Os porqus do porquinho

Introduo Estudamos gramtica para desenvolver nossa capacidade expressiva como usurios da lngua, para podermos empreg-la nas mais variadas situaes de uso. Uma das tarefas do professor, quanto ao ensino da lngua portuguesa,deve ser a de ensinar os alunos a interrogar os textos, aqueles de outros autores e os escritos por eles estratgia esta que o leitor faz para extrair o significado de um texto. A interrogao dos textos pode ser realizada mediante atividades de investigao: como avana um texto, como ele progride, como as estruturas da lngua esto ligadas sua superestrutura? Que aspectos gramaticais estruturam esses textos? A partir da reflexo sobre os aspectos gramaticais de um texto, pode-se chegar sistematizao. Importante: Deve-se evitar o estudo de estruturas gramaticais como uma habilidade isolada. Objetivo Ensinar os aspectos gramaticais Ano 5 e 6 ano Tempo estimado 5 aulas Material necessrio Texto escrito tendo como suporte Caderno para registro das aulas. fichas ou a tela do computador.

Desenvolvimento das atividades Desafio aos alunos 1. O professor vai ler um texto e eles tero que prestar bastante ateno para registrar a palavra mais repetida

Os porqus do porquinho
Aconteceu na Grcia! Era uma vez um jovem porquinho, belo e bom, muito pequenino, cuja vida foi dedicada procura dos porqus da floresta. Tal porquinho, incansvel em sua busca, passava o dia percorrendo matas, cavernas e savanas perguntando aos bichos e aos insetos que encontrava pelo caminho todos os tipos de porqus que lhes viessem cabea. - Por que voc tem listras pretas se os cavalos no as tm ? - perguntava gentilmente o porquinho s zebras. - Pernas compridas por qu, se outros pssaros no as tm? - indagava s siriemas, de forma perspicaz. - Por que isso? Por que aquilo? Era um festival de porqus, dia aps dia, ano aps ano, sem que ele encontrasse respostas adequadas aos seus questionamentos de porquinho. Por exemplo, sempre que se deparava com uma abelha trabalhando arduamente, ele perguntava por qu. E a pergunta era sempre a mesma:

- Saberias, por acaso, por que fazes o mel, oh querida abelhinha? E a abelha, com seus conhecimentos de abelha, sempre respondia assim ao porqu: - Fabrico o mel porque tenho que alimentar a colmia. Mas a resposta das abelhas no o satisfazia, porque eram os ursos os maiores beneficiados com aquela atividade. - Alguma coisa deve estar muito errada, porque eram os urses que ficavam com quase todo o mel, sem ter produzido um pingo.- pensava o porquinho. Ento, valente como os porquinhos de sua poca, seguia pela floresta procura de urses, fortes e poderosos, ansioso por que eles soubessem a resposta. Quando encontrava um, perguntava: - Senhor, grande e esperto urso, poderias me dizer a razo e solucionar o porqu da questo? E alguns ursos, mais exibidos, at tentavam responder, porque de mel eles entendiam muito, mas sobre trabalho... as respostas eram sempre do senso comum de urso e no resolviam a questo. - Elas fabricam o mel porque ele muito gostoso. diziam uns. - Elas o fabricam porque o mel delicioso. diziam outros. Havia aqueles que se limitavam a olhar feio e, ainda, aqueles que at ameaavam o pobre porquinho e iam embora, sem dizer por qu. Apesar disso, o porquinho seguia em frente. Um dia - porque toda histria tm um dia especial - o porquinho encontrou um orculo em seu caminho e resolveu elaborar o seu mais profundo porqu. Afinal, orculo para essas coisas. Ento, ele perguntou com sua voz fininha, mas de modo firme e sonoro - Por que existo? Houve um profundo silncio na floresta e o porquinho pensou que aquele porqu nunca seria respondido, afinal. Mas de repente, o orculo falou, estrondosamente, porque era orculo. - Procure o Sr. Leo, rei da floresta, e pergunte a ele por que voc existe. S ele lhe dar uma resposta adequada. Ento, feliz, animado e saltitante, l se foi o porquinho casa do grande e sbio rei da floresta, carregando o seu tambm grande e sbio porqu. Ao chegar casa do leo, o porquinho bateu porta e, quando foi atendido por sua realeza, tratou logo de lascar o seu porqu mais precioso: - Sr. Leo, rei dos reis, sbio dos sbios, poderia Vossa Alteza me dizer por que existo? E o leo, porque era leo, respondeu mais que depressa. Nhac. Porque o da histria! Fim Clvis Sanches 2. Converse com eles sobre "fbulas" (histrias em que os animais falam, sua origem na Grcia com Esopo , entre outras informaes). 3. Faa o levantamento das respostas; estas ficaro entre porque e porquinho. Discuta a semelhana na grafia de ambas as palavras e pergunte qual teria sido a inteno de seu autor ao faz-lo (por que no escreveu os porqus do coelhinho, por exemplo). Levante o sentido de alguma palavra que possam desconhecer para facilitar a compreenso global do texto. 4. Distribua o texto escrito. Levante a questo do emprego dos diferentes porqus.

Descubra com eles as regularidades em cada construo das frases: por que em perguntas diretas ou indiretas- porque explicativo; o porqu- substantivo; por que= para que. Anote as ocorrncias e registre, sistematizando, as reflexes que forem sendo feitas. 5. Durante a leitura compartilhada, na seqncia, comece a questionar o emprego dos pronomes (como elementos coesivos): a quem se refere o pronome lhes na construo perguntando aos bichos e aos insetos que encontrava pelo caminho todos os tipos de porqus que lhes viessem cabea. Faa o mesmo com:Por que voc tem listras pretas se os cavalos no as tm ? perguntava gentilmente o porquinho s zebras. Era um festival de porqus, dia aps dia, ano aps ano, sem que ele encontrasse respostas adequadas aos seus questionamentos de porquinho e outras tantas. Aproveite para registrar o conceito de pronome. Se desejar, trabalhe apenas com os pessoais, caso sua turma acompanhe bem, aborde outros que ocorrem no texto (demonstrativos, indefinidos, possessivos...) Faa isso apenas com as ocorrncias do texto, sem se preocupar com listas, mas sim com seu emprego e o efeito de retomada (de elemento coesivo- sem a repetio do termo a que se referem). 6. Pea para repararem nos termos que retomam alguns elementos da narrativa como: o leo, grande e sbio, sbio da floresta, rei dos reis, sbio dos sbios. So os hipernimos que utilizamos para retomar palavras que j apareceram no texto, podem ser cognomes, eptetos, apelidos so, portanto, elementos coesivos tambm. Registre outras ocorrncias das quais eles se lembrem por terem visto em outros textos. Ao trabalharmos esses elementos importante salientar que, graas a eles, o texto fica mais fluente, mais interessante, pois evitam determinadas repeties de termos. 7. Caso o nvel de sua turma j consiga acompanhar, observe com eles, tambm, a presena do acento grave antes de certas palavras. Procure registrar as ocorrncias e as palavras ou expresses que vieram depois de seu uso. Sistematize apenas os casos que ocorrem no texto lido. Conceitue o fenmeno da crase: fuso de dois A( preposio + artigo ou pronome). Em seguida podero relacionar as fuses ocorridas no texto e de que formas apareceram.. 8. Trabalhe com o procedimento close como forma de ativar os esquemas cognitivos dos alunos. Apresente um texto breve, com contedo completo, no qual um certo nmero de palavras ser substitudo por uma lacuna; o aluno dever deduzir que palavra falta ali e complet-lo com as omitidas. Esse procedimento interessante para se trabalhar diversos contedos gramaticais (preposies, conjunes), no caso, podem ser omitidos pronomes, palavras com acento grave. Depois os alunos tero o texto integral para conferirem suas respostas. 9. Estimule os alunos a comparar diferentes tipos de estruturas oracionais com pronomes em colocaes tambm diferentes. Pergunte, por exemplo: Por que essas frases foram escritas assim e no de outra forma? (Por que voc tem listras pretas se os cavalos no as tm? perguntava gentilmente o porquinho s zebras. S ele lhe dar uma resposta adequada.

A tendncia na lngua portuguesa do Brasil fazermos a prclise (pronome antes de verbo), por isso dizemos Me empreste o lpis, enquanto a norma gramatical recomenda Empreste-me o lpis (nclise). Quando falamos, usamos estruturas lingticas que nem sempre correspondem s da norma culta da lngua ( que a das escritas convencionais). Assim, trata-se de uma atividade enriquecedora comparar os diversos registros da fala e da escrita, tanto para a linguagem oral, quanto para a prtica da escrita. Ao final, registre as variaes de uma mesma estrutura de frase, alterando a posio do pronome em relao ao verbo. Faa com que percebam as alteraes na forma e no no contedo dos enunciados. Observao: Os registros devem ser feitos com certo destaque, como conseqncia das reflexes realizadas sobre a lngua. Podem ser anotados no caderno das descobertas, em um fichrio especial ou at em um arquivo no computador. Avaliao A avaliao se dar coletivamente, em todos os momentos em que os alunos estiverem participando das discusses sobre os aspectos gramaticais e individualmente, quando os empregarem em produes escritas.