Incluso escolar de sujeitos com deficincia visual na rede regular de ensino brasileira: reviso sistemtica

Jos Carlos Leito Universidade de Tras-os-Montes e Alto Douro Cleonice Terezinha Fernandes Universidade de Cuiab

Resumo
A reviso sistemtica um importante processo metodolgico que faz a sntese dos estudos acerca de determinado tema, bem como mostra as lacunas para possveis investigaes. O presente estudo teve como objetivo revisar a literatura sobre estudos na rea da incluso de sujeitos com deficincia visual na rede regular de ensino brasileira. Foram utilizados descritores em lngua portuguesa: incluso na educao, educao inclusiva, deficincia visual, deficientes da viso, educao dos cegos, e encontradas 452 publicaes em bases de dados eletrnicas, lista de referncias e comunicao pessoal. Aps avaliao, 11 estudos preencheram os critrios de incluso. A reviso revelou: um reduzido nmero de artigos que discute metodologias de ensino e estudos experimentais; predominncia de estudos de caso e descritivos, com nfase na mostra dos servios e percepo dos profissionais; inmeras variveis passveis de futuras investigaes; e maior concentrao de pesquisas sobre polticas pblicas de incluso na regio sudeste do Brasil.
Palavras-chave: Educao inclusiva. Deficincia visual. Ensino aprendizagem especiais. Reviso sistemtica.

Linhas Crticas, Braslia, DF, v. 17, n. 33, p. 273-289, maio/ago. 2011.

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Visual impairment and inclusion in Brazil: a systematic review

Systematic review is an important methodological process that summarizes studies on a particular theme, and shows the gaps for possible investigations. In this sense, the purpose of this study is to analyze, by means of a systematic review, the literature on studies in the area of inclusion of persons with visual impairment in mainstream education in Brazil. The key-words were: "inclusion in education", "inclusive education", "visual impairment", "visually impaired", "education of the blind." Four-hundred and fifty-two publications were found, in electronic databases, reference lists and personal communication. After evaluation of the studies, eleven fulfilled the criteria for inclusion in this systematic review. The systematic revealed: a reduced number of articles discussing teaching methodologies and experimental studies; the predominance of descriptive studies and case studies, with an emphasis on describing services and the perception of professionals; numerous variables that merit future investigations; lastly this review showed that the majority of studies on inclusion policies focused on southeastern Brazil. Keywords: Inclusive education. Visual impairment. Special education. Systematic review.

Inclusin de sujetos con deficiencia visual en la enseanza regular brasilea: revisin sistemtica
La revisin sistemtica es un importante proceso metodolgico que hace una sntesis de los estudios alrededor de determinado tema, como tambin apunta carencias para posibles investigaciones. El presente estudio tuvo como objetivo revisar la literatura sobre estudios en el rea de inclusin de sujetos con deficiencia visual en la red regular de la enseanza brasilea. Utilizamos descriptores en lengua portuguesa: inclusin en la educacin, educacin inclusiva, deficiencia visual, deficientes de la visin, educacin de ciegos; encontramos 452 publicaciones, en bases de datos electrnicos, lista de referencias y comunicacin personal. Despus de la evaluacin, 11estudios rellenaron los criterios de inclusin. La revisin revel: un reducido nmero de artculos que discuten metodologas de enseanza y estudios experimentales; predominancia de estudios de caso y descriptivos, con nfasis en la muestra de las labores y percepcin de los profesionales; innumerables variables que pueden llegar a ser futuras investigaciones; y mayor concentracin de investigaciones sobre polticas pblicas de inclusin en la regin sudeste de Brasil. Palabras clave: Educacin inclusiva. Deficiencia visual. Enseanza aprendizaje especiales. Revisin sistemtica.
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Introduo
O conceito de deficincia visual considerado no presente estudo abrange dois tipos: a cegueira e a baixa viso (Brasil, 2001). A cegueira caracteriza-se, segundo Martn e Ramirez (2003), pela total ausncia de viso ou a simples percepo de luz; segundo os mesmos autores, vrios pases ocidentais consideram que um olho cego quando seu campo visual se encontra reduzido a 20. A baixa viso a alterao da capacidade funcional da viso, decorrente de inmeros fatores isolados ou associados tais como: baixa acuidade visual significativa, reduo importante do campo visual, alteraes corticais e/ou sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho visual do indivduo (Brasil, 2001). As inmeras causas que provocam a reduo da acuidade visual tambm levam a diferentes situaes de ordem funcional da viso, que mobilizam infinitas maneiras de ver. Devido tal diversidade, o conceito de deficincia visual, doravante denominada DV, traz a necessidade de partir de uma avaliao funcional da viso, cuja perspectiva educacional considera com DV todas as pessoas que no tm acuidade visual, ou que tenham problemas visuais graves no solucionveis com recursos pticos comuns. de extrema importncia para a aprendizagem e desenvolvimento de cada aluno com DV a compreenso, por parte dos educadores envolvidos, do modo como cada um se organiza e o entendimento do que realmente conseguem fazer mediante sua condio visual. Para fins legais e administrativos, a oftalmologia classifica uma pessoa como cega se a sua acuidade visual for da ordem de 20/200 na escala optomtrica decimal - tabela de Snellen1, no melhor olho, mesmo com correo ptica adequada (Lavarda; Bidarra, 2007). O processo educacional de pessoas com baixa viso se d por meios visuais e com o apoio de recursos especficos, que viabilizam a eficincia visual, tanto por meio de recursos pticos como de no pticos. Esses ltimos so providncias que modificam o ambiente e a postura da pessoa em torno da melhor realizao de atividades acadmicas e consta, entre outros, de: ampliaes; controle de iluminao, visores e filtros (Brasil, 2001). Em relao aos cegos, tem-se o uso universal do Sistema Braille como demarcador conceitual entre esses indivduos e aqueles considerados com baixa viso. Os cegos so, portanto, aqueles cuja viso de perto insuficiente para a vida escolar e leituras em geral, necessitando do uso do Sistema Braille.

6. A tabela de Snellen composta de letras aleatrias, dispostas em leiras, em tamanhos diferenciados, destinadas a medir a acuidade visual para longe. Cada leira designada por um nmero legvel para um olho saudvel padro distncia medida em ps. A viso normal (20/20) indica a distncia de 20 ps (6 m) em que a pessoa pode ler o tamanho 20.

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Para a Organizao das Naes Unidas (ONU, 2002) e a Organizao Mundial de Sade (OMS) o nmero de pessoas com deficincia existentes em uma determinada cidade ou regio estimado em 10% da populao. De acordo com o mesmo rgo, em torno de 0,05% da populao possui deficincia visual grave baixa viso e cegueira, sendo que esse percentual poderia chegar a 1% em pases subdesenvolvidos. Com base nessas estimativas, o nmero de sujeitos com deficincia visual no Brasil se situaria entre 800 mil e 1,6 milho de pessoas. Todavia, segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2009), nos dados do censo demogrfico realizado em 2000, o percentual de pessoas consideradas com pequena ou grande dificuldade permanente de enxergar de quase 10% da populao, enquanto os cegos somam 0,1% da populao. Uma das dificuldades para a preciso de tais dados que nos levantamentos demogrficos, como no caso do censo de 2000, o prprio informante se autodefinia portador ou no de alguma deficincia (Brumer; Pavei; Mocelin, 2004). Conforme estudos do Centro de Polticas Sociais da Fundao Getlio Vargas (CPS/FGV, 2003), a escolaridade mdia das pessoas que possuem alguma deficincia menor que daquelas que no a possuem. Definida a populao considerada com deficincia visual, cabe iniciar a discusso sobre o conceito de incluso. Do verbo incluir, do latim includere, no seu sentido etimolgico significa fazer parte ou participar de. O conceito de referncia do presente estudo implica no desenvolvimento de polticas, culturas, prticas que minimizem os obstculos para a aprendizagem e contribuam para o aumento da participao dos alunos dentro e fora da escola, portanto vai alm da convivncia fsica inevitvel no mesmo espao (Santos, 2003). Fica implcita a ideia de que a incluso um processo bilateral, pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades educacionais especiais e, simultaneamente, estas se prepararam para assumir seus papis na sociedade (Sassaki, 1997, p. 41). No mbito da recomendao do MEC, a clientela passvel de incluso bastante ampla. O documento dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais brasileiros optou por utilizar a designao adotada no ocidente: PNEEs Pessoas com Necessidades Educativas Especiais; cujo universo compreende um alunado que inclui pessoas:
Com condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais diferenciadas; com deficincia e altas habilidades; trabalhadoras ou que vivem nas ruas; populaes distantes ou nmades; minorias lingsticas, tnicas e culturais; e queles pertencentes a grupos desfavorecidos ou marginalizados. (Brasil, 1999, p. 23).

A incluso como movimento social iniciou-se nos pases desenvolvidos em meados da dcada de 1980. No Brasil, tomou impulso na dcada de 1990, com a difuso das ideias

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da Declarao de Salamanca, uma carta de intenes, que reafirma em nvel internacional o compromisso de educao para todos, assinada por 92 pases, dentre os quais o Brasil, como resultado da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais, patrocinada pelo governo espanhol e pela UNESCO, ocorrido em Salamanca/ Espanha, em 1994. Tal declarao tida como o mais importante marco mundial na difuso da filosofia da educao inclusiva (Mendes, 2006, p. 7). No entanto, o marco legal brasileiro da oficializao dos princpios inclusivos na educao a Constituio Federal de 1988, que expressa que a educao dos portadores de deficincia deve se dar preferencialmente na rede regular de ensino (Art. 277); tambm trata da criao de programas de preveno, atendimento especializado, remoo de barreiras arquitetnicas, entre outros. Em 1996, ocorre a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9394, com um captulo especfico para a Educao Especial: o captulo V, nos artigos 58, 59 e 60. Vale lembrar, entretanto, que a LDB de 1971 mencionava entre seus objetivos o de integrar as crianas excepcionais a sociedade2. Portanto, os anos 1990 so marcados pelo advento da educao inclusiva. Em 2001 as Diretrizes Nacionais para a educao especial na educao bsica estabelecem parmetros para a organizao dos servios de educao especial numa perspectiva inclusiva (Conselho Nacional de Educao, 2001). Decorridos 30 anos dessa poltica denominada na literatura especializada de integrao escolar, at 1999 o que se viveu na prtica, para alm do discurso, foi o fortalecimento do processo de excluso daquelas crianas consideradas indesejadas na escola regular, sobretudo na escola pblica, que terminavam sendo encaminhadas para a classe especial (Bueno, 1993). Segundo Mendes (2006), no Brasil nunca aconteceu a almejada insero na classe comum com a manuteno do contnuo de servios de apoio para as crianas ditas especiais (Mendes, 2006, p. 7). De acordo com os resultados do censo escolar do INEP (2009) houve um decrscimo nas matrculas em classes especiais ou escolas exclusivas em todas as regies do pas em relao a 2008, com destaque para o maior e menor ndice respectivamente nas regies sul (41%) e sudeste (6%). Segundo o referido censo (2009), atualmente o Brasil tem o registro de 252.687 matrculas em classes e/ou escolas exclusivas, demonstrando um percentual de queda de 21% em relao a 2008. importante destacar o nmero de escolas exclusivas no pas na ordem de 5.590 em 2009, numa diminuio

2. Todavia, desde a dcada de 1970 houve uma ampliao do acesso da populao em geral escola brasileira, e ocorreu a produo do fenmeno que cou conhecido como fracasso escolar, um dos principais responsveis pela implantao das classes especiais nas escolas bsicas pblicas do pas (cf. Ferreira,1994).

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de 16,6% em relao a 2008. As matrculas consideradas inclusivas totalizam 387.031 em 2009, marcando um aumento de 3% no pas. O mesmo censo escolar do INEP (2009) registra, no entanto, uma reduo das matrculas de alunos especiais em escolas regulares na regio sul (8%) e no centro-oeste (4%). O aumento mais significativo de matrculas inclusivas foi na regio nordeste (12%). Uma anlise numa perspectiva emprica, segundo Mendes (1999), permite constatar no Brasil uma prtica do que a autora chama de incluso total, entendida como a insero de todos os sujeitos com alguma deficincia, independente do tipo e grau de limitao, na classe regular por tempo integral e sem qualquer outro tipo de apoio. Atualmente, a julgar pelas aes que vm sendo tomadas pelas ltimas gestes da Secretaria de Educao Especial do Governo Federal (SEESP), as mesmas so mais fundamentadas no princpio da incluso total (Mendes, 2006). Para Masini (2004, p. 31), h discordncia quanto efetividade da incluso indiscriminada, na qual sem qualquer avaliao prvia, a criana com deficincia matriculada na escola regular, sem anlise de suas condies e das necessidades requeridas para seu atendimento. As condies referidas pela autora dizem respeito s chamadas adaptaes curriculares, ou seja, tanto a recursos humanos quanto possveis adaptaes fsicas e/ou pedaggicas. A esse respeito, encontramos uma anlise em Mendes (2006) sobre a existncia de professores inclusionistas e inclusionistas totais: para o primeiro tipo, o objetivo principal da escola a conquista de habilidades acadmicas especficas para a vida, enquanto que para o inclusionistas totais a finalidade principal a socializao. Os inclusionistas defendem a manuteno do contnuo de servios de apoio, entendendo que a capacidade da escola regular finita, enquanto que os totais pregam inclusive a extino dos servios de apoio e acreditam na capacidade de reinveno da escola dentro do sistema vigente, a fim de acomodar toda a diversidade humana. Ainda conforme Mendes (2006), o ideal seria a preservao do contnuo de servios de apoio para que fosse salvaguardada a escolha daquele modelo que se mostrar mais eficiente e menos restritivo para cada situao. H uma tendncia na literatura especializada para entender que cada caso de incluso, dada as suas particularidades, no se constitui em modelo passvel de generalizao. Uma vez caracterizada a populao com deficncia visual, definido o conceito de incluso adotado neste estudo, e feita apresentao dos dados demogrficos e educacionais especficos deste grupo populacional, necessrio considerar o impacto social que a falta de viso provoca nas atitudes e crenas das pessoas. Tal impacto derivado do imaginrio coletivo, presente nos mitos familiares e sociais que revelam o modo como a pessoa com DV vista por aqueles que enxergam e o lugar que ela ocupa no discurso dominante.

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Ainda nos tempos atuais as crenas populares e msticas sobre a cegueira permanecem vivas, bem como respectivos esteretipos. Como ilustra Amiralian:
[...] muitas e muitas estrias recheiam nossa memria com conceitos, noes e imagens mentais de cegueira, que, na maioria das vezes, refletem muito mais conceitos metafricos e simblicos de cegueira do que uma real experincia com pessoas cegas (Amiralian, 1997, p. 23)

Em Gonalves, Leito e Santos (2009) se encontra uma definio de esteretipo como estruturas cognitivas formadas pelos conhecimentos e expectativas acerca de outras pessoas, compartilhadas por indivduos pertencentes a determinado grupo, sobretudo em funo da categoria social a que tais pessoas pertencem. Para os referidos autores, os esteretipos apresentam custos cognitivos e sociais tanto para o percepecionador social quanto para quem o alvo da percepo. Acabam por influenciar os comportamentos de quem v mediante quem visto, correspondendo ou no realidade. No estudo em questo ficou evidente que h um comprometimento dos esteretipos sociais acerca da DV, que limitam, sobretudo, a relao entre escola inclusiva e aluno, na condio que se encontram atualmente, imersos numa cultura onde ver sinnimo de conhecer (Masini, 2004, p. 76). Portanto, preciso pensar que os conceitos de sade, normalidade, eficincia e os respectivos antnimos so construes histrico-sociais, que, infelizmente no se corrigem simplesmente pelo uso bem comportado da linguagem (Brumer; Pavei; Mocelin, 2004).

Sobre os procedimentos da pesquisa

As perguntas iniciais bsicas dessa reviso sistemtica sobre incluso de sujeitos com DV foram as seguintes: Ser que existe preocupao em aferir o desempenho acadmico dos alunos com DV em relao aos seus pares que enxergam? H algum questionamento ao imperativo moral da incluso? H registro de evidncias empricas que sustentam a incluso? Assim, essa reviso teve como objetivo inicial verificar se h estudos que avaliam o estado da incluso de pessoas com DV e que buscam sobretudo traduzi-las em nmeros e ideias sobre o desenvolvimento acadmico dessa populao. A busca foi realizada em bases de dados eletrnicas Scielo, BBE/INEP e Latindex, lista de referncias dos artigos identificados e comunicao pessoal. As referncias que corresponderam aos critrios de incluso foram avaliadas, independentemente do peridico.

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Foram considerados os seguintes descritores para localizao dos artigos somente em lngua portuguesa: incluso na educao, educao inclusiva, deficincia visual, deficientes da viso, educao dos cegos. Recorreu-se aos operadores lgicos AND, OR e AND NOT para combinao das referidas palavras-chave e termos utilizados para rastreamento das publicaes. Por meio deste procedimento de busca, inicialmente foram identificados 452 publicaes potencialmente passveis de incluso. Em seguida, identificaram-se somente aquelas que atenderam aos seguintes critrios de incluso3: a) Somente artigos sobre pessoas com deficincia sensorial da viso (cegos e com baixa viso); b) Estudos restritos ao Ensino Fundamental e Mdio; c) Estudos oriundos de pesquisas empricas, ou seja, artigos originais de pesquisas acerca de vivncias com alunos includos no ensino regular; d) Pesquisas relacionadas a grupos ou pesquisadores individuais ligados Instituies de Ensino Superior (IES); e) Estudos realizados no Brasil; f) Publicaes relativas ao perodo 2004 a 2009. Aps a primeira anlise, que consistiu na avaliao dos 452 ttulos, 79 foram considerados elegveis para a segunda fase desta reviso, que tratou da leitura dos resumos. Aps avaliao dos resumos, os estudos que pareciam preencher os critrios de incluso foram lidos na ntegra. Ao final, onze (11) artigos atenderam a todos os critrios de incluso. Na avaliao dos artigos, foram observados os seguintes aspectos: a) nmero de pesquisados; b) regio (cidade/estado); c) tipo de instrumento utilizado na pesquisa; d) vnculo dos pesquisadores com a IES; e) categorizao dos resultados; f) consideraes complementares.

Resultados
Na Tabela 1 da pgina a seguir, apresentada a incidncia dos onze (11) estudos de acordo com as regies do Brasil, num total de trezentos e vinte (320) sujeitos pesquisados, incluindo um artigo com N (no revelado). Nenhum estudo utilizou procedimentos estatsticos, de modo que esta reviso no consta de meta-anlise, mtodo estatstico usado em revises sistemticas para integrar os resultados dos estudos includos (Castro, 2001). A composio das amostras variou quanto faixa etria, justamente porque se refere incluso no ensino fundamental e mdio; algumas pesquisas foram realizadas aps a idade adulta do indivduo, para alm da situao em que muitos alunos com

3. Foram excludas pesquisas referentes a: alunos com dupla ou mltipla decincia; sujeitos includos no Ensino Superior; artigos caracterizados como revises bibliogrcas.

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necessidades especiais so includos com defasagem idade/ano escolar. Tambm h outros motivos da disparidade etria: pesquisas que avaliam o professor, a coordenao/direo da escola, representantes de instituies e pessoas adultas associadas a instituies de apoio a pessoas com DV.
Tabela 1 Incidncia dos estudos de acordo com as regies 2004 a 2009 Regio Sudeste Norte Sul Nordeste N (%) 202 (63%) 53 (16,5%) 48 (15,5%) 17 (0,5%)
*Nmero de estudos por regio. Fonte: autores (2011).

Estudos* (%) 5 (45,5) 1 (9%) 4 (36,5%) 1 (9%)

Quadro 1 - Estudos segundo os instrumentos e sntese dos resultados - 2004 a 2009 Referncia Brumer; Pavei; Mocelin (2004) Golin; Bastos (2004) Silva (2006) Instrumento Entrevista Entrevista/Depoimentos Estudo de Caso Sntese dos resultados Aumento de vagas/ insuficincia de profissionais Mtodos e estudos inadequados Poucas condies para participao ativa do aluno DV Maioria profs. no especializados: respostas inatistas e comportamentalistas Uso excessivo de diticos em sala de aula4 Atuao do professor itinerante efetiva5

Maciel; Rodrigues; Costa (2007)

Questionrio/Entrevista

Lavarda; Bidarra (2007) DallAcqua (2007)

Observao de Aulas Observao Participante

4. Dixis, palavra importada do grego antigo deknymi, signica ao de mostrar. Para Lavarda e Bidarra (2007) contexto que inclui elementos externos ao enunciado: gestos, expresses faciais, entre outros. 5. Atendimento itinerante uma modalidade especializada de apoio pedaggico; desenvolvida por prossional devidamente capacitado, se caracteriza pela movimentao do professor, que se deslocar para as escolas do ensino regular onde existir matriculados alunos com decincia visual (Brasil, 2001, p. 106).

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Quadro 1 - continuao Referncia Taveira (2008) Rocha; Almeida (2008) Fernandes; Healy (2009) Instrumento Grupos Focais/ Anlise de Contedo Sntese dos resultados Alunos encarteirados (termo anlogo a crcere)

Entrevista Semi-Estruturada Falta de planejamento ao servio itinerante Mtodo de Dupla Estimulao (Vygotsky) Observao e Anamnese Bons resultados pelo uso funcional do sistema hptico (tato ativo) Atividades grupais como estimulantes da aprendizagem Falta de conhecimento tcnico sobre DV

Laplane (2006)

Maruyama; Sampaio; Rehder (2009)

Survey Descritivo e Documental

Fonte: autores (2011).

Quanto aos instrumentos utilizados para coleta de dados, verificou-se que todos constituem-se de pesquisas qualitativas: estudos de caso, entrevistas, observaes das aulas, das falas dos professores, dos canais sensoriais, depoimentos, anlise de contedo, srie de entrevistas individuais e com grupos focais, anlise da histria de desenvolvimento e aprendizagem. Tambm se destaca uma pesquisa com questionrio Survey descritivo e documental (Maruyama; Sampaio; Rehder, 2009) e uma que aplicou o mtodo da Dupla Estimulao de Vigotsky (Fernandes; Healy, 2008) que inclui, entre outros procedimentos, dilogos baseados em tarefas. importante ressaltar, nesta ltima pesquisa, que tais tarefas so pretensamente propostas muito alm da capacidade e dos conhecimentos do pesquisado, onde se cria uma situao estruturada e o sujeito recebe uma orientao ativa, sendo estimulado a construir uma estratgia que ainda no possui (Fernandes; Healy, 2008).

Discusso
O debate sobre incluso vem crescendo em nmero nas pesquisas atuais, cujo motivo principal : o aumento da prpria expectativa dos pais e mes, por meio da escolarizao da populao ou ainda pelas aes sensibilizadoras das polticas pblicas e da retrica miditica atual. Todavia, tais investigaes ainda so em nmero pouco expressivos em relao s demais temticas educativas e tratam, em sua maioria, de revises tericas, o que justifica o reduzido nmero de artigos com pesquisas empricas encontradas na busca para a presente reviso sistemtica.

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Apesar do contexto atual e do discurso, a incluso ainda um assunto cercado de mitos os quais pretendemos discutir neste estudo. Dada as dimenses continentais do Brasil, e seu desenvolvimento regional desigual, h ainda quem acredite que o que move a incluso a inexistncia de espaos especficos para esta clientela, e que pessoas com DV teriam impedimentos para frequentar escolas. Tambm h o desconhecimento de que o Sistema Braille seja um meio acessvel e universal de escrita, inclusive para quem no cego, bem como a crena de que o domnio do mesmo significa que seus usurios so portadores de superpoderes ou talentos especiais. A ausncia de estudos empricos que discutem metodologias de ensino e buscam analisar a capacidade cognitiva de sujeitos com DV includos um ponto importante a ser considerado e uma lacuna a ser preenchida em futuras investigaes. A reviso mostrou ainda um nmero insuficiente de pesquisas voltadas para o desenvolvimento de programas ou estudos experimentais. Dentre os publicados, predominam os estudos de casos e descritivos, com nfase maior para a mostra dos servios existentes, que geralmente incluem a opinio dos profissionais envolvidos. Se por um lado a diversidade de metodologias de pesquisa foi um impedimento para uma anlise estatstica macro, com o uso da meta-anlise, por outro lado revelaram inmeras variveis passveis de investigao, constituintes de perspectivas para futuras pesquisas, como: o uso de dixis contexto extra-verbal nas aulas; desempenho acadmico comparativo e longitudinal; propostas inovadoras de adaptao de materiais, atividades de desenvolvimento sensorial; metodologias ativas de ensino aprendizagem; atividades grupais integradoras entre sujeitos com e sem acuidade visual; alm de estudos baseados em ressonncia magntica funcional para mapear a atividade/ funes no crtex cerebral de indivduos com deficincia6. Vale ressaltar que estudos atuais mostram que pacientes com cegueira adquirida antes dos 14 anos no apresentam alteraes estruturais na ressonncia magntica enceflica (RME) quando comparados com o grupo de voluntrios. No estudo de Piovesan et al. (2002), imagens de RME no demonstraram alteraes no crtex occipital dos cegos em relao a voluntrios com acuidade visual normal. Apesar de no haver pesquisas cujo levantamento de dados foi feito com bases nacionais, a incluso vista nacionalmente de forma positiva, sobretudo pelos pesquisadores das IES, ou ainda como um espao promissor de oportunidade ao desenvolvimento dos indivduos com deficincia e uma interessante fonte de pesquisa sobre a

6. FMRI do ingls functional magnetic resonance imaging tcnica de aquisio e anlise de imagens do crebro por meio de ressonncia magntica, ou Ressonncia Magntica Enceflica (RME). feita com intuito de se detectar reas de actividade cortical relacionadas a um determinado estmulo ou tarefa, de forma segura, ecaz e no invasiva.

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diversidade da capacidade cognitiva humana. Neste aspecto, a pesquisa de Fernandes e Healy (2008) revelou, entre outros: a capacidade de indivduos sem acuidade visual em compreender conceitos matemticos mais elaborados. A questo levantada pelas autoras que tais conceitos devem ser viabilizados por sistemas mediadores adequados, dilogo e ferramentas materiais manipulativas, centrados nas habilidades dos sujeitos e no na deficincia, fazendo destaque ao sistema hptico tato ativo e estimulao de habilidades potenciais a partir de atividades provocadoras de situaes que oportunizem a elaborao de conceitos pelo sujeito, que ainda no os possui. Na pesquisa de Lavarda e Bidarra (2007), os autores discutem o uso natural e excessivo de diticos em aulas expositivas de classes regulares, entendidos como o contexto extra-verbal da comunicao, que faz com que os alunos com DV fiquem expostos a ambguos espaos vazios de fala, incapazes de serem preenchidos pela restrio impeditiva da falta de viso, caso no se faa uma referncia oral simultnea. Portanto, um desafio para os pesquisadores da rea estudar a capacidade cognitiva, destacando o carter particular de cada caso. Dever haver contribuies que discutiro a qualidade das atividades de desenvolvimento sensorial, adequadas aprendizagem de cada aluno em particular. Nesse sentido, destaca-se a proposta de atividades teis e integradoras para e com todos os alunos na classe, analisada na presente reviso sistemtica, que traz, por exemplo, os jogos grupais adaptados citados na pesquisa de Laplane e Batista (2008), ambas professoras doutoras da UNICAMP7. Para finalizar, julga-se interessante o destaque de pesquisas diagnsticas e prognsticas de casos de incluso em geral, no apenas de DV, em estados ou cidades, bem como de anlise de polticas pblicas respectivas. Neste conjunto encontram-se os trabalhos de Masini (2004), que estudou uma escola da rede municipal de ensino de So Bernardo do Campo-SP; Bruno (2007), que apresenta estatsticas da formao de professores nas licenciaturas, especfica para a incluso; Marins e Matsukura (2009) com uma pesquisa sobre a implementao de aes para incluso nas cidades-plo do estado de So Paulo; Pletsch, Fontes e Glat (2006) que discutem a incluso na rede de ensino do municpio do Rio de Janeiro, a maior rede municipal de Educao da Amrica Latina, onde 1054 escolas, com mais de setecentos mil alunos matriculados, englobam 8.869 alunos com necessidades especiais; Mendes (2008), que realizou um levantamento das polticas pblicas vigentes no pas a partir da reviso da agenda de um grupo de pesquisa sobre incluso escolar da Universidade Federal de So Carlos UFSCar,

7. Na anlise dos ttulos dos artigos selecionados para essa reviso sistemtica, nos deparamos com uma maior concentrao de pesquisas sobre polticas pblicas e experincias sobre incluso na regio sudeste do pas, com destaque para o estado de So Paulo, independentemente das reas das decincias.

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no qual encontram-se dissertaes, teses, pesquisas de iniciao cientfica e projetos de grande porte; Sassaki (2004), que relata a experincia enquanto consultor da implantao de uma rede inclusiva no Estado de Gois entre 1999 e 2002; Alves (2008), que avalia 45 professores no-especializados da rede pblica inclusiva do Estado de So Paulo, nos ensinos Fundamental e Mdio; Siems (2008), que pesquisou a representao social/identidade docente de professoras que atuam exclusivamente na rede especial do Estado de Roraima; e Laplane (2006), que analisa as polticas de educao inclusiva comparativamente entre Brasil e Inglaterra. Nessa ltima pesquisa, Laplane (2006), ao analisar as redes de ensino do Brasil e da Inglaterra, insere-as em um movimento de caractersticas excludentes, que tem afetado a sociedade ocidental desde o perodo ps Segunda Guerra. Segundo a autora, apesar do amparo legal existente em ambos os pases, a prtica da incluso esbarra tanto nos conflitos e tenses geradas pelas condies sociais gerais quanto pelos sistemas educacionais. Mediante o exposto, acredita-se que, no caso do Brasil, h um impedimento ainda maior para a construo de uma rede inclusiva afirmativa, pois se trata de um pas produtor de uma enorme desigualdade social, fruto de uma das piores sistemticas de distribuio de renda do planeta (Mendes, 2006, p. 12). Em suma, o que se observou nessa reviso sistemtica que a soluo alternativa passa necessariamente pelo cuidado com aspectos individuais, e anlise multidimensional de cada realidade escola, bairro, instituio; depender da adeso de todos os envolvidos e conter preferencialmente formao prvia e continuada dos professores. A escola estar constantemente em aprendizado, devido natureza das especificidades e dinamicidade da incluso, bem como dos avanos esperados s pesquisas nesse campo. urgente que as polticas adotadas enxerguem aqueles sujeitos que no aprendem na escola, mas efetivamente por intermdio da ao direta de seus pais, professores particulares, ou ainda, quando estes so inexistentes, recorrem autoexcluso, entendida como desestmulo pessoal, ou, numa perspectiva liberal, vista como falta de esforo do indivduo. Isto far com que percebamos que, afinal, a prtica atual possvel no Brasil no da incluso total. Considera-se que o sistema poltico brasileiro ainda precisa tornar a prtica coerente com seu discurso legal. Durante a presente reviso se constatou que as principais caractersticas do modelo de incluso adotado no Brasil so: a dicotomizao entre educao inclusiva e incluso total; a interpretao de que a educao inclusiva algo que diz respeito exclusivamente populao tradicional da educao especial e no ao conjunto dos excludos; e a influncia de juristas nas definies das polticas para sujeitos com necessidades educacionais especiais, cuja tomada de decises so pouco ou nada pautadas na sustentao emprica fornecida pelas pesquisas cientficas

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(Mendes, 2006). Mendes (2006) considera um importante exerccio para a pesquisa cientfica buscar quais as prticas necessrias incluso de pessoas com deficincia e quaisquer outras necessidades especiais, bem como quais os conhecimentos necessrios para fundamentar tais prticas. Disparidades regionais importantes devem ser minimizadas, com estmulos a estudos justamente na regio centro-oeste do Brasil, regio de origem de um dos autores do presente estudo. preciso superar uma educao que tem se mostrado atuar contra os ideais de incluso social. Escolhemos as palavras de Mendes (2006) para finalizar a presente contribuio ao debate:
[...] a grande maioria dos alunos com necessidades educacionais especiais esto ainda em nosso pas fora de qualquer tipo de escola. Alguns poucos esto inseridos em classes ou escolas especiais, ou se encontram ao acaso nas classes comuns das escolas pblicas. Tal quadro indica muito mais uma excluso escolar generalizada dos indivduos com necessidades educacionais especiais na realidade brasileira, a despeito da recorrncia no pas da retrica da integrao escolar e mais recentemente da educao inclusiva. (Mendes, 2006, p. 12)

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Jos Carlos Leito, doutorado emCincias do Desporto, bacharel em Educao Fsica e Psicologia. Docenteem Metodologias de Investigao e Estatstica em Cincias do Desporto, Exerccio e Sade da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro UTAD, Portugal. Publicao recente: Young peoples spare time. Familys representations (Revista Portuguesa de Cincias do Desporto, vol 10, n1, 2010). E-mail: jcleitao@utad.pt.

Cleonice Terezinha Fernandes, doutoranda da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro UTAD, Portugal e bolsista da FAPEMAT. Professora da Universidade de Cuiab - UNIC e do Colgio Salesiano So Gonalo numa classe inclusiva de deficincia visual. Publicao recente: Manual de Tcnicas Operatrias para Pessoas com Deficincia Visual (MEC, 2009). E-mail: cleo_terezinha @hotmail.com

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Linhas Crticas
A revista foi criada em 1995 com o objetivo de divulgar a produo cientfica de docentes e pesquisadores da Universidade de Braslia, como tambm editar artigos de autores de outros centros de investigao do Brasil e do exterior. Conta, desde o incio, com um Comit e Conselho Editorial qualificado, reconhecido nacional e internacionalmente. A partir de 2005 o peridico passou a contar com uma verso online na REDALYC - Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal, disponvel em: www.redalyc.com.

NMEROS TEMTICOS

N 33 (vol. 17) Educao especial inclusiva N 32 (vol. 17) Docncia, formao e gesto N 31 (vol. 16) Hermenutica, teoria crtica e educao N 30 (vol. 16) Educao profissional e tecnolgica N 29 (vol. 15) Formao de profissionais da educao N 28 (vol. 15) Polticas educacionais e novas formas de regulao N 26 (vol. 14) Docncia na educao superior N 24 (vol. 13) Educao e novas tecnologias N 22 (vol. 12) Educao, formao e aprendizagem N 21 (vol. 11) Edio comemorativa: 10 anos de Linhas Crticas N 20 (vol. 11) Polticas pblicas para a educao N 18 (vol. 10) Gesto na educao N 17 (vol. 9) Novas tecnologias na educao N 16 (vol. 9) Educao especial N 15 (vol. 8) Criatividade na educao N 12 (vol. 7) Formao de professores e financiamento da educao N 7-8 ( vol. 4) Psicodrama na educao N 5-6 (vol. 3) Filosofia para crianas N 3-4 (vol. 2) Faculdade de Educao da UnB: um iderio pedaggico altura do Brasil