesmo com os outros.
Observe que critrios eles usam para ordenar os nmeros. Pesquisas revelaram que, mesmo no sabendo o nome dos nmeros, algumas crianas tm critrios de comparao: por exemplo, o maior nmero aquele que tem mais algarismos ou, entre nmeros com dois dgitos, podem dizer que 42 maior que 15, pois
4 maior que 1, e o primeiro que manda. Na atividade 3, sentados em crculo, cada um vai dizer um nmero em seguida do outro, comeando por voc, professor, que vai dizer o nmero 1. Veja at que nmero os alunos conseguem chegar e pea que registrem alguns nmeros falados separando-os com tracinhos.
48
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio. Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
18
Converse com os alunos para ver se conhecem os nmeros escritos nas casas e a sua utilidade. Entregue a cada aluno um pedao de papel e pea que anotem o seu nome e o nmero da casa ou do apartamento em que moram. Pea a alguns alunos para irem frente da sala mostrar o nmero que
escreveram, dizendo como acham que se l esse nmero. Pergunte aos demais se acham que a leitura est correta ou se leriam de outro modo. Pea que conram, em casa com ajuda de algum adulto, o nmero da casa que escreveram e que tragam a resposta para a prxima atividade (combine o dia).
Na atividade 1, leia o enunciado, observe os nmeros que circulam e pergunte a alguns se sabem ler esses nmeros. Na atividade 2, todos devem ouvir as pistas com ateno, e quem descobrir escreve o nmero no quadrinho verde.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
49
Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio. Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
Para iniciar a atividade 3, pergunte se conferiram o nmero de casa. Depois, organize a classe em grupos de 4 e faa-os comparar os nmeros perguntando, por exemplo, quem mora na casa que tem
o maior (ou o menor) nmero, por qu, como se l o nmero etc. Na atividade 4, sentados em crculo, cada um vai dizer um nmero em seguida do outro, comeando por voc, professor, que
vai dizer o nmero 11. Marque um tempo para a atividade, veja at onde os alunos conseguem chegar e pea que registrem alguns nmeros falados separando-os com tracinhos.
50
Preencher chas de identicao com dados numricos pessoais como idade, altura, nmero de irmos, peso etc.
15
17
19
21
23
25
Na atividade 1, comente com os alunos que muito comum preenchermos chas com informaes em bancos, em lugares onde procuramos emprego etc. Leia o enunciado e o primeiro item. S leia o item seguinte quando todos tiverem preenchido o anterior. Conte que os dados dessa cha sero usados em outra atividade.
Na atividade 2, sentados em crculo, cada um vai dizer um nmero em seguida do outro, comeando por voc, professor, que vai dizer o nmero 15. Marque um tempo para a atividade, veja at onde os alunos conseguem chegar e pea que registrem alguns nmeros falados separando-os com tracinhos.
Na atividade 3, dite os nmeros 15, 17, 19, 21, 23 e 25. Quando terminar, explore a escrita de cada nmero, pedindo a alguns alunos que escrevam na lousa os registros que zeram. importante confrontar as diferentes representaes de um mesmo nmero, solicitando que justiquem.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
51
193
31-24-72-35
54-98-12-34
78-23-90-87
40-62-90-87
Na atividade 1, pergunte quem conhece um nmero de telefone e pea que ditem para voc anotar na lousa. Depois, leia o enunciado, oriente-os na confeco da lista e diga-lhes que consultem a cha da pgina anterior. Faa perguntas como: todos os nmeros de telefone comeam do mesmo
jeito? Quantos algarismos tm os nmeros de telefone? Depois que terminarem de fazer sua lista, pea a alguns alunos que leiam em voz alta esses nmeros e dite outros, que eles tambm devem escrever. Na atividade 2, explique que telefones de utilidade pblica como
o dos bombeiros tm apenas trs dgitos. Chame ateno para os nmeros da escola e do pronto-socorro mais prximo. Na atividade 3, dite os nmeros, lendo-os de dois em dois: 31247235, 54981234, 78239087 e 40629087.
52
Identicar os dias da semana explorando o calendrio.
Depende do ms e do ano.
Na atividade 1, alm de discutir o uso do calendrio, aproveite para explorar oralmente a sequncia dos dias da semana. Coloque questes como: que dia da semana vem antes de domingo? E depois de tera-feira? Explore o calendrio do ms, que deve estar axado na sala e ser usado
em atividades rotineiras para que os alunos observem a sucesso de dias, semanas e meses, ao longo do ano. Na atividade 2, ajude-os a tomar a deciso de onde colocar o nmero 1, que representa o primeiro dia do ms. Em que dia da semana ele caiu?
Leia os enunciados das atividades 3, 4 e 5 alternando a leitura com a resposta dos alunos. Terminada a atividade 5, pergunte quem sabe como se l o ano em que estamos. Finalmente, pea que leiam em voz alta os nmeros escritos no calendrio.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
53
Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
Leve para a sala cartelas de formato quadrado, com os nmeros de 1 a 50. Prepare um quadro de 10 colunas e 5 leiras e proponha aos alunos a construo de um quadro numrico, em que as cartelas sero coladas. Distribua as cartelas para seus alunos. Inicie colocando os nmeros 1, 2 e 3 e depois cada um vai colocar uma cartela na posio correta, no quadro. Se a classe tiver 35 alunos, por exemplo, sero colocados os nmeros at 35. Depois, deixe sobre sua mesa os nmeros restantes (de 36 a 50, por exemplo) e solicite aos alunos para que ajudem voc a completar o quadro, que car exposto e ser explorado diversas vezes.
16
17
18
19
26
27
30
31
33
39
40
41
43
44
46
Na aula seguinte, desenvolva a atividade 1, explicando o que ser feito e quais as regras do jogo do bingo. Comente que quem preencher primeiro cinco nmeros dentre os sorteados ganha a par-
tida. Se possvel, leve pecinhas com nmeros que so usadas no jogo de bingo e, em algumas partidas, pea s crianas para sortearem e cantarem os nmeros para os colegas.
Explique o que ser feito na atividade 2 e oriente que, se precisarem, podem usar o quadro numrico exposto na sala. Verique se os alunos passam, por exemplo, do 19 para o 20 e do 29 para o 30.
54
6 11 22 35 42 43 45 46 14 27
9 19 29 39 20 30 40 50
17
19
A seo Agora, com voc vai aparecer ao nal de cada Unidade, com propostas que retomam os aspectos trabalhados. So atividades individuais, e voc deve analislas para vericar se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, quanto os alunos avanaram e o que precisa ser retomado.
No necessrio que todas as tarefas sejam feitas no mesmo dia: organize-as como achar melhor. Leia os enunciados e certique-se de que todos entenderam. Enquanto os alunos fazem essas atividades, circule pela classe para acompanh-los e orientlos, quando for o caso.
Registre as dificuldades dos alunos, para planejar possveis retomadas. Na atividade 1, dite os nmeros 6, 8, 9, 11, 14, 19, 20, 22, 27, 29, 30, 35, 39, 40, 42, 43, 45, 46 e 50.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
55
15
26
56
M04 Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. M05 Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou xas) pelo uso da sequncia numrica (oral). M06 Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um. M08 Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identicando a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade. M09 Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades. M16 Identicar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula. M25 Identicar os dias da semana explorando o calendrio.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: quadro numrico at 50 calendrio do ms calendrio do ano em tamanho grande, para axar na sala calculadoras
Pea aos alunos que observem e comentem a ilustrao e conte que, desde os tempos mais remotos, os brinquedos fazem parte da vida das crianas. Escreva na lousa a lista dos brinquedos que eles conhecem e marque os favoritos. Depois, faa uma votao para escolherem os
5 preferidos da turma. Em seguida, faa uma segunda lista, em papel kraft, com o ttulo: BRINQUEDOS PREFERIDOS DA TURMA. Ela pode servir como referncia para a escrita de outras palavras. Leia o enunciado, pedindo que escrevam de acordo com sua hiptese de escrita ou faam dese-
nhos e pergunte como organizam suas colees. Convide sua classe para organizar uma coleo de brinquedos em miniatura, ou de gurinhas, ou de bolinhas de gude. Escolhido o que ser colecionado, cada um pode trazer o que conseguir, num dia da semana combinado com a turma.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
57
Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou xas) pelo uso da sequncia numrica (oral). Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identicando a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade.
10
11
Carrinhos
Petecas
30
Antes de comear a atividade 1, organize uma roda e converse com os alunos sobre seus brinquedos, perguntando se eles tm o hbito de guard-los depois de brincar. Depois, leia o enunciado e pea que observem a ilustrao. Na atividade 1, explore a contagem oral dos objetos ilustrados, leia o enunciado e espere que
preencham os quadros. Socialize as respostas, confrontando as diferentes. Anote os procedimentos de contagem dos alunos para retom-los nas prximas intervenes. Oferea ajuda queles que encontrarem diculdades. Use o quadro numrico como referncia.
Nas atividades 2 e 3, pergunte como sabem qual brinquedo h em maior (e menor) quantidade. Na atividade 4, circule pela classe observando como os alunos contam com risquinhos e desenhos e se algum deles usa clculo. Pergunte como fazem para saber quantos brinquedos h na prateleira e socialize as formas de soluo.
58
18
20
Bonecas
H duas bonecas a mais que carrinhos.
Na atividade 1, aps ler o enunciado para a turma, d um tempo para que as crianas encontrem procedimentos individualmente. Depois, pea a alguns alunos que digam como zeram a comparao e a que concluso chegaram. Observe como escrevem os nmeros 18 e 20 e problematize a escrita do registro numrico para
descobrirem qual o maior nmero. Veja com que critrios eles comparam os nmeros. A atividade 2 pode ser resolvida individualmente. Leia o enunciado exemplicando na lousa, se for necessrio. Aps pintarem os quadrinhos, pergunte-lhes o que observaram. Quantos elementos h a mais? Quantos a menos?
Pea aos alunos que respondam oralmente e proponha a contagem de outras colees mveis (de lpis, tampinhas etc.) e xas (usando ilustraes). Lembre-os de trazer na aula seguinte os objetos para comear a coleo da classe.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
59
Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou xas) pelo uso da sequncia numrica (oral).
32
16
16
18
Na atividade 1, explore com os alunos as colees apresentadas e pea-lhes que faam estimativas sobre o nmero de elementos de cada uma. Depois, eles devem contar em voz alta os aneizinhos de Cntia, escrever no quadro e fazer o mesmo para as outras colees. Pergunte: quem tem mais? Quem tem menos?
Na atividade 2, discuta com os alunos a coleo que esto organizando. Pergunte quantos objetos eles acham que h na coleo e anote as estimativas na lousa. Convide algumas crianas a contar os objetos. Depois que chegarem a um consenso, compare com as estimativas, registre na tabela que est sendo construda, com a
data e o total da coleo, e pea aos alunos que anotem tambm. Combine que vo continuar a contagem da coleo num outro dia.
60
Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um.
8 7 6 5 4 3 2 1 0
15 - 14 - 13 - 12 - 11 - 10 - 9 - 8
25
32
13
21
23
34
29
Comente com os alunos que eles esto acostumados a contar comeando com 1 e ir aumentando de 1 em 1. Pergunte se j perceberam que s vezes preciso contar de trs para a frente e se conhecem alguma situao com esse tipo de contagem. Contextualize a conversa lendo o texto e explorando a ilustrao do foguete.
Na atividade 2, ao pedir que escrevam do maior para o menor, oriente-os a separar os nmeros com tracinhos e pergunte classe qual o maior deles; depois, o maior entre os que sobraram, e assim por diante.
Na atividade 3, dite 25, 32, 13, 21, 23, 34 e 29. Circule pela classe, anote as escritas e discuta suas diferenas com a turma. No final, pea aos alunos que identiquem o maior e o menor nmero ditado.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
61
Identicar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
Na atividade 1, organize uma roda de conversa, pergunte se algum conhece a brincadeira de Caa ao Tesouro e, se sim, pea-lhe que a explique aos colegas. Se ningum conhecer, explique voc. Trs alunos saem da sala, e os outros escondem o tesouro previamente combinado. Chame o grupo que ir procurar e d-lhes pistas como:
o tesouro est escondido na la perto da porta; est atrs da cadeira com um casaco verde... Se as pistas no forem sucientes, d outras. Essa brincadeira pode ser repetida em outras aulas. O objetivo da atividade 2 vericar como os alunos fazem a representao da situao. Talvez, ao desenhar, eles representem
objetos como armrios, cartazes colocados nas paredes etc., mesmo que no sejam importantes como referncia. Tambm provvel que os alunos faam desenhos frontais da sala e que no usem representaes com vista superior. Compare e discuta as diferentes representaes.
62
Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou xas) pelo uso da sequncia numrica (oral). Identicar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.
35
Antes de realizar a atividade 1, disponha as carteiras em las e colunas e comente as diferentes formas de organizar a sala de aula. Pea que as crianas sentem e indiquem pontos de referncia relativos ao seu lugar na sala (por exemplo, ca perto do armrio,
atrs da carteira de Lcia, ao lado da janela...). Depois, leia o enunciado e as pistas e pea aos alunos que identiquem a carteira em que estaria escondido o tesouro de Gustavo. Voltem a explorar a ilustrao, leia as pistas novamente e pea que mostrem na ilustrao
onde est o tesouro e circulem a carteira em que ele est. Leia outra vez o enunciado depois e socialize as respostas. Na atividade 2, ajude os alunos que ainda no sabem contar e acompanhe a contagem oral fazendo os ajustes necessrios.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
63
Antes de iniciar o preenchimento do calendrio do ms, converse novamente com os alunos sobre a sucesso do tempo, dos dias, das semanas e dos meses. Pergunte que dia hoje. Explore o calendrio axado na sala. Registre na lousa o dia, o nome do ms e o ano em que a atividade est sendo realizada. Chame ateno para
o fato de que o nmero de dias dos meses no sempre o mesmo. Incentive-os a descobrir: que meses tm 30 dias? E quais tm 31 dias? E o que acontece com o ms de fevereiro? Depois solicite que realizem a atividade 1, pedindolhes que prestem ateno em que dia da semana esse ms comeou. Quando terminarem, solicite que
faam a leitura oral dos dias do ms. Leia um a um os enunciados das atividades 2 e 3 e socialize as respostas. Na atividade 4, em funo do que combinaram sobre o dia em que eles trazem objetos para a coleo e fazem a contagem do que j tm, os alunos marcam essa data no calendrio.
64
Converse com os alunos sobre a rotina semanal e organizem-na juntos. Faa na lousa uma lista com os dias da semana e as atividades programadas.
Na atividade 1, pea que consultem o calendrio da pgina anterior. Use o calendrio do ms corrente axado na sala de aula. Na atividade 2, retome a questo, agora para o tanque de areia e a sala de leitura e escreva as respostas na lousa.
Na atividade 3, sentados em roda, proponha que os alunos digam os nmeros a partir do 25, de um em um, de trs para a frente, um comea, e os outros continuam. Depois, em duplas, eles devem escrever a sequncia dita na roda.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
65
Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades.
13
31 Algumas respostas possveis: - 13 vem antes de 31 - os nmeros 1 e 3 esto em lugares diferentes - 13 menor que 31 - 31 maior que 13 Espera-se que os alunos tenham alguma hiptese sobre a escrita dos nmeros; por exemplo, que o nmero 3 aparece primeiro e maior que o 1 do nmero 13.
Providencie com antecedncia algumas calculadoras. D pelo menos uma calculadora a cada grupo. Pergunte sobre a utilizao deste instrumento. Proponha que os alunos explorem os teclados estimulando a leitura dos nmeros e dos smbolos que aparecem. Leia o enunciado da atividade 1, esclarecendo os signicados dos
termos desconhecidos. Alm dos nmeros 13 e 31, dite outros e discuta suas escritas. A atividade 2 deve ser realizada oralmente e as justicativas dos alunos devem ser bem exploradas. Na atividade 3, observe como os grupos esto lendo os nmeros, se h discordncias ou no. Anote o que dizem, para discutir pos-
teriormente. Para complementar a atividade, pea que teclem o nmero 21. Em seguida pea que apertem na sequncia as teclas +, 1 e = e que observem o que aparece no visor. Solicite que repitam o procedimento mais algumas vezes para que percebam que no visor vai aparecendo a sequncia: 22, 23, 24...
66
Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades.
29
14
31
20
36
22
40
20
26
14
31
25
19
39
Faa um jogo coletivo cobrindo alguns nmeros do quadro numrico axado na sala. Pea que os alunos adivinhem que nmeros voc cobriu. Discuta estratgias para descobrir esses nmeros (contar de 1 em 1, ver o nmero anterior e o posterior etc.).
Quando todos tiverem entendido o jogo, passe para a atividade 1. Na atividade 2, quando terminar o ditado, explore a escrita e a leitura de cada um. Use o quadro exposto na sala pedindo que alguns alunos encontrem os nmeros ditados, o que vem antes e o que vem depois etc.
A anlise do desempenho das crianas nessas atividades oferece elementos importantes para voc avaliar o que esto aprendendo e o que precisa ser mais explorado.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
67
Nas atividades 1 e 2 espera-se que os alunos desenvolvam recursos para fazer estimativas.
30
22
Organize a classe em grupos de 4 alunos e distribua alguns objetos da coleo que esto fazendo, separados em dois pacotinhos: um com 19 objetos e outro com 21, por exemplo. Pergunte como fariam para saber se a quantidade de objetos nos pacotinhos igual ou diferente, sem contar de 1 em 1, mas apenas organizando
objetos sobre a carteira da forma que acharem conveniente. D um tempo para que realizem a atividade e discuta os procedimentos. Nas atividades 1 e 2, leia o enunciado e aguarde alguns instantes para que respondam. Na atividade 2, antes de contar, escreva as estimativas na lousa.
Verique se a contagem foi prxima das estimativas, indicando a que chegar mais perto. Por m, pea-lhes que marquem no quadrinho o nmero de bolinhas que contaram. Na atividade 3, retome a contagem dos objetos da coleo da turma e oriente que registrem a data e o total de brinquedos.
68
13
16
19
23
32
28
37
39
24
42
42
Proponha a seus alunos que realizem individualmente estas atividades de 1 a 5. Leia cada enunciado e estipule um tempo para que os alunos realizem a tarefa. No necessrio que todas sejam feitas no mesmo dia.
Circule pela classe no decorrer das atividades, observando os procedimentos e eventuais diculdades. Voc pode ajud-los na compreenso do que deve ser feito, mas deixar que resolvam como souberem.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
69
70
M06 Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um. M08 Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identicando a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade. M09 Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades. M17 Indicar oralmente a posio onde se encontra no espao escolar e represent-la por meio de desenhos. M25 Identicar os dias da semana explorando o calendrio.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: calendrio do ms pinos coloridos (um para cada aluno) e dados (um para cada grupo de quatro alunos) cartaz com quadro numrico com nmeros de 1 a 80 ta adesiva colorida
Pea aos alunos que observem a cena ilustrada e comentem o que est acontecendo. Leia o enunciado e diga que, quando preparamos uma festa ou um lanche, precisamos saber o nmero de convidados para providenciar pratos, copos, talheres e a quantidade do que ser servido.
Pergunte quantos convidados, lugares mesa e pratos aparecem na gura e v comentando os argumentos dos alunos. Eles devem compreender a importncia da contagem para essa e outras situaes.
Depois da conversa, leia o texto para os alunos e apresente o personagem da Unidade. Fale sobre as contagens que Lucas faz no seu dia-a-dia: colees, tempo, carros que passam na rua etc.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
71
Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identicando a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade.
18
10
28
No
Leia o texto e pea aos alunos que, antes de contar as frutas, faam estimativas sobre a quantidade de cada fruta. Anote algumas na lousa e aproveite para explorar a leitura dos nmeros. Na atividade 1, socialize os registros dos alunos, observando como leem e escrevem os nmeros. Compare e discuta as dife-
rentes escritas de cada nmero, procurando aproxim-los cada vez mais da convencional. Na atividade 2, leia o enunciado e aguarde at que respondam. Explore oralmente seus conhecimentos prvios incentivando-os a falar sobre a estratgia escolhida para obter o resultado.
Na atividade 3, depois do registro das concluses, pea a alguns alunos que justiquem oralmente sua resposta e volte comparao entre o nmero de crianas e de frutas. Na atividade 4, pea-lhes que relatem o modo como chegaram resposta. Convide alguns para falar sobre sua estratgia.
72
Comparando o comprimento das leiras de tracinhos.
Sanduches
32
35
Leia os enunciados e comente o procedimento de registro de contagem de Lucas. Discuta a sua ecincia.
Na atividade 1, oriente os alunos a no contar, mas discutir se podemos saber se o nmero de sanduches ser suciente. Socializadas as concluses, pea-lhes que contem e registrem (com nmeros) as quantidades.
Nas atividades 3 e 4, veja em que os alunos se apoiaram para contar: marquinhas, nmeros ou outros procedimentos. Na atividade 5, valorize todas as formas de registro desenhos, marquinhas ou nmeros. Socialize as respostas para que todos vejam os diferentes registros.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
73
Respostas dependem do ms e do ano em que a atividade for desenvolvida.
Antes da atividade 1, comente que, assim como Lucas, as pessoas costumam marcar seus compromissos no calendrio. Leia o enunciado e retome o calendrio para ver o nome do ms, o ano e os dias da semana.
Antes da atividade 2, leia em voz alta os dias da semana e pergunte: em que dia da semana comea este ms? Em que dia da semana termina? Quantos domingos tem este ms? Ajude os alunos que tiverem diculdade: eles podem comear do dia 1 e ler os nmeros at chegar ao 25.
Na atividade 3, comente que, diferentemente da atividade 2, em que eles procuraram dias especcos, agora preciso retomar a leitura horizontal para encontrar os dias da ltima semana do ms. Discuta com os alunos a diferena entre dia do ms e da semana.
74
Voc pode propor o registro de um cardpio semanal da sua escola. Os alunos podem desenhar, colar recortes ou escrever.
Segunda-feira Quarta-feira Sexta-feira
Segunda-feira, quarta-feira e quinta-feira
11
28
40
35
25
36
22
Na atividade 1, leia o enunciado, comente a organizao da merenda na escola de Lucas, verique como a organizao da merenda na sua escola, para contextualizar a questo. Mostre que a distribuio das sobremesas foi organizada numa tabela. Leia com os alunos o nome de cada dia da semana e a sobre-
mesa correspondente. Na atividade 2, leia o enunciado. Proponha que a resolvam individualmente. Socialize as respostas. Depois da resoluo da atividade 3, pergunte por que o sbado e o domingo no foram considerados. Espera-se que os alunos j reconheam que esses dias so conhecidos como o m de semana.
Na atividade 4, dite os nmeros 11, 28, 40, 35, 25, 36 e 22 um a um. Faa intervenes que propiciem reexo sobre o sistema de numerao decimal. Compare e discuta as diferentes escritas que surgirem, sempre procurando uma maior aproximao com a convencional.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
75
Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um.
Forme grupos de 4 alunos. Apresente aos alunos a trilha do jogo, que o favorito de Lucas e com o qual se conta de trs para a frente e de frente para trs. Leia e explique as regras do jogo: Nmero de jogadores: 4 Material: 4 pinos coloridos e 1 dado por grupo Regras: Comea o jogo quem ti-
rar o maior nmero no dado, seguindo a mesma ordem para os demais. Cada jogador, na sua vez, lana o dado, que indica quantas casas o pino deve avanar. Se o pino parar numa casa amarela, verde ou azul, o jogador deve seguir a instruo da legenda e continuar o jogo. Ganha quem atingir primeiro a CHEGADA.
Durante o jogo, circule entre os grupos para vericar se compreenderam as regras. Proponha tambm uma roda de contagem de trs para a frente, tendo como apoio os nmeros do jogo da trilha, comeando na CHEGADA e terminando na PARTIDA.
76
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
77
Indicar oralmente a posio onde se encontra no espao escolar e represent-la por meio de desenhos.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Na atividade 1, explore a sala de aula, a posio de objetos e de alguns alunos usando termos como na frente e atrs e pontos de referncia da prpria sala de aula. Chame alguns alunos e pergunte: quem senta atrs de voc? Quem
senta na sua frente? Explore tambm o fato de que alguns no tm ningum sentado atrs ou na frente. Leia o enunciado e digalhes que respondam a questo observando os colegas que esto sua volta. Na atividade 2, leia o enunciado e, enquanto os alunos desenham,
verique se identicam os colegas que sentam na sua frente ou atrs deles. No se preocupe com os elementos no essenciais que aparecerem no desenho isso normal nessa faixa etria. Oriente-os a indicar os lugares com o nome dos colegas.
78
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Na atividade 1, explore a sala de aula, a posio de objetos e de alguns alunos, usando termos como direita e esquerda e pontos de referncia.
Escolha alguns alunos e pergunte: quem senta sua direita? Quem senta sua esquerda? Explore tambm o fato de que alguns no tm ningum sentado direita ou esquerda. Leia o enunciado e diga-lhes que respondam a questo observando os colegas que esto sua volta.
Na atividade 2, leia o enunciado e, enquanto os alunos desenham, verique se identicam os colegas que sentam sua direita e sua esquerda. No se preocupe com os elementos no essenciais que aparecerem no desenho isso normal nessa faixa etria. Oriente-os a indicar os lugares com o nome dos colegas.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
79
Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um. Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades.
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
30
32
33
34
35
36
37
38
39
40
42
43
44
45
46
47
48
49
50
50
11
20, 30, 40 e 50
21, 31, 41 e 51
19, 29, 39, 49
Organize os alunos em duplas para o desenvolvimento desta atividade.
Na atividade 1, antes do registro, faa a contagem oral e leia o enunciado. Oriente-os a consultar o quadro numrico, desenvolvendo a leitura e a percepo de regularidades. Copie este quadro na lousa e faa a correo coletiva.
Na atividade 2, leia o enunciado, converse com os alunos sobre as perguntas, pea-lhes que justiquem oralmente suas concluses e leiam os nmeros que escreveram.
80
29
28
26
25
24
23
19
17
16
14
12
26, 16 e 6
14
26, 25, 24 e 23
11 e 10
Antes das atividades 3 e 4 e com o apoio do quadro numrico, faa a contagem oral decrescente, comeando sempre por nmeros diferentes. Depois, pea aos alunos que preencham o quadro. Copie este quadro na lousa e chame uma dupla de cada vez para complet-lo, sempre justicando a resposta.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
81
Copos
Leia a apresentao das atividades e comente que, ao organizar uma festa ou um lanche, precisamos saber quantas pessoas foram convidadas e ento estimar o nmero de copos, pratos, bebidas etc.
Pea aos alunos que observem a ilustrao e faam estimativas e antecipaes da maior e da menor coleo. Depois, leia o enunciado da atividade 1 e espere que eles comparem o nmero de elementos das duas colees.
Na atividade 2, pea aos alunos que relatem no quadro como pensaram e socialize essas estratgias. Nas atividades 3 e 4, os alunos podem se apoiar no quadro numrico axado na sala. Verique que tipo de estratgia eles usam: desenho, marquinhas, contagem etc.
82
20
30
Como diagnstico, as atividades desta seo devem ser resolvidas individualmente pelos alunos e orientadas pelo professor, principalmente na leitura dos enunciados e das indicaes das ilustraes.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
83
30
10
32
17
36
24
42
24
22
21
26
28
29
Dite os nmeros 30, 10, 32, 17, 36, 24 e 42.
84
M04 Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. M10 Indicar o nmero que ser obtido se duas colees de objetos forem reunidas (situaes-problema de compor/juntar). M17 Indicar oralmente a posio onde se encontra no espao escolar e represent-la por meio de desenhos. M25 Identicar os dias da semana explorando o calendrio.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: calendrio do ms quadro numrico de 1 a 80 cdulas em miniatura de 1, 2, 5 e 10 reais sistema monetrio brasileiro
Resposta pessoal
No picadeiro h 11 equilibristas.
Depois de ler o enunciado, apresente a nova personagem, Jlia, e explore a ilustrao. Pergunte aos alunos se sabem que tipo de espetculo circense est ilustrado; se ningum souber, conte que uma apresentao de equilibristas. Na atividade 1, organize uma roda
de conversa e pea-lhes que falem sobre as vezes em que foram ao circo, se viram pela televiso ou em lmes... Leia o enunciado da atividade 2 e espere os alunos resolv-la. Socialize as diferentes estratgias que surgirem.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
85
Depende do ms.
Explore a ilustrao e leia o enunciado. Pergunte o que Jlia est fazendo com o calendrio e retome sua importncia para a organizao das nossas atividades e para a contagem do tempo.
Antes de comear a atividade 1 e com o apoio do calendrio do ms, pergunte aos alunos quais so o ms e o ano correntes. Pea a um deles que identique o primeiro dia da semana desse ms e diga quantos dias ele tem. Depois, todos vo preencher o calendrio. Ajude-os na identicao e na escrita da sequncia numrica.
Nos itens A e B, leia cada pergunta e oriente os alunos a respondlas consultando o calendrio que preencheram. Depois, socialize as respostas e faa intervenes para ajudar aqueles que no localizaram as informaes.
86
Esquerda
1 ano
Sala de leitura e sala de informtica
2 ano e 3 ano
Leia o enunciado e contextualize a atividade e a ilustrao: pergunte se j participaram de uma excurso com a turma da escola e onde era o ponto de encontro.
Explore ao mximo a ilustrao fazendo intervenes do tipo: Jlia est de costas: qual a sala que est sua frente? E sua esquerda? E direita? Leia, uma de
cada vez, as questes 1, 2, 3 e 4 e pea aos alunos que registrem a resposta. Se for possvel, depois da discusso, faam um passeio pelo corredor, explorando a localizao e o nmero de cada sala.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
87
Indicar o nmero que ser obtido se duas colees de objetos forem reunidas (situaes-problema de compor/juntar).
13
Explore a ilustrao perguntando, por exemplo, por que as crianas esto em la. Leia o enunciado e pergunte aos alunos se j foram ao circo e como as pessoas se organizam na entrada.
Nas atividades 1, 2 e 3, volte ilustrao e diga aos alunos que contem as crianas da la. Leia cada enunciado, e aguarde que respondam. Socialize as respostas.
88
32 crianas
3 crianas
Na atividade 4, leia o enunciado explorando informaes como: quantas so as meninas? E os meninos? Qual a pergunta do problema? Isso favorece a interpretao e a elaborao de um plano para a resoluo do problema.
Socialize a forma como cada um chegou ao total de crianas. Aqui, o mais importante a diversidade de caminhos encontrados pelos alunos para chegar resposta.
Como, nessa fase, o desenho a base para a visualizao e a evoluo do raciocnio, no se espera que eles escrevam nmeros ou sinais de operaes se algum o zer, explore o procedimento com toda a classe.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
89
Esta atividade deve ser realizada em dupla.
Jlia 64
Lucas 39
64
53
42
39
Leia o texto, pergunte aos alunos se j viram um ingresso e que informaes ele contm. Dirija a discusso para o nmero dos lugares e pea-lhes que leiam os nmeros do ingresso de cada criana. Nas atividades 1, 2 e 3, leia cada enunciado e oua as reexes dos alunos; assim, voc pode diagnosticar suas hipteses de leitura dos
nmeros e fazer intervenes para que avancem. Estipule um tempo para cada atividade, pea-lhes que justiquem por que o maior/ menor e verique que critrios de comparao eles usam. Proponha que conversem sobre suas hipteses com o colega de dupla. Ao socializar a atividade, discuta as diferentes resolues.
Na atividade 4, recitem nmeros a partir do 64. Estipule um tempo para a contagem e veja at onde o grupo consegue chegar. Depois, ainda em dupla, eles devem registrar a sequncia dita pelo grupo. Sugesto: escrever at o nmero 74.
90
Estas atividades devem ser desenvolvidas inicialmente no coletivo. O registro individual.
14
11
25
Como introduo da atividade, leia o texto que acompanha a ilustrao e proponha aos alunos que recitem com voc. Continue explorando a ilustrao e apresente os palhaos Pipoca, com as bexigas azuis, e Picol, com as vermelhas.
Na atividade 1, apoiados na imagem, os alunos contaro o nmero de bexigas e o registraro nos bales.
No item C, verique as estratgias dos alunos e socialize algumas para discutir com a classe.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
91
39 bexigas
39 bexigas
10 bexigas
10 bexigas
Na atividade 2, leia o enunciado e explique aos alunos que devem registrar sua estratgia no primeiro espao. Estipule um tempo para a resoluo e socialize algumas,
para que os alunos expliquem sua estratgia para solucionar o problema. Pea-lhes que copiem no outro espao um procedimento que acharem interessante.
92
As respostas dependem do ms.
Organize os alunos em duplas. Depois de ler o enunciado, explore o cartaz com o cronograma do circo. Faa perguntas como: qual ser a apresentao de sbado? E de domingo? Etc. As ilustraes servem de apoio para identicao dos dias que voc ler.
Na atividade 1, leia o enunciado e pergunte aos alunos de que instrumento de contagem de tempo eles precisam. Quando conclurem que um calendrio, leia o nome de cada dia da semana e pea-lhes que procurem a resposta lendo-o na vertical. Leia com eles as datas
de todas as sextas-feiras do ms e diga-lhes que escrevam cada dia num quadrinho. Faa o mesmo com o sbado e o domingo, aproveite para explorar a leitura dos nmeros e problematize com questes do tipo: em dia da semana haver mais e menos apresentaes?
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
93
Estas atividades podem ser feitas em duplas, e o ditado individual.
52
53
54
57
58
59
62
63
64
65
51
Na atividade 1, comece relembrando que o nmero do ingresso indica o lugar e pea aos alunos que o identiquem e escrevam. Oriente-os a consultar o quadro numrico exposto na sala, nesta e em todas as atividades em que isso for pertinente.
Na atividade 2, pea-lhes que leiam os nmeros que circularam.
Na atividade 3, pea-lhes que justiquem sua resposta e faa intervenes que ajudem a reetir sobre a grandeza numrica.
94
67
69
70
38
47
52
25
34
40
59
Na atividade 4, oriente-os a escrever cada nmero num quadrinho, a partir do primeiro.
Na atividade 5, dite os nmeros 38, 47, 52, 25, 34, 40 e 59, seguindo as mesmas orientaes dadas nas Unidades anteriores no que diz respeito a ditados de nmeros. No nal, pea-lhes que identiquem o maior e o menor nmero ditado, justicando sua resposta.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
95
Para esta atividade, forme duplas segundo a diferena que voc percebeu nas resolues anteriores, para que um conhea a estratgia do outro. Circule entre as duplas para vericar, analisar e intervir para o avano de cada um.
Comece explorando a ilustrao e perguntando aos alunos que tipo de espetculo a famlia Malabaris est apresentando. Depois, pealhes que contem o nmero de argolas de cada artista.
96
10
12
30 argolas
30 argolas
40 argolas
40 argolas
Na atividade 1, importante que os alunos cheguem aos resultados corretos, porque eles ajudaro a resolver a atividade seguinte.
Nas atividades 2 e 3, oriente os alunos a registrar sua estratgia no primeiro espao e, no outro, a do colega de dupla, sempre discutindo as diferenas e semelhanas entre elas.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
97
15 lenos
15 lenos
22
Leia o enunciado e converse com os alunos sobre algum espetculo de mgica que tenham assistido (na televiso, no circo ou em outro lugar).
Na atividade 1, pea-lhes que individualmente resolvam e registrem o modo como chegaram ao resultado (com nmeros, desenhos, palitinhos etc.). Ao conclurem, discuta com a classe as diferentes estratgias.
Na atividade 2, pea aos alunos que analisem a resposta da atividade 1. Verique se usam sobrecontagem ou recomeam a contar da primeira cartola. Faa outras simulaes oralmente: e se na quarta cartola houvesse 4 lenos?
98
Comece com a leitura do enunciado, pergunte aos alunos o que geralmente se vende num circo para comer e faa uma lista com as respostas. Como as atividades seguintes exploram o reconhecimento das cdulas, distribua as moedas de 1 e as notas de 2 e 5 reais e crie situaes para explorar e compre-
ender a contagem a partir delas. As atividades 1 e 2 devem ser apresentadas depois de os alunos reconhecerem o valor numrico das cdulas. Leia o enunciado, orientando-os a marcar um X no quadro com a resposta correta. Explore outras situaes, como, por exemplo, na atividade 1, se Jlia podia pagar usando mais de
uma nota e como ela faria isso; na atividade 2, se Caio tivesse apenas moedas de 1 real, de quantas ele precisaria? E se s tivesse notas de 2 reais? E se tivesse moedas de 1 real e de 2 reais, quantas e quais moedas e notas ele poderia usar? E se tivesse uma nota de 10 reais, quanto receberia de troco?
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
99
Formular hipteses sobre a leitura e a escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. Indicar o nmero que ser obtido se duas colees de objetos forem reunidas (situaes-problema de compor/juntar).
Comece as atividades explorando a oralidade. Os registros sero feitos em dupla.

5
76
19:00
25 reais
25 reais
Leia o enunciado e explore com os alunos o desenho do ingresso, fazendo perguntas que os ajudem a identicar informaes como horrio, preo etc. Ajude-os tambm
na leitura desses dados. Antes de eles completarem este ingresso, faa na lousa um igual e v conversando sobre cada lacuna.
Para a atividade 2, se preciso, distribua para cada dupla pelo menos seis cdulas de 5 reais. Veja como os alunos chegam ao resultado: contando de 5 em 5, fazendo sobrecontagem, desenhando etc.
100
47 crianas
55 lugares
Dite os nmeros 46, 52, 55, 43 e 38.

46 52 55 43 38
Estas atividades devem ser resolvidas individualmente. Leia os enunciados e verique como os alunos fazem para resolv-las, o que servir como diagnstico para o seu planejamento.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
101
45
47
49
50
56
58
Segunda-feira, tera-feira e quarta-feira
102
2o semestre
Resposta pessoal
Resposta pessoal
M3 Identicar escritas numricas relativas a nmeros frequentes, como os dias do ms, o ano etc. M7 Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees. M9 Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades. M10 Indicar o nmero que ser obtido se duas colees de objetos forem reunidas (situaes-problema de compor/juntar). M11 Indicar o nmero que ser obtido se forem acrescentados objetos a uma coleo dada. M18 Indicar oralmente o caminho para se movimentar no espao escolar e chegar a determinado local da escola e representar a trajetria por meio de desenhos. M25 Identicar dias da semana explorando o calendrio. M28 Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medidas convencionais.
Na roda de conversa, leia para os alunos sobre o que vo aprender nesta Unidade e explore a imagem. Pergunte se conhecem ou j foram a algum parque de diverses na cidade de So Paulo. Leia as questes e registre na lousa os lugares ou o nome dos parques citados por eles. Faa uma pesquisa com cada aluno sobre qual seu brinquedo
do parque de diverses preferido e liste na lousa ou na cartolina o nome dos brinquedos indicados. Registradas as preferncias, faa a contagem de votos com eles. Procure questionar a respeito do registro a ser utilizado para a coleta de dados. Ao nal, elabore uma tabela, que poder car exposta na sala de aula.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: calendrio do ms cartaz com quadro numrico com nmeros at 70 barbante folhas de sulte para desenho
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
105
Identicar dias da semana explorando o calendrio. Identicar escritas numricas relativas a nmeros frequentes, como os dias do ms, o ano etc.
Resposta depende do ms em que a atividade for realizada. Devem ser indicados os dias que caem em quarta-feira.
Nas Unidades anteriores, a identicao dos dias da semana foi trabalhada de forma permanente, por isso as atividades dessa pgina podem ser desenvolvidas individualmente pelos alunos. Na atividade 1, antes do registro, faa um resgate oral sobre qual o ms e o ano atuais e em que dia da semana o ms comea. Depois
de preencherem o calendrio, aproveite para explorar algumas datas especiais do ms, como aniversrios e feriados, se houver. Faa questionamentos que levem os alunos a pensar sobre quantos dias faltam ou quantos dias se passaram de determinado evento. A escrita numrica dos dias no calendrio permite que eles
reitam sobre a sequncia de 1 a 30 ou 31, dependendo do ms, o que contribui para que levantem regularidades acerca da leitura e escrita, como o nmero que vem antes e o que vem depois de certo nmero.
106
Resposta depende do ms em que a atividade for realizada.
Situaes que exploram a localizao e previso de datas contribuem para a compreenso e organizao das informaes contidas no calendrio. As atividades dessa pgina oferecem esse tipo de explorao. Por isso, alm do quadro do ms preenchido pelos
alunos, axe na lousa o calendrio do prximo ms para orient-los na localizao desses dias. Proponha momentos em que eles expliquem como localizam os dias do ms. Nas atividades 4, 5 e 6, converse com a classe sobre a forma-padro
de registrar as datas: o primeiro nmero indica o dia; o segundo, o ms; e o ltimo, o ano. Faa a leitura coletiva das datas e questione aos alunos acerca do nmero que indica o ano: por que ele o maior? E o ano que vem, qual ser o nmero que o indicar?
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
107
Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees. Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identicao de regularidades.
10
12
18
20
22
24
26
28
30
Foram ao parque 30 crianas.
12
22
32
42
52
Explore situaes na sala de aula que exijam a contagem por agrupamentos de dois em dois, como o nmero de pares de sapatos. Assim, voc pode diagnosticar se os alunos conseguem contar de dois em dois ou se necessrio intervir para a contagem em pares. Na atividade 1, pergunte como as crianas foram organizadas nos
bancos do nibus e pea que faam a contagem completando as lacunas. Na atividade 3, com o procedimento de sobrecontagem, desae-os a registrar de dois em dois do 32 ao 40, a partir do nmero 30. Aproveite para explorar as regularidades que aparecem nessa sequncia: quais algarismos se repetem? Em qual ordem?
Na atividade 4, dite os nmeros 12, 22, 32, 42 e 52 e questione: como podemos descobrir qual o nmero maior? Considerando o primeiro algarismo de cada nmero, qual ser o prximo nmero dessa sequncia?
108
26
Ao todo, 13 pares de pulseiras.
Solicite que os alunos contem as pulseiras de duas em duas oralmente. importante observar como eles falam a sequncia numrica utilizando esse procedimento. Verique em que nmero a interrompem ou se do saltos durante a recitao. Voc pode intervir indicando os nmeros no quadro numrico de acordo com
a contagem. Essa interveno servir de apoio para a memorizao da contagem oral pela compreenso das regularidades que nela aparecem, por exemplo: os algarismos 0, 2, 4, 6 e 8 so repetidos com frequncia na composio dos nmeros quando esse tipo de contagem se inicia em zero. Como diagnstico, pro-
ponha uma recitao oral de dois em dois, a partir do 26; assim, voc pode vericar a que nmero os alunos conseguem chegar. Disponibilize para eles tampinhas ou outros objetos para que faam contagem com esse tipo de agrupamento. Na atividade 2, observe como os alunos contam os pares de pulseiras. Aproveite
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
109
H mais crianas.
Faltam 4 pulseiras.
32
34
36
38
40
42
44
46
48
50
52
54
56
58
para explorar a noo de par e mpar. Faa perguntas como: e se fossem 27 pulseiras, quantos pares seriam formados? Sobrariam pulseiras? Quantas? Nas atividades 3 e 4, verique quais procedimentos utilizaram: fazendo marquinhas, contando de uma em uma as crianas e as pul-
seiras, comparando os nmeros 30 e 26 usando a hiptese de que o primeiro quem manda, ou seja, se a quantidade de algarismos dos nmeros a mesma, o aluno se apoia no primeiro nesse caso, se 3 maior que 2, ento 30 maior que 26. Voc pode conhecer um pouco mais sobre as hipteses
numricas nas Orientaes curriculares, p. 139. Na atividade 4, verique tambm se contam a partir do 26 at chegar ao 30. Na atividade 5, depois de completarem o quadro, faa a leitura dos nmeros e proponha o desao: E se contarmos de dois em dois a partir do 31?.
110
Construir estratgias de comparao para medir comprimentos, sem uso de unidades de medidas convencionais.
Joo
Resposta pessoal. A estratgia utilizada para a comparao das alturas pode ser: um ao lado do outro, por meio de um ponto xo na parede etc. O registro deve identicar a diferena de altura entre o aluno e o colega.
Encaminhe as intervenes para a compreenso de que medir envolve a comparao entre duas grandezas da mesma natureza. Nas atividades 1 e 2, que exploram a comparao entre comprimentos, verique oralmente os procedimentos adotados pelos alunos para descobrirem as res-
postas. um momento de diagnosticar o repertrio e os recursos que utilizam para comparar medidas presentes em seu cotidiano. Na atividade 2, socialize as produes e faa uma exposio dos desenhos. Pea que cada aluno fale sobre a estratgia que usou para comparar as alturas.
As atividades podem ser enriquecidas com outras situaes reais, como medir a altura do colega com barbante e comparar o tamanho dos barbantes que utilizaram. Procure socializar os resultados obtidos.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
111
Indicar o nmero de objetos que ser obtido se forem acrescentados objetos a uma coleo dada.
Ficou com 23 gurinhas.
Ficou com 21 gurinhas.
Lucas, com 23 gurinhas.
Os problemas dessa pgina apresentam a ideia de transformao positiva. Para conhecer um pouco mais os problemas do campo aditivo, consulte o documento Orientaes curriculares, p. 140. Nas atividades 1 e 2, verique os procedimentos pessoais utilizados: sobrecontagem a partir do nmero de gurinhas que os
personagens j tinham contando at o nmero de gurinhas que ganharam, desenhos, marquinhas ou algoritmos. Na roda de socializao, selecione estratgias diferentes para que os alunos percebam que h vrios caminhos para resolver um problema, entre eles a linguagem matemtica.
Na atividade 3, caso se prendam ao nmero de gurinhas que os participantes ganharam, deduzindo que Joo foi o vencedor porque ganhou mais, aproveite para discutir que, apesar de ter ganhado mais, no incio do jogo ele tinha menos gurinhas que Lucas.
112
Indicar o nmero de objetos que ser obtido se forem acrescentados objetos a uma coleo dada (situao-problema de transformao positiva). Indicar o nmero que ser obtido se duas colees de objetos forem reunidas (situaes-problema de compor/juntar).
12
13
Lucas colocou 25 bolinhas.
Lucas cou com 30 bolinhas.
Durante a resoluo dos problemas, observe como os alunos formulam estratgias e registros pessoais. Leia o enunciado da atividade 1 e pea que contem e registrem a quantidade de bolinhas de cada rodada. Na atividade 2, retome as seguintes informaes para a in-
terpretao do problema: quantas bolinhas Lucas encontrou na primeira e na segunda rodada? Nos problemas de composio, associados ideia de reunir dois estados ou retirar um deles para obter outro, observe se os alunos recorrem sobrecontagem, aos desenhos ou aos algoritmos. Na atividade 3, siga os mesmos
procedimentos para interpretao do problema. Observe que este envolve outra ideia, a de transformao positiva, em que o estado inicial alterado pelo acrscimo de objetos. Para ampliar o repertrio dos alunos, faa uma roda de socializao das estratgias utilizadas na resoluo de cada problema.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
113
16
20
24
A contagem por diferentes agrupamentos importante na construo de estratgias para a resoluo de problemas e no desenvolvimento do clculo mental. A atividade dessa pgina envolve contagem em grupos de quatro. Inicie com um diagnstico, solicitando a contagem oral de quatro em quatro. Verique a que nme-
ro os alunos chegam e se pulam algum nmero da sequncia. Para que eles possam acompanhar a contagem, aponte no quadro numrico os nmeros (4, 8, 12...), o que favorece o levantamento de hipteses e regularidades, como com quais algarismos terminam os nmeros falados e apontados. Na resoluo da atividade 1,
questione: por que o monitor conta as crianas de quatro em quatro? Ele poderia usar outra forma de contagem? Antes de os alunos registrarem a sequncia numrica, proponha que agrupem as crianas que aparecem na la com esse procedimento.
114
Sim. H 4 lugares.
Sim. Falta, no mnimo, 1 xcara.
Como continuao da atividade anterior, importante resgatar oralmente a quantidade de crianas que estavam na la para brincar na xcara maluca. Pea que observem a ilustrao dessa pgina e leia o enunciado da atividade 2. Os alunos podem responder que h mais quatro lugares ou que h
mais dois lugares em cada xcara. Na atividade 3, solicite que faam a contagem oral de quatro em quatro apontando cada xcara. Tal procedimento contribui para a correspondncia de um para quatro. Com base nessa situao, os alunos percebero que falta uma xcara no mnimo para acomodar
as quatro crianas que sobraram na la. Proponha a socializao oral dos diferentes procedimentos que eles utilizaram para encontrar essa diferena: com desenho de uma xcara ou com apoio da sobrecontagem recitando de quatro em quatro a sequncia do 20 ao 44.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
115
Indicar o nmero de objetos que ser obtido se forem acrescentados objetos a uma coleo dada. Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees.
H 2 lugares em cada banco.
15 crianas
No desenvolvimento dessas atividades, explore a ilustrao ao mximo, fazendo a contagem por diferentes agrupamentos (de um em um, de dois em dois e de quatro em quatro), trabalhando tambm com a ideia de transformao positiva. Antes de iniciar, pea aos alunos que faam uma estimativa
de quantos lugares h no carrinho: mais de 10? Menos de 10? Convide-os a contar por agrupamento quantos lugares h, circule entre eles e verique a quais tipos de contagem recorrem. Observe se concluem que h 20 lugares distribudos em bancos, com dois lugares em cada um.
Na atividade 2, verique se, para saber quantas crianas esto no carrinho, os alunos contam o nmero de crianas ou o nmero de lugares vazios e subtraem de 20.
116
5 lugares
Ficar com 20 crianas.
So necessrios 10 bancos.
Sero necessrios 15 bancos.
30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70
Na atividade 4, explore oralmente a ideia de obter determinado nmero de objetos quando so acrescentados objetos a uma coleo. Faa perguntas como: e se embarcar mais uma criana, com quantas o carrinho car? E se embarcarem duas? E trs? E cinco? Nas atividades 5 e 6, retome a ideia de que, com dois lugares
em cada banco, o agrupamento de dois em dois facilita a contagem. Na atividade 6, os alunos tero de descobrir quantos bancos so necessrios sem o apoio do desenho, fazendo a contagem por agrupamento de dois em dois. Na roda de contagem da atividade 7, explore o quadro numrico, a partir do nmero 30, para que
os alunos percebam algumas regularidades, como: os nmeros da coluna do 30 terminam com que algarismo? E os da coluna do 35? Pea que contem de dez em dez a partir do 10 e verique a que nmero conseguem chegar.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
117
Indicar oralmente o caminho para se movimentar e chegar a determinado local e representar a trajetria, por meio de desenhos.
Resposta deve indicar o percurso de onde Lucas est at o banheiro: virar direita, seguir em frente, virar esquerda, seguir em frente, virar a segunda direita e seguir em frente. Resposta deve indicar o percurso de volta: virar direita, seguir em frente, virar esquerda, seguir em frente, passar a ponte e virar direita.
Em uma roda de conversa, pergunte: o que vocs fazem quando precisam ir ao banheiro em um ambiente pblico e no sabem onde fica? Fale a respeito das placas que indicam localizao e dos smbolos que muitas vezes so utilizados. Antes de iniciar a atividade 1, pea que, em duplas, os alunos
observem o percurso e conversem sobre ele. Depois, socialize as descries, registrando-as na lousa. Essa uma forma de diagnosticar se eles j se apropriaram ou no de terminologias como virar direita. Trabalhe essas noes tomando como referncia o prprio corpo; por exemplo: com qual das mos vocs escrevem?
Na atividade 2, que pede o caminho inverso, registre na lousa o trajeto descrito pelos alunos e pea que comparem com o primeiro. Percorra com eles trajetos a partir de determinados espaos da escola e proponha que descrevam os trajetos de ida e de volta. Voc pode pedir, ainda, a representao dos trajetos por meio de desenhos.
118
18
20
17 crianas
As atividades dessa seo devem ser realizadas individualmente. Leia os enunciados em voz alta e determine um tempo para que os alunos as resolvam. Caso algum deles solicite ajuda, faa-o sem sinalizar a resposta. Verique se as expectativas de aprendizagem
foram atingidas, observando as competncias e as diculdades da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
119
Lucas cou com 29 gurinhas.
45
54
64
46
75
57
Resposta deve indicar alguns pontos de referncia do trajeto da sala de aula ao ptio da escola: escada, biblioteca etc.
Na atividade 4, dite os nmeros 45, 54, 64, 46, 75 e 57.
120
M4 Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. M6 Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor), contando de um em um. M7 Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees. M12 Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada. M21 Identicar semelhanas e diferenas entre as formas dos objetos de seu cotidiano. M23 Representar objetos do seu cotidiano, por meio de desenhos. M26 Identicar os meses do ano, explorando o calendrio. M27 Antecipar, recordar e descrever oralmente sequncias de acontecimentos referentes ao perodo de um dia. M28 Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medidas convencionais.
Resposta pessoal, com desenho de frutas
Inicie a pgina de abertura com uma roda de conversa sobre o tema: Quem j foi feira?. Direcione a discusso para as formas de alguns produtos que podemos encontrar na feira. Explore a ilustrao propondo a identicao das formas das frutas. Este um momento de diagnstico. Portanto, observe como os
alunos percebem as semelhanas e diferenas entre as formas das frutas. Destaque que muitas frutas tm a forma parecida com a da laranja. Se possvel, planeje uma visita feira do bairro para que eles observem as formas dos produtos, os preos e os instrumentos de medida.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: calendrio com todos os meses do ano cartolina cartaz com quadro numrico com nmeros at 100 massinha de modelar um dado para cada grupo e pinos coloridos (um para cada aluno) para o jogo de trilha (veja p. 46)
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
121
Antecipar, recordar e descrever oralmente sequncias de acontecimentos referentes ao perodo de um dia.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
No desenvolvimento das atividades, importante observar se os alunos compreendem a sucesso do tempo no decorrer de um dia (manh, tarde e noite), identicando as atividades dirias que realizam. Em uma roda de conversa, inicie um resgate oral das atividades executadas por eles
hoje, antecipando e prevendo os fatos que podero acontecer. Na atividade 1, explore as ilustraes das tarefas realizadas por Lvia durante a quarta-feira. Na atividade 2, pea que localizem o dia da semana no calendrio e explique que tero de registrar com desenho suas atividades
dirias. Auxilie na identicao das atividades mais importantes que marcam o tempo na rotina (caf da manh, almoo, jantar...). Faa a socializao dos registros e proponha que cada um fale sobre o que desenhou.
122
Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada.
Havia 18 bananas.
Foram consumidas 12 bananas.
Pea que os alunos contem a quantidade de bananas da ilustrao. Verique em que tipo de contagem eles se baseiam (de um em um ou por agrupamentos) e como fazem a contagem das quantidades, se por meio da escrita numrica ou pelas ilustraes. No item b, convide-os a pensar em diferentes estratgias
para encontrar a quantidade de bananas consumidas. Eles podem: observando a ilustrao, separar 6 bananas e contar as que restaram; usar a sobrecontagem contando do 6 ao 18; utilizar marquinhas, desenhos ou algoritmos. Depois, com os dados encontrados nas respostas, proponha a construo coletiva do enunciado de um
problema que envolva a ideia de transformao negativa, ou seja, quando retirada determinada quantidade de um estado inicial. Voc pode conhecer um pouco mais sobre os problemas do campo aditivo no documento Orientaes curriculares, p. 140.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
123
Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees.
10 15
20 25
50
50 - 55 - 60 - 65 - 70 - 75 - 80 - 85 - 90 - 95
Em uma roda de conversa, pergunte aos alunos se j observaram que na feira alguns alimentos, como frutas e legumes, so distribudos em bacias em quantidades iguais. Com base nos conhecimentos prvios deles, antes de iniciar a atividade 1, desae-os a contar as mangas conforme esto agrupadas. Verique se apontam as
bacias medida que avanam a sequncia; assim, voc pode diagnosticar quais deles realizam a contagem por correspondncia e quais recitam apenas por memorizao. Depois de registrarem os nmeros, explore a regularidade que aparece na contagem de cinco em cinco, ou seja, os algarismos 0 e 5 aparecem de forma constante.
Na atividade 2, proponha a explorao do quadro numrico circulando os nmeros que terminam em 0 ou 5 at chegarem ao 50. Na roda de contagem da atividade 3, desae-os a recitar e registrar de cinco em cinco do 50 ao 95.
124
Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada. Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees.
25
12
Na atividade 1, pea que os alunos contem e registrem com nmero a quantidade de laranjas. Verique se, com base na disposio das laranjas que esto na barraca, eles contam de cinco em cinco ou de dez em dez. Aproveite para explorar a escrita e a leitura dos nmeros. Na atividade 2, observe quais procedimentos
adotaram para encontrar a quantidade de laranjas que sobraram depois da compra: riscando, na ilustrao, as laranjas que foram compradas; usando a sobrecontagem do nmero 13 ao 25; ou resolvendo com algoritmos. Ao nal, proponha oralmente outro problema utilizando as informaes da atividade.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
125
Identicar semelhanas e diferenas entre as formas dos objetos de seu cotidiano. Representar objetos do seu cotidiano, por meio de desenhos.
Desenho de limo, laranja, melo etc.
Resposta possvel: Algumas frutas, como a melancia, tm a forma arredondada.
Inicie com um diagnstico para avaliar os conhecimentos prvios dos alunos sobre as formas arredondadas encontradas no cotidiano. O levantamento pode ser feito por meio de uma lista de produtos da feira que tm essa forma. Proponha a produo de uma feirinha com massa de modelar. Divida a classe em duplas e distribua mas-
sinhas de cores diversas. Pea que reproduzam produtos da feira que possuem forma arredondada. Ao nal, faa uma exposio com o que foi produzido. A experincia com a observao e reproduo de objetos com forma arredondada contribuir para a realizao das atividades 1 e 2.
126
Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medidas convencionais.
Xcara, copo e balana.
Inicie com um diagnstico acerca dos conhecimentos prvios dos alunos sobre os instrumentos de medida, perguntando: quem j ajudou algum a preparar uma receita? Faa o levantamento do repertrio dos tipos de instrumentos de medida que aparecem nessa situao, listando na lousa os instrumentos indicados por eles.
Leia o texto inicial e pea que observem a ilustrao. Solicite que identiquem os ingredientes e levantem hipteses sobre qual instrumento pode ser usado para medir a gua, o coco, o acar e a abbora. Realize a leitura coletiva da receita de doce de abbora da me de Lvia. Faa questes que levem
identicao de como os ingredientes foram medidos e compare com as hipteses dos alunos.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
127
Resposta possvel: Copo ou xcara.
Resposta possvel: Copo ou xcara.
Sim
Desenho de colher de sopa, xcara, copo americano ou copo medidor.
As atividades dessa pgina permitem a identicao de instrumentos de medida caseiros usados para determinadas grandezas e o desenvolvimento de estratgias de medida. Nas atividades 2 e 3, apresente aos alunos receitas com ingredientes que podem ser medidos com xcara ou copo, como leo,
leite, gua e acar, e receitas de bolo em que aparecem diferentes instrumentos para medir leite, como xcara, copo americano, medidor e outros. Na atividade 4, se possvel, faa uma receita de bolo com os alunos, para que eles vivenciem e explorem como os ingredientes podem ser medidos com os instrumentos.
Na atividade 5, observe os desenhos dos alunos para identicar se houve ampliao de seu repertrio sobre os instrumentos de medida utilizados no cotidiano.
128
Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medidas convencionais.
Resposta possvel: Balana, bacia.
Resposta possvel: Copo, garrafa.
Antes de realizar essa atividade, explore com os alunos as ilustraes e pea que identifiquem os instrumentos de medida utilizados no dia a dia. Faa perguntas como: em quais situaes vocs precisam medir a quantidade de um lquido? E o peso (massa) de um alimento? E o comprimento de
um objeto ou pessoa? Registre na lousa os exemplos citados e direcione a discusso para os instrumentos apropriados a cada situao. Na atividade, explique aos alunos que, na segunda coluna, devem indicar, com desenho, os instrumentos usados para medir os alimentos ilustrados. Ao conclu-
rem, faa uma roda de socializao para a troca de informaes, ampliando o repertrio de estratgias e o conhecimento sobre medidas do grupo.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
129
Identicar os meses do ano, explorando o calendrio. Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior para o menor).
Resposta pessoal
Leia e explique as regras do jogo: Jogadores: quatro Materiais: quatro pinos coloridos (um para cada jogador) e um dado como o modelo indicado acima para cada grupo. Como jogar: 1) Cada jogador coloca seu pino no ponto de partida, o ms de janeiro.
2) O primeiro a jogar o jogador mais velho, seguindo a ordem para os demais de acordo com o ms de nascimento de cada um. Se dois jogadores nasceram no mesmo ms, joga primeiro quem o mais velho nesse ms. 3) Cada jogador em sua vez joga o dado e obedece ao que a face indica: melancia, andar 1 casa;
mas, 2; morangos, 3; volte 1 casa; que onde est; ou passe a vez. 4) Ganha o jogo quem chegar primeiro ao ms de dezembro, depois de ter percorrido todos os meses do ano.
130
Identicar os meses do ano, explorando o calendrio. Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
7. Julho
2. Fevereiro
4. Abril
10. Outubro
11. Novembro
6. Junho
Abril
Julho
Outubro
Dezembro
Para o desenvolvimento das atividades, ser necessrio consultar o jogo da trilha das frutas. Na atividade 1, organize com a turma uma lista com os nomes dos meses do ano, indicando o nmero de cada um deles para que todos possam acompanhar a recitao e a escrita seguindo a
sequncia cronolgica. Deixe a lista exposta na sala de aula para consulta diria. Na atividade 2, explore o registro de Lvia com perguntas, como: na primeira rodada, em qual ms Lvia parou? Que nmero indica esse ms? E que fruta? Use o mesmo procedimento nas outras ro-
dadas. Determine um tempo para que todos possam registrar suas respostas por meio da consulta do jogo. Neste momento, importante axar na lousa um calendrio com todos os meses para que os alunos possam compar-lo com as informaes do jogo, pois eles tm valor social.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
131
Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada. Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao entre duas colees.
36 24
58 62
79 55
80 68
74
Primeiro, explore a ilustrao e pergunte aos alunos de que forma acham que os tomates podem ser contados. Aps a discusso, proponha a contagem de tomates por agrupamentos. Verique qual tipo de contagem eles usam: de dois em dois, de quatro em quatro, de cinco em cinco, de dez em dez ou
agrupamentos variados. Depois de registrarem com nmero a quantidade total, leia o enunciado da atividade 2 e faa questionamentos de interpretao: o que aconteceu com a quantidade de tomates de dona Maria? Aumentou ou diminuiu? Solicite que registrem a resoluo no primeiro espao.
Em uma roda de conversa, socialize os diferentes procedimentos de resoluo. Ao nal, pea que cada um registre no outro espao o procedimento que julgar mais interessante. Os nmeros a serem ditados na atividade 3 so: 58, 62, 79, 55, 80, 68 e 74.
132
Identicar semelhanas e diferenas entre as formas dos objetos de seu cotidiano. Representar objetos do seu cotidiano, por meio de desenhos.
Resposta pessoal. Desenho de objetos tridimensionais que tenham forma de paraleleppedo ou cubo, como um dado e uma caixa de sapato.
As melancias so arredondadas e as caixas e os caixotes no.
Faa referncia atividade em que Lvia observa melancias na feira e resgate a forma arredondada. Leia o texto introdutrio dessa pgina e explore a imagem direcionando para a comparao entre as formas apresentadas. Proponha questionamentos como: as melancias tm ponta? Se empurrar uma, ela vai rolar? E a caixa?
Na atividade 1, pea que reproduzam por meio de desenho as formas identicadas e faa uma exposio das produes. O objetivo da atividade 2 no o registro escrito, mas sim a discusso da observao dos objetos que se parecem com paraleleppedos e dos que tm forma arredondada. Pergunte: o que mais
fcil empilhar, as melancias ou as caixas? Por qu? Verique se observam que os objetos que tm forma polidrica so mais fceis de empilhar porque no rolam se no forem empurrados.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
133
Indicar o nmero que ser obtido se forem retirados objetos de uma coleo dada.
Na atividade 1, em que se deve descobrir o nmero de pastis que sobraram, questione os alunos sobre como podem resolver essa situao, que envolve a ideia de transformao negativa, e registre na lousa os diferentes procedimentos que surgirem (sobrecontagem a partir da quantidade
consumida e desenhos). Faa a socializao desses procedimentos e diga que, para encontrarem a soluo do problema da atividade 2, devem escolher a forma que acharem mais fcil. Na atividade 3, observe como eles comparam as quantidades para descobrir qual o sabor do
pastel mais vendido. Aproveite para fazer no grupo uma pesquisa sobre a preferncia entre o pastel de carne e o de frango e anote os dados em uma tabela.
134
36
38
40
45
50
55
60 45
32 24
78 63
59
As atividades dessa seo devem ser realizadas individualmente. Leia os enunciados em voz alta e determine um tempo para que os alunos as resolvam. Caso algum deles solicite ajuda, faa-o sem sinalizar a resposta. Verique se as expectativas de aprendizagem foram atingidas, observando as
competncias e as diculdades da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado. Na atividade 3, dite os nmeros 60, 45, 32, 24, 78, 63 e 59.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
135
14
Resposta possvel: Copo americano, xcara ou medidor.
Resposta possvel: Copo americano, xcara ou medidor.
Resposta possvel: Colher de sopa, de sobremesa, de ch ou de caf.
136
21
M4 Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. M13 Indicar o nmero de objetos que preciso acrescentar a uma coleo, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleo dada (situaes-problema de transformar/ acrescentar). M19 Fazer a leitura de croquis simples que indiquem a posio de um objeto ou pessoa. M22 Identicar nos objetos de seu cotidiano superfcies planas e arredondadas. M26 Identicar os meses do ano, explorando o calendrio. M28 Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medidas convencionais. M31 Criar registros pessoais (como desenhos, cdigos) para comunicao das informaes coletadas ou obtidas (resultados de um jogo, aniversrios dos amigos, comunicao de hora e local de uma reunio etc.). M32 Registrar em tabelas simples suas observaes (sobre condies do tempo, eventos da semana, por exemplo).
Inicie a pgina de abertura com uma roda de conversa sobre animais de jardim.
Depois, solicite o registro numrico da quantidade de bichinhos que contaram na ilustrao.
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: calendrio do ms cubos de madeira ou cartonados e esferas de diferentes tamanhos copos descartveis de 100 e 200 mL garrafa PET de 2 litros quadro numrico com nmeros at 100 chas com nmeros de 1 a 90 caixa ou saquinho para colocar os nmeros folhas de papel sulte
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
137
Indicar o nmero de objetos que preciso acrescentar a uma coleo, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleo dada (comparao).
14
22
20
30
40
50
60
70
80
Na atividade 1, proponha aos alunos a contagem de rosas e margaridas e pea que registrem a quantidade com nmeros nos quadros indicados. Favorea a comparao das quantidades na escrita numrica. Pergunte: qual nmero o maior? Por qu? Analise as justicativas e verique se
algumas apresentam a hiptese de que 14 o maior porque o nmero formado por um algarismo de valor superior ao dos outros, ou seja, o 4. Nesse caso, recorra ao quadro numrico e proceda comparao. Na atividade 2, observe se os alunos se apoiam na sobrecontagem,
em desenhos, em nmeros ou em algoritmo. Solicite a alguns deles que falem, argumentem e justiquem seus procedimentos. Esse processo de validao importante para que faam generalizaes acerca de quais estratgias so vlidas na resoluo de outros problemas.
138
Indicar o nmero de objetos que preciso acrescentar a uma coleo, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleo dada.
16 formigas
11 formigas
Com o intuito de ampliar o repertrio dos alunos, a sugesto que eles sejam organizados em duplas para que troquem diferentes estratgias e procedimentos de contagem e resoluo. Nos itens a e b da atividade 1, verique como realizam a contagem e o registro numrico da
quantidade de formigas de cada la. Pea que alguns comentem como realizaram a contagem. Leia o enunciado da atividade 2 e faa perguntas que possibilitem a interpretao da situao-problema. Nesse momento, procure no intervir com sugestes sobre os procedimentos de resoluo, para
que voc possa diagnosticar se os alunos compreenderam a ideia do problema e se o resolvem usando estratgias pessoais. No nal, selecione alguns registros que contenham nmeros, desenhos, marquinhas e/ou algoritmo e socialize as resolues.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
139
Identicar os meses do ano, explorando o calendrio.
Novembro e dezembro
Maro
Na stima posio
Pea aos alunos que, acompanhando no livro, faam a recitao dos nomes, apontando cada ms. Retome a informao de que no registro da data os meses aparecem numericamente de acordo com a posio que ocupam na sequncia dos meses do ano.
Na atividade 1, verique se identicaram a posio do ms de outubro e, antes do registro, solicite que falem os nomes dos prximos meses. Nas atividades 2 e 3, observe se realizam a contagem dos nmeros na sequncia ordinal. importan-
te ressaltar que essas atividades servem de introduo e diagnstico, uma vez que no 1o ano no necessrio que os alunos tenham o domnio da sequncia ordinal dos nmeros.
140
Registrar em tabelas simples suas observaes (sobre condies do tempo, eventos da semana, por exemplo).
Respostas dependem dos dias em que a atividade for realizada.
Resposta depende do registro dos dias.
Resposta depende do registro dos dias.
Inicie a atividade com uma roda de conversa sobre as possveis condies do tempo. Pergunte aos alunos se observam quando o dia de sol, nublado ou chuvoso. Faa uma tabela semelhante em uma cartolina para que diariamente, durante os dez dias, voc possa orient-los sobre o preenchimento da data e sobre a
identicao dos cones que representam a condio do tempo (com sol, nublado e chuvoso). Se achar necessrio, leve-os a um espao externo da escola para que possam observar e analisar melhor o tempo. Passados dez dias, socialize as informaes e explore os dados dos itens a e b.
Faa outras perguntas, por exemplo: como estava o tempo ontem? E no primeiro dia anotado na tabela? Verique como os alunos interpretam os dados da tabela e retome-os em outras aulas para explorar diferentes questes.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
141
Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medida convencionais.
Resposta pessoal
Organize uma roda de conversa e pergunte aos alunos: quem j brincou em uma gangorra? O que acontece com as pessoas que brincam nela? Na atividade 1, voc pode pesquisar previamente sobre o hipoptamo no site do Zoolgico de So Paulo (www.zoologico.sp.gov. br) e enriquecer a discusso sobre
esse animal. Com base na ilustrao, solicite que os alunos expliquem por que o lado da gangorra em que est o hipoptamo mais pesado, direcionando a discusso para a comparao entre medidas. Na atividade 2, verique qual a soluo dada por eles, se percebem que, mesmo com muitas crianas na gangorra, o hipop-
tamo ainda mais pesado. Voc pode aproveitar e pedir que estimem qual o peso do hipoptamo. Observe como realizam essa aproximao e se em algum momento mencionam a palavra tonelada.
142
Construir estratgias para medir comprimentos, massas e capacidades de vasilhames, sem uso de unidades de medida convencionais.
10
20
20
As atividades dessa pgina apresentam situaes em que os alunos precisam comparar a medida de capacidade de recipientes de tamanhos distintos. importante que eles faam as experimentaes e registrem o que observaram. Separe uma garrafa PET de 2 litros, copos descartveis de
200 mL e de 100 mL e gua suciente para realizar as experimentaes das atividades. Apresente os copos para os alunos, indicando a capacidade de cada um. Nas atividades 1, 2 e 3, proponha que estimem quantos copos cabem na garrafa. Assim, podem, depois, perceber se suas respostas se apro-
ximam ou no da quantidade exata, repensando e estabelecendo relaes mais precisas. No nal de cada experimentao, pea que registrem a situao com desenhos ou nmeros. Socialize e discuta as respostas apresentadas.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
143
Indicar o nmero de objetos que preciso acrescentar a uma coleo, para que ela tenha tantos elementos quantos os de outra coleo dada (comparao).
23
21
45
54
56
65
79
As atividades dessa pgina envolvem a ideia de comparao. Para conhecer um pouco mais sobre os problemas do campo aditivo, consulte o documento Orientaes curriculares, p. 140. Na atividade 1, leia o enunciado e oralmente faa o resgate de informaes importantes para a resoluo: h quantas formigas? E fo-
lhas? H mais formigas ou folhas? Aps a interpretao do problema, oriente os alunos para resolv-lo com estratgias prprias. Verique a quais procedimentos recorrem: sobrecontagem, desenhos, marquinhas ou algoritmo. Na atividade 2, siga as mesmas orientaes no desenvolvimento do problema. Observe se, ao
resolv-lo, estabelecem relaes entre as quantidades de folhas e formigas do problema anterior. Na atividade 3, dite os nmeros 45, 54, 56, 65 e 79. Tais nmeros favorecem a reexo sobre o valor posicional por meio da anlise da escrita numrica de nmeros compostos de algarismos iguais.
144
Fazer a leitura de croquis simples que indiquem a posio de um objeto ou pessoa.
A rvore
A fonte
O banco
O canteiro de ores
Sara est no centro ou no meio do jardim.
Inicie pedindo aos alunos que observem com ateno a ilustrao e descrevam oralmente a localizao dos pontos de referncia do jardim e de Sara. Durante essa explorao, importante retomar as noes trabalhadas nas demais Unidades para identicar a posio
em determinado espao: frente e atrs, direita e esquerda. Nas atividades 1, 2, 3 e 4, leia cada enunciado e verique oralmente se os alunos identicam os locais de acordo com a posio da personagem, percebendo que ela est na mesma posio
da qual eles esto olhando o desenho. Observe se compreendem que o ponto de referncia para responder s questes 3 e 4 a posio de Sara e se localizam o que est direita e esquerda dela.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
145
Criar registros pessoais (como desenhos, cdigos) para comunicao das informaes coletadas ou obtidas (resultados de um jogo, aniversrios dos amigos, comunicao de hora e local de uma reunio etc.).
Material necessrio: chas com nmeros de 1 a 90 caixa ou saquinho para colocar os nmeros lpis
Resposta de acordo com os nmeros registrados pelo aluno.
Resposta de acordo com os nmeros registrados pelo aluno.
Regras do jogo: 1) Cada participante escolhe 20 nmeros de 1 a 90 e registra um em cada casinha do caracol. 2) O professor comea o Bingo do caracol, sorteando um nmero e falando-o em voz alta. 3) Se o participante registrou no caracol o nmero sorteado, faz um
X sobre ele. Se no registrou, espera o prximo sorteio. 4) O jogo tem quatro rodadas: na primeira, vence quem completar cinco casinhas com os nmeros sorteados; na segunda, quem completar ao todo dez casinhas, contando com os nmeros sorteados na primeira rodada; e assim por diante.
Em cada sorteio, fale o nmero mais de uma vez para que os alunos possam identic-los em seu caracol. Como apoio para leitura, conforme os nmeros forem sorteados, pinte-os no quadro numrico para que todos acompanhem o jogo.
146
Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
22 gurinhas
80 gurinhas
58 gurinhas
Na atividade 1, aproveite o quadro numrico da sala como apoio. Oriente os alunos para descobrirem e anotarem os nmeros escondidos pelas gurinhas coladas. Observe se fazem a contagem oral da sequncia, se retornam ao incio da contagem ou se contam a partir de dado nmero. Promova o levantamento de regularidades
com base na sequncia numrica, como: nmeros que vm antes e depois de outro, os nmeros das colunas que terminam com os mesmos algarismos, os nmeros que comeam com o mesmo algarismo etc. Na atividade 3, para descobrirem o total de gurinhas do lbum, pergunte: qual nmero vem de-
pois do 79? Faa a contagem oral do 60 ao 80. Na atividade 4, verique os procedimentos que adotam para descobrir as gurinhas que faltam: se contam os nmeros que no tem gurinhas no quadro ou se subtraem as gurinhas coladas do total do lbum.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
147
Criar registros pessoais (como desenhos, cdigos) para comunicao das informaes coletadas ou obtidas (resultados de um jogo, aniversrios dos amigos, comunicao de hora e local de uma reunio etc.).
18
12
18
Gafanhoto
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Nas atividades que envolvem registros pessoais para a comunicao de informaes, importante que os registros sejam socializados para que os alunos possam avaliar se sua forma de comunicao vlida ou no. Leia com eles o enunciado da atividade 1. Pea que contem as
marquinhas e registrem o nmero de votos de cada bichinho. Na atividade 2, para responderem aos itens a e b, verique se comparam as quantidades com base na escrita numrica ou nas marquinhas. Na atividade 3, realize a pesquisa na classe. Proponha que cada
aluno faa o prprio registro da quantidade de votos. No nal, socialize os registros e elabore um cartaz com os resultados da pesquisa. Pergunte: qual foi o bichinho mais votado? E o menos votado? Que outro bichinho vocs gostariam que estivesse na lista para ser votado?
148
Joaninha
82 75 63
52 47
34 28
competncias e as diculdades da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado. Na atividade 3, dite os nmeros 75, 82, 63, 52, 47, 34 e 28.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
149
78
77
74
71
65
60
53
51
48
42
Resposta depende do dia em que for realizada a atividade.
150
M4 Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico. M14 Compor uma coleo com duas ou trs vezes mais objetos que outra coleo dada. M15 Organizar os objetos de uma coleo em partes com o mesmo nmero de objetos em situaes em que isso for possvel. M20 Fazer a leitura de croquis simples que indiquem a movimentao de um objeto ou pessoa. M23 Representar objetos do seu cotidiano, por meio de desenhos. M24 Montar e desmontar embalagens e identicar as peas que deve utilizar para remont-las. M26 Identicar os meses do ano, explorando o calendrio. M29 Realizar estimativas que envolvam medidas (por exemplo: quantos passos preciso dar para chegar a um determinado local, quantos copos de gua so necessrios para encher um recipiente).
Resposta pessoal
Material necessrio para o desenvolvimento da Unidade: calendrio com todos os meses do ano cartaz com quadro numrico com nmeros at 100 embalagens vazias de creme dental e de sabonete
Em uma roda de conversa, leia para os alunos o texto inicial e explore a ilustrao, perguntando: o que vocs acham que essa famlia est fazendo? Quem j viajou nas frias? Quais so os meses do ano de frias escolares? As respostas lhe permitiro verificar se eles estabelecem relaes dos meses
trabalhados na Unidade anterior com os perodos letivo e de frias. Socialize os desenhos, solicitando que cada aluno comente sobre o lugar que desenhou. Voc pode direcionar os comentrios, questionando: onde ca esse lugar? O que voc mais gosta de fazer l?
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
151
Compor uma coleo com duas ou trs vezes mais objetos que outra coleo dada.
20
40
60
As atividades dessa e da prxima pgina atendem mesma expectativa. Na atividade 1, pea que os alunos contem as conchinhas de Daniel na ilustrao e faam o registro. Verique que tipo de contagem eles utilizam: de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco. Proponha a socializao das es-
tratgias de contagem e observe se alguns agrupam no prprio desenho as conchinhas para contar. Na atividade 2, explore oralmente a ideia de dobro (duas vezes mais). Faa o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos e apresente exemplos com quantidades menores a m de que possam generalizar para a situao propos-
ta. Leia o enunciado do problema, realize a interpretao coletiva e procure no interferir nos procedimentos de resoluo para aproveitar a diversidade de estratgias a serem discutidas na socializao. Observe se na atividade 3 eles utilizam alguma estratgia discutida anteriormente.
152
20
40
60
20
40
60
80
100
Na interpretao do problema, converse a respeito da ideia de triplo, perguntando: para vocs, o que signica trs vezes mais? Pea que justiquem a resposta e deem exemplos. Na atividade 4, depois de anotarem a quantidade de conchinhas
de cada garoto, explore as regularidades da contagem de 20 em 20, observando se generalizam com base na contagem de dois em dois trabalhada em outras Unidades. As atividades 5 e 6 envolvem a ideia da diviso de medida, ou seja, quanto cabe.
Na atividade 7, faa uma roda de contagem de 20 em 20 e verique se os alunos ampliam a regularidade aps o 100 (120, 140, 160...). No entanto, oriente-os para registrar no livro apenas do 20 ao 100.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
153
Identicar os meses do ano, explorando o calendrio.
Dezembro, janeiro ou fevereiro
Janeiro
Dezembro
Resposta pessoal
Inicie perguntando aos alunos: quais so os nomes dos 12 meses do ano? Com base nas respostas, avalie se necessrio elaborar atividades que sistematizem essa expectativa de aprendizagem. Faa a leitura coletiva dos nomes dos meses, na sequncia, um aps o outro. Pergunte se sabem quais
so os meses das frias de vero e por que so chamadas assim. Verique se relacionam o vero com dias que apresentam temperaturas mais altas, registrando na lousa as respostas. Nas atividades 1, 2, 3 e 4, leia cada enunciado e observe se identicam o primeiro e o ltimo ms
do ano. Amplie perguntando: qual ms vem depois do primeiro ms do ano? Qual ms vem antes do ltimo ms do ano? Retome a leitura da sequncia dos meses se necessrio.
154
Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
77
82
99
83
A atividade pode ser realizada em duplas. Leia as pistas com os alunos, problematizando cada uma delas. Por exemplo: para a pista menor que 80, pergunte quais nmeros so menores que 80 e pea que identiquem cada um deles no quadro numrico exposto na classe; para a pista maior que
73, solicite que falem os nmeros desse intervalo, ou seja, os maiores que 73 e menores que 80. Faa esse tipo de interveno para as demais pistas, tirando o mximo proveito da atividade, que envolve formulao e conito entre as hipteses de leitura e escrita numricas.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
155
Realizar estimativas que envolvam medidas: quantos passos preciso dar para chegar a determinado local.
12 passos
Em uma roda de conversa, pergunte aos alunos: quem j foi praia? Vocs observaram que na areia cam as marcas de nossos ps? Alguma vez vocs precisaram contar o nmero de passos? Para qu? Contextualize a atividade dizendo que Daniel contou o nmero de passos para medir a distncia de onde estava para chegar at Pedro.
Na atividade 1, verique se houve diferena nas respostas e discuta como cada um contou para descobrir. Na atividade 2, explore a situao para que percebam que o nmero de passos dados em determinada distncia depende do tamanho de cada passo. Leve-os ao ptio da escola e organize-os em duplas.
Pea que os alunos de cada dupla se distanciem um do outro para realizar a atividade. importante que, antes de contarem os passos, registrem suas estimativas. Essa uma forma de avaliar e vericar se se aproximaram ou no da resposta real. Discuta a diferena entre os nmeros de passos registrados e explore por que isso acontece.
156
Representar e reconhecer objetos do seu cotidiano, por meio de desenhos.
Circular
Retangular
Na atividade 1, primeiro verique oralmente se estabelecem a relao entre as marcas que caram na areia e as formas dos brinquedos. Providencie com antecedncia latas de refrigerante e dados para a realizao da atividade 2. Organize a turma em grupos de dois ou mais alunos e distribua uma latinha, um dado e uma folha de
papel sulte para cada um deles. Pea que carimbem ou faam o contorno do fundo da latinha e de uma das faces do dado na folha de papel. Depois de vivenciarem esse tipo de explorao, solicite que registrem no livro as respostas com desenho e faa a socializao. Proponha oralmente outras situaes em que eles tm de imaginar
as marcas deixadas por uma bolinha de tnis, uma caixa de isopor etc. Explore tambm objetos que, quando colocados na areia, deixam marcas que no se parecem com as formas geomtricas mais conhecidas. Voc pode, por exemplo, pedir que desenhem as marcas deixadas por um chinelo.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
157
Organizar os objetos de uma coleo em partes com o mesmo nmero de objetos em situaes em que isso for possvel.
4 cadeiras
Na atividade 1, para que os alunos compreendam a situao, pergunte: quantas pessoas estavam na lanchonete? Quantas mesas e cadeiras havia? Quantas pessoas poderiam sentar a cada mesa? Em que tipo de agrupamento Daniel pensou para contar as pessoas da lanchonete?
Verique se compreendem que as pessoas foram organizadas de quatro em quatro. Na atividade 2, leia o enunciado e faa a interpretao coletiva, identicando as informaes importantes para a resoluo: nmero de pessoas e quantidade de mesas com 4 cadeiras. Procure
no exigir uma nica forma de registro, como o algoritmo; aceite o uso de estratgias pessoais para encontrar a soluo para o problema. Socialize as respostas e os diversos caminhos, pedindo que alguns alunos registrem na lousa a forma como pensaram.
158
Montar e desmontar embalagens e identicar as peas que deve utilizar para remont-las.
Cada caixa tem 6 partes.
Um dia antes da realizao das atividades, pea que os alunos tragam para a sala de aula caixas vazias de creme dental e de sabonete, para que possam realizar as experimentaes. Na atividade 1, organize a classe em grupos de quatro alunos: dois
desmontaro a embalagem de creme dental e os outros, a de sabonete. Assim, voc garante que nos grupos os alunos discutam e identiquem semelhanas (como a quantidade de faces) e diferenas (como as formas das guras que compem as faces) entre si.
Em seguida, verique como desenharam as caixas. Na atividade 2, socialize as observaes e faa comentrios sobre o nmero de partes que compem cada caixa.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
159
Organizar os objetos de uma coleo em partes com o mesmo nmero de objetos em situaes em que isso for possvel.
7 pessoas
15
Antes de realizar as atividades, proponha a mesma brincadeira para os alunos. No ptio ou na quadra da escola, pea que tirem os calados e os misturem. Em determinada distncia, indique o local de partida. Quando voc der o sinal (apitando ou batendo palmas, por exemplo), cada um corre em direo a seus calados,
vencendo quem calar primeiro os dois ps. No nal da brincadeira, anote em uma tabela o nmero de participantes, a quantidade de pares e o total de calados. Observe se percebem que a quantidade de calados o dobro da de participantes. Na atividade 1, leia o enunciado e pea que contem o nmero de
chinelos da ilustrao. Verique se, na contagem, agrupam os chinelos em pares ou no. Socialize os resultados para que possam validar sua resposta. Nas atividades 2 e 3, observe as estratgias que utilizam para chegar ao total de 15 pares para 15 pessoas: se desenham os 30 chinelos e os agrupam de dois em dois
160
15 pessoas
20 pessoas
42
36
26
38
40
26
36
38
40
42
contando quantos pares foram formados, se registram a contagem de dois em dois e contam quantos nmeros anotaram ou se fazem marquinhas. Socialize e discuta todos os procedimentos de resoluo. Na atividade 4, verique se adotaram uma estratgia diferente das atividades anteriores.
Na atividade 5, dite os nmeros 42, 36, 26, 38 e 40. Conra se os alunos avanaram na escrita numrica convencional. Na atividade 6, na organizao dos nmeros do menor para o maior, analise quais so os critrios de comparao usados por eles.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
161
Fazer a leitura de croquis simples que indiquem a movimentao de um objeto ou pessoa.
lanchonete
Antes de iniciar a atividade, explore a ilustrao de modo que os alunos identiquem os locais do parque aqutico (no sentido horrio): banheiros, piscina, lanchonete e tobogua. Trabalhe as noes de direita e esquerda, sempre em relao ao prprio corpo.
Explique que, para descobrirem o local a que Daniel foi, eles devem se colocar na posio dele e se orientar pelos quadradinhos da malha e pelas direes apresentadas, traando o caminho com lpis. Concluda a atividade, crie situaes para Daniel ir a outros luga-
res ou pea que os alunos digam as direes para que o menino chegue a um local escolhido por eles, como a piscina.
162
30
79
67
84
98
100
competncias e as diculdades da turma. Para ampliar ou retomar algumas aprendizagens, proponha outras atividades, no necessariamente em um mesmo dia; organize-as como achar adequado. Na atividade 3, dite os nmeros 79, 67, 84, 98 e 100.
LIVRO DO PROFESSOR
MATEMTICA 1 O ANO
163
164

Mat Cont Prof 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mat Cont Prof 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cadernos de apoio e aprendizagem

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

2. Reexo sobre problemas a enfrentar Problematizao

3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais Uso de recursos didticos

Contextualizao histrica e cultural

5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor Planejar de acordo com o tempo didtico

Planejar de acordo com a organizao da sala

Acompanhamento e avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Reexo sobre problemas a enfrentar

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

3. Orientaes metodolgicas e didticas gerais

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Uso de recursos didticos

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Contextualizao histrica e cultural

4. Orientaes metodolgicas e didticas especcas

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com operaes envolvendo os nmeros naturais

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com espao e forma

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com grandezas e medidas

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com tratamento da informao

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

5. Os Cadernos de apoio e o planejamento do professor

Planejar de acordo com o tempo didtico

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Planejar de acordo com a organizao da sala

Planejar de acordo com as diferentes modalidades organizativas

Acompanhamento e avaliao das aprendizagens

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

aprendizagem possveis de serem desenvolvidas pelos estudantes, ao nal de cada ciclo.

Alguns procedimentos para coletar dados

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Reconhecer a utilizao de nmeros no seu contexto dirio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Identicar os dias da semana explorando o calendrio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

H duas bonecas a mais que carrinhos.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Identicar pontos de referncia para indicar sua localizao na sala de aula.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Identicar os dias da semana explorando o calendrio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Identicar os dias da semana explorando o calendrio.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP