DESARROLLO DE:

“MINI LECCIÓN”

HARO GASTÉLUM JESSICA GPE.

Noviembre 2007 , Cd. Obregón, Sonora.

 I INTRODUCCIÓN

Planteando la profesión de Licenciado en Ciencias de la Educación (LCE) cabe

mencionar que en la relación con el aprendizaje siendo este uno de los perfiles
de esta carrera, la labor del docente es una de las más complejas, debido a
su gran demanda en la actualidad por la sociedad ya que las habilidades y
conocimientos que son necesarios hoy para poder incorporarse al mundo
laboral son muy superiores a los existentes hace sólo diez años.

Por lo anterior es importante que los estudiantes de LCE transporten sus

conocimientos adquiridos en el aula a un ámbito real para que este se
transforme en un aprendizaje significativo, utilizando procesos como la
indagación científica, resolución de problemas, toma de decisiones (Robert
Marzano, 1998). Así mismo utilizar planes y ser capaces de establecer un
ambiente propicio para el aprendizaje con la ayuda de estrategias para el
logro del mismo. Aunado a lo anterior las autoridades académicas buscando el
mejorar los resultados de la enseñanza-aprendizaje hacen propuestas de
modificación de los planes de estudio en donde esperan obtener mejores
rendimientos, o bien diseñar clases para cumplir o cubrir el mejoramiento de la
calidad educativa. Pero no siempre los alumnos reciben el apoyo, estimulo y
comprensión en la búsqueda de mejores resultados que el profesorado pueda
guiar y la programación de la actividad escolar, apoyar (Brueckner y Bond,
1969).

Es por eso que en este trabajo presentado como una memoria de proyecto se
plantea el desarrollo de una lección en un ambiente real, en donde los
estudiantes de LCE se enfrentaran con la práctica docente, con el apoyo de la
institución Juan de la Barrera para el desarrollo de la implementación.
Posteriormente a esto se presentan las evaluaciones correspondientes
realizando un análisis detallado con la elaboración de un reporte de evaluación
planteando conclusiones y recomendaciones a los resultados.
1.2 Antecedentes

El rol del docente implica la construcción del conocimiento en interacción con

alumno, en donde para favorecer el aprendizaje se pueden utilizar estrategias
cognitivas a través de experiencias interpersonales (Belmont, 1996).

La actividad que desempeña el maestro es guiando, instruyendo y mediando

el aprendizaje del estudiante, ya que se le puede llamar instructor porque va a
preparar al alumno, al igual que un guía el cual lo llevara por el camino
adecuado y al mismo tiempo mediador dando las herramientas necesarias para
lograr ese aprendizaje. Siendo necesario para esto la utilización de la práctica
de distintas estrategias, ya que los estudiantes no solo necesitan las
explicaciones orales, si no demostraciones.

Es importante que los profesores aprendan a demostrar de manera afectiva su

conocimiento, adecuando estas demostraciones a las necesidades de los
estudiantes, por ejemplo de acuerdo a Good y Brophy (1996), primero se debe
de enfocar la atención, dar una orientación, introducir los objetos nuevos,
iniciando cada proceso nuevo con una explicación, si es necesario ejecutar
cada acción, después hacer que un estudiante repita la demostración corregir
los errores y hacer que lo intente de nuevo.

El docente se puede calificar como eficiente cuando hace planes específicos

para atender actitudes y percepciones especificas, en gran medida este planea
la forma de lograr actitudes y percepciones que favorezcan el aprendizaje, ya
que el aprendiz checa para ver si el salón es seguro, relativamente cómodo y
ordenado y tiene un tono afectivo relativamente agradable (Robert
Marzano,1998).

También se le puede estimar como buen profesor a aquel que enfoca su visión
al quehacer educativo, indagando en sus alumnos logrando los fines de la
educación. Así con el logro del aprendizaje, podrá obtener como beneficios las
experiencias, satisfacción personal y laboral, al mismo tiempo el enseñar y en
donde el aprendiz obtendrá el conocimiento declarativo y procesal debido a
que integrara los conocimientos anteriores con los adquiridos llegando así a un
aprendizaje significativo.

1.3 Planteamiento del problema

Es de importancia que los estudiantes realicen prácticas fuera de su institución

con el fin de favorecer o desarrollar habilidades que complementen su
formación profesional transportando lo teórico a la práctica.

Lo anterior a fin de que el alumno detecte necesidades en un ambiente real

permitiéndole tomar decisiones para dar solución de problemas en grupos de
clase esto basado en investigaciones teóricas que permitirá contrastarlo,
adquiriendo un aprendizaje significativo a través de experiencias en el campo
profesional.

“Los alumnos deben enfrascarse en actividades que no puedan terminarse en

un solo periodo de clase: tareas que requieran un esfuerzo mayor durante
muchas sesiones” (Robert Marzano, 1998)

Entonces si la práctica es un esfuerzo adicional, ¿Cómo llevar a cabo el

desarrollo de una lección?

1.4 Objetivo

El alumno diseñara, implementara y evaluara el “desarrollo de una lección” en

un escenario real tomando en cuenta los 7 momentos de una clase así como
los ambientes propicios y estrategias para cada uno de los momentos, lo
anterior mediante el desarrollo de un proyecto.
1.5 Justificación

En base a la problemática educativa dentro de un salón de clases se realizó el

diseño de la planeación de una clase con el propósito de ordenar las
actividades docentes y del alumno para así aprovechar el tiempo que se le
asignara a cada una de las situaciones de aprendizaje, es importante contar
con un plan que respalde los momentos que no fueron contemplados para así
optimizar la práctica docente, esto con la ayuda de estrategias de las cuales
deben adaptarse a los diferentes momentos de una lección y su selección
deberán corresponder a las características grupales.

Todo lo anterior ayudara a la implementación de una clase de forma clara y

sencilla en donde los alumnos adquirirán nuevos conocimientos planteados por
el docente que con la ayuda de la evaluación servirá como sustento del
aprendizaje adquirido por el alumno y del mismo modo ayudara como
evaluación de la práctica docente en la fase de diseño implementación y
evaluación.
 CAPÌTULO II
METODOLOGÍA

Dentro de este capítulo se describe los elementos metodológicos que se

consideraron para la elaboración de la implementación, aplicación y evaluación,
así como las actividades, evaluación, materiales y tiempo que se utilizo durante
el transcurso de la clase se especificara los roles que jugaron dentro del
escenario educativo, tanto como el maestro como el alumno, además de las
estrategias utilizadas, y los materiales.

Con la finalidad de aplicar los siete momentos de una lección en el tema “Lo
que más me gusta comer”, en el cual el objetivo de este es que el alumno
identificara cantidades numéricas por medio de actividades grupales utilizando
la tabla de alimentos.

2.1 Descripción de Sujetos

Para el desarrollo de esta mini lección realizada en la escuela primaria Juan de

la Barrera, colonia libertad en Ciudad Obregón, Sonora, acudiendo con el
maestro (a): Ana Silvia Burgos, en el grupo de 1º “A”.
El grupo donde se llevo a cabo la implementación esta conformado por 35
alumnos, en el cual las edades oscilan de 6 a 8 años, las condiciones sociales
en las que se encuentran los educandos pertenecen a una clase media baja.

2.2 Descripción de instrumentos

Se diseñaron 2 instrumentos para recolectar información, 1 de observación y

una entrevista a la maestra del grupo, en donde los aspectos a evaluar se
describen a continuación:
La entrevista cuenta con 9 preguntas, relacionadas con características del
grupo las cuales serán contestadas por la maestra encargada del salón de
clases.

“Compromiso del alumno en clase”, contiene 16 indicadores, la forma indicada

para responder el instrumento se basa en respuestas como: Siempre con un
valor de 6, Casi siempre con 3 y Nunca con 0, donde el puntaje máximo será
96.
Además se elaboraron 2 planes con una duración de dos horas cada uno,
describiendo el tema, objetivo, las actividades tanto del alumno como del
maestro especificando a que momento pertenece cada actividad, también se
detallan los materiales a utilizar y lo que se llevara a cabo para la evaluación.

2.3 Procedimiento

Para llevar a cabo la realización de este proyecto, antes que nada se eligió la
institución educativa a la que se acudiría, posteriormente se solicitó a la
directora de la escuela Minerva Gpe. Yanajara González, su autorización para
acudir a un grupo para implementar la mini lección. Ya autorizado, se realizó un
convenio. Una vez firmado el convenio ya se tuvo la libertad para acudir al
salón de clases a observar, con el objetivo de ir familiarizándonos con el grupo
de 1º año “A”. Antes de iniciar con la observación nos presentamos con la
maestra y con el grupo asignado, seguido de esto se realizo la entrevista a la
maestra encargada del salón de clases. Las observaciones se llevaron a cabo
durante 6 semanas en las cuales se vieron las características del grupo así
como su forma de trabajar, después de haber observado se prosiguió a
elaborar el plan de clase de acuerdo a lo visto en las semanas de observación,
después se hablo con la maestra del grupo de la primaria para que otorgara el
tema a desarrollar, ya teniendo el tema se elaboró el plan de clase y las
actividades a realizar, posteriormente se llevaron a revisión con la maestra
responsable de la materia de estrategias docentes para el chequeo y poder
implementar, una ves ya implementada la clase se califico al grupo para llegar
a una evaluación y así poder dar un juicio de valor conforme a los resultados
obtenidos.
 CAPÍTULO III
RESULTADOS

En el presente capítulo se dará a conocer los resultados del proyecto “Desarrollo

de una Lección” en el cual se enfatiza en las evaluaciones que fueron asignadas a
los alumnos las cuáles sustentaran el desempeño tanto del docente como de los
alumnos, cuya finalidad es identificar las áreas de mejora asi como los objetivos
esperados y con esto poder reflexionar realizando una comparación entre lo teórico
y lo que sucede en un escenario real.

3.1 Fase de Diseño

Al momento de la planeación de la clase se tomaron en cuenta las características

del grupo y en base a dichas características se organizaron los ambientes propicios
para el aprendizaje así como la relación con los 7 momentos de una lección, del
mismo modo se aplicaron estrategias que faciliten el aprendizaje, plasmando
también los tiempos de cada una de las actividades a realizar por parte de los
maestros y de los alumnos.
 PLAN DE CLASE
NOMBRE DEL CURSO: Matemáticas
NOMBRE DEL MAESTRO: Ana Silvia
NOMBRE DEL EQUIPO: Jessica Haro
Fabiola Castro
Idalia Flores

Fecha: 8 de Noviembre de 2007 Grupo: 1° A Horas: 2 Número de sesiones: 1

Meta: Analizar la tabla asignada para diferenciar el tipo de alimentos del agrado de cada niño como medio fundamental para lograr
un conocimiento numérico
Objetivo: el alumno identificará cantidades numéricas por medio de actividades grupales utilizando la tabla de alimentos.
Escenarios: Aula
Sesión: 1
Actividades de aprendizaje Actividades de Mediación Tiemp Recursos didácticos y Estrategia de evaluación (E)
o bibliográficos
Realizar la técnica “Pingüinos y Guiar la técnica “Pingüinos y Deshielo” (A) 20 min Rotafolios partidos por la
Deshielo”. (A) mitad, que servirán como
trozos de hielo

Poner atención a la explicación del Exponer el tema y hacer preguntas acerca del 30 min Tabla de alimentos en
mediador. (O,R) mismo, dar indicaciones sobre la actividad que grande y figuras
realizarán. (O,R) recortadas de cada
alimento

Formación de equipos y analizar los Mediar y revisar a cada equipo mientras se 45 min Mientras estemos revisando a
resultados arrojados en la pequeña encuestan entre ellos y revisar que estén bien los equipos, les preguntaremos
encuesta que se harán dentro del sus resultados. (I, P) individualmente la cantidad que
equipo. (I, P) tengan coloreada para revisar si
en verdad saben las cantidad
que los cuadritos muestran.
Pasará un miembro de cada equipo al Supervisar que los niños tengan bien su 25 min Cada equipo tendrá
pizarrón a poner en la tabla de resultado de equipo y que lo plasmen en la tabla figuras geométricas de
alimentos grande su conclusión de que estará en el pizarrón. diferente color para poner
equipo (SSMT) sus resultados dentro de
la tabla que estará en el
pizarrón.
Asignación: Verificar si el alumno realmente adquirió los 10 min. Hojas del material Evaluación del tema visto de
Realizar las actividades parecidas a conocimientos requeridos graficas y conteo
las vistas en la sesión
3.2 Fase de Implementación

Previo a la implementación y a partir de las observaciones para conocer el grupo se

puede decir que las actividades por parte del maestro se enfocaban al trabajo
individual dejando de lado el trabajo colaborativo el motivo de esto es que la
maestra cuenta con un grupo numeroso, el espacio del aula no se lo permite y
también porque algunos de sus alumnos lideres realizan actos de indisciplina y
como consecuente no permiten el trabajo de los demás integrantes del grupo,
también especifico que a intentado llevar a cabo estrategias solo que no logra el
objetivo de llevarlas a cabo hasta el final.

Entonces es por esta razón que al momento de la planeación de la clase se

introdujeron actividades grupales las cuales fueron satisfactorias al momento de
aplicarlas, por otro lado al inicio del proceso del trabajo colaborativo los alumnos se
mostraron tímidos con relación a la comunicación con algunos de sus compañeros
pero conforme avanzaban las actividades la integración del equipo fue mejorando y
fue ahí donde nos dimos cuenta que realmente el aprendizaje es mas significativo
debido a que entre los integrantes de cada equipo se apoyaron para la realización
de la actividad.

En relación a la implementación se tuvo algunas limitaciones debido a que el

maestro encargado del grupo por causas de fuerza mayor no se presento
aproximadamente una semana por este motivo los temas planeados para esa
semana no se impartieron, por lo tanto el tiempo dispuesto para nuestra
implementación disminuyó, otorgándonos la oportunidad de aplicar la clase el día
asignado, pero solo 2 horas. Con lo anterior se opto por dejar la evaluación como
asignación la cual fue entregada el siguiente día.

3.3 Fase de Evaluación

En relación con la implementación se diseño una evaluación enfocada a los

alumnos esto con el fin de medir el aprendizaje adquirido durante el desarrollo de
una lección.
3.3.1 Evaluación del Aprendizaje. Se realizo la siguiente evaluación de la
cual se obtuvieron los resultados planteados en la grafica, que estos representan
los alumnos que contestaron satisfactoriamente la asignación y aquellos que no
respondieron correctamente.

Instrucciones: cuenta las figuras que tiene cada cuadro y escribe la

cantidad sobre la línea.

5
 Instrucciones: colorea el número de veces que se repite cada figura.

5 . .
. .

4 . .
. .

3 . .
. .

2 . .
. .

1 . .
. .
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

ALUMNOS
PRESENTARON 16
NO
PRESENTARON 19
TOTAL 35

ACTIVIDAD
alumno contar figuras graficar calificación
1 5 5 10
2 5 5 10
3 5 5 10
4 5 5 10
5 5 5 10
6 5 5 10
7 5 5 10
8 5 5 10
9 5 5 10
10 5 1 6
11 5 5 10
12 5 5 10
13 5 5 10
14 5 5 10
15 5 5 10
16 5 5 10

El 96.87% de los alumnos obtuvieron calificaciones satisfactorias tomando en

cuenta solo los alumnos que presentaron el trabajo de evaluación.

6
5
4
contar figuras
3
graficar
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

contar figuras 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
graficar 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5
3.3.2 Evaluación del Desempeño Docente

Dentro de la práctica que se realizó en la escuela primaria Juan de la Barrera

en el grupo de 1º “A”, se puede decir que el desempeño que mostraron los LCE
fue bueno ya que mediante la observación que se realizó se tuvo contemplado
las características, cualidades, aptitudes, actitudes que el grupo mostraba,
además de que el grupo a la hora de impartir la clase no se sentían a los LCE
como extraños debido a las observaciones previas a la implementación, así con
esto se pudo obtener un control sobre el grupo, así como su participación.

Cabe destacar que la mayoría de los alumnos mostró disponibilidad y esto

ayudo a tener una mejor práctica e implementación de la clase, sin duda se
puede decir que a los alumnos se les motivo para que se realizara el trabajo en
equipo, para que de esta manera existiera un aprendizaje significativo.

En relación con la práctica docente que se llevo a cabo, previo a este se le

entregó a la maestra del grupo una lista de evaluación docente, del cual se
obtuvo que los alumnos de LCE tuvieron una buena participación,
argumentando en las observaciones generales “se ve que pueden realizar
actividades de aprendizaje dinámicas y de interés para los niños”.

Seguido de esto se otorgo a cada uno de los alumnos un presente

agradeciendo su participación, así como a la maestra, de los cuales se
mostraron a disposición para la implementación del “desarrollo de una lección”.
 CONCLUSIONES

RESPUESTA GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE CONCLUSIÓN

LIMITACIONES
AL PROBLEMA LA PRÁCTICA GENERAL
PLANTEADO

Para llevar a cabo el En cuanto a las Durante el transcurso de Es de importancia antes de

desarrollo de una lección en limitaciones se dio a la esta práctica desde las la elaboración de un plan
un escenario real se deben necesidad de acortar los observaciones hasta la de clase, el realizar
de tomar en cuenta los 7 tiempos debido a causas implementación a sido de investigaciones acerca de
momentos de una lección, fuera de nuestro satisfacción debido a que las características
así como los ambientes alcance, en donde la este tipo de trabajos nos distintivas del grupo para
propicios para el aprendizaje maestra no pudo asistir a ayuda a acercarnos al estas adaptarlas a los 7
y las estrategias para cada impartir clases por lo ámbito laboral así como momentos así como a las
uno de los momentos, consecuente la lo que se vive realmente estrategias a utilizar,
implementados estos en el implementación tuvo que en el aula, conocer también la forma en la que
plan de clases que servirá durar menos tiempo, por cuales son algunas de aprenden de acuerdo a la
como guía para el desarrollo tal motivo se debe tomar las limitaciones, así edad para tener bases al
de una lección. en cuenta la elaboración como del funcionamiento momento de la
de un segundo plan de de la teoría en la implementación y así poder
clase el cual se adapte a practica, siendo de gran obtener los resultados
circunstancias utilidad el desarrollo de esperados.
inesperadas. esta lección para impartir
el conocimiento de
manera estratégica, de la
cual se pueda obtener un
aprendizaje significativo
con el trabajo
colaborativo de los
alumnos, así mismo con
la involucracion del
docente.
MARZANO ROERT,1998. Editorial INSTITUTO TECLOGICO Y E ESTUIOS SUERIORES
IENTE
tilo IMENSIONES EL RENIZJE
 Novato Aprendiz Maestro

Respondió Deficiente, no Bien Respondió Excelente, Respondió

los contesto algunos correctamente todos los
ejercicios correctamente ejercicios, ejercicios
los ejercicios aunque no
todos con
buenos
resultados
porcentaje 0-79% 80-89% 90-100%