Escuelas Unidocente y Multig

MODULO DE AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO
Lic. QUINCHO APUMAYTA, Ral
QUINCHO APUMAYTA, Ral
INTRODUCCIN
Este Modulo tiene como objetivo principal presentar las orientaciones metodolgicas del trabajo pedaggico en Escuela Unidocente y Aula Multigrado, fruto de las necesidades y experiencias del trabajo permanente. El propsito ahora es que todos los estudiantes de la Facultad de Educacin, lean, analicen y estn preparados para responder a las necesidades reales de los nios y nias, a su diversidad cultural y lingstica; as como; a las particulares condiciones en las que funcionan nuestras escuelas rurales y propicien aprendizajes significativos en sus nios y nias al enfrentarse en situaciones reales El modulo como instrumento de trabajo para la planificacin, implementacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de actividades de aprendizaje considera: las caractersticas de las Escuelas Unidocente y aulas multigrados, compromiso del docente, clima del aula, estrategias especficas para atender las aulas multigrado, la interculturalidad y el tratamiento de la lengua, planificacin curricular, materiales educativos y evaluacin del aprendizaje en este tipo de aulas. LA AUTOR
AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

1. 2. 3. 4. 5. 6. EL CONTEXTO RURAL LA ESCUELA UNIDOCENTE LA ESCUELA MULTIGRADO CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS CUAL ES LA DIFERENCIA DE ESCUELA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE? QU IMPLICA TRABAJAR EN LA ESCUELA UNIDOCENTE O AULA MULTIGRADO? 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13 14. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO El ROL DEL DOCENTE EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO ESTRATEGIA DE TRABAJO MULTIGRADO EL CLIMA EN EL AULA. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO MATERIAL EDUCATIVO EN AULAS MULTIGRADO INTERCULTURALIDAD. CONSTRUCCION DEL CURRICULO DIVERSIFICADO
AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

1. EL CONTEXTO RURAL
El mbito de nuestro pas es una realidad que, se caracteriza por su gran diversidad Geogrfica, amplia, dispersa y de difcil acceso en muchos casos cultural por la presencia de poblaciones de distintas etnias y lenguas; por su altsima diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por sus riquezas minerales, por su diversidad de climas, de pisos ecolgicos y zonas de produccin y de ecosistemas productivos, por su diversidad de especies, por su diversidad gentica por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadera. A pesar de todas estas riquezas su economa es fundamentalmente de autoconsumo por las limitaciones de accesibilidad para comercializara productos en el mercado y a otras fuentes de trabajo. La Educacin Primaria que se ofrece en Huancavelica a la mayora de sus poblaciones es a travs de las Escuelas Unidocentes y Multigrado que caracterizan a la educacin en reas rurales. Estas escuelas deberan de responder a las necesidades de aprendizaje de las nias y nios de acuerdo a su contexto y cultura. Para nadie es desconocida que la poblacin andina de nuestra regin actualmente viven en condiciones de pobreza y extrema pobreza, desarrollando una agricultura, ganadera y artesana tradicional y a la vez limitadas por carencias tecnolgicas y econmicas, donde su produccin es reducida como para pretender salir a un mercado mayor que el local, representado por las ferias regionales. A pesar de todos estos recursos naturales por su diversidad geogrfica su economa es fundamentalmente de auto consumo por las limitaciones ya conocidas. Estas se caracterizan por una diversidad geogrfica dispersa y de difcil acceso en muchos casos, desplazndose por caminos de herradura y trochas carrozables. Por tanto la alimentacin de los pobladores y por ende de los nios de las diferentes I.E. unidocentes y aula multigrados son deficitarias, es decir, la nutricin no es adecuada de acuerdo a los estndares internacionales de alimentacin. La interrelacin social y cultural al interior de las comunidades se da preferentemente a travs de su lengua materna (quechua), haciendo uso del castellano solo con los profesores de la institucin educativa y con las personas extraas. Los conocimientos y actividades ancestrales se transmiten por tradicin oral. Siendo solo unos cuantos los que dominan y manejan cada materia. Por eso tenemos en cada comunidad: un curandero (a), una partera, un tejedor de manta, un alfarero y muchos ms. Siendo desconocido todo esto por la mayora de la poblacin.
2.
LA ESCUELA UNIDOCENTE
Es aquella en las que todos los grados se encuentran a cargo de una o un solo docente, existen en total 8,8074 escuelas unidocentes donde estudian 228,398 nias y nios.
EN ESTAS ESCUELAS ESTUDIAN JUNTOS NIAS Y NIOS QUE CURSAN DIFERENTES GRADOS (ENTRE 1er Y 6to GRADO) TIENEN DIFERENTES EDADES (ENTRE 6 AOS Y PUEDEN LLEGAR HASTA LOS 17 AOS 18 AOS, DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJES, MANEJO DE DOS LENGUAS.
3.
LA ESCUELA MULTIGRADO
Es aquella escuela en las que todos los grados estn a cargo de 2, 3, 4, 5 docentes. En estas escuelas existe por lo menos una o un docente que tiene a su cargo mas de un grado, de ah su denominacin de escuela polidocentes incompletos o multigrados Existen en total 12,414 escuelas multigrado donde estudian 841,036 nias y nios. El aula de la escuela multigrado se denomina aula multigrado. En el cuadro 1 se muestra el nmero y porcentaje de escuelas y estudiantes segn el nmero de docentes por institucin educativa. Las escuelas unidocentes presentan en todo aspecto, el mayor grado de heterogeneidad y complejidad. Por esta razn las estrategias y orientaciones que proponemos en esta gua ponen nfasis es este tipo de escuelas, sin embargo estn dirigidas tambin a las aulas multigrado.
CUADRO N 01 Escuelas, alumnos y docentes el nmero de docentes por escuela N de Docentes Escuelas Alumnos Docentes N % N % N %
Con 1 docente Con 2 docentes Con 3 docentes Con 4 docentes Con 5 docentes 8,807 6,170 3,664 1,599 981 42 29 17 8 5 228,398 303,681 267,743 155,847 113,765 21 28 25 15 11 8,807 12,340 10,992 6,396 4,905 20 28 25 15 11
Total
21,221
100
1,069,434
100
43,440
100
Fuente: Escale 2002- Oficina de Estadstica MED Elaboracin: Oficina de Coordinacin para el Desarrollo Educativo Rural.
4. CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS

La alta dispersin de edades: Pueden asistir nios y nias desde los 5 aos, cuando en la comunidad no hay CEI o PRONOEI, hasta los 14 15 aos, aunque puede haber chicas o chicos de 16, 17 18 aos estudiando la primaria. La extraedad: Los variados grados que cursan los nios y nias, no corresponden a la edad cronolgica, de acuerdo a las normas oficiales (6 aos para el 1er grado, 7 para 2do, etc.). Los distintos niveles de maduracin y aprendizajes: Las nias y nios de las reas rurales adquieren capacidades, valores y conocimientos, en el contexto familiar y comunal, por la propia edad, vivencia y pertenencia a diferentes culturas, que nosotros no los tomamos en cuenta, porque queremos encasillar a la nia o al nio, al grado que cursa oficialmente, para hacerle corresponder un currculo a desarrollar, sin importar su edad, saberes y experiencias. El factor socio cultural: En muchas de nuestras escuelas unidocentes y multigrados estudian por razones de migracin, nias y nios que pertenecen a culturas diferentes. Tenemos entonces en la escuela, nias, nios y maestro o maestra, con diferentes lenguas y formas de pensamiento y racionalidad (que determina el cmo aprende cada uno). Muchas maestras y maestros tienen dificultades para manejar esta situacin por la falta de comprensin, recursos limitados y metodologas, y estrategias inapropiadas para trabajar simultneamente con varios grados y en las situaciones descritas.
5. CUAL ES LA DIFERENCIA DE ESCUELA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE?
En el trabajo que realiza el docente es necesario diferenciar algunos trminos: Escuela multigrado: son instituciones Educativas donde trabajan 2 a 5 docentes, dependiendo de la poblacin de estudiantes y pueden atender a dos o ms grados en forma simultanea. A este tipo de escuelas se le conoce tambin como polidocentes multigrado y/o polidocentes incompletos Escuela unidocente: Son instituciones Educativas que se caracterizan por contar con un slo docente el mismo atiende a dos o ms grados simultneamente, cumpliendo el docente funciones diversas (Director, Profesor, Personal administrativo, etc) Aulas multigrado: son ambientes que albergan a dos o ms grados simultneamente, atendidas por un solo docente.
6. QU IMPLICA TRABAJAR EN LA ESCUELA UNIDOCENTE O AULA MULTIGRADO?

La prctica pedaggica en la escuela unidocente y aula multigrado tiene diferencias sustanciales de aquella que se realiza en un aula atendida exclusivamente por un docente en un grado determinado. En base al anlisis y reflexin de las experiencias exitosas de los docentes de diferentes contextos de nuestra regin que laboran en este tipo de aulas unidocentes y aulas multigrado, se debe tener en cuenta las cinco palabras claves:
SIMULTANEIDAD:
Cuando planificamos y programamos nuestro trabajo pedaggico, lo tenemos que hacer, al mismo tiempo, para todos los grados a nuestro cargo; del mismo modo cuando realizamos el trabajo directo con las nias y nios, tenemos que atenderlos y ayudarlos a todas y todos en el mismo perodo de tiempo, porque, estn juntos en el aula. Esto se hace con xito, segn lo expresan los mismos docentes; cuando se planifica, programa y desarrolla una misma competencia, capacidad o aprendizaje con todas y todos. Este factor: de planificacin, programacin y la atencin a varios grados a la vez, es la simultaneidad. El manejo de la simultaneidad es el principal factor de xito del trabajo pedaggico en las escuelas unidocentes y en las aulas multigrados, en especial durante el trabajo directo con las nias y nios, asegura que prestemos atencin y ayuda a todos y cada uno de ellos y ellas para que vayan desarrollando sus aprendizajes.
COMPLEJIDAD
S bien es cierto que, es posible manejar la simultaneidad con eficiencia y eficacia cuando se desarrolla una misma competencia, capacidad o aprendizaje, sta no tiene que hacerse con la misma profundidad con todos los nios y nias, sino que se tiene que graduar la complejidad, teniendo en cuenta criterios como: la consistencia, coherencia y otros; propios del aprendizaje en desarrollo, estableciendo niveles de exigencia. Una dosificacin de la complejidad, implica una adecuada planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin; lo cual garantiza que los nios y nias, vayan ampliando, profundizando o consolidando sus aprendizajes, el desarrollo de sus capacidades y el logro de las competencias.
DIVERSIDAD
Nuestro pas se caracteriza por su gran diversidad cultural, lingstica y biolgica. En la escuela unidocente y en el aula multigrado del rea rural, a la diversidad cultural y lingstica se agrega la diversidad de: grados; niveles, ritmos y estilos de aprendizajes; saberes previos y experiencias de vida familiar; necesidades, intereses y demandas de las nias y nios, as como de los padres y
ADECUACIN
QUINCHO APUMAYTA, Ral 7 madres de familia, y comunidad. Esta diversidad, no debe ser considerada como dificultad, limitacin o desventaja; por el contrario, es nuestra principal potencialidad; por ello, nuestro trabajo pedaggico debe ser en y desde esta diversidad.
Siendo diferente nuestra prctica educativa en la escuela unidocente y el aula multigrado, es necesario que adecuemos los programas curriculares, las metodologas, las estrategias, los materiales, los tiempos, los espacios, el mobiliario de acuerdo a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios. Todo esto implica que como docentes tambin nosotros debemos adecuarnos a la realidad de nuestras aulas.
FLEXIBILIDAD
La flexibilidad debe ser una actitud pedaggica que oriente las lneas generales de nuestro trabajo en el aula y englobe toda nuestra prctica docente. Flexibilidad en la planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, en los tiempos y horarios, de acuerdo a los avances de los nios y nias respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.
7.
IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

Nuestras escuelas unidocentes y multigrado son claves dentro de las posibilidades de generar grandes cambios en la educacin. Al estar ubicadas en los lugares ms alejados del rea rural, atienden por lo general a nias y nios de pueblos indgenas que pertenecen a familias con muchas carencias. Estos pueblos tienen su propia cultura expresada en una lengua, una lgica de pensamiento propio, ciencia, tecnologa, historia, literatura, arte, fiestas, tradiciones, costumbres, sistema de valores, y todos los dems saberes acumulados a travs de los tiempos. Tienen tambin sus propios intereses y necesidades. La escuela unidocente o multigrado, siendo prcticamente la nica institucin estatal presente en estas comunidades, est llamada a ser la promotora del desarrollo educativo y local. Esta tarea implica construir, junto con la poblacin, procesos educativos pertinentes, orientados a la afirmacin de su identidad cultural, para cambiar esa realidad de pobreza y de exclusin social. Nuestras escuelas unidocentes y multigrado, tienen condiciones para desarrollar procesos educativos pertinentes y de calidad. Alguna de esas condiciones son: Es un escenario ms natural, porque se asemeja a la realidad familiar y comunal en la cual nias y nios de distintas edades conviven juntos. Familiaridad entre los y las estudiantes y el o la docente, participacin de todos en las responsabilidades de la gestin de la escuela, fortaleciendo el sentimiento de pertenencia y solidaridad. Fomento del autoaprendizaje por una necesidad de manejo del aula. La heterogeneidad existente favorece el aprendizaje cooperativo en grupos flexibles. Su naturaleza plantea la necesidad, posible adems, de manejar enfoques, estrategias y metodologas globalizadoras o integradoras. La posibilidad del contacto directo con la naturaleza, sus recursos y fenmenos, as como con la riqueza de las culturas existentes en el medio rural.
8.
El ROL DEL DOCENTE EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
Como debe ser un buen maestro multigrado?

ORGANIZADO.
La diversidad de sus alumnos y de sus grados le exige organizacin. El maestro necesita planificar sus sesiones de aprendizaje, su horario del da, lo que van a aprender sus alumnos, lo que va a ensear y como ira combinando sus intervenciones en funcin de las caractersticas de sus alumnos. Adems, debe
QUINCHO APUMAYTA, Ral 8 saber organizar el trabajo de los alumnos, es decir, saber cuando utilizar el trabajo individual y en que momentos utilizar el trabajo cooperativo, de manera que los estudiantes puedan formar, consolidar e incrementar sus conocimientos. Se trata, pues, de prever la combinacin de modos de trabajo de los alumnos. El profesor debe disear, dirigir y ejecutar sus estrategias de trabajo en aula.
FLEXIBLE
Un buen maestro multigrado es flexible y combina y alterna formas de atencin directa e indirecta a sus alumnos. Ensaya permanentemente nuevas ideas, considerando la diversidad de sus nios y favorece el trabajo individual y grupal. Aunque tenga preparada la sesin de aprendizaje, es importante que el docente. Si percibe que el inters de los nios esta puesto en otro lugar, les siga la pista y aproveche su atencin. Si bien hay que programar y no improvisar. conviene tambin mantenerse abierto y atento a lo que los nios traen como intereses y preocupaciones.
CREA UN CLIMA POSITIVO DE COLABORACIN. RESPETO MUTUO Y AFECTO.

En el aula multigrado se precisa el aporte de todos y el profesor es quien organiza esta ayuda mutua. El aula debe favorecer relaciones de afecto, de respeto a las diferencias, de colaboracin. para que cada cual tenga y cumpla su responsabilidad y ayude a los otros a aprender.
A. MODOS DE ATENCION EN EL AULA. Existen dos formas de atencin a los alumnos:
B.1. La atencin directa
Es la labor que desempea e! docente en forma personal cuando se relaciona con todos los alumnos en general, con un grupo o con un alumno. l se convierte en la fuente principal de informacin, en el proveedor de los estmulos y en el eje que dirige y organiza las actividades del aula. La enseanza directa esta asociada con la "exposicin" y el "dictado", aun cuando no son estas sus nicas tcnicas ya que el docente se sirve tambin de otras formas para motivar, problematizar y provocar los aprendizajes.
Cundo usamos la atencin directa?
Se usa generalmente cuando se trata de: Organizar el trabajo, por ejemplo: "Formaremos equipos homogneos,..." Introducir nuevos contenidos, por ejemplo: Identificando los elementos culturales de la comunidad. Guiar o explicar una actividad especfica, por ejemplo: Visita a la feria del pueblo. Dirigir evaluaciones, por ejemplo; "En silencio e individualmente escribimos lo que sabemos sobre..." Repasar lecciones previas, por ejemplo: "Saquen sus cuadernos y lean lo que hicimos ayer.. " Presentar una nueva unidad o proyecto de aprendizaje, por ejemplo: "Estamos en el mes de Julio y trabajaremos la unidad Nuestras costumbres.'"
A quien se dirige la atencin directa?
Segn el destinatario, la enseanza directa estar dirigida: a toda la clase, a un ciclo o un grado o un grupo, a algn alumno A toda la clase, en este tipo de atencin, l profesor trabaja con todos sus alumnos. Se da cuando puede haber actividades comunes para todos o un esfuerzo de motivacin general. El docente debe procurar que sus expresiones y explicaciones capten la atencin del conjunto y puedan ser comprendidas por
QUINCHO APUMAYTA, Ral 9 todos, Ejemplo, cuando se narra cuentos, se hace una explicacin general o se propone un procedimiento de trabajo comn; por lo que se hace enseanza directa a todos.
A un grupo de alumnos, el profesor trabaja con un solo grupo y el resto de la clase debe trabajar en grupos o individualmente con apoyo de los monitores y/o de los materiales educativos. Por ejemplo: cuando trabaja con grupos mixtos en funcin de un tema, cuando trabaja con grupos por niveles o capacidades o cuando trabaja con grupos homogneos por grados, el docente atiende directamente al grupo seleccionado, mientras los dems grupos trabajan cooperativamente en sus grupos o de manera individual.
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En la atencin directa individual el maestro trata de manera personal con el alumno que lo solicite o lo necesite. Es un recurso importante para reforzar, explicar o apoyar a aquellos nios que segn percibe el docenteno pueden seguir las actividades del grupo o de la clase en su conjunto. En nuestras aulas rurales multigrado esta forma de atencin se convierte en una necesidad, ya que muchos nios faltan a clase por ayudar en las labores domsticas o productivas (siembra, cosecha, tejido, talabartera, etc.) y requerir de una atencin especial para nivelarse en sus aprendizajes. Por ejemplo: el maestro podra preparar un breve programa de estudios para que los alumnos avancen en casa con sus cuadernos de trabajo de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica.
B.2. La atencin indirecta
Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos, materiales de apoyo y sectores de aprendizaje cuando los nios trabajan individualmente o en grupo.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 10 La enseanza indirecta requiere, ade ms, que el docente haya previsto qu harn los nios en el transcurso de la sesin, que materiales (impresos, didcticos) necesitaran y que sectores pedaggicos utilizaran los grupos. Esta forma de atencin permite que todos los nios trabajen bien de manera simultnea y por lo tanto, utilicen el tiempo para experiencias de aprendizaje efectivo.
A quien se dirige la atencin indirecta? Segn el destinatario, la enseanza indirecta estar" dirigida: a un ciclo, a un grado, un grupo y/o a algn alumno. En la atencin indirecta a grupos de alumnos, el docente organiza grupos y distribuye tareas simultneas que sern supervisadas por l mientras recorre el saln y/o sern apoyadas por los monitores.
En la atencin indirecta individual , el docente brinda materiales, ayudas o apoyos especficos para que el estudiante refuerce o practique alguna capacidad concreta de manera individual. B. FORMAS DE TRABAJO DEL ALUMNO EN AULA MULTIGRADO. Las actividades de aprendizaje del alumno pueden desarrollarse de manera individual o cooperativa:
C.1. El trabajo individual
El trabajo individual supone el desempeo autnomo del alumno, bajo la orientacin del docente de aula. Requiere que el nio adquiera y desarrolle hbitos de estudio personal: Que sepa organizarse y manejar su tiempo. Que sepa hacer lo que se le encarga. Que tenga iniciativa para avanzar Que se sienta seguro de sus conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar por su cuenta. El trabajo individual propicia el autoaprendizaje. Actividades de trabajo individual Son actividades y momentos en los que, por ejemplo, el nio: Consulta libros, revisa y maneja la biblioteca de aula. Lee textos. Realiza tareas y ejercicios en su cuaderno de trabajo. Resuelve prcticas individuales. Realiza entrevistas solo. Analiza lo que aprende, busca explicaciones, infiere. Se plantea preguntas. Busca sus propias respuestas.
El modo como se introduce el trabajo individual para favorecer el autoaprendizaje en la secuencia de la clase puede variar:
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En algunos casos, una nueva unidad puede comenzar por una aproximacin individual (autoaprendizaje) al tema por parte de los alumnos para luego continuar con un trabajo colectivo (con todos) o grupal. Por ejemplo: el docente encarga a los nios que observen, describan, recojan informacin o elaboren un texto de manera individual. Sobre esta base har un comentario y, a partir del conjunto de resultados y aportes individuales, har un resumen o una sistematizacin, o sealara nuevos elementos para que sean desarrollados en grupo. En otros casos, el proceso puede ser inverso; luego de motivar, presentar explicar, ofrecer informacin o plantear preguntas, el profesor propondr ejercicios prcticos para que cada alumno aplique o ampli lo aprendido. Ayudan a la realizacin del trabajo individual: La comprensin lectora temprana. La disponibilidad y uso de materiales especficos. C.2. El trabajo cooperativo en grupos Los grupos de trabajo constituyen un recurso de gran utilidad para facilitar los procesos de aprendizaje en el aula multigrado. A partir de los trabajos en grupo, se puede realizar actividades simultaneas y diversas. El trabajo cooperativo exige de cada alumno una actitud de colaboracin con sus compaeros: que los escuche, que trate de entenderlos, que los ayude en lo que este a su alcance, que discuta sus discrepancias y que busque lograr acuerdos. Los grupos pueden ser de tamao diverso y estar organizados segn criterios distintos. El tamao del grupo Se define en funcin de lo que resulte mas practico para la actividad que van a realizar: Pares en forma grupal ms pequea. Grupos mayores: conformados por ms de dos alumnos o alumnas. Se estima que cinco o seis integrantes es un buen nmero, salvo que la actividad requiera de ms participantes.
Tipos de grupos que podemos conformar en las aulas multigrado

Por el grado : los de 1 grado, los de 2...los de 6. Por el nivel de logro : los de inicio, avance, afirmacin y consolidacin. Por la edad : los de 6 aos..., los de 11 aos. Por el grupo de edad : los menores, los mayores. Por el sexo : los nios, las nias. Por las actividades que han de realizarse: los que harn un experimento, los que consultaran la biblioteca, los que visitaran a los dirigentes, los que inventaran un cuento. Por afinidad : los amigos, los vecinos, los parientes. Por sus intereses: los deportistas, los lectores, los artistas, los inventores, los chistosos, los escritores. Ahora bien, siempre es posible combinar los criterios con base en los cuales se forma un grupo. Por ejemplo, se puede conformar: Grupos mixtos de nios y nias que tengan en comn su inters por el arte: les gusta dibujar. pintar, hacer manualidades.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 12 Grupos mixtos con alumnos de diferentes edades sin importar que sean de uno u otro grado para armar, por ejemplo, equipos deportivos. Grupos de similares niveles de avance que permitan a los alumnos seguir su propio ritmo sin necesidad de quedarse en un ciclo. aburrirse o sentir que pierden el tiempo. Grupos con diversos niveles de avance en determinadas capacidades. de modo que los ms avanzados expliquen "enseen", a los rezagados.
Es recomendable cambiar, alternar, recomponer la conformacin de los grupos segn lo que veamos que puede dar mejor resultado para algunas actividades especificas.
Que necesitan los alumnos para el trabajo cooperativo?
Entender que van a aprender realizando la actividad grupal. Es importante dar una explicacin breve y clara sobre las capacidades que habrn de desarrollarse con la actividad. Saber que producto van a lograr. En un trabajo de grupo es necesario que los alumnos sepan que cosa van a producir como resultado de su trabajo cooperativo: una carta, una clasificacin de plantas, un mapa conceptual, una solucin a un problema, una idea de proyecto, etc. Identificar los pasos a seguir en la actividad. Es importante presentar a los nios los pasos que van a seguir en la actividad de grupo. La secuencia puede escribirse en la pizarra para que la consulten cada vez que la necesiten. Ejemplo: 1. Que leamos juntos el texto sobre "EL ZORRO Y EL CONDOR." 2. Que cada nio vaya diciendo las palabras que no entiende. 3. Que ordenemos alfabticamente las palabras que vamos a buscar. 4. Que busquemos la primera palabra. 5. Que leamos los significados de la palabra. 6. Que cada uno escriba el significado en el cuaderno. 7. Que en parejas escribamos una oracin con la palabra nueva. 8. Que busquemos el significado de la siguiente palabra y repitamos los pasos. 9. Que compongamos en grupo el texto sobre el EL ZORRO Y EL CONDOR en una hoja. Aprender a organizarse. Cada grupo debe organizarse y desarrollar un trabajo efectivo y satisfactorio. En el aula multigrado se debe garantizar la participacin activa de todos sus integrantes y trabajar a un ritmo que permita avanzar a todos. Controlar el tiempo disponible. El adecuado control del tiempo le da al grupo un buen ritmo de trabajo y evita que la actividad se prolongue ms all de lo necesario o que se haga con una rapidez innecesaria. Aprender a desempear distintos roles. En el trabajo en grupo, los nios desempean roles diferentes. Un coordinador debe aprender a dar la palabra a todos, a escuchar, a solucionar problemas, a motivar, a controlar el tiempo, etc. Un secretario tiene que aprender a tomar apuntes. a ser fiel a lo que se le dice, a no discriminar, a escribir ordenadamente, etc.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 13 Un relator debe hacer conocer las conclusiones del trabajo desarrollado por los integrantes del grupo. Aprender a evaluar Los alumnos deben ejercitarse en la prctica de la evaluacin individual y de grupo. En esa prctica deben aprender a manejar criterios y aplicarlos con la misma objetividad.
Una recomendacin Es aconsejable trabajar en grupos no mayores de cinco participantes, salvo cuando la complejidad de la actividad o el esfuerzo que ha de desplegarse requiere de muchos integrantes de diferentes grados o ciclos. En general, es difcil que puedan formarse muchos grupos de un solo ciclo en aulas multigrado debido a la cantidad de alumnos. Adems, el trabajo con cantidades grandes origina trabajo algunos participantes C.3. Elproblemas:con los monitores no hacen nada, confunden las responsabilidades y el
grupo se divide en bandos.
Quines son los monitores? Los monitores no son "profesores en pequeo". Son nios que tambin estn en el aula para aprender. Sin embargo, por algn motivo particular que puede ser su habilidad, el reconocimiento de sus compaeros, su sociabilidad, etc. estn en condiciones de orientar el trabajo del grupo, de explicar y ayudar a sus compaeros, de representarlos bajo la orientacin del profesor de aula. Son . seleccionados entre los alumnos mayores o entre aquellos que mas han desarrollado ciertas habilidades y competencias.
Es bueno que los monitores roten en el cargo
Se recomienda que los monitores varen cada cierto tiempo o segn la labor que se va a realizar. As, si hay rotacin en el cargo, cualquier miembro del grupo tendr la posibilidad de ejercer esa funcin y el grupo se beneficiara de las capacidades propias de cada nio. Hay muchos nios que pueden ser monitores. No se necesita un perfil muy especial. Pueden ser nios con facilidad para comunicarse, nios muy empaticos (capaces de ponerse en el lugar de los dems), nios con liderazgo. Hay que tomar en cuenta las habilidades especficas de cada nio, con el fin de asignarle la tarea que es capaz de realizar eficazmente. En vista de que unos pueden destacar en ciertas habilidades, y otros en otras, tambin es recomendable que cuando se constituyan grupos para actividades especificas, se designe a un responsable, aun cuando su labor sea transitoria.
1. 2. 3. 4.
Verificar que conocen la actividad que van a apoyar. Dar a conocer el objetivo de la actividad. Presentarles las indicaciones para la actividad de sus compaeros. Explicarles como actuar durante la actividad. Finalmente, hay que tener presente que los monitores no son los alumnos preferidos del maestro. Ser monitor no es tampoco un premio o un castigo. Es simplemente una oportunidad para colaborar y estar al servicio de otros.
Preparacin de los monitores para que cumplan su funcin El docente debe preparar a los monitores en los siguientes aspectos:
9.
ESTRATEGIA DE TRABAJO MULTIGRADO
El trabajo adecuado en las aulas multigrado requiere la presencia de los siguientes componentes: La atencin simultnea a todos los alumnos del aula.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 14 La participacin diferenciada de los alumnos, segn sus caractersticas. La combinacin y alternancia de los modos de atencin del docente. La combinacin y alternancia de las formas de trabajo de los alumnos.
A. ATENCIN SIMULTNEA
Todos los alumnos, deben estar realizando alguna actividad sea intelectual, fsica, manual, sea de reas iguales o diferentes; sea de igual o diferente nivel de aprendizaje: sea de igual o diferente tema, todos en el mismo momento. De este modo se garantiza un uso efectivo de su tiempo disponible para aprender. Para que esta condicin se cumpla en el aula multigrado, el docente debe evitar aquellas situaciones en las cuales dedica mayor atencin a unos "porque ya se van de la escuela, son del sexto grado" y deja de lado a los dems por periodos prolongados. Tambin es preciso que evite la atencin exclusiva "a los ms chiquitos, que tienen que aprender a leer", y permita que los otros nios jueguen, se aburran y pierdan su tiempo.
B. PARTICIPACIN DIFERENCIADA DE LOS ALUMNOS SEGN SUS CARACTERISTICAS

Se debe tener en cuenta la diversidad existente en el aula para facilitar los aprendizajes de todos los alumnos. Por ello, la participacin diferenciada consiste; tener en cuenta las participaciones, ideas, opiniones de cada alumno; considerando los grados distintos (1, 2, 3, 4, 5 y 6:), edades, niveles de conocimientos, experiencias, saberes, actitudes y comportamientos de los alumnos en aula multigrado. Si a ello, se agrega que pueden tener diferente lengua e inclusive diferente nivel de manejo de esta lengua, se comprobar que su participacin en el aula ser tambin diferenciada. Son muestras de la participacin diferenciada de los alumnos, entre otras: Algunos nios comprenden cuando les hablan en castellano; otros lo hacen con dificultad. Algunos responden con relativa facilidad cuando se les pregunta; otros tienen temor de intervenir. Algunos prefieren escuchar al docente; otros solamente escribir; otros dibujar. Algunos quieren trabajar solos; otros prefieren el trabajo grupal; otros hacerlo en parejas. Algunos tienen mayor habilidad para conversar; otros para preguntar; otros para describir. Para algunos basta una explicacin y unos ejercicios; otros necesitan mayor ejercitacin y practica. Son distintos los niveles de respuesta que se puede esperar de los alumnos. Para algunos es suficiente un nivel bsico de informacin; otros requerirn una mayor profundizacin.
Es imprescindible que el docente considere esta diferencia y variada participacin en el aula cuando disea su trabajo, de modo tal que proporcione los estmulos necesarios en variedad y cantidad para cubrir esta necesidad.
Como incorporar esta diversidad en las actividades de aprendizaje en las aulas multigrado?
Los docentes pueden utilizar diversos tipos de diferenciacin de actividades. a) Actividades diferenciadas por nivel de aprendizaje Las actividades diferenciadas son aquellas que se gradan de acuerdo al nivel de aprendizaje que tienen los nios.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 15 Los niveles de aprendizaje son indicadores del grado de destreza que tiene o debe tener un ni@ en relacin a una determinada capacidad. El grado o el ciclo pueden indicar el nivel de aprendizaje que se espera de un grupo de nios de una manera general. Pero en la realidad las cosas son diferentes. Por ejemplo: podemos encontrarnos con un nio de 5 grado cuyo nivel de aprendizaje en produccin escrita de textos correspondera a lo esperado en el 2 grado. Tambin puede suceder lo contrario: una nia de tercero puede tener un nivel de aprendizaje en el clculo superior a la de un nio de quinto. Esto significa que los niveles de aprendizaje varan de persona a persona. Tambin varan en una misma persona segn la capacidad a la que prestamos atencin. Por ejemplo: alguien puede tener un alto nivel para el anlisis, pero un bajo nivel en ubicacin espacial. El maestro multigrado, por su propia prctica de trabajo, debe diagnosticar y evaluar los niveles de aprendizaje en el que se encuentran sus alumnos. As, ser posible determinar el nivel de inicio, avance, afirmacin y consolidacin, respecto a las capacidades bsicas (Comprensin lectora, comprensin escrita ..)
b)
Actividades diferenciadas por rea curricular Se llama actividades diferenciadas por rea a las actividades que se desarrollan de manera paralela y que abordan e integran diferentes reas curriculares, teniendo como eje principal un rea. Por ejemplo, en una misma aula. Un grupo de alumnos trabaja el rea de Lgico Matemtica. Otro grupo puede estar trabajando Ciencia y Ambiente. Otro grupo puede estar haciendo alguna actividad de Personal Social. La atencin del profesor ser combinada indirecta y directa con grupos diferenciados. Por ejemplo. Dos grupos trabajan de manera autnoma uno apoyado en SU cuaderno de trabajo. otro apoyado en un alumno monitor. Un grupo trabaja con el docente recibiendo atencin directa.
c) Actividades diferenciadas por capacidades
Con esta estrategia por capacidades se puede atender mejor las necesidades de aprendizaje especficas de cada grupo de alumnos o de cada alumno. Esto nos lleva a diferenciar las actividades por las capacidades que buscamos desarrollar en cada grupo de alumnos. Un caso tpico do esta situacin se presenta en la enseanza de la segunda lengua. En un aula con alumnos del primer ciclo, el docente trabaja la capacidad de expresin oral en castellano con los de 1 grado. Mientras que con los de 2 grado trabaja la capacidad de produccin de textos en castellano.
C. EL DOCENTE COMBINA Y ALTERNA LAS FORMAS DE ATENCIN

Es importante que en la prctica pedaggica combinemos las formas de atencin para garantizar que toda la clase trabaje en forma simultnea haciendo un uso ptimo del tiempo efectivo de aprendizaje. Para ello ser necesario que se utilicen las formas de atencin directa e indirecta. De esta manera, el docente es en ciertos momentos el eje que dinamiza las actividades del aula, de un grupo o de un alumno (atencin directa) y en otros momentos ejerce mas bien una funcin de asesoramiento, monitoreo y acompaamiento (atencin indirecta) de lo que hacen los grupos y alumnos individualmente. Los profesores de escuelas multigrado deben prestar atencin a todos los grados o grupos de alumnos simultneamente, de modo que solo pueden usar parte de su tiempo de
QUINCHO APUMAYTA, Ral 16 la sesin o del da para hacer enseanza directa Adems, dado lo valioso que son para los alumnos las experiencias de autoaprendizaje y de nter aprendizaje, tambin es bueno realizar la atencin indirecta.
VARIACIONES EN LA ATENCIN DIRECTA E INDIRECTA DEL DOCENTE CON APOYO DE UN SECTOR PEDAGGICO
MOMENTO 1 El docente se dirige a todos. Organizan las ac tividades

BIBLIOTECA
D 1 grado 2 y 3
MOMENTO 2
Los nios estn agrupados. Los del 1 estn con el docente. Los del 2 y 3 usan la biblioteca
BIBLIOTECA
MOMENTO 3
1 grado Los nios de 1 trabajan solos. El docente verifica la lectura de 2 y 3 D 2 y 3
BIBLIOTECA
MOMENTO 4
El docente lee para todos.
d) LOS ALUMNOS COMBINAN Y ALTERNAN SUS FORMAS DE TRABAJO En el aula multigrado tambin es necesario combinar y alternar las formas de trabajo del alumno.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 17 Debemos proponer actividades y experiencias de aprendizaje que faciliten tanto el trabajo individual como el trabajo grupal y colectivo con todos los alumnos de la clase. Las formas de combinar y alternar mas comunes y que responden a las formas de atencin de los docentes son, por ejemplo: 1 Todos juntos para organizar el trabajo. 2 Trabajo individual de bsqueda de informacin. 3 En grupos homogneos o heterogneos confrontan lo aprendido. 4 Todos juntos para hacer la sntesis. 1 Trabajo individual en sectores. 2 Trabajo grupal con fichas. 3 Trabajo colectivo de sntesis del docente. 1 Trabajo grupal en sectores. 2 Todos juntos sobre el tema. 3 Trabajo grupal de prctica utilizando cuadernos de trabajo o fichas. 4 Trabajo individual de complementacin.
Hay muchas experiencias de aprendizaje que se prestan para el trabajo individual y por grupos, segn el tipo de capacidad, habilidad o actitud que buscamos se aprenda. Algunas de las muchas actividades de trabajo individual que pueden realizarse son: Lectura personal. Produccin de textos. composiciones e informes. Resolucin de prcticas, ejercicios, tareas, evaluaciones. Observaciones. descripciones, comparaciones deducciones. Creaciones: libros cuentos relates, historias. Bsqueda de informacin. Pinturas, dibujos, collage, modelado. Algunas de las muchas actividades de trabajo grupales que se pueden combinar y alternar son: Investigaciones grupales. Teatralizaciones, socio dramas, representaciones, danzas, banda de msica. Construccin de objetos, materiales, cuadernos, libros, lbumes. Resolucin de practicas y problemas. Juegos colectivos. Practicas de campo: biohuerto, granjas, siembra, cosecha. tejidos, alfarera, fiestas comunales. Producciones colectivas de relatos, historias, informes. Visitas, paseos, excursiones, entrevistas. Exposiciones de trabajos, experimentos, maquetas.
Las actividades comunes

Hay casos en los que una misma actividad es til para todos y es realizada por todos sin hacer ninguna diferenciacin segn el grado, la edad o el nivel de los aprendizajes del alumnado. Y aunque parezca ms propio del trabajo de aulas con un solo grado, los nios de diferentes edades, de diferentes grados, de diferentes capacidades, pueden aprovechar muy bien las actividades comunes. Algunas de las muchas actividades comunes que pueden realizarse son: La planificacin de los proyectos de aprendizaje. La narracin de cuentos, historias, leyendas, noticias, eventos, fiestas. Las exposiciones participativas en torno de diversos temas de las unidades didcticas. Las investigaciones sobre temas o aspectos comunes como Ciencia y Ambiente o Personal Social.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 18 La elaboracin de materiales propios como fichas, lbumes, herbarios, revistas, folletos, carpetas personales, diarios. Las visitas fuera de la escuela. La atencin prestada a las personas que visitan la escuela. La participacin en actividades productivas de la comunidad. Las actividades de arte: dibujo, pintura, plegado, modelado, collage. La resolucin de ejercicios, practicas, problemas, evaluaciones. La realizacin de juegos, dramatizaciones, teatro, tteres.
PARA RECORDAR
La estrategia de trabajo multigrado no es una varita mgica que, al ser aplicada, va a transformar casi milagrosamente nuestra labor. No es as. La incorporacin de la estrategia en nuestro trabajo requiere de tiempo. Tiempo para que nosotros mismos nos familiaricemos con ella a travs de la prctica y podamos manejarla con seguridad y eficacia. Tiempo para que nuestros nios aprendan a trabajar de una manera diferente.
A MODO DE RESUMEN:
Lo simultneo y lo diferenciado en el aula multigrado

Modo Cualidad Atencin Con todos simultnea del alumnos docente Implicancias los Todos, grandes y chicos, de uno u otro grado, deben estar realizando alguna actividad sea intelectual, fsica, manual; sea de reas iguales o diferentes; sea de igual o diferente nivel de aprendizaje; sea de igual o diferente tema. Participacin Actividades Los niveles de aprendizaje varan de persona a persona y diferenciada de diferenciadas por tambin en una misma persona segn la capacidad a la que los alumnos nivel de prestamos atencin. Graduacin de aspectos - tema sobre un aprendizaje asunto. (Niveles: Inicial, Intermedio y Avanzado) Actividades Trabajo paralelo que abordan diferentes reas curriculares. diferenciadas por (Dos grupos con autonoma: uno con sus cuadernos de trabajo rea curricular y el otro con el nio monitor; un tercer grupo directamente con el docente) Actividades Trabajo diferenciado por las capacidades que buscamos diferenciadas por desarrollar en cada grupo de alumnos o de cada nio. capacidades Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 23-26). Tomado del Trabajo de Melquades Quintasi.
10.
EL CLIMA EN EL AULA.
El clima del aula es el ambiente creado como producto de las actitudes del docente y de los alumnos y del estilo de relaciones que se establece. Un clima positivo es un ambiente amigable y motivador, en el cual los nios se sienten seguros, confiados, respetados y apreciados.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 19 En las aulas multigrados es especialmente necesario el trabajo de los nios en grupo y la colaboracin entre todos; por ello, un buen estilo de relaciones entre el docente y sus alumnos y entre los alumnos mismos es la base fundamental para el desarrollo del trabajo educativo. Situaciones que nos llevan a plantearnos las siguientes interrogantes: Cmo promover un clima positivo en el aula? Qu dificulta el buen clima en el aula? Cmo tener orden en el aula? Cmo mantener la motivacin de los nios durante la sesin de aprendizaje? CMO PROMOVER UN CLIMA POSITIVO EN EL AULA? Para promover un clima positivo en el aula se necesita que las relaciones entre el docente y los nios y entre los propios nios se basen en la confianza, el respeto mutuo y el afecto. A. LAS RELACIONES DE CONFIANZA La confianza en una persona surge cuando se le conoce bien, se cree en ella y se tiene la seguridad de que no nos har dao y que siempre actuar de buena fe. Para lograr una relacin de confianza, se aconseja: Conversar libremente con los nios. Escucharlos, conocerlos personalmente e interesarse por sus alegras y preocupaciones dentro y fuera del aula. Compartir actividades con ellos: Jugar, pasear, bromear, etc. Discrecin: Guardar la debida reserva sobre alguna confidencia con aquello que sabemos de su vida personal o de su familia. B. LAS RELACIONES DE RESPETO MUTUO El respeto entre las personas requiere que se reconozca a los dems como iguales, que se respete sus derechos y que se les valore. Para lograr una relacin respetuosa se aconseja: Reconocer que los nios son personas con derechos y deberes. . Practicar la interculturalidad. Trabajar con responsabilidad, esforzndose por cumplir bien con su funcin. . Respeto por la cultura y lengua de los nios la cual se practica: Valorando sus costumbres familiares y comunales. Usando la lengua local para ensear. Incorporando conocimientos de sus pueblos en los aprendizajes y apreciando los saberes que aportan los nios al trabajo escolar. Participando en las actividades sociales y productivas de la comunidad. Invitando a miembros de la comunidad para que nos enseen. C. LAS RELACIONES DE AFECTO Las relaciones de afecto se basan en las relaciones clidas, afectuosas, de respeto, de tolerancia y otros. Para propiciar y reforzar las relaciones de afecto se aconseja: Mostrar inters dedicndole un tiempo personal para conversar sobre su salud, estado de nimo, sus intereses y corregir sus trabajos. Mostrar calidez humana con una palabra, un gesto, una accin, una palmadita otros. Tratarlos bien; es decir, con amabilidad, sin gritos ni amenazas. Si los llamamos por su nombre, si los saludamos cordialmente, nos relacionaremos mejor con los nios. El respeto entre los nios, surge cuando el profesor promueve este mismo trato de los estudiantes hacia l y de los estudiantes entre s. Tener respeto por el maestro no significa tenerle miedo por el hecho de ser la autoridad del saln. El respeto bien entendido no se impone ni se
QUINCHO APUMAYTA, Ral 20 consigue con gritos y amenazas. El maestro que se esfuerza y trata bien a los nios se ganar el respeto de ellos, y los nios aceptarn la autoridad del maestro cuando lo reconocen como gua, como amigo, como orientador. QU DIFICULTA EL BUEN CLIMA EN EL AULA? Las dificultades que no propician un buen clima en el aula son los siguientes: Los prejuicios que tenemos sobre las posibilidades de aprendizaje de nuestros alumnos. La disciplina mal comprendida y El uso del castigo fsico y psicolgico. CMO TENER ORDEN EN EL AULA? Para tener orden en el aula es necesario: Una adecuada estrategia de trabajo simultneo con todos los nios y grupos del aula. Asignar rpidamente indicaciones de trabajo motivador y significativo, que mantenga la tranquilidad en el saln de clase. Establecer normas claras, fruto de los acuerdos colectivos que el grupo ha tomado y que se compromete a cumplir. Para recordar y practicar las normas establecidas, sugerimos: - Escribir en un ppelografo y ubicarlo en un lugar visible del aula. - Las reglas del aula son para todos, incluidos nosotros. - Hacer lo que se dice. - Evitar sanciones extremas que vayan contra la integridad y dignidad del estudiante. CMO PROPICIAR UN CLIMA ADECUADO DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE EN AULA MULTIGRADO? Mantener a los nios motivados y concentrados realizando experiencias entretenidas y variadas que los interesen y en las que se sientan involucrados. Que los nios encuentren el sentido y sepan la utilidad de lo que aprenden. Practicando la equidad de gnero, teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: - Buscamos ms la intervencin de los alumnos varones? - Prestamos ms atencin y apoyo a los alumnos varones? - Pensamos que los nios son ms inteligentes que las nias? - Nos preocupa ms la inasistencia de los nios que la de las nias? - Creemos que es ms importante que los nios no pierdan sus estudios? - Conocemos y hacemos referencia a mujeres importantes? - Pensamos que las mujeres son mejores para cumplir las labores de la casa y que deben ser pasivas y sumisas? Asumiendo una actitud no discriminatoria. Ensear con mpetu, preparndonos adecuadamente. (marco cientfico, metodolgico y lingstico). Las indicaciones para realizar la actividad o actividades propuestas a los alumnos y grupos sean claras y precisas. Los materiales educativos deben ser previstos de manera pertinente y estar elaborados preferentemente con recursos de la zona y reutilizables. Al planificar la actividad de aprendizaje se debe tener en cuenta lo que les interesa aprender a los alumnos, combinando y alternando las formas de trabajo y los modos de atencin que recibirn. El clima de convivencia en el aula multigrado
QUINCHO APUMAYTA, Ral 21 Aspectos Componentes Implicancias Las relaciones -Conversar libremente con los nios (escucharlos, de confianza conocerlos personalmente) -Compartir actividades con ellos (jugar, pasear, bromear) -Ser discreto (guardar sus confidencias) Las relaciones -Ejemplo del docente: respeto a los nios, padres y de respeto comunidad. mutuo -Derecho de los nios a su integridad fsica y emocional, a la libertad de opinin, a su cultura y a Promocin de su lengua materna un clima -Tolerancia a las diferencias positivo -Trato igualitario del docente a los nios -Trabajo responsable del docente -Respeto por la cultura y la lengua de los nios (valoracin de sus costumbres, uso de su lengua materna en procesos pedaggicos, incorporacin de los conocimientos de sus pueblos, participacin en las actividades sociales y productivas de la comunidad, invitacin a comuneros como enseantes en la escuela). Las relaciones -Mostrar inters por sus trabajos, su salud, sus de afecto intereses, etc. -Brindarles ayuda oportuna en sus necesidades y problemas. -Transmitir calidez con palabras, gestos, acciones, etc. -Tratarlos bien, sin gritos ni amenazas. -Adecuada estrategia de trabajo simultneo (nios / grupos) -Asignacin rpida de actividades motivadoras y significativas El orden en -Normas, fruto Normas claras: elaboradas por los nios y el el aula de acuerdos docente derivadas de situaciones problemticas consensuados Prctica de las normas a partir del ejemplo, refuerzo de comportamientos positivos, cuidado especial con las sanciones (refuerzos negativos) El -Con actividades que tengan sentido y utilidad para los nios. mantenimiento -Con indicaciones claras y animadas de la -Variando las experiencias y estmulos / alternando y combinando motivacin en formas de trabajo y modos de atencin las sesiones -Usando materiales adecuados Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 47-54) . Tomado de Jos Quintasi Vemos que los aspectos sugeridos para el fomento de un clima positivo son importantes tanto para las aulas multigrado como para las escuelas polidocentes. Sin embargo, el componente relevante para el trabajo en aulas multigrado de EBI es el referido a las relaciones de respeto mutuo. Las implicancias estratgicas de este componente lindan con dimensiones sociales, culturales y lingsticas en un plano de relacionamiento intercultural.
11. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO
Los espacios educativos son los lugares del aula, de la escuela y comunidad en el que se plasma una actividad de aprendizaje. Por lo que, el proceso educativo en las aulas multigrado requiere de espacios adecuados para lograr su cometido. En ese sentido, es necesario el fomento de su organizacin as como la creacin y recreacin de sus formas de uso.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 22 A. Organizacin y uso de los espacios educativos Como principal espacio de aprendizaje se considera al aula. El aula debe tener condiciones bsicas como la ventilacin, la iluminacin con luz natural y el mantenimiento de la limpieza. Condiciones bsicas que deben estar en relacin estrecha con las caractersticas climticas y ambientales del medio geogrfico en que se encuentran. Tambin se debe tener en cuenta las condiciones que debe guardar el mobiliario en las aulas multigrado. Veamos el siguiente cuadro:
El mobiliario en las aulas multigrado

debe -Suficiente en cantidad -Adecuado para los nios -Fcil de mover y ordenar El mobiliario Cmo -Segn a lo que necesitamos (grupos, individuales o grupo curso) acomodamos -Qu permita desplazarse libremente Cuntas -Sera bueno contar con 2 o 3 pizarras. Si son movibles mejor pizarras -Dividir la nica pizarra en los espacios necesarios Otras cosas -Repisas, armarios, basurero y reloj. necesarias Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 32-34). Tomado de Avances en el tratamiento curricular y metodolgico para las Aulas Multigrado de Melquades Quintasi. Cmo ser
Las condiciones que ms resaltan son las referidas a las bondades del mobiliario que permitan diversas formas de trabajo organizado relacionado con el nmero de pizarras en el aula. Ambos aspectos permitiran un trabajo simultneo bajo formas organizativas diversas e incidiendo tanto en el logro de una capacidad graduada como de capacidades diferentes segn sea el caso.
La ambientacin en las aulas multigrado

Oportunidad: Iniciar al comenzar el ao escolar con los nios La Equilibrio: Ni mucho ni poco ambientacin Renovacin: Cambiar progresivamente conforme a lo que se est pedaggica trabajando (actividades del ciclo productivo comunal, festivo, cvico, del aula etc.) Incorporacin en el proceso de aprendizaje: no como adorno (ayudas pedaggicas). Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 35-36). Tomado de Avances en el tratamiento curricular y metodolgico para las Aulas Multigrado de Melquades
Quintasi.
La ambientacin pedaggica del aula multigrado es una de las condiciones necesarias dentro del marco de la organizacin del espacio. Sin embargo, esta situacin va en funcin con el trabajo docente. La mayor trascendencia de la organizacin del aula en el aspecto de la ambientacin es que los insumos logrados sirvan como ayudas pedaggicas. En todo caso, como materiales que faciliten el aprendizaje de acuerdo a las intenciones pedaggicas del docente. Por tanto, estos materiales deben tener su lugar dentro de la organizacin del espacio en el aula multigrado.
Los sectores pedaggicos del aula Son espacios educativos en las que se organiza el aula en las distintas reas curriculares en funcin a los materiales que apoyan el hecho educativo y con participacin de los actores educativos.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 23 -Junto con los nios al inicio del ao. Inventario previo de lo que se tiene. -Implementarlos a lo largo del ao. Su -Puede haber sectores mviles, por rea curricular (C.I., L.M., C.A., P.S., organizacin etc.), , de la biblioteca escolar, de los trabajos de los nios (que pueden estar en el sector por rea curricular en ambas lenguas), de los materiales de uso cotidiano, etc. -Cada sector debe tener un rtulo llamativo. -Acordar normas de uso y mantenimiento. Implementacin -Con materiales dotados por el MED de los sectores -Con materiales conseguidos va gestin interinstitucional -Con materiales elaborados por los nios, el docente y los padres. Cuidado de los -Por compromiso compartido (padres, nios y docentes) sectores
Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 36-38)
Otros espacios con valor educativo. Espacios de la -Patio, huerto o campo deportivo (con posibilidades de trabajo escuela educativo) -Un aula que no se usa (para actividades artsticas o recreativas) Espacios de la -Chacras, bosques, ros, lagos, cerros, playas, montes, piscigranjas, comunidad y la corrales, etc., que posibiliten aprendizajes. zona
Fuente: Basado en MED MECEP (2002: 45-46)
Los espacios con valor educativo que se sugieren se refieren a dos mbitos bsicos: la primera a los que se hallan al interior de las propias escuelas y segundo a otros lugares fuera de la institucin educativa. En el caso de los mbitos externos es que ofrecen ricos contextos y situaciones que vincularan el hecho educativo con la vida real. Sin embargo, nada de esto podra llevarse adecuadamente si no son previstas con antelacin en las programaciones de las Unidades Didcticas. Rincones de aprendizaje Son los espacios de interaccin de aprendizaje. Los rincones de aprendizaje haran del aula multigrado una especie de copia de sus mbitos familiares y locales.
RINCONES Aseo Botiqun Artesana Herramientas Msica Nuestra biblioteca Fitotoldo Viveros forestales Campos deportivos CARACTERSTICA Lugar de higiene personal y del aula. Para atender los primeros auxilios. Lugar de rplicas de tejidos, cermicas de personas mayores. Lugar de rplicas de herramientas de trabajo de los comuneros. Lugar de los instrumentos musicales Lugar de consulta de textos. Lugar de rplica de produccin de hortalizas. Lugar de rplica de produccin de plantones (quinuales, ciprs, pino y quishuar y otros). Lugar de rplica de espacios deportivos.
Fuente: Elaboracin propia.
Si esto fuera as el hecho educativo siempre sera vivido y sentido por los nios y nias como una simulacin constante. Sin embargo, creemos que el contexto rural ofrece espacios de participacin real (como los trabajos comunitarios, las fiestas patronales, los rituales andinos, etc.) donde los nios, en la medida de refirmar su identidad (segn los tiempos), pueden desarrollar otras capacidades importantes.
QUINCHO APUMAYTA, Ral 24 Por otro lado, y como dijimos anteriormente, la organizacin de los espacios de aprendizaje y sus usos estn bastante relacionados con la utilizacin de los materiales educativos. En ese entender, la dimensin que adquiere el uso de materiales en los procesos educativos en las aulas multigrado es bastante relevante. Tomado de Avances en el tratamiento curricular y metodolgico para las Aulas Multigrado de Melquades Quintasi.
12. MATERIAL EDUCATIVO EN AULAS MULTIGRADO LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Los MATERIALES EDUCATIVOS son los que permiten la estructuracin de nociones, el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas para construir aprendizajes. Son todos aquellos recursos o medios fsicos diseados para servir de soporte o complemento a la accin educativa y que necesita el nio para poder experimentar y realizar un aprendizaje significativo. En un aula multigrado es absolutamente indispensable el uso de materiales. A pesar de la diversidad de materiales proporcionados por el MED, hay maestros de escuelas multigrado que no se animan a trabajar con ellos. Unos piensan que no sirven para la realidad rural, otros dicen que son muy difciles para los nios a los que atienden sean monolinges o bilinges, y hay tambin quienes sealan que no son adecuados para el trabajo con varios grados. En toda aula multigrado los materiales educativos sirven de apoyo: Para motivar los aprendizajes. Para presentar de manera ordenada nueva informacin. Para ampliar la informacin que se tiene. Para comparar lo que se sabe de un tema con lo nuevo por aprender. Para verificar los aprendizajes logrados. Accedan a una variedad de recursos en la escuela que no encuentran en otros lugares de su localidad. Cuenten con material educativo en su lengua materna y que valoren su versin escrita. Accedan a material impreso en un medio generalmente carente de estmulos escritos. Se informen sobre otras realidades diferentes de su realidad local. Que los alumnos realicen un trabajo mas autnomo sin requerir la atencin directa permanente del docente. Que puedan ejecutarse actividades simultneas con alumnos de diferentes niveles de aprendizaje. Que los nios puedan trabajar de acuerdo con su propio ritmo.
1. COMO SIRVEN LOS MATERIALES EN LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO MULTIGRADO? Los materiales educativos son muy buenos aliados para la estrategia multigrado porque: Facilitan la realizacin de actividades simultneas, es decir, ayudan a que todos los nios del aula estn al mismo tiempo comprometidos en una actividad de aprendizaje. Permiten que los alumnos realicen actividades diferenciadas, segn sus propias caractersticas y el nivel de desarrollo de sus capacidades. Permiten que el docente combine y alterne la atencin directa e indirecta. Permiten que los alumnos combinen y alternen sus formas de trabajo, ya sea en parejas, en grupos o de manera individual. Los materiales no reemplazan al docente. Son recursos para facilitar los aprendizajes y, en consecuencia, son ayudas para el docente y para los alumnos.
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2. Mltiples combinaciones
A. REALIZACIN DE ACTIVIDADES SIMULTANEAS CON AYUDA DE MATERIALES Aula multigrado: 1, 2, 3y 4 Recurso: Libros de la biblioteca de aula. En las aulas multigrado, la biblioteca de aula tiene una gran utilidad. Como se aprecia en el diagrama, con el uso de los textos, libros de consulta o diccionarios todos los nios pueden estar haciendo, al mismo tiempo, actividades individuales y grupales. Estas pueden ser variadas y adecuadas a las capacidades de cada grupo. Los menores miran figuras o escuchan la lectura de un cuento. Otros desarrollan la lectura mecnica o comprensiva. Otros desarrollan la expresin oral a travs de la descripcin de imgenes, esquemas o lminas. Un ltimo grupo busca informacin sobre algn tema.
D
Biblioteca
B. LOS ALUMNOS REALIZAN ACTIVIDADES DIFERENCIADAS SEGN SUS CARACTERSTICAS Y NIVEL Aula multigrado: 1, 2, 3 y 4 Recurso: cuadernos de trabajo y libros de la biblioteca de aula. Todos desarrollan la unidad de aprendizaje Los alimentos Un grupo puede trabajar en su cuaderno de manera individual y autnoma. Otro grupo estar en el sector de materiales Ciencia y Ambiente buscando informacin. Otro grupo desarrollar con el docente una actividad fuera del aula, tambin propuesta por el cuaderno de trabajo.
Biblioteca
C. EL DOCENTE COMBINA Y ALTERNA LA ATENCIN DIRECTA E INDIRECTA CON LA AYUDA DE MATERIALES: D Aula multigrado: 5y 6 Recurso: Cuadernos de trabajo y libros de la biblioteca de aula. El docente combina formas de atencin.
Grupos B y C: reciben atencin indirecta Grupo A: recibe Atencin directa
Grupo B on cuadernos inka Grupo C Consulta biblioteca
C M
Biblioteca
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El docente alterna sus formas de atencin. MOMENTO 1 El grupo A recibe atencin directa. MOMENTO 2 El grupo B recibe atencin directa
D
Grupo B Grupo B
Grup o
c
Grup o
c
D. LOS ALUMNOS COMBINAN Y ALTERNAN FORMAS DE TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL CON LA AYUDA DE MATERIALES. Aula multigrado: 1, 2, 3y 4 Recurso: Fichas de trabajo y material didctico. Los alumnos combinan formas de trabajo: individual, en parejas, en grupo.
Los alumnos alternan formas de trabajo: los que estuvieron trabajando solos pasan a hacerlo en parejas.
MOMENTO 1 El grupo A recibe atencin directa.
MOMENTO 2 El grupo B recibe atencin directa
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3.COMO USAR LOS MATERIALES QUE TENEMOS DE MANERA DESGRADUADA? La mayora de los materiales disponibles que han sido elaborados por el MED es para propiciar el desarrollo de las capacidades y actitudes que corresponden a un grado determinado. Esta caracterstica presenta un problema para los maestros y alumnos de aulas multigrado y suele limitar sus posibilidades de uso. Pero es posible cambiar esta situacin considerando que: Los materiales impresos no estn hechos para trabajar de manera secuencial, pgina tras pgina, en orden estricto. Por lo tanto, no es necesario ni obligatorio avanzar linealmente y el orden en que se usa una ficha o se realiza una actividad depende del criterio del docente. En las escuelas rurales es frecuente encontrar alumnos que no estn todava listos para realizar algunas actividades que corresponderan al grado que cursan. En estos casos, podemos utilizar los cuadernos de trabajo en funcin de la capacidad real de los nios. Si nos parece que un nio debe practicar o cubrir aprendizajes correspondientes a otro grado, hagamos uso del material necesario para ello. As, con la debida orientacin, poco a poco se ira nivelando. Un docente creativo que aplica un criterio flexible y libre podra sacar mayor provecho de los materiales si, cuando fuera necesario, los usara sin considerar el grado que se le asigna. Por ejemplo: Adecuar el material al nivel del alumno. Si un cuaderno de trabajo como Yupaq Masiy 4, resultara difcil para un nio de 4 grado, entonces trabajemos con el alumno la generacin de conocimientos previos con el Yupaq Masiy de 3 grado. Esta decisin beneficiara al nio pues le permitir avanzar en sus aprendizajes partiendo de su nivel. Establecer un nuevo orden. Podemos pedir a los nios que respondan las preguntas de la pgina 40 del Minka 2 sobre "La carta" y luego hacer una lectura en Minka 5, pagina 160, sobre una carta a pepe. No interesa que los materiales sean de grados diferentes sino que sean tiles para el trabajo que desarrollan los nios.
a. COMO TEXTOS DE REFERENCIA Y FUENTE DE INFORMACIN
Para desarrollar ciertas actividades con los libros de la biblioteca o de las reas y en los cuadernos de
trabajo en las que se combinan diversas prcticas y ejercicios con informacin bsica o complementaria,
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3.COMO USAR LOS MATERIALES QUE TENEMOS DE MANERA DESGRADUADA? La mayora de los materiales disponibles que han sido elaborados por el MED es para propiciar el desarrollo de las capacidades y actitudes que corresponden a un grado determinado. Esta caracterstica presenta un problema para los maestros y alumnos de aulas multigrado y suele limitar sus posibilidades de uso. Pero es posible cambiar esta situacin considerando que: Los materiales impresos no estn hechos para trabajar de manera secuencial, pgina tras pgina, en orden estricto. Por lo tanto, no es necesario ni obligatorio avanzar linealmente y el orden en que se usa una ficha o se realiza una actividad depende del criterio del docente. En las escuelas rurales es frecuente encontrar alumnos que no estn todava listos para realizar algunas actividades que corresponderan al grado que cursan. En estos casos, podemos utilizar los cuadernos de trabajo en funcin de la capacidad real de los nios. Si nos parece que un nio debe practicar o cubrir aprendizajes correspondientes a otro grado, hagamos uso del material necesario para ello. As, con la debida orientacin, poco a poco se ira nivelando. Un docente creativo que aplica un criterio flexible y libre podra sacar mayor provecho de los materiales si, cuando fuera necesario, los usara sin considerar el grado que se le asigna. Por ejemplo: Adecuar el material al nivel del alumno. Si un cuaderno de trabajo como Yupaq Masiy 4, resultara difcil para un nio de 4 grado, entonces trabajemos con el alumno la generacin de conocimientos previos con el Yupaq Masiy de 3 grado. Esta decisin beneficiara al nio pues le permitir avanzar en sus aprendizajes partiendo de su nivel. Establecer un nuevo orden. Podemos pedir a los nios que respondan las preguntas de la pgina 40 del Minka 2 sobre "La carta" y luego hacer una lectura en Minka 5, pagina 160, sobre una carta a pepe. No interesa que los materiales sean de grados diferentes sino que sean tiles para el trabajo que desarrollan los nios.
b. COMO TEXTOS DE REFERENCIA Y FUENTE DE INFORMACIN
Para desarrollar ciertas actividades con los libros de la biblioteca o de las reas y en los cuadernos de
trabajo en las que se combinan diversas prcticas y ejercicios con informacin bsica o complementaria,
c. COMO FICHAS DE TRABAJO INDEPENDIENTES
Proponen actividades o ejercicios que tratan sobre un mismo tema con diversos niveles de dificultad.
Se cuenta entonces con una serie de ejercicios prcticos que el docente puede ir asignando a los alumnos de acuerdo con sus capacidades.
d. COMO RECURSO DIDACTICO FLEXIBLE

Material educativo que se aprovecha como soporte pedaggico para ejecutar actividades de aprendizaje de otras reas, con temas afines, o diferentes.
Ejemplo: El reloj, no solo nos da la hora, tambin puede tener mltiples usos: Identificar los nmeros
Aprender la nociones de tiempo y espacio, Tratar sobre la puntualidad, la precisin, el respeto a los dems. Comprender la existencia de horarios, climas y estaciones. El uso que podemos darle permite articular la informacin, relacionarla y tocar de manera integral un tema, fenmeno o aspecto, disponiendo de materiales variados en contenidos, niveles do complejidad y tipos de practicas y ejercicios.
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Recomendaciones para trabajar con los nios que todava no leen Para superar la dificultad de los nios para leer o comprender instrucciones escritas, y evitar que eso limite el uso de los cuadernos de trabajo y los dems materiales impresos, es recomendable: Realizar una lectura general de la actividad a llevar a cabo, con toda la clase. Preguntar para saber si han comprendido. Repetir la lectura si es necesario. Organizar el trabajo de manera individual, por pares o por grupos. Si el trabajo es grupal o por pares, las respuestas a los ejercicios de las fichas pueden ser resueltas en sus cuadernos de tareas. Cuando estos materiales no puedan ser ledos por los alumnos podremos practicar la lectura colectiva, as como desarrollar la expresin oral a travs de la descripcin de sus imgenes, dibujos, esquemas o lminas.
PROCEDIMIENTOS PARA SELECCIONAR MATERIAL EDUCATIVO Determinar las competencias y las capacidades. Determinar las actividades de aprendizaje. Determinacin de las caractersticas tcnico- pedaggicas. Proponer opciones de materiales. Seleccionar los materiales. Gradar para el grado o nivel de aprendizaje correspondiente. Distribucin del tiempo en funcin al uso de la lengua. Secuencia didctica de elaboracin: Identificacin, descripcin y utilidad. Seleccin de materiales y herramientas Procedimiento de elaboracin Descripcin de las formas de utilizacin Para aclarar mejor estas caractersticas lo vislumbraremos con un ejemplo: Actividad de Opciones de Materiales Tipo de Nivel/ Lengua Aprendizaje Material G Reconocemos el verbo - Tteres Estructurado 1er. G Quechu en la oracin como - Fichas de trabajo Visual motriz 4to. G a y/o palabra que indica - Tiras lxicas Visual tctil 2do. G castella accin. - Discos de Visual tctil o no Informacin Visual todos - Lmina Verbal - Relatos de los nios Etc. - Etc.
4. MATERIALES EDUCATIVOS SUGERIDOS A. COMUNICACIN INTEGRAL: Comprendo lo que leo, escribo y narro
Tarjetas lxicas (ilustraciones). TeatrnSiluetas. Kirigami. Textos elaborados por los nios. Peridico Mural. Cascabel Lneas de tiempo. Peridicos. Etiquetas. Ruletas de imgenes y textos. Bal de sorpresas. Buscando el significado de
Afiches. Rompecabezas. Adivinanzas. lbum hemerogrfico Revistas. Cartas, almanaques. Tteres

Mscaras de diversos materiales. Lminas de secuencia. Cuadernos de trabajo Casino de letras, sinnimos, antnimos palabras Tinya Tringulo Carteles lxicos Fichas autoinstructivas Lminas. Origami. Etctera.
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LGICO MATEMTICA: Aprendiendo a jugar con los nmeros Taptana Yupana baco abierto Balanza Balanza de nmeros Bloques lgicos. Juego de cubos de colores Kid de fracciones Reloj convencional Regla de las operaciones Tarjetas lgicas y numricas. Tangrama Material multibase Regletas de colores Contadores numricos Tablero de ecuaciones Geoplano Domin Bingo Tarjetas simtricas Juego de cuentas. Semillas Paletas numricas Cuadernos de trabajo
mosaicos poliedros desarmables Etctera.
CIENCIA Y AMBIENTE: Explorando la naturaleza Balanza Cuchillas Mechero Pabilo Embudo Coladores de diversos tamaos. Frascos variantes en cuanto al tamao. Botellas de vidrio, tarros de metal de diferentes tamaos. Termmetro. Gotero Pinzas Red de pescar Coleccin de hojas Coleccin de minerales Lupas Jeringas Imgenes Corchos Tallmetros Semillas Terrario Acuario Herbario Insectario Rompecabezas del cuerpo humano (articulado) Maquetas Macetas Germinadores Tintes naturales Tierra de colores Tubos de prueba Pirmide alimenticia Equipo mnimo laboratorio casero Imn Microscopio casero Lminas transparentes Plantillas Etc.
de
PERSONAL SOCIAL: Autocontrol Cartel de cumpleaos Calendario Mapas mudos, polticos, hidrogrficos y de carreteras. Maquetas
Museos Bastones Fotografas Neumticos en desuso. Fotolenguaje Pelotas de goma y de trapo. Revistas y peridicos Aros. Modelo de corte transversal de la Cintas de colores Tierra Sogas Sistema planetario solar plano. Costales Etc.
Conociendo el material didctico Para conocer el material didctico concreto es conveniente; Identificarlo con su nombre. Leer los manuales de uso. Pensar como nos podran servir para el trabajo individual y colectivo y para que tipo de nios serian ms adecuados. Practicar con ellos antes de utilizarlos para poder ajustar las indicaciones a la comprensin de nuestros alumnos. El manual de uso y conservacin de materiales entregados por el MED propone elaborar una ficha de cada material, sea impreso o didctico, Esa es una sugerencia prctica que nos ayudara en el trabajo. FICHA DE MATERIAL 1. Titulo 2. Partes 3. Contenidos 4. Actividades 5. INCLUIR LOS MATERIALES EN LA PROGRAMACIN La mejor forma de asegurarnos el uso adecuado de los materiales es incorporndolos y precisndolos en la programacin de las unidades didcticas,
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Por ejemplo: En un aula de cuatro grados (3, 4, 5 y 6), el maestro ha planteado como proyecto de aprendizaje: "Conociendo nuestra comunidad" (vease el recuadro).
Actividades Planificacin de la investigacin "Los problemas de comunidad"
Estrategias
Materiales
En plenario responden preguntas sobre su comunidad, precisando que tiene, que le falta. Anotan en la pizarra las mi respuestas. A partir de las respuestas el profesor seala que la mejor manera de conocer a la comunidad es investigando sobre ella. Los nios forman grupos combinados por grado y eligen un coordinador para realizar la investigacin. Cada grupo ubica en el cuaderno de trabajo Minka de 3 grado, unidad 4, pagina 103, la investigacin "Mi comunidad". Lee !o que propone el cuaderno. Los nios consultan en los otros cuadernos de trabajo investigaciones similares para definir el tema y esquema especficos de su investigacin. El cuaderno de trabajo de 4 grado, unidad 3, pagina 60, "Nuestros problemas ambientales; y el de 6 grado unidad 2, pagina 53, "Los problemas de salud". Cada grupo decide el tema que investigara" y el procedimiento a seguir. Consultan otros libros en la biblioteca de aula.
Cuadernos
de trabajo de 3, 4, 5 y 6 grado. Hojas. Cuadernos personales. Diccionarios. Plumones. Textos de la biblioteca de aula.
Ejecucin de planificado
lo
6. USO DE LOS MATERIALES EN EL AULA:
Los materiales, sean textos impresos o materiales didcticos, son para los nios y requieren ser manipulados, revisados, escritos, subrayados y usados por ellos para que descubran su utilidad y valor, y as faciliten sus aprendizajes. La organizacin de los materiales en el aula ayudara" a que sean usados: Organicemos todos los materiales del aula sin dividirlos por grado. Ubiquemos con los alumnos los diferentes materiales en los sectores pedaggicos del aula; as sabrn que materiales hay en cada sector y podrn ubicarlos con facilidad cuando los necesiten. Clasifiquemos los materiales en cada sector siguiendo los criterios que proponen los nios (por color, por forma, etc.). Esto contribuir a que mantengan el orden acordado y sepan como ubicarlos. Elaboremos y coloquemos carteles en funcin de los criterios de clasificacin.
Sector de aprendizaje "Mis libros de lectura" Sector de aprendizaje "Mis juegos preferidos" Por tamao Para investigar Los que no conozco Los que conozco
Por colores
Por temas
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Acordemos un tiempo diario para el trabajo simultneo de los alumnos con los materiales de los diferentes sectores con el propsito de favorecer el aprendizaje autnomo y no dirigido. Complementemos el material con orientaciones precisas Los materiales a veces nos parecen ms complejos de lo que son y creemos que los nios no podrn usarlos. En tales casos es necesario pensar en indicaciones y sugerencias para superar esas dificultades. Puede indicarse claramente su forma de uso y escribir en la pizarra los pasos a seguir para aprovecharlos mejor: 1. Leer con atencin las instrucciones. 2. Subrayar las palabras que no se entiendan y buscar su significado en el diccionario.
7.
ELABORACIN DE MATERIALES.
Adems de las prcticas, ejercicios y actividades que presentan los cuadernos de trabajo con que cuentan las aulas, el maestro puede elaborar materiales sencillos que respondan al contexto y a las necesidades especificas de sus alumnos. Existen dos tipos de materiales fciles de elaborar y muy tiles para las escuelas rnultigrado porque facilitan la realizacin de actividades simultaneas combinando el trabajo individual y grupal, sea por grados o niveles: a) las fichas de aprendizaje; y, b) las guas de aprendizaje.
El temor de que el material educativo se pierda y se deteriore Muchas veces los maestros y directores prefieren que los materiales sean guardados en un ambiente seguro. Ocurre tambin que algunos docentes se sienten presionados porque si algo se pierde o se deteriora se les responsabilizara a el los y es muy difcil reponer los materiales. Sin embargo, no tener los materiales en el aula, utilizarlos solamente como parte de la ambientacin o conservarlos sin tocar porque se pueden ensuciar o deteriorar son formas de "uso" que deben ser olvidadas. Estos son problemas reales que afectan al aprendizaje de los nios: La seguridad de los materiales es un tema que el docente puede tratar con los padres de familia, con los miembros de la comunidad y con los propios alumnos. La escuela todo lo que contiene esta al cuidado de todos. La reposicin de lo que se deteriora es un asunto a tratar con las autoridades del Sector Educacin.
8. LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL Es una propuesta educativa que se da a partir de los conocimientos y lenguas propias y gradualmente se incorpora una segunda lengua y los elementos culturales de otros pueblos. Comprende tras ejes: Pedaggico (constructivismo) Intercultural (adaptacin positiva de las culturas) y lingstico (bilingismo aditivo). Moderno enfoque educativo ms democrtico para las sociedades latinoamericana actuales porque propugna el respeto a la diversidad, tolerancia, solidaridad y equidad, teniendo como eje vertebrador la INTERCULTURALIDAD.
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INTERCULTURALIDAD.
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LA INTERCULTURALIDAD es la relacin dialgica de los pueblos, con nfasis en la identificacin etnohistrica, lingstica y cultural, dentro de un estado nacional e internacional. LA INTERCULTURALIDAD es la relacin dialgica y armnica entre dos culturas, a partir de la identidad de la propia cultura y la incorporacin crtica de elementos culturales de otros pueblos.
10. El tratamiento de la interculturalidad en los contextos del aprendizaje-enseanza: criterios, competencias y ejes del aprendizaje-enseanza Para ampliar el entendimiento de los criterios bsicos de la interculturalidad y facilitar su operativizacin en contextos pedaggicos, presentamos a continuacin una matriz estructurada en la siguiente manera: Los criterios y las competencias pedaggicas. Esta columna presenta, de manera general, las competencias que cada criterio pretende desarrollar. Los ejes del aprendizaje-enseanza. Esta parte de la matriz establece las capacidades y los contenidos necesarios para desarrollar los siete criterios de la interculturalidad en el mbito educativo. Est dividida en tres ejes o dominios fundamentales que guan el aprendizaje-enseanza: lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal. Cada eje parte de las competencias generales, presentadas en la primera columna, y especifica las capacidades y los contenidos importantes para el tratamiento de la interculturalidad. Lo cognitivo est entendido como las capacidades conceptuales; lo procedimental, como las habilidades y destrezas; y lo actitudinal, como las actitudes, valores y orientaciones de conducta1. Para apoyar la aplicacin de estas capacidades y contenidos, los maestros deberan, en primer lugar, hacerse las siguientes preguntas: Hasta qu punto mis unidades didcticas desarrollan una comprensin profunda de las capacidades conceptuales listadas? Cmo puedo introducir y/o fortalecer las habilidades y destrezas presentadas aqu dentro de las unidades didcticas actuales y qu nuevos proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y mdulos de aprendizaje especfico debera desarrollar? Cmo puedo promover y cimentar las actitudes, los valores y las orientaciones de conducta presentadas aqu? En segundo lugar, para guiar la aplicacin de las capacidades y contenidos en el aula, se presentan unos ejemplos en la parte procedimental de la matriz. Estos ejemplos, sin ser exhaustivos, representan unas posibilidades para pensar la aplicacin dentro del aula, particularmente en el contexto rural. Finalmente, en la seccin que sigue a la matriz, presentamos algunas consideraciones ms amplias sobre la aplicacin de los criterios dentro del aula, en el desarrollo y uso de materiales y en la formacin y capacitacin docente.
14. CONSTRUCCION DEL CURRICULO DIVERSIFICADO

Teniendo organizado el calendario comunal, las necesidades de aprendizaje de los nios y nias, las demandas de los padres de familia y la problemtica local, toca ahora formular las capacidades a partir de ellas; este es el proceso donde la construccin curricular se concretiza.
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Expresiones Culturales locales (calendario)
Demandas de los padres de familia.
Necesidades de aprendizaje de los nios y nias
Problemtica local.
Capacidades formuladas
Las capacidades formuladas deben graduarse conforme a los grados de estudios; por ejemplo. PRIMER GRADO Identifica las formas de organizacin comunal para la realizacin de actividades productivas segn el calendario de produccin. SEGUNDO GRADO Comenta sobre las formas de organizacin comunal para la realizacin de las actividades productivas, segn el calendario de produccin. TERCER GRADO Asume las formas de organizacin comunal para la realizacin de las actividades productivas, segn el calendario de produccin.
La revisin del DCN debe apuntar a una reformulacin de los logros de aprendizaje o en su defecto a una adecuacin a la realidad y sus demandas. Preguntas orientadoras para revisin, reformulacin o adecuacin del DCN: ASPECTO Tratamiento intercultural PREGUNTAS Cmo orientamos estos logros de aprendizaje para que promuevan la identidad cultural y los procesos de identificacin desde una perspectiva intercultural?. Hay logros que se refieran al desarrollo de capacidades productivas que tengan que ver con las prcticas socio econmico de la localidad?. Cmo reformulamos estos logros e aprendizaje para que se incluyan las cosmovisiones, ciencia y tecnologa e las comunidades y pueblos indgenas? Cmo incluimos en estos logros de aprendizaje los aportes de los otros pueblos o culturas?. hay logros que promuevan un dilogo cultural y epistemolgico desde la diversidad cultural? Cmo plantearlo?. Qu me exige a m como docente estos logros de aprendizaje modificados y/o incorporados en mis actitudes, en mi manejo epistemolgico, en mi proceder metodolgico y en el de gestin institucional? Manejo los recursos y estrategias de modo suficiente para promover y desarrollar esas capacidades?. Qu compromisos y roles exige a los padres y personas de la comunidad estas modificaciones?.
Compromiso docente y de los padres de familia y comunidad
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La determinacin de los ttulos de las unidades didcticas puede derivarse del calendario comunal y otros aspectos relevantes para los nios y nias. La construccin de los carteles curriculares diversifiados se har teniendo en cuenta las capacidades formuladas a partir de los elementos de la diversificacin curricular. Las capacidades del DCN sern los que complementen el nmero total de los que se desarrollarn en cada unidad de aprendizaje. Estas capacidades de ser posible sern reajustadas tomando en cuenta el enfoque intercultural. Por ningn motivo se repetirn capacidades con contenidos similares. Las capacidades instrumentales se programarn en todos los meses, por ejemplo capacidades referidas a la oralidad, lectura, escritura y resolucin de problemas. El proceso que se viene siguiendo es el siguiente:
Expresiones Culturales locales (calendario) Demandas de los padres de familia. Necesidades de aprendizaje de los nios y nias Problemtica local.
Cartel de capacidades diversificadas con enfoque intercultural por mes. (PCDIE). L2 DCN
Las capacidades como procesos mentales estaran vacos y sin sentido si es que los contenidos culturales no la complementaran; en un proceso de diversificacin curricular debe permitir abordad los procesos mentales en el marco de la diversidad cultural trascendiendo el mero hecho contextual. Niveles Capacidad general de DCN. Implicancias Econoce el valor nutritivo de los alimentos de su localidad y regin. Capacidad contextualizada Reconoce el valor nutritivo de la papa, mashua, oca, olluco, (p.e. para el centro del pas). quinua, kiwicha, etc. Capacidad interculturalizada Reconoce el valor nutritivo de la papa, mashua, oca, olluco, (para el caso del centro del quinua, kiwicha, etc, y desde las concepciones y clasificaciones pas). locales (qapikuq mikuykuna, qatun allpapi wiaqkuna, aqu allpapi wiaqkuna, etc.) Una definidos los carteles curriculares diversificados con enfoque intercultural por mes, podr verse el PCD distribuido a lo largo de los meses del ao., de los cuales podrn y construyndose luego las
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unidades didcticas. En el caso de aulas unidocentes y/o multigrados, los carteles podrn organizarse por ciclos preferentemente. ORGANIZACIN PARA EL TRABAJO EN LAS AULAS MULTIGRADOS La organizacin de los nios y nia puede hacerse tomando en cuenta algunos criterios como: CRITERIOS Y FORMAS DE AGRUPACION PARA EL TRABAJO GRUPAL Por grado de estudios. Grupos mixtos por sexo. Por nivel de logro y aprendizaje. Grupos mixtos con nios y nias de Por nivel de dominio de una lengua. diferentes edades. Por edades (mayores/menores). Grupos con niveles similares de Por sexo. aprendizaje. Por el tipo de actividad a realizarse. Grupos con niveles diferentes de Por afinidad. aprendizaje. Por intereses afines.
Las formas organizativas de los nios y nias estn en estrecha relacin con los modos de atencin docente. Los modos de organizacin funcionales son el individual y el grupal. Modo Individual Organizacin Un nio o nia. Situaciones Consulta de libros en la biblioteca. Lectura. Realizacin de tareas en el cuaderno personal o de trabajo. Aproximacin al tema de una nueva unidad u otra actividad. Nivelacin de los nios atrasados con ayuda de otros ms avanzados. Construccin del sentido individual,/personal en relacin a lo otro como individuo (en sociedades con arraigo colectivo) Asuncin de pequeos proyectos de responsabilidad compartida. Socializacin y refuerzo de aprendizajes (la promocin de aprendizajes intergeneracionales sera lo ideal) Condiciones Identificacin del propsito del trabajo individual. Preparacin o seleccin de fichas.
Grupal Trabajo cooperativo (apoyo, colaboracin y respeto).
Pares Fomento de prcticas de reciprocidad, fortalecimiento de relaciones interpersonales.
Identificacin del propsito del trabajo en pares. Seleccin adecuada de las parejas (hogneos/heterogneo s). Preparacin o seleccin de fichas o cuadernos de trabajo. Identificacin del propsito del trabajo en grupos pequeos. Consecucin de un buen clima motivacional a nivel de grupo. Preparacin o seleccin de fichas autoinstructivos o pautas de trabajo cooperativo.
Grupos pequeos (de 3 hasta 5 6 nios) promocin de aprendizajes intergeneracionales.
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Los modos de atencin docente: Atencin Directa Interaccin Con todos los nios y nias del aula. Promocin de aprendizajes intergeneracionales. Con un grupo ovarios grupos heterogneos u homogneos de nios y nias; (organizados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje, etc.) Promueve aprendizajes intergeneracionales Situaciones Condiciones Actividades Disposicin adecuada generales de inicio del mobiliario o del de calse. espacio con relacin Motivacin general. al punto donde dirige Recuperacin de el docente o la saberes. persona encargada. Actividades comunes Establecimiento de finales. ciertas normas de A un solo grupo y el interaccin. resto con monitores, Uso de tiempo fichas instructivas o prudente. materiales Requiere de educativos. organizacin interna Atencin directa pero (roles y funciones). rotativa a grupos Preparacin de (actividades monitores. diferenciadas). Establecimiento de ciertas normas de interaccin (instructivo). Mximo 5 personas por grupo. Cuando un nio o Requiere de una nia solicite o planificacin adecuada necesite. para la atencin simultnea del resto de los nios. Tareas simultneas Preparacin o en grupos seleccin de fichas diferenciados. (cuadernos de Apoyo de monitor o trabajo) o pautas de por fichas auto trabajo autnomo y instructivas u otros cooperativo materiales de uso anteladamente. autnomo. Preparacin de monitores. Trabajo individual y Fortalecimiento del especfico con trabajo autnomo y la materiales u otros de autonoma personal. apoyo.
Con algn nio o nia.
Indirecta
Con un grupo o varios grupos heterogneos u homogneos de nios y nias. (organizados por ciclos, grados, niveles de aprendizaje, etc.)
La labor del docente en una institucin unidocente o multigrado es compleja, lo que demanda una gran capacidad de asimilacin de las orientaciones que se exponen para tener xito en la labor pedaggica. Hasta ahora se ha visto apenas el tema del currculo y la organizacin de los nios y la labor docente con ellos, sin embargo falta aun un tema importante: el tratamiento de lenguas. La educacin en las reas rurales en especial en aquellos donde se tiene una lengua originaria difernte al castellano, se hace necesario el trabajo de atencin de la segunda lengua (en este caso el castellano), para ello el maestro deber previamente elaborar el diagnostico sociolingstico y poder determinar la lengua
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predominante en la comunidad y luego efectuar el diagnstico psicolpingstico con cada uno de sus nios y nias. Para ello deber tener en cuenta los siguientes indicadores: Nivel Bsico: No entiende una segunda lengua solo habla en lengua materna. Responde con monoslabos y palabras sueltas. Entiende expresiones sencillas en una segunda lengua pero no lo habla. Entiende y ejecuta indicaciones sencillas. Nivel Intermedio: Usa expresiones de cortesa. Menciona objetos y seres de su entorno. Pregunta y responde sobre su situacin personal y familiar. Participa en dilogos sencillos combinando palabras de L1 y L2. Describe situaciones cotidianas. Nivel Avanzado. Participa en conversaciones espontneas. Relata experiencias personales. Sigue instrucciones para realizar actividades. Narra historias y cuentos. Como producto del diagnstico lingstico se determinar los escenarios lingsticos, siendo los principales los siguientes: Escenarios Escenario 1 Escenario 2 Escenario 3 Escenario 4 Hablantes presentes en el aula Monolinges en L1 (Lengua originaria). Otros con una L2 incipiente (castellano). Bilinges, con dominio en L1 y L2. Monolinges en L1 (lengua originaria). Otros con dominio incipiente e intermedio de una L2 (Castellano). Otro grupo con dominio de ambas lenguas (Blinges). Nios y nias monolinges en Castellano. Otros con dominio incipiente de una Lengua originaria. Otros monolinges en Lengua Originaria. Otros con dominio incipiente el Castellano. Nios y nias monolinges en Castellano. Otros con dominio incipiente en una Lengua originaria. Otro grupo con dominio de ambas lenguas (Blinges).
Escenario 5
BIBLIOGRAFIA: AMES, Patricia. Las escuelas multigrados en el contexto educativo actual. Desafos y posibilidades. N 2, GTZ-Proeduca, Lima, 2002. CASTILLO RIOS, Carlos. Los nios del Per: Clases sociales, ideologa y poltica. Edit. Lima, 1978. ANTOLOGIA. La escuela rural. Variaciones sobre el tema. FAO. Lima, 1990. COMISION DE LA VERDAD Y RECONCILIACION. El conflicto armado interno en la regin Huancavelica. APRODEH, Lima, 2004. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION. Hacia un proyecto educativo nacional. Lima, 2005. CORDOVA, Gavina y otros. Experiencias en aulas multigrado y formacin docente en educacin bilinge intercultural, diagnstico, concepto y didctica. MED-GTZ, Lima, 2004. CUENCA, Ricardo y otros. La democratizacin de la gestin educativa. Lima, 2004.
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GOMEZ BUENDIA, Hemando. La agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. PNUD, T:M: Editores, Colombia, 1999. GRUPO IMPULSOR NACIONAL MUJERES POR LA IGUALDAD REAL REGION CENTRO. Monitoreo a la aplicacin de la ley de fomento de la educacin de la nia rural en la regin central del pas. Huancayo, 2002. MINISTERIO DE EDUCACION. Estrategias metodolgicas para el trabajo en reas rurales. Lima, 2003. MINISTERIO DE EDUCACION. Plan nacional de educacin para todos 2005-2015. Lima, 2005. MINISTERIO DE EDUCACION. Mtodos y tcnicas para la ejecucin de la clase en la escuela multigrado. Lima, 1997. MINISTERIO DE EDUCACION. Didctica de la escuela multigrado. Lima, 2004. MONTOYA ROJAS, Rodrigo. De la utopa andina al socialismo mgico. Antropologa, historia y poltica en el Per. INC Cusco, 2005. REAL CALVO, Toms. Prctica en la comunidad, promocin y desarrollo. UNE Enrique Guzman y Valle, Lima, 1998. RODRIGUEZ, Yolanda. Estrategias de enseanza docente en escuelas multigrados. Lima, 2004. SUJOMLINSKI, Vasili A. Pensamiento pedaggico. Edit. Progreso, Mosc, 1975. TRAHTEMBERG SIEDERER, Len. La educacin en la era tecnolgica y el conocimiento. Edit. Apoyo, Lima, 1995. WALSH, Catherine. Propuesta para la interculturalidad en la educacin. UNEBI, Lima, 2001.

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MODULO DE AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

Lic. QUINCHO APUMAYTA, Ral

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AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

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4. CARACTERSTICAS DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADOS

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5. CUAL ES LA DIFERENCIA DE ESCUELA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE?

6. QU IMPLICA TRABAJAR EN LA ESCUELA UNIDOCENTE O AULA MULTIGRADO?

IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

El ROL DEL DOCENTE EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO

Como debe ser un buen maestro multigrado?

CREA UN CLIMA POSITIVO DE COLABORACIN. RESPETO MUTUO Y AFECTO.

A. MODOS DE ATENCION EN EL AULA. Existen dos formas de atencin a los alumnos:

B.1. La atencin directa

Cundo usamos la atencin directa?

A quien se dirige la atencin directa?

B.2. La atencin indirecta

C.1. El trabajo individual

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Tipos de grupos que podemos conformar en las aulas multigrado

Que necesitan los alumnos para el trabajo cooperativo?

grupo se divide en bandos.

Es bueno que los monitores roten en el cargo

ESTRATEGIA DE TRABAJO MULTIGRADO

B. PARTICIPACIN DIFERENCIADA DE LOS ALUMNOS SEGN SUS CARACTERISTICAS

c) Actividades diferenciadas por capacidades

C. EL DOCENTE COMBINA Y ALTERNA LAS FORMAS DE ATENCIN

MOMENTO 1 El docente se dirige a todos. Organizan las ac tividades

Las actividades comunes

Lo simultneo y lo diferenciado en el aula multigrado

11. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO

El mobiliario en las aulas multigrado

La ambientacin en las aulas multigrado

Fuente: Elaboracin propia.

12. MATERIAL EDUCATIVO EN AULAS MULTIGRADO LOS MATERIALES EDUCATIVOS

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Grupo B on cuadernos inka Grupo C Consulta biblioteca

QUINCHO APUMAYTA, Ral

MOMENTO 1 El grupo A recibe atencin directa.

MOMENTO 2 El grupo B recibe atencin directa

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a. COMO TEXTOS DE REFERENCIA Y FUENTE DE INFORMACIN

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b. COMO TEXTOS DE REFERENCIA Y FUENTE DE INFORMACIN

c. COMO FICHAS DE TRABAJO INDEPENDIENTES

d. COMO RECURSO DIDACTICO FLEXIBLE

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Afiches. Rompecabezas. Adivinanzas. lbum hemerogrfico Revistas. Cartas, almanaques. Tteres

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mosaicos poliedros desarmables Etctera.

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6. USO DE LOS MATERIALES EN EL AULA:

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14. CONSTRUCCION DEL CURRICULO DIVERSIFICADO

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Expresiones Culturales locales (calendario)

Demandas de los padres de familia.

Necesidades de aprendizaje de los nios y nias

Compromiso docente y de los padres de familia y comunidad