REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

EFECTOS QUE OCASIONA LA DESERCIN ESCOLAR EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA DE LA U. E. ESTADAL PROF. PABLO EMILIO OSTOS EN LA PARROQUIA RUBIO MUNICIPIO JUNN ESTADO TCHIRA Trabajo de Investigacin presentado para la Aprobacin de la Ctedra Investigacin Educativa en el Proyecto del Programa de Profesionalizacin Docente A-2013

Rubio, Enero de 2.013 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

EFECTOS QUE OCASIONA LA DESERCIN ESCOLAR EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA DE LA U. E. ESTADAL PROF. PABLO EMILIO OSTOS EN LA PARROQUIA RUBIO MUNICIPIO JUNN ESTADO TCHIRA

Trabajo de Investigacin presentado para la Aprobacin de la Ctedra Investigacin Educativa en el Proyecto del Programa de Profesionalizacin Docente A-2013

Autora: Alix Tibisay Carvajal. Tutor: Edixon Barrientos.

Rubio, Enero de 2013 INDICE GENERAL

INTRODUCCIN...................................................................................................... CAPITULOS I EL PROBLEMA Planteamiento de Problema.................................................................... Objetivos de la Investigacin................................................................. Justificacin................................................................... II

pp . 4

5 8 8

EL MARCO TERICO Antecedentes...................................................................... 10 Bases Tericas........................................................................................ 12 Bases Legales. 27 MARCO METODOLOGICO Naturaleza de la Investigacin.......................... Diseo de la Investigacin............ Poblacin y Muestra.............................................................................. Confiabilidad y Validez............. Tcnicas de Instrumentos de Recoleccin de la Informacin... Procedimientos para la Recoleccin de la Informacin............ Procedimientos para el Anlisis de la Informacin.............................. Operacionalizacin de las Variables. 31 32 33 33 34 35 35 37

III

CONCLUSIONES.. 38 REFERENCIAS. 39 ANEXOS. 42

INTRODUCCIN Un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseanza, en un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros. Dos graves problemas que afectan a la eficiencia del sistema educativo son la repeticin y la Exclusin. Donde el estudiante que ingresa al sistema educativo tiene tres opciones: aprobar, repetir o excluirse, el cual la repeticin y la desercin implican un desperdicio de recursos econmicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres fenmenos estn estrechamente interrelacionados. La desercin escolar es el ltimo eslabn en la cadena del fracaso escolar. Antes de excluirse, el alumno probablemente qued repitiendo, con lo que se alarg su trayecto escolar, baj su autoestima y comenz a perder la esperanza en la educacin. En consecuencia, para comprender el punto final de la exclusin, se debe analizar ms detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Ella es la mayor causa de desercin escolar: un repitente tiene alrededor de un 20% ms de probabilidades de abandonar el sistema escolar. Por lo expresado anteriormente se hace necesario determinar las causas que ocasionan la desercin escolar en los estudiantes de la II Etapa de Educacin Bsica en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. La desercin o abandono de los estudios, afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la poblacin rural. En el pas en general, la desercin tiende a ocurrir con frecuencia alrededor de los 10 aos de edad en la cual los nios/as comienzan a trabajar; sin embargo, en diversos centros educativos se aprecia mayor desercin en los primeros niveles. El proyecto se estructurar en tres Captulos: El primero se plantear el problema, en el segundo el marco terico y en el tercero la metodologa que se utilizar en el estudio y por ultimo se cerrar con unas conclusiones.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educacin constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para capacitarse y desempearse en el futuro, para el mundo del maana, donde las exigencias sern cada vez mayores por el desarrollo tecnolgico y el avance cientfico actual. Por lo tanto, la funcin primordial de la educacin es facilitar no solo el acceso a la educacin bsica sino tambin de mejorar la calidad y la pertinencia de la educacin es todos los niveles (UNESCO, 1993). El sistema educativo se enfrenta cada da a nuevos retos y responsabilidades generados por los cambios polticos, sociales y econmicos de cada nacin, encontrndose entre stos, la reconstruccin y renovacin de las acciones dirigidas hacia el mejoramiento y calidad de la enseanza (Rodrguez, 1982). La calidad de la educacin es un desafo especial, donde se conserva intacto un sistema econmico altamente excluyente y fuente de profundas desigualdades sociales. El deterioro de la educacin en el continente se refleja en la baja calidad, la disminucin del gasto pblico y de los presupuestos de educacin en muchos pases, en la precarizacin de las condiciones de trabajo de los profesionales de educacin y en el estancamiento o poco avance del acceso a la educacin. Se constata un retroceso que amplia la brecha entre situacin vigente y las metas de los gobiernos y de los organismos internacionales. En donde los sistemas educativos enfrentan muchas dificultades para responder de forma efectiva a las demandas de una sociedad cada vez ms compleja y desigual, sin garantizar el debido acceso a las diferentes etapas y modalidades de educacin, sin garantizar tampoco la permanencia y el derecho de aprendizaje de la

gran mayora de estudiantes, as sean ellos nias y nios, jvenes y adultos. Ms que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educacin, el problema de los sistemas educacionales es la escasa capacidad de retencin de los nios y adolescentes en la escuela. Entre tanto sera errado considerar que la tendencia a la universalizacin de la educacin bsica en los pases de la regin que se manifiesta en elevadas tasas brutas y netas de matrcula primaria significa que la gran mayora de los nios y nias completan ese ciclo y que los retrasos en materia educacional radican en su baja calidad y en la falta de adecuacin de los contenidos a los requerimientos que surgen del mundo del trabajo. Si bien estos problemas son acuciantes y estn presentes en toda el rea, se suman al ms elemental de la poca capacidad de retencin, sobre todo durante el ciclo primario y su transicin al secundario y, en algunos casos, en los dos primeros grados de primaria. La desercin escolar es uno de los problemas ms graves que afronta la sociedad venezolana en el momento actual. Se calcula que en nuestro pas segn el Centro de Estudios para Amrica Latina, CEPAL (2.008), aproximadamente el 35% de los jvenes en edades comprendidas entre los 15 y 19 aos, abandonan sus estudios bien sea por falta de recursos econmicos para seguir estudiando, problemas en el ncleo familiar y pocas expectativas de vida. En Venezuela, a partir de la implementacin del nuevo diseo curricular, se plantea una serie de cambios en el sistema educativo, donde el eje central es la ejecucin del aprendizaje significativo, a travs de la enseanza activa, promoviendo actitudes favorables hacia el aprendizaje y el trabajo escolar. Es necesario crear intereses, sentimientos de importancia y seguridad, buena actitud hacia el maestro y el reconocimiento que la escuela es un privilegio, al mismo tiempo ser precavido para evitar o excluir cosas como miedo, fracaso, desaliento, sentimiento de inferioridad o inseguridad, indiferencia y desagrado haca el trabajo escolar. Pues, un alumno esta en condiciones de realizar un trabajo deficiente a causa de actitudes inadecuadas. Adems la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. La preocupacin por el problema del fracaso escolar no

conoce fronteras nacionales en el mundo de hoy. En distintos pases, sin importar el nivel de desarrollo de los mismos, la expresin fracaso escolar ocupa un lugar destacado en los discursos sobre la educacin, de manera especial en aquellos referidos al deterioro de la calidad educativa en sociedades que han logrado progresos notables en el incremento del nivel de escolarizacin de su poblacin. Sin embargo, en la literatura consultada sobre el tema se evidencia que no hay un acuerdo nico acerca de lo que significa la desercin escolar en los mbitos de la vida educativa y de la institucin escolar, y adems se pone de relieve un conjunto de dificultades desde el punto de vista de la definicin y construccin de la desercin escolar como objeto de estudio, ejemplo de ello es la situacin vivida actualmente en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. Es un fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas, familiares, etc. Hay nios y nias que empiezan en dicha escuela desde la educacin primaria, algunos de ellos no terminan este subnivel ya que el poder adquisitivo de sus padres es de un sueldo mnimo, y los costos de los tiles en este nivel y dems son altamente exagerados, los padres si tienen para darle estudios a sus hijos no tienen para darles de comer, por otro lado son familias con gran nmero de hijos pues el control de la natalidad en la zonas rurales es mnimo; los nios y nias mayorcitos se van a trabajar con sus padres al campo pues de esta forma aumenta el ingreso familiar. Cuando existan los dos turnos de clase en el da, era menos evidente la desercin pues haba nios que trabajaban medio da y el otro medio da estudiaba. Hay otros aspectos de desercin que en pleno siglo XXI se viven como la marginalidad por cultos, gneros, raza, religin, estatus social, posicin econmica etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, as como tambin su prevencin. Por lo expresado anteriormente, surgen las siguientes interrogantes: Cules son los factores que determinan la condicin social de los grupos humanos que inciden en la desercin escolar en la institucin en estudio? Se debe indagar acerca de los subniveles de desercin escolar en Venezuela? Se han establecido estrategias

docentes para impedir la desercin escolar en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira? Objetivos del Estudio Objetivo General. Determinar las efectos que ocasionan la desercin escolar en los estudiantes del Subsistema Primaria de Educacin Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. Objetivos Especficos. - Diagnosticar los factores que determinan la desercin escolar de los estudiantes del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. - Indagar los niveles de desercin escolar presentes en los educandos del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana de La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. - Establecer estrategias docentes para impedir la desercin escolar del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana de La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. Justificacin Los programas sociales destinados a reducir el abandono escolar temprano debieran ocupar un lugar prioritario en las agendas de los gobiernos de la regin. Los esfuerzos destinados a elevar los ndices de retencin en la escuela, junto con el mejoramiento de la calidad de la educacin, son decisivos para el cumplimiento de los objetivos de desarrollo del milenio, ellos no slo contribuirn a alcanzar las metas

educacionales aprobadas por los gobiernos (universalizacin de la educacin) sino que son una condicin necesaria para reducir las desigualdades y para lograr objetivos ms exigentes en materia de mejoramiento de la calidad de los recursos humanos en Venezuela y en Amrica Latina. No menos importantes es la consideracin de que la disminucin drstica del nmero de nios y nias que abandonan la escuela antes del trmino del ciclo bsico o una vez completado este, es la principal va para evitar el trabajo infantil y para cumplir con los acuerdos internacionales en esa materia consagrados en la Convencin de los Derechos del Nio. Sin embargo , los esfuerzos para evitar la desercin escolar a fin de que los jvenes de hoy puedan alcanzar mayores niveles de educacin y unos ingresos laborales futuros ms altos que les permitan mantener a sus familias fuera de la pobreza, no rendirn plenamente sus frutos si las polticas educacionales cuyos efectos potenciales sobre el bienestar y la equidad son a largo plazo no van acompaadas de una dinmica de generacin de empleos de calidad y de una adecuada proteccin social que permitan absorber productivamente las mayores calificaciones ofrecidas la creciente coincidencia entre la estructura de la oferta y la demanda laboral, en un contexto de crecimiento de la productividad y de los ingresos, es la condicin para que el aumento del nmero de aos de estudio de los jvenes se retribuya adecuadamente y se evite su devaluacin. Por consiguiente el currculo Bolivariano de Educacin, tiene que estar basado en la reconquista de la calidad de las escuelas oficiales como lugares donde se erradique el violento insulto de ser ignorante de los contenidos de aprendizaje. Tal proyecto debera preocuparse por seguir aumentando la cobertura, pero garantizando que los nios completen el ciclo escolar, habiendo obtenido conocimientos y habilidades comparables a los obtenidos por los nios de las mejores escuelas. Dicho currculo debera generar incentivos que logren evitar de manera efectiva la desercin escolar. En otras palabras fortalecer al docente, no slo con salario, sino con formacin verdaderamente profesional que ponga a la disposicin herramientas exitosas que faciliten el aprendizaje. Todo ello para lograr el xito escolar.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes El presente captulo hace referencia a investigaciones realizadas anteriormente en diferentes mbitos, las cuales tienen pertinencia con esta investigacin, de igual presenta las bases tericas y legales que la sustentan. A nivel internacional se destacan las siguientes investigaciones: Lozano, (2003) estudi las relaciones entre el clima familiar y la desercin escolar en la educacin secundaria, en 1178 estudiantes en edades entre 12 a 18 aos, de cuatro institutos de Almeira Capital (Espaa). Las variables estudiadas nivel de estudios del padre y de la madre, las expectativas futuras, reportando que el clima familiar es ms relevante en el rendimiento escolar que el nivel de estudios de los padres ya que se relaciona directamente con el nivel de desercin escolar, una relacin directa entre la formacin acadmica de los padres y el rendimiento. La desercin escolar en Espaa afecta al 26% de los estudiantes de enseanza secundaria. Por su parte, Pons, (1999) desarroll en Valencia (Espaa) una investigacin titulada El modelo familiar y el papel educativo de los padres en la desercin escolar por el consumo de alcohol en los adolescentes. Se seleccion una muestra de 1100 adolescentes de ambos sexos, en edades comprendidas entre 15 - 19 aos se evaluaron tres variables: (a) estrategias paternas de socializacin familiar; (b) percepcin del adolescente respecto al consumo de siete tipos de bebidas alcohlicas en los miembros de su familia; y (c) consumo de siete tipos de bebidas alcohlicas por parte de los adolescentes, los fines de semana. Se detect que el consumo de los otros miembros de su familia y con la utilizacin por parte de los padres de estrategias educativas basada en la reprobacin y en la ausencia de comprensin y efecto.

En mbito nacional, Leyda X. Vivas (1.998), en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), realiz una investigacin denominada Prosecucin, Desercin y Desercin Escolar. Este proyecto investigativo se le realizo a la U. E. Sabana Potrera de la localidad de Llano Jorge en San Antonio del Tchira Municipio Bolvar. Bajo el paradigma cualitativo, con diseo de campo de tipo descriptivo, donde se aplico una encuesta tipo entrevista con opciones abiertas de respuesta con cinco alternativas, concernientes a los objetivos aplicados y la operacionalizacin de las variables se realizaron los tems por dimensiones e indicadores, los cuales fueron respondidos por la muestra seleccionadas de representantes de dicha institucin realizando un vaciado de dicha encuestas representadas en grficos de barras. Donde se concluyo que el trato, la aceptacin, la discriminacin, la comunicacin, orientacin, el docente, la familia, el entorno son componentes importantes en los factores fsicos, psicolgicos, sociales de la desercin escolar. De igual manera en la regin, el profesor Batista (1.998) del Instituto Pedaggico Siso Martnez, realiz un estudio en la comunidad de los campitos en el Municipio Juregui. Dicha investigacin afirm que la adaptacin y el rendimiento del nio en la escuela se van a ver facilitados cuando existe una cierta continuidad entre las prcticas y valores familiares y los que imperan en el aula. Una forma de garantizar esta continuidad entre contextos es la colaboracin entre padres y educadores, hace ya tiempo que existe un consenso entre los profesionales del

desarrollo y la educacin infantil en considerar que las relaciones entre padres y educadores son muy positivas para el nio y la nia. Debe sealarse, que no se trata solo de que los educadores se esfuercen en transmitir a los padres de los estudiantes informacin sobre los objetivos, mtodos y contenidos del currculo escolar y sobre que es lo que ellos pueden hacer en caso para apoyar la marcha escolar del nio. La comunicacin debe fluir tambin en el sentido contrario, y los padres pueden informar de cules son las actividades cotidianas del nio, sus gustos y preferencias, o sus necesidades, pueden plantear tambin al educador cules son sus valores o sus expectativas con respecto a la escuela.

De esta forma, el maestro puede integrar esta informacin en la planificacin de sus actividades, tratando de ajustarlas a los intereses y necesidades reales de sus estudiantes. Este modelo destaca la oportunidad que padres y educadores tienen de intercambiar informacin y aprender unos de otros, y define la relacin entre familia y escuela como un fuerte compromiso a largo plazo que supone un respecto mutuo, una asuncin conjunta de responsabilidades, y una amplia implicacin de unos y otros en distintas actividades. Bases Tericas Las referencias al conocimiento acerca de los tpicos en que desarrolla la investigacin constituyen las bases tericas, al respecto seala taxativamente la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (2011) las bases tericas constituyen la revisin preliminar de la bibliografa, documentos y dems fuentes relevantes al tema, problema u objetivos del Trabajo de Grado o la Tesis (p. 26) la recopilacin de estos trabajos dio los siguientes resultados. La Desercin Escolar. Es el ltimo eslabn en la cadena del fracaso escolar. Antes de abandonar, el alumno probablemente qued repitiendo, con lo que se alarg su trayecto escolar, baj su autoestima y comenz a perder la esperanza en la educacin. En consecuencia, para comprender el punto final de la Exclusin, se debe analizar ms detenidamente el comienzo del problema, la repitencia. Ella es la mayor causa de desercin escolar, un repitente tiene alrededor de un 20% ms de probabilidades de abandonar el sistema escolar.

Desercin Escolar y Conceptos Desde el punto de vista general, la desercin escolar se relaciona con la fuga de los estudiantes de la escuela, despus de haber asistido algn tiempo a ella. El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no regresar. Como se puede apreciar la desercin escolar implica abandono en forma definitiva del centro educativo, despus de haber matriculado y por tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio. Por desercin escolar se entiende el abandono del sistema educativo por parte de los estudiantes, provocado por una combinacin de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos a nivel social, familiar e individual (Gaviria y Cols, 2006). Se define como Tasa de desercin escolar a la Proporcin de estudiantes que abandonan las actividades escolares por un ao o ms, antes de haber concluido el nivel educativo que se hallaban cursando el ao anterior, respecto a la matrcula del grado en que se encontraban matriculados dicho ao. (Ministerio de Educacin UEE, 2005) La desercin estudiantil es un retiro definitivo, rara vez es un evento inesperado. Se presenta ms bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de desercin a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptacin, especialmente cuando se transmite del ciclo primario al secundario (Espndola y Len 2002). Factores que Determinan la Desercin Escolar. Factores Pedaggicos. Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los nios y nias desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigualen las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores ms pobres. Entre ellos tenemos:

1. Repeticin y retraso escolar 2. Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos bsicos de la enseanza 3. Falta de motivacin e inters para realizar la tarea escolar, pudiendo ser por la labor docente, discriminacin de compaeros o problemas personales. 4. Problemas de conducta, que muchas veces, han sido factor de una serie de expulsiones de diversas instituciones educativas. Factores Familiares. La familia juega un rol preponderante en el futuro de la insercin del adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influir en la desercin escolar. Entre los factores que inciden tenemos: 1. Desintegracin Familiar: el adolescente vive con familiares o terceros, alejado de sus padres; o pueden vivir slo con el padre o la madre por el abandono de uno de ellos. 2. Hijos de padres con nivel educativo bsico.- Muchos padres pretenden que sus hijos slo tengan su mismo nivel bsico (secundaria) para afrontar la vida, teniendo como meta hacerse de alguna carrera tcnica o laborar dependiente de alguna fabrica, establecimientos de negocios o simplemente vendedor formal o informal. 3. Composicin familiar numerosa.- Cuando el nmero de integrantes de la familia es numerosa, diversos factores incidirn en la insatisfaccin de sus necesidades bsicas que no obligar a sus integrantes a trabajar y dejar de lado su superacin acadmica. 4. Problemas de salud, discapacidad o muerte.- Producidos generalmente por una alimentacin inadecuada, viviendas precarias o ubicadas en zonas de alta contaminacin, labores nocturnas, consumo de sustancias txicas y/o accidentes. 5. Embarazo precoz del adolescente 6. Tareas del hogar que tienen que cumplir por ausencia de los padres a fin de atenderse y atender a sus familiares menores de edad. Muchas veces, las

adolescentes se ven obligados a cumplir la funcin de madre sustituta por la ausencia de la madre de familia, sea por muerte, abandono o trabajo. 7. Alcohlicos y/o drogadictos en la familia. Factores Sociales. El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se ver afectado de una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es as que van a incidir en la desercin escolar. Entre estos factores tenemos: 1. Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales. 2. Consumo de alcohol, tabaco y estupefacientes Factores Econmicos. El aspecto econmico juega un papel preponderante en la satisfaccin de las necesidades bsicas del ser humano: 1. Condicin econmica de los padres.- Determinada por el ingreso econmico familiar. 2. Trabajo estable de los padres.- La estabilidad laboral de los padres permite solventar los gastos bsicos del hogar. 3. Trabajo del estudiante.- Las horas de trabajo, escasa atencin que prestan debido al cansancio y escasa calificacin se ven traducidas en repitencia y escaso aprovechamiento escolar; hecho que genera a su vez frustracin e indisposicin para que los adolescentes no asistan la escuela; al no estudiar, se dedican a trabajar. 4. Se estima que de cada 4 nios, tan solo 1 termina su educacin escolar: De los cuatro, tres acaban la educacin primaria. De estos tres slo uno acaba la educacin secundaria.

5. El trabajo infantil en el Per se encuentra en crecimiento. Mientras que el 1993, 8 % de los nios entre 6 a 17 aos trabajaba, en el 2001 los haca el 27% y en el 2005 fue alrededor del 35%. 6. Segn la Encuesta Nacional de Hogares del segundo trimestre del 2003, el 15% de nias entre 3 a 16 aos no asiste a la escuela, frente a un 10% de varones. 7. Existe una clara relacin entre gnero y desercin escolar. Asimismo, el 30% de los nios y nias entre 11 a 16 aos, en la etapa de educacin secundaria, no asiste a la escuela. La educacin secundaria deja de ser una prioridad para las familias. 8. La asociacin trabajo infantil e inasistencia escolar se confirman al revisar los motivos de inasistencia a la escuela: 26% de encuestados aducen no ir a la escuela por problemas econmicos y porque trabajan Diferentes Niveles que Hablan de la Desercin Escolar. 1. La perspectiva psicolgica lo atribuye a caractersticas individuales como la inmadurez, la dislexia, la discalculia, deficiencias sensoriales o bloqueos afectivos 2. La perspectiva sociolgica muestra una relacin positiva entre fracaso (o xito) escolar y origen de clase. 3. Sin embargo, la perspectiva pedaggica es la que da cuenta del funcionamiento de la escuela como productora de fracaso escolar. El avance hacia una nueva concepcin hace necesario revisar el papel de la escuela y repensar la evaluacin. El principal desafo para combatir el fracaso escolar es cambiar el objetivo de la evaluacin y lograr que los progresos de los estudiantes sean evaluados regularmente para optimizarlos. Frente a un alumno en dificultad, el profesor est invitado a reconsiderar la pertinencia de su enseanza y a ofrecerle nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta manera la educacin ser un lugar efectivo y acogedor para todos los estudiantes.

Estrategias Docentes para Impedir la Desercin Escolar. Para avanzar hacia prcticas pedaggicas beneficiosas para los estudiantes en riesgo, se pueden dar pasos pequeos (como lo fue eliminar la repitencia en primero y tercero bsico): 1. La promocin por ciclos (al final de cuarto y octavo bsico), porque disminuye la frecuencia de toma de decisiones y permite la reflexin sobre los aprendizajes, adems de experimentar otras formas de evaluacin. 2. Los profesores del primer ciclo de educacin bsica deben acompaar a sus estudiantes en la segunda etapa. La disminucin de traspasos entre profesores reduce las repitencias entre los estudiantes. 3. La clave de la evaluacin debe ser la comprensin de las dificultades. Se pueden disear paquetes evaluativos para aplicar: a principios de ao, con el fin de disear el camino a recorrer; y al final del ciclo, para determinar los progresos realizados por cada uno en cada dominio. Los profesores estn invitados a compartir con sus colegas las informaciones precisas sobre los niveles de conocimientos y competencias logrados por cada alumno. 4. En caso de repitencia, los estudiantes se deben quedar en el establecimiento, porque slo quienes tienen los antecedentes de su proceso pueden revertir las dificultades. Por tanto se debe detener la desercin escolar ya que este es un proceso lento y en el que cobra importancia las soluciones individuales. El cual debe proponer ciertas acciones para que el sistema pueda prolongar los aos de educacin: 1. Hacer que las escuelas sean ms accesibles a las familias. 2. Enfocar la accin a que los estudiantes aprendan reconociendo sus necesidades bsicas. 3. Seguimiento a los estudiantes que fallan. 4. Individualizar las prcticas para los estudiantes de alto riesgo e intervenir en tres contextos: familia, escuela y comunidad. 5. Movilizar recursos para unir el mundo de la escuela y el del trabajo.

6. Paralelamente, promover un cambio en la organizacin, las prcticas y tambin en las actitudes de los adultos para lograr una relacin positiva. 7. Usar variadas tcnicas educativas y estndares escolares claros para todos. 8. Asumir la responsabilidad de educar a todos los estudiantes. Obviamente, todo esto depende del contexto y del momento del proceso evolutivo del alumno en el cual nos ubiquemos. Slo quiero decir que un aspecto fundamental de estas estrategias es el docente. En las estrategias educativas de las ltimas dcadas el docente ha sido subestimado, culpabilizado o victimizado. Estas estrategias slo sern exitosas si la educacin est en manos de profesionales dotados de las competencias y capacidades que estamos reclamando que ellos transmitan; volver a poner al docente no en sentido individual sino colectivo, al equipo docente en el centro de las estrategias de transformacin educativa, me parece una cuestin crucial. La Desercin Escolar factor nico de la desescolarizacin, baja prosecucin y no culminacin de la educacin bsica? Los problemas de bajos ndices de prosecucin y no culminacin de la bsica, en la mayora de los casos, se han explicado en el contexto de la cultura de la desercin escolar, entendida sta como la decisin del escolar o de su familia de abandonar la escuela por razones como: 1. La necesidad de las familias desposedas de incorporar al nio y al adolescente a las estrategias de sobrevivencia del grupo familiar (Pucci, 1994; Espinoza y Marrero, 2002). 2. El convencimiento del estudiante y su familia sobre el exiguo poder que actualmente exhibe la educacin para garantizar la movilizacin econmica y social ascendente (Pucci, 1994). 3. La aceptacin y conformismo en el nio y su familia sobre el fracaso escolar, al aceptar y racionalizar el nmero de aos repetidos durante la trayectoria escolar de esos primeros seis grados como limitaciones inalterables (Pucci, 1994).

4. La fragilidad educativa, social y econmica de las familias venezolanas para apoyar y responder a las exigencias de formacin e informacin impuestas al nio por la cotidianidad educativa (Herrera y Lpez, 1996). 5. Las debilidades de nuestras estrategias educacionales y pedaggicas para cautivar y consustanciar a los preadolescentes y adolescentes con su escuela y la actividad educativa (Bruni Celli, 1998).
6.

La sobrestimacin de la suficiencia alcanzada en habilidades, capacidades y conocimientos al culminar los seis grados de la bsica (Encuesta social 1993 y Encuesta de hogares, 1995-2002). El poder de estos factores sobre los problemas de desescolarizacin constituye

una verdad planetaria, al igual que el reconocimiento sobre la relacin educacin y calidad de vida, educacin y productividad, educacin para todos y presencia de una sociedad ms justa; sin embargo, es nuestro propsito llamar la atencin sobre la lgica de estas explicaciones. Excepto la ltima, todas estn asociadas a la disminuida capacidad de la familia para superar circunstancias deficitarias de ndole econmica y social (Bronfenmajer y Casanova, 1986). Por lo tanto, las acciones inspiradas en esta lgica, con el fin de mejorar el desempeo educativo, tienden a estar estrictamente asociadas a decisiones y acciones de carcter econmico y de desarrollo social, pues se parte de la idea de que mejores niveles y calidad de vida familiar decidiran un mejor desempeo del nio en el sistema educativo. Concepto de Fracaso Escolar. Una de las causas por la cual se implementa la no exclusin, es el fracaso escolar. Este se pone de manifiesto cuando los estudiantes no poseen el nivel aprendizaje requeridos por el grado. Segn M. Fernndez Prez (s/f) el fracaso escolar es cuando el alumno no ha logrado los objetivos de aprendizaje que jams se propusieron conseguir, que no les interesa, estn convencidos de su inutilidad para ellos o que incluso positivamente odian o rechaza. (p.75). En tal sentido sigue

diciendo que el fracaso escolar tiene gran parte de sus orgenes en el sistema de evaluacin imperante. El mal uso de la evaluacin se pone de manifiesto en la falta de motivacin intrnseca que poseen la gran mayora de los estudiantes hacia las tareas de la escuela. Existen muchas causas por la que el alumno no se siente motivado, entre esto tenemos: no les interesa lo que se est enseando, los aprendizajes no tienen nada que ver con sus necesidades, el alumno siente que la escuela le roba su tiempo, se siente sancionado si no dedica tiempo a la escuela, el alumno ve la escuela como predicadora de una cosa y hacedora de otro, la exclusin, etctera. En sentido general el fracaso escolar se define como retraso en la escolaridad en todas sus formas. Algunas manifestaciones de fracaso escolar son: el suspenso, recuperaciones, el abandono de los estudiantes antes de terminar el ciclo, entre otros. En los centros educativos del distrito educativo 02-05 para los aos 90-95 reflejaba un ndice muy alto de estudiantes fracasados, por lo cual se buscaba implementar nuevas estrategias para combatir este mal. Se presuma que con aplicacin de la modalidad de la no desercin esto acabara o por lo menos se reducira, faltara entonces realizar estudios ms profundo para ver si continuaban fracasando los nios o si el problema se combata con la estrategia de no exclusin. Una persona fracasada es aquella que no ha logrado realizarse como persona, identidad, como ser nico en la vida capaz de aprender todo lo que le interesa y lo que su medio le provee. En este sentido Guy Avanzini, (s/f) dice: En primer lugar se considera como fracasado el alumno cuyas notas son generalmente inferiores a la media y que se sita a final de la clasificacin. (p. 48). Avanzini contina diciendo: Que el buen alumno signo de xito escolar, a su modo, tambin fracasa, si su personalidad ha sufrido constreimiento que les hayan sido impuesto , o que se haya impuesto el mismo, si su desenvolvimiento personal no se haya a la medida de sus desenvolvimiento cultural, si est debilitado o inhibido a la vez que por otra parte se desarrolla intelectualmente, si no est equilibrado socialmente, incluso si sus intereses intelectuales se ha centrado exclusivamente en los conocimientos escolares, sin que haya adquirido el gusto por una cultura ms amplia (p.54).

Se puede decir entonces que las causas de fracaso escolar son: 1. Arbitrariedad de los docentes a la hora de evaluar. 2. Inadaptacin escolar. 3. Inadecuada estructura educativa de programas, de medios pedaggicos y del sistema educativo. 4. Distanciamiento entre los contenidos educacionales y los intereses del alumno. 5. Repeticin de grado. 6. Dificultades del alumno en su medio sociocultural. Otras Concepciones de Desercin Escolar. La desercin escolar se define como el abandono de los estudiantes a la escuela sin saber terminado sus estudios. La desercin escolar obedece a diferentes causas: econmicas, sociales, familiares, de contexto geogrfico, entre otras. Las causas econmicas se relacionan con los ingresos que recibe el hogar del nio. Por lo general, los estudiantes de escuelas pblicas son de bajos recursos econmicos, esto trae como secuela que muchos nios abandonen la escuela porque tienen que trabajar, porque no tienen los tiles suficientes para estudiar, muchas veces no tienen uniformes, zapatos, entre otros. Las causas sociales son aquellas que tienen que ver con la sociedad en que vive el alumno. Los sectores marginados son los que ms demandan las escuelas pblicas, pero an as existe entre ellos diferencia en los niveles de pobreza. Esto provoca que entre ellos haya estudiantes oprimidos o rechazados por los dems compaeros pertenecientes a una clase social ms all que la de ellos y por el mismo maestro que utiliza un criterio de arbitrariedad y exclusividad o accesin de persona. Y esto provoca que se sientan intiles, menospreciados, excluido de la escuela y por eso abandonan el centro. Las causas familiares son aquellas que se dan en el seno del hogar del alumno. Las peleas en la casa, la desintegracin familiar, la falta de motivacin de los padres hacia los hijos, entre otras son factores que inciden para que el nio no sienta ningn inters por permanecer en la escuela, ya que no cuenta con el apoyo primordial para

la educacin que es la familia. Las causas de contexto geogrfico son aquellas que tienen que ver con la caracterstica fsica del lugar, su ubicacin, sus vas de acceso y otras. Cuando la escuela es de difcil acceso, debido a los ros, caadas, arroyos, y caminos vecinales, el alumno se muestra desinteresado y la abandona. Este caso es tpico de la zona rural al igual, que la lejana de la casa del nio a la escuela. La eliminacin de la desercin es uno de los ms anhelados objetivos de todos los sistemas educativos. El abandono de los estudiantes en los centros educativos es la situacin preocupante y que tiene su secuela inmediata en la sociedad. Este abandono tiene sus orgenes segn Santiago Hernndez (s/f) en la necesidad de que los pequeos presten ayuda material a sus padres en el sostenimiento de la familia en determinados perodos del ao; en los medios rurales esto agudiza ms. En otra circunstancia, la desercin se debe a la formacin de pandillas escolares, en multitud de caso constituyen grupos que perjudica mucho el bienestar de otros nios y las labores cotidianas de los planteles docentes. Se estima como abandono cuando la poblacin escolar debidamente matriculada se retira por un tiempo ms o menos largo de la escuela. La desercin se produce por varias causas, pero la ms notoria es la falta de inters de los nios en las actividades escolares, considerada por ellos como una prdida de tiempo. Si la escuela resulta atractiva y los educandos perciben que las tareas escolares responden a sus intereses inmediatos estarn dispuestos a hacerle frente a otra situacin adversa y permanecer en las aulas. Si perciben la escuela desconectada de sus expectativas inmediatas y mediatas ser fcil que la abandonen con el consiguiente descenso de la matrcula, y la disminucin de la autoestima en los nios que se convierten en potenciales renegados sociales. La Familia. La familia como institucin social, ha existido siempre en todas las sociedades. No hay ningn elemento que permita definir con precisin los diferentes modos de vida de las primeras civilizaciones. Tambin podemos decir, que es un

conjunto de personas emparentadas entre s, con ramas ascendentes, descendentes y colaterales. En trminos ms amplios, es el grupo social constituido por el padre, la madre y los hijos. Sin duda alguna, el origen de la familia ha de verse en la preocupacin biolgica por la especie y ms aun en las ciudades que eligen los hijos durante los aos en que no pueden subvivir a sus propias necesidades. Sobre estas bases se establece la primera distribucin de tareas, que hace de la familia el ncleo esencial de toda sociedad. Segn Losada, (1.998) Lo que hace de la familia el elemento fundamental de toda sociedad, es que ella misma crea las condiciones de su propia perennidad: cuando la educacin haya terminado estos formarn a su vez otras familias. (p.45). Ahora bien, para analizar los diferentes tipos de relaciones de parentesco, es necesario distinguir los dos modos (conyugal y consanguneo) segn los cuales puede concebirse la familia en el seno de un grupo social. La familia conyugal se funda en un contrato de tipo matrimonial. Comprende generalmente el padre, la madre y los hijos nacidos de una unin, todos los cuales viven bajo un mismo techo. Esta familia, que es a menudo calificada de ncleo familiar es caracterstica de la civilizacin occidental moderna. Por el contrario, en otras sociedades no es el aspecto legal, religioso e incluso formal el que prevalece, sino los lazos de la sangre y de la descendencia. Una importante conclusin puede extraerse de este fenmeno, segn Cataldo, (1.998) La unin de un hombre y una mujer para dar la vida a sus hijos no es necesariamente el fundamento de las estructuras familiares, as se advierte en el caso de la familia consangunea el progenitor no forma parte del grupo de su propia mujer, en el que sin embargo se educan sus hijos. En cambio, ya se trate de una familia de tipo conyugal o de tipo consanguneo, el aspecto cultural ha ocupado siempre un lugar predominante en la formacin de la institucin familiar, dado que permite la transmisin de normas y valores de una generacin a otra. Cultura: conjunto de estmulos ambientales que genera la socializacin del individuo, descubriendo en l, el desarrollo de una identidad intelectual o artstica.

Rol de la Familia. El rol de la familia parece ser ms importante ahora que nunca. Para Cobain, (1.993) Los programas de intervencin precoz han conducido a una mayor insistencia en las responsabilidades y en la toma de decisiones por parte de los padres (p.8). Parece que empieza a haber cierto respeto y coordinacin entre las familias y los profesionales, reconociendo los educadores el valor de los vnculos emocionales y evolutivos del nio en el hogar, y valorando los padres el conocimiento, las tcnicas y procedimientos empleados por los docentes en el proceso educativo. Docente: persona con capacidad de instruir culturalmente a otro miembro de la comunidad. Utiliza el arte y la ciencia para hacer comprender y llegar a una enseanza. Un presupuesto sustenta la eficacia en el proceso educativo del nio: los padres ensean, forman parte del proceso y son susceptibles de mejorar si son informados y entrenados para ello. No se est hablando slo de reunirlos, mostrarles el currculo del centro y de su hijo; si no ensearle los trabajos y las actividades que el nio hace en su aula, invitarlos a las fiestas tpicas o charlar un rato con ellos en la entrada de la escuela. Se trata pues, de todo eso y de ayudarles a mejorar sus habilidades como maestros de casa con el objetivo de que sus hijos reciban la mejor, la ms funcional y la ms eficaz educacin posible. Prosiguiendo con los sealado por Cobain, (1.993) se indica que los padres pueden ser los mejores maestros de sus hijos (p.12). Por lo tanto, las personas encargadas de la educacin de los hijos son las que mejor pueden informarles, asesorarles y ensearles a ser buenos padres y buenos profesores a la vez. El trabajo en equipo de los padres y los profesionales es el mejor camino educativo. Es importante tambin tener en cuenta que un nio tiene un comportamiento inadecuado al que hay que mejorar o cambiar, cuando alguien est insatisfecho con los que el nio hace o no hace. Los desacuerdos de los nios surgen a menudo porque los diferentes adultos tienen normas distintas para el comportamiento del nio (algunos adultos son ms

estrictos y otros ms tolerantes); porque tienen diferente informacin (algunos adultos tienen ms conocimiento del desarrollo normal del nio y de los mtodos para cambiar el comportamiento); porque tienen diferentes oportunidades de observar al nio (unos adultos lo ven en su casa, otros slo en la clase, otros jugando con los nios); porque tienen diferentes experiencias con el nio en el pasado (algunos lo conocen desde que ha nacido, otros lo acaban de conocer). Los padres suelen desconocer cundo influyen sus propias expectativas sobre el comportamiento de sus hijos. Los profesionales debern encargarse de hacerles ver que su actitud ser muy importante para ensearles habilidades adecuadas y eliminar inadecuadas. La formacin a los padres forma parte de la propia educacin de los nios y es un mtodo imprescindible para ayudarles a crecer y a desarrollarse de forma adecuada. El estudio sistemtico de la educacin infantil y del desarrollo de programas para padres son campos relativamente novedosos en la psicologa y la educacin. Actualmente son muchos los profesionales de la educacin, la asistencia sanitaria, social, infantil y la psicologa que est interesado en desarrollar y aplicar programas que incluyan a los padres en su trabajo con los nios y que trabajan en colaboracin con ellos. Para Gwent, (citado por Cataldo 1.997), Se considera que la paternidad es una responsabilidad domstica que se beneficia de las actividades auxiliares de los profesionales de la primera infancia (p.45). La educacin de los nios se produce tanto en el contexto escolar como en el familiar. Los adultos de ambos contextos tienen la responsabilidad de facilitar el desarrollo de los nios y nias de prepararlos para integrarse en la sociedad. El trabajo en equipo de padres y profesionales se convierte en la combinacin ideal para la educacin de los nios. Hasta hace poco tiempo la sociedad enseaba a ser carpinteros, maestros, mdicos o abogados, pero nadie enseaba a ser padres. Los padres tienen multitud de responsabilidades para con sus hijos, pero siempre les ha faltado una formacin y educacin lgica y sistemtica que les ayudar. Segn F, Prez. (1.999) es en este punto donde los profesionales de la educacin tienen la responsabilidad de proveer a los padres de esa formacin y

educacin que resulta necesaria para desarrollar al mximo las potencialidades del nio. Relacin Familia Escuela. La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y en la escuela la misin ms importante de generar reproductores y productores de conocimientos y de poltica que se implementan en cada sector de la comunidad. 1. Comunidad: Grupo de persona relativamente grande que tiene valores e intereses comunes, vnculos relativamente permanentes, interaccin cara a cara frecuente y un sentido de proximidad unos de otros. 2. Escuela: Establecimiento pblico o privado donde se imparte cualquier tipo de enseanza. Todo ambiente relacionado con la educacin formal y no formal. La escuela, institucin que convoca a las familias, establece las reglas del juego las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de calificaciones de sus hijos. Para Rojas, (1.993) se establece as una relacin de subordinacin-subordinado. Los docentes representan el saber acadmico, sosteniendo como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos. Para Frerez, (1.995) tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupacin en comn: el educando al cual hay que proteger, vigilar y ensear, ya que es un sujeto de mucha responsabilidad (p.56). Establecida est relacin familiaescuela, es difcil que el educando pueda producir alternativas diferentes, ya que est sujeto al poder hegemnico de estas dos instancias (su familia y la escuela). La familia actual est afectada por un proceso de transformacin, debido a la urbanizacin fenmeno que cada da crece an ms. Este proceso de urbanizacin trae diversas consecuencias que afectan a la esencia de la familia misma, ubicndola en situacin de crisis, se puede especificar los siguientes efectos: problemas laborales en la mujer, aparicin de nuevas formas familiares: (polimorfismo familiar), cambios en los roles familiares, cambios de estructura

econmicas, sociales, culturales y polticas. Todo esto lleva a un vuelco de la institucin familiar, a la transformacin de valores morales y ticos, los cuales directa o indirectamente afectan a la relacin con la institucin educativa, teniendo como cable conductor al estudiante. 3. Estudiante: Persona que recibe instruccin o estudios para incorporarse exitosamente a su medio. Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, podemos decir que la integracin de la familia corre peligro. 4. Integracin: Proceso de asimilacin mediante el cual una sociedad integra los elementos heterogneos como ideologas e instrumentacin fsica. El quebrantamiento de la disciplina familiar, la relajacin de sus costumbres, el aumento de los divorcios, son aspectos fundamentales de la crisis por la cual atraviesa la familia; destacndose como factor primordial los problemas econmicos (desocupacin, sub-ocupacin, falta de nutrientes bsicos, desnutricin, entre otros). Con el trabajo de la mujer y an de los hijos fuera del hogar, la vida en comn tiende a desaparecer, estos aspectos de la crisis no solo afecta a la institucin escolar, sino adems lleva a una declinacin de las condiciones religiosas que hacen que la disciplina familiar vaya declinando y deteriorndose como Vigotsky, (citado por Powell 1.997), el pensamiento y las ideologas del individuo son derivados particularmente de la internalizacin del dilogo externo (p.65), dejando como claro, el hecho de la influencia de los medios externos en el desarrollo de las capacidades del nio y sus intereses. Bases Legales El marco legal venezolano cuenta con una serie de leyes, reglamentos y resoluciones, entre ellos se encuentra: la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, la ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia (1998), la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del adolescente (LOPNA) y el Currculo Bsico Nacional. Todas estas leyes forman y fundamentan

aspectos pedaggicos que permiten el desarrollo de la personalidad individual, as como la actitud del docente en la influencia de la violencia familiar dentro del marco educativo para fortalecer la autoestima del educando. La constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, (1999) en su artculo 102 seala. La educacin () est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin (p.31). La educacin venezolana es la encargada de desarrollar en el educando actitudes positivas que estimulen el desarrollo de las potencialidades como persona, y fomentar la autovaloracin de s mismo para el crecimiento de sus necesidades, tendencias conductuales y valores. La mencionada ley nos seala en su artculo 104: la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente (p.31). La educacin debe orientarla una persona capacitada pedaggicamente, la cual puede cumplir sus diferentes roles y propiciar en el educando un comportamiento beneficioso para s mismo y los dems, que conlleve a facilitar el desarrollo personal de los individuos comprometidos con l en cuanto a ser total: intelecto, sentimiento, actitud, valores, propsitos y conducta. Por ello el docente debe estar en continua evolucin para enfrentar situaciones del desarrollo de la personalidad en el educando. La Ley Orgnica de Educacin. (1980) plantea en su artculo 03: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y acto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin de trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformacin social (p.7). El desarrollo integral del educando es la meta fundamental de la educacin as como el pleno desarrollo del individuo como persona bajo un clima psicolgico apropiado para la libertad de expresin, relaciones interpersonales y crecimiento personal, en este caso de la autoestima alta o autovaloracin de s mismo.

La Ley Orgnica para la Proteccin del nio (a) y del Adolescente (1998) especfica en su artculo 29, relacionado con el 28. Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagradas y reconocidas por esta ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna (p.58). Los nios y adolescentes con problemas o necesidades especiales deben ser atendidos por el Estado, en especial el docente al cumplir su rol de orientador, porque es la persona que est en contacto con los educandos, l conoce sus necesidades, intereses y diferencias; al igual que su entorno familiar, este debe garantizar un pleno disfrute de la vida de manera justa y digna. Por su parte, el Currculo Bsico Nacional, (1998) ha incorporado como uno de sus componentes, el eje transversal valores que busca. Promover cambios significativos que produzcan a la formacin de un ser humano capaz de desvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de manera crtica, practicar como normas de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y a los valores que de ellos se desprenden. (P. 29). La Educacin en valores constituye unos de los ejes trasversales caractersticos de la Educacin Bsica y, a la vez, configura uno de los retos ms importantes a los que se enfrentan los educadores de la actualidad. Es un reto que se desprende de un hecho incuestionable, la vinculacin que hoy ms que nunca, debe existir entre tica y educacin, es decir entre la tica entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y de aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida. La concientizacin de los valores debe partir de la consideracin del yo para llegar al nosotros en la medida que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. El aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto -respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e interioriza este valor, crea una autoestima alta y las bases para su xito en la vida.

La ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia (1998), define la violencia en su Artculo 4: Se entiende por violencia la agresin, amenaza u ofensas ejercidas sobre la mujer u otro integrante de la familia, por los cnyuges, concubinos, excnyuges o personas que hayan cohabitado, ascendientes, descendientes y parientes colaterales, consanguneos o afines que menoscabe su integridad fsica, psicolgica, sexual o patrimonial (S/p). Por otra parte la LOPNA (1998) establece las obligaciones generales de la familia: La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado y desarrollo y educacin integral de sus hijos. El estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiados para que la familia pueda asumir esta responsabilidad. (Art. 5, s/p).

CAPITULO III MARCO METODOLGICO Naturaleza de la Investigacin Esta investigacin pone a disposicin al docente como Determinar las efectos que ocasionan la desercin escolar en los estudiantes del Subsistema Primaria de Educacin Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. El estudio se enmarcar en la lnea de proyecto factible, que para Hurtado, (1998) consiste en una propuesta a fin de lograr la solucin a un problema o necesidad de tipo prctica, bien sea de un grupo social o de una institucin (p. 18). De acuerdo con la perspectiva epistemolgica el estudio tiene un enfoque cuantitativo, ya que en consonancia con Chvez (1994), las variables sern tratadas segn un conjunto de reglas previamente establecidas que se relacionan en parte con las operaciones concretas de tcnicas estadsticas descriptivas (p. 36) para su definicin y consecuente anlisis. La modalidad del presente estudio se enfocar en una investigacin de campo, que segn el Manual de Trabajo de Grado Especializacin y Maestra y Tesis Doctorados de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2011). se entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia. (p. 14). La investigacin de campo busca estudiar los problemas de inters que ocurren en la realidad, recogiendo datos originales en forma directa para comprender de alguna manera sus efectos en la sociedad. Al mismo tiempo se basar en una investigacin de carcter descriptiva porque registrar, describir, analizar e interpretar la realidad actual.

Segn Tamayo y Tamayo, (2002) consideran que Comprende la descripcin, registr anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, comprensin o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre condiciones dominantes o sobre una muestra. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin concreta (p. 21). Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Diseo de la Investigacin Toda investigacin educativa debe tener claro el camino a seguir a fin de ofrecer soluciones a los problemas que se suscitan en este campo. En tal sentido, Hernndez y otros, (1996) expresa que Una investigacin sistemtica y emprica en las que las variables no se manipulan porque el hecho ha sucedido y donde se recolecta datos en un solo momento o tiempo nico cuyo propsito es analizar variables (p. 191). En este caso para Determinar las efectos que ocasionan la desercin escolar en los estudiantes Municipio Junn Estado Tchira. Poblacin y Muestra La poblacin se relaciona con los individuos que sern objeto de estudio. Al respecto Snchez y Hube (2.003) la definen como: Un grupo entero de elementos de los que queremos recoger datos. Este grupo puede consistir de gente, animales u otros objetos (pg. 70). Es decir representada la totalidad de individuos del fenmeno que se pretende investigar. La poblacin escogida para la realizacin de la presente investigacin estuvo conformada por (12) doce docentes de la U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. En el presente estudio considerando el tamao de la poblacin se decidi tomar una del Subsistema Primaria de Educacin Bolivariana en La U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio

muestra de tipo censal y de esta manera evitar un error muestral al calcular un segmento poco significativo del universo estudiado pues la poblacin es muy pequea. Una muestra censal segn Runyon y Haber (1.999) consiste en la totalidad de la poblacin o universo estudiado (pg. 42), para esta investigacin se ha tomado la muestra de tipo censal con el objeto de obtener una mayor confiabilidad en el procesamiento de los datos y un mejor anlisis de los resultados. Confiabilidad y Validez Para verificar y constatar la eficacia y eficiencia del instrumento, se someter a un estudio por expertos que segn Martnez, (1998) La validez de una investigacin puede ser definida por el grado o nivel en que los resultados de investigacin reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o situacin dada. Una investigacin tiene un alto nivel de validez, si al observar, medir, o apreciar una realidad, se observa se mide o se aprecia esa realidad y no otra (p. 56). Para esto se seleccionar a expertos en, ortografa, redaccin y anlisis de contenido, a la cual se le presentarn los objetivos de la investigacin, las variables, los instrumentos y la validacin de los mismos. Luego se proceder al anlisis de estos componentes, tomando como referencias los aportes y criterios constructivos de los expertos, para el mejoramiento de la estructura de ciertas preguntas y as como tambin la validacin de los mismos. Para obtener el coeficiente de confiabilidad se utilizar la formula Alfa de Cronbach que se aplicar a una prueba piloto de la muestra seleccionada para el estudio, una vez aplicados los instrumentos se organizarn y se proceder a vaciar la informacin en una matriz de doble entrada. Luego se aplicar la ecuacin matemtica. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) con la prueba piloto se analiza si los instrumentos se corresponden y si los tems funcionan adecuadamente. Los resultados de esta prueba se usan para calcular la confiabilidad (p. 262). Ecuacin Alfa de Cronbach cuya frmula es la siguiente:

K = ----------K1 De donde: K= Si2 =

Si2 1 -------------S St2

N de tems del instrumento Varianza de los puntajes de cada tem

St2 = Varianza de la suma de los tems Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin Los instrumentos de medicin que se utilizarn para recolectar la informacin es un cuestionario tipo entrevista elaborado tomando en cuenta la operacionalizacin de objetivos. As mismo la entrevista es no estructurada ya que deja una mayor libertad de expresin a la persona interrogada y al encuestador, por lo general son preguntas abiertas con cinco (5) opciones de respuestas S = Siempre. CS = Casi Siempre. AV= Algunas veces. CN = Casi Nunca. N = Nunca que son respondidas dentro de una conversacin. Es decir, una escala de Likert que Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), la definen como: Un conjunto de tem presentados en forma de afirmaciones y juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos (p.256). Dicha entrevista va dirigida a los docentes de la U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. Procedimiento para la recoleccin de informacin - Para acceder al sitio donde se desarrollan los hechos se proceder a hacer entrega de una solicitud escrita y una entrevista personal con el ciudadano Director de la U.E. Estadal "Prof. Pablo Emilio Ostos" en la Parroquia Rubio Municipio Junn Estado Tchira. con el fin de Explicarle el propsito de la investigacin y el instrumento a utilizar para recopilar la informacin.

- Obtenida la aceptacin del Ciudadano Director y su disposicin a colaborar, se realizar una reunin con los docentes y posteriormente la entrega de una carta pidiendo su colaboracin para contestar el cuestionario. - Se aplicar el cuestionario en profundidad a los docentes de la educacin bsica. - Paralelo a la recoleccin de la informacin se iniciar el proceso de sistematizacin de la misma. Procedimiento para al anlisis de la Informacin En el presente caso los datos sern numerosos y cuantificables, para lo cual se proceder a realizar las siguientes operaciones: 1. Determinaciones de estadsticos descriptivos, tal como frecuencia absoluta (cantidad) y frecuencia relativa (%). 2. Se organizarn y revisarn los tems que se aplicarn a la poblacin de estudio, tomando en cuenta la codificacin del cuestionario. 3. Se realizar el procesamiento manual de los datos. 4. Se codificarn, o asignarn nmeros u otros smbolos, a las observaciones individuales. 5. Se tabularn o registrarn codificaciones, en una matriz de datos, de las encuestas realizadas. 6. Se disear una matriz de datos para vaciar la informacin obtenida en los instrumentos. 7. Se Computarn o redujeran de las masas de observaciones a un conjunto mnimo de expresiones matemticas en cuadros y grficos de barras. 8. Se Interpretar, o verificar la concordancia de los resultados obtenidos con los objetivos especficos propuestos.

Cuadro N 1. Operacionalizacin de las Variables. Objetivos Variable Dimensin Diagnosticar Factores de Diagnostico. los factores que Desercin. Observacin. determinan la desercin escolar. Indicadores Pedaggicos. Familiares. Sociales. Econmicos Psicolgicos tems 1 2 3 4 5 Indagar niveles desercin escolar. los Niveles de Caractersticas Caractersticas Individuales de Desercin. Internas y Caractersticas Familiares externas Relacin Sistema Educativo ante el Fracaso Escolar. La Institucin como Promotora del Fracaso Escolar. Competencia Docente. 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Establecer Estrategias Habilidades Accesibilidad sin estrategias docentes Pericias discriminacin. docentes para Tcticas. Promocin por ciclos. impedir la Evaluacin compresiva desercin Docentes flexibles. escolar. Seguimiento Pedaggico. Fuente: Cuadro Realizado por las Investigadora 2.012.

CONCLUSIONES La desercin escolar es un problema marcado en la poblacin de bajos recursos econmicos, claro esta que en los estratos altos esta seda por razones familiares, de desobediencia entre otros, y es necesario que la comunidad escolar tome conciencia de las consecuencias tan negativas que estos tienen en la sociedad. Desde el punto de vista de la investigadora se considera la motivacin a logro como una herramienta potencial en la solucin de este problema, si esta se logra elevar y disminuir la motivacin afiliativa se podr lograr que los estudiantes tengan xitos en sus actividades escolares. Al mismo tiempo integrando la comunidad, informndoles y motivndoles para que sean participes de esta estrategia de solucin, existe una cadena en la cual el resultado final es la desercin escolar, pues bien esta de parte de nosotros actuar a tiempo y evitarlo. Esta cadena es dificultad, retrasos, repeticiones de cursos, fracaso escolar y abandono. Si logramos ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades, se podra evitar que estos lleguen a repetir el grado, y por ende tengan un fracaso escolar y al no poder superar esto abandonen el sistema educativo. La desercin social se manifiesta en la escuela a travs de la desercin escolar, incidiendo en los circuitos escolares de acumulacin de carencias, toda vez que minimizan las condiciones y los ambientes acadmicos adecuados para insertar el mundo previo del escolar a los saberes acadmicos del currculo, impidindoles construir los significados del conocimiento y su transferencia, as como desarrollarles integralmente su personalidad, tan necesarios para la construccin de la ciudadana como relacin de equilibrio entre derechos y deberes. La desintegracin familiar, nivel de educacin del padre o tutor, Composicin familiar, embarazo precoz y presencia de alcohlicos o drogadictos en casa son factores familiares asociados a la desercin escolar.

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ANEXOS

NOTA: Lea cuidadosamente todos los tems antes de responder. Lectura de alternativas: S = Siempre. CS = Casi Siempre. AV = Algunas veces. CN = Casi Nunca. N= Nunca N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 TEMS Considera Ud. que el factor pedaggico influye en la desercin escolar? Un docente puede ser causa de que un alumno abandone los estudios? Cree Ud. que el factor familia afecta en los estudiantes que abandonan la escuela? Tiene que ver el factor social con la desercin escolar? El factor econmico incide para que un nio abandone los estudios? Cree Ud que las caractersticas individuales del los estudiantes inciden en el fracaso escolar? Una familia pobre es causa de desercin escolar? El sistema educativo tiene relacin ante la desercin escolar? La escuela puede ser productora de fracaso escolar? Considera Ud. que los docentes tienen competencia para evitar la desercin escolar? Cree Ud que en esta escuela existe discriminacin en los estudiantes de algn tipo? Usa Ud la promocin por ciclos para evitar el abandono escolar? Aplica Ud. una evaluacin justa a los estudiantes? Promueve Ud. a los estudiantes que rinden poco acadmicamente? Les haces seguimiento pedaggico a los estudiantes que promoviste a otros grados? S CS AV CN N