Technologies ducatives et didactique du FLE

Professeur : Daniel Modard Anne scolaire 2003/2004

Elisabeth Tardieu de Albuquerque N Etudiant : 20304823

SOMMAIRE
Quest-ce que le traitement de texte ? Le traitement de texte : un outil daide lcriture Traitement de texte et informatique Comment aborder le traitement de texte en classe de FLE ? Acquisition rapide de savoir-faire en traitement de texte Acquisition des savoir-faire en situation relle dcriture Spcificit des savoir-faire en fonction des types dcrit Quelle est la place du traitement de texte dans un contexte scolaire ? Place privilgie des ordinateurs dans les classes Diversit des activits proposes en traitement de texte Processus dcriture et traitement de texte : quelles comptences transversales ? La communication, linteraction, les changes culturels La mobilisation des connaissances La structuration intellectuelle et spatio-temporelle travers le processus dcriture La construction de la personnalit Quels sont les avantages pratiques du traitement de texte ? Les lves ont leur disposition un brouillon propre. Les lves sont partie prenante dans leurs apprentissages. Les lves se focalisent davantage sur le contenu. Les enseignants deviennent des concepteurs. Quels sont les avantages pdagogiques du traitement de texte ? Les lves sont stimuls par le ct ludique de cette activit nouvelle. Les relations dentraide sont lordre du jour. Les lves ont moins peur de se tromper et crivent plus librement. Les lves rechignent moins leffort. Lvaluation est facilite. Les lves communiquent entre eux et confrontent leurs points de vue. Les lves amliorent leur comptence de lecture. Les lves crent des rcits interactifs.

Quels sont les inconvnients et les limites du traitement de texte ?

Rduction de lespace visuel de lecture La perception physique de lcriture disparat Les dangers du traitement de texte : mon avis sur la question Aucun outil ne remplace un bon pdagogue Conclusion de la partie thorique : oui au traitement de texte

Langue et traitement de texte en classe de FLE, que peut-on travailler ? Lorthographe La grammaire, le style et le sens La rception, avec laide dun vido-projecteur ou dune tlvision La lecture, les activits de comprhension Classement des exercices ralisables avec le traitement de texte Exercices de saisie de texte Exercices deffacement et dinsertion Toutes les activits de rvision des textes Activits de production Conception personnelle de lutilisation du traitement de texte Dcouverte dun nouvel outil utilisable par les apprenants Linitiation au traitement de texte support dapprentissage Pour lenseignant, de donner les moyens dune triple ambition Treize exercices conus et raliss laide du traitement de texte Thmatique des exercices, pour quel public ? Prsentation des exercices Liste des exercices raliss sous traitement de texte Bibliographie et sitographie

Quest-ce que le traitement de texte ?

Le traitement de texte est un outil daide lcriture Cest un outil indispensable, outil de base sil en est un, pour crire, produire de lcrit si lon prfre, en utilisant lordinateur. Il nest pas sans rappeler la traditionnelle machine crire, qui se dmode passablement au fil des ans, sauf quil possde de nombreux avantages, spcificits, qui facilitent le travail dcriture, non seulement sur le plan matriel, en rapport avec la mise en forme (travail dditeur), mais galement au sens cratif du terme (travail dcrivain). Traitement de texte et informatique La matrise dun traitement de texte pose pour certaines personnes les premiers jalons dune culture informatique, bien quau dpart elle nexige pas de formation particulire dans ce domaine, si ce nest de savoir allumer un ordinateur. La possibilit dassocier au traitement dautres outils : navigateur de sites, messagerie lectronique, appareil photo numrique, scanner et autres outils daide lexcution ou la cration de projets denseignement, permet aux enseignants de proposer aux lves un support attrayant et mouvant, modelable souhait en fonction des objectifs dapprentissage.

Comment aborder le traitement de texte en classe de FLE ?

Acquisition rapide de savoir-faire en traitement de texte Les savoir-faire ncessaires une utilisation aise du traitement de texte peuvent sacqurir rapidement, chez les enfants particulirement, qui nont pas les mmes blocages que les adultes en face des machines. La meilleure technique reste mon sens de

permettre aux lves, enfants ou adultes, en plus de l apprentissage formel quils reoivent, destin acclrer la matrise de loutil dans un souci de production dcrit, de procder par ttonnements et de mettre profit leurs erreurs pour samliorer. Le traitement de texte, bien quil soit de plus en plus accessible bon nombre de personnes, est un outil souvent dlaiss parce que mal connu du grand public. Pourtant, il permet de sapproprier un grand nombre de savoir-faire, au cours dactivits menes moindre cot par rapport au prix onreux de certains logiciels se targuant dtre ducatifs, dveloppant des comptences proches de celles que lon vise en classe. Acquisition des savoir-faire en situation relle dcriture Il me parat plus judicieux, lorsquon conoit le traitement de texte comme outil daide lcriture en classe de FLE, dintgrer son apprentissage une situation relle dcriture, plutt que de didactiser tout prix cet apprentissage, avec progressions prtablies et contraignantes. Car si un minimum de comptences techniques savre utile et mme indispensable, il nen demeure pas moins que ces comptences ne reprsentent pas lobjectif primordial en classe de FLE, lobjectif premier restant la matrise de la langue dans diffrents domaines dapplication : comprhension crite, production dcrit Spcificit des savoir faire en fonction des types dcrit Lacquisition de savoir-faire spcifiques relatifs au traitement de texte pourra ds lors varier en fonction du type dcrit travaill par les lves, articles de presse, texte narratif, posie, par exemple ce qui concerne les polices dcriture pour mettre en forme un pome : types de polices, taille, etc. En classe de FLE, enseigner le traitement de texte aux lves na de sens que dans une logique daccs lcriture : analyse et production dcrits de toutes sortes.

La place du traitement de texte dans un contexte scolaire

Place privilgie des ordinateurs dans les classes De plus en plus, des ordinateurs sont installs dans les classes, classes de FLE notamment, et on demande aux enseignants de matriser suffisamment un certain nombre doutils, de faon pouvoir laborer des exercices susceptibles dtre effectus sur ordinateur par les apprenants. Le traitement de texte reprsente lun de ces outils, et mme si pour certains il apparat comme une sorte de parent pauvre par rapport aux jeux vido et aux CD-ROM, il nen reste pas moins quil constitue mon sens un atout prcieux daide lcriture dans le domaine de lenseignement du FLE. Un des aspects de lutilisation du traitement de texte est abord dans le livre La matrise de la langue lcole, dont voici un extrait :

Dcouvrir les usages de la typographie Les diffrents aspects de la typographie - dont le reprage facilite lactivit de lecture sont utilement dcouverts dans des exercices de maniement de textes imprims dcoups et colls. Mise en page, titrage, organisation des relations entre texte et image constituent une premire initiation la prsentation des textes crits, en mme temps quun apprentissage des informations typographiques les plus simples quutilise limprimerie (celles qui doivent tre dcodes lors de la lecture). Une premire initiation lutilisation des claviers peut contribuer heureusement la dcouverte de certains aspects du fonctionnement de la langue crite.
Diversit des activits proposes en traitement de texte Diverses activits, dont la mise en place seffectue aisment, favorisent la progression des lves. On peut distinguer plusieurs domaines dexprience qui font appel des savoirs et des savoirs-

faire spcifiques : la langue parle, la rception, les diffrentes formes de lecture, la production crite. Ces domaines sont bienentendu lis et co-existent dans la plupart des squences pdagogiques relevant dune situation de communication. Tout au long de ce dossier, jassocierai troitement traitement de texte et acte dcriture puisquil sagit bien dcrire et dire en classe de FLE et que le traitement de texte en tant que technique pure nest pas mon propos.

Processus dcriture et traitement de texte : quelles comptences transversales ?

La communication, linteraction, les changes culturels - On crit quelquun, pour dire quelque chose, dans un contexte prcis. - Pourquoi crit-on, quelle est la prise de risque par rapport lcriture. - Quelle place accorde t-on lcrit dans la culture dorigine des lves et dans la langue cible ? La mobilisation des connaissances - Que sait-on du thme que lon aborde travers lcrit ? - Quelle connaissance ont les lves de la langue cible? - Que connaissent les lves des diffrents supports dcriture ? La structuration intellectuelle et spatio-temporelle travers le processus dcriture - Concevoir un projet dcriture court ou long terme et en dfinir les objectifs. - Rdaction du projet dcriture : synthse, mise en mots, mise en texte.

- Rvision permanente du texte produit : relecture de la production, touche finale avant que la production ne prenne sa dimension sociale en tant diffuse et lue par dautres. La construction de la personnalit - Lapprentissage de lautonomie. - Le sens individuel ou collectif des responsabilits : les lves assument plus ou moins leurs crits, leurs noncs. - La conscience de lexistence de lautre, celui qui on crit. - Le sens citoyen, le respect dun certain nombre de rgles : lcrit et les pages web par exemple. - La mmoire des vnements, le devoir de mmoire en quelque sorte.

Quels sont les avantages pratiques du traitement de texte ?

Il est pratique !
Les lves ont leur disposition un brouillon propre. Ce brouillon, rutilisable autant de fois que ncessaire, est toujours aussi net : ils peuvent copier, couper, coller, rcrire Cette limpidit est gratifiante la fois pour llve qui crit et pour lenseignant qui supervise. Les lves sont partie prenante dans leurs apprentissages Ce brouillon peut galement tre conserv pour garder les traces de leurs hsitations et cheminements intellectuels : gard en mmoire ou imprim diffrentes tapes de leur travail. Lenseignant peut utiliser dans outils la fonction protger le document / protection pour les modifications, et il peut choisir dafficher, dimprimer ou non ces modifications en utilisant la fonction suivi des modifications / afficher des modifications. Il peut archiver les productions,

tissant travers le temps un rseau des donnes fournies par les lves et donnant aux lves la possibilit de mesurer leurs progrs. Les lves se focalisent davantage sur le contenu. Ils peuvent momentanment se soustraire aux problmes, cruciaux pour certains enfants et adolescents, que pose la calligraphie, et mme lorthographe, et consacrer une nergie et une attention plus grandes rflchir propos de ce quils crivent. Car sils possdent les comptences de base en traitement de texte, ils peuvent facilement corriger ou reprendre leur texte, lobjectif pouvant tre de modifier le fond, la forme, ou les deux. Saisir du texte ne suffit pas dclencher lcriture : llve doit pouvoir manipuler le texte, agencer les mots, les phrases, les paragraphes, de faon former un tout structur, la non-structure devant tre un choix intellectuel et non le rsultat dun manque de comptence matrielle par rapport au traitement de texte. La lisibilit des documents, leur prsentation originale, ds que les lves matrisent un tant soit peu le traitement de texte, sont source de plaisir et de fiert pour eux. Ce savoir-faire rapidement acquis est valorisant et les lves ont la possibilit de le rinvestir dans dautres matires que le franais. Les enseignants deviennent des concepteurs. Les enseignants peuvent composer, modifier, selon les besoins, les contextes dapprentissage de leurs lves, leurs propres exercices et individualiser leur enseignement en fonction des apprenants et des objectifs viss pour chaque lve. Les prparations ne dpendent plus exclusivement des manuels scolaires ou de fichiers photo-copiables. Disposant dune autonomie plus grande dans llaboration de leurs prparations grce au traitement de texte (et autres outils informatiques), ils sont mme de proposer la pdagogie diffrencie que lon prne tant dans le milieu scolaire. Ils peuvent facilement les colporter par lintermdiaire dune disquette ou dun cd-rom pour les proposer aux lves sur ordinateur, de mme quils utilisent des photocopies pour des exercices crits.

Le traitement de texte peut servir dcouvrir, comprendre et analyser des textes littraires (textes argumentatifs), partir de fichiers prpars par les enseignants. De nombreux sites Web proposent des exemples de ce type dutilisation du traitement de texte.

Quels sont les avantages pdagogiques du traitement de texte ?

Il est pdagogique !
Les lves sont stimuls par le ct ludique de cette activit nouvelle. La nouveaut de lactivit donne une chance supplmentaire de valorisation des lves en difficult scolaire, qui dveloppent parfois de faon assez surprenante des savoir-faire en traitement de texte, qui leur permettent de progresser dans le domaine de la langue crite et orale en les aidant dans leurs dmarches dapprentissage. Les relations dentraide sont lordre du jour Il faut dans ce cas envisager une autre organisation de la classe, dans laquelle lapport dune nouvelle donne dapprentissage doit favoriser linteraction et lentraide entre le professeur et les lves et les lves entre eux. Le but de lappropriation de ce nouvel outil, le traitement de texte, tant bien-sr de le rendre oprationnel des vises dcriture, de lecture, de recherche documentaire et autre, on ne peut que souhaiter une chose, essentielle mon avis : quil dveloppe chez les apprenants la capacit dapprendre apprendre. Les lves ont moins peur de se tromper et crivent plus librement.

Les exercices effectus sur ordinateur, rien que par le fait de la machine, qui est trs attirante pour beaucoup denfants et dadolescents, ont une dimension ludique propice aux apprentissages. La capacit dattention des lves se maintient souvent plus longtemps devant un ordinateur que devant une feuille dexercices. En effet, le traitement de texte peut viter le phnomne de blocage devant une page blanche et la peur de lerreur, puisque lon peut se corriger ; du coup lcriture est plus spontane, plus libre, et la productivit sen trouve augmente. Le traitement de texte dsacralise lcriture et permet aux lves, en particulier aux lves en difficult, une prise de risque apprciable, notamment dans une classe de FLE o les apprenants ont quelquefois du mal accepter leurs difficults par rapport la langue. Il permet toutes sortes de manipulations et au besoin, de revenir en arrire. Les lves rechignent moins leffort Llve retravaille volontiers son texte plusieurs fois sil le faut puisquil na pas besoin de tout recopier la main. Cest la mise en place progressive dune pdagogie de la russite ! Les lves ne sont plus tenus dcrire un texte de faon linaire et peuvent sils le souhaitent le traiter de manire moins formelle. Le traitement de texte ne va pas forcment dcupler les comptences dexpression crite dun lve mais il peut avoir le mrite de dclencher lcriture en lui facilitant toutes les oprations de rcriture. Il permet en outre llve de se distancier par rapport son texte et davoir une vision plus objective, plus sociale, de sa production : un texte mis en page, imprim et diffus pour dautres que soi-mme a un autre impact quun texte manuscrit, mme aux yeux de lauteur du texte. Et surtout on crit toujours pour quelquun, et pour dire quelque chose, mme dans le cas de certains jeux dcriture contraintes mens de faon trs ludique. Lvaluation est facilite

Le ct valuatif du traitement de texte nest pas ngligeable puisque lordinateur permet de conserver les traces des ttonnements, erreurs, propositions des lves dans les travaux en cours dlaboration. Les lves communiquent entre eux et confrontent leurs points de vue. Le traitement de texte peut tre utilis de manire individuelle mais galement en petit groupe ou en binme (cest bien), situation la fois rassurante sur le plan affectif, stimulante sur le plan intellectuel et permettant une confrontation des points de vue. Les rles des lves se compltent dans ce cas face lcran : lun compose et produit alors que lautre commente la production (forme et fond) et aide par ses remarques et conseils celui qui est au clavier. Le professeur, quant--lui, nintervient que sil est sollicit par llve, ce qui entrane de la part de ce dernier une attention beaucoup plus grande puisque cest lui le demandeur. Lenseignant est la personne ressource et son rle devient plus confortable.

 Les lves amliorent leur comptence de lecture Ils prennent lhabitude, dans des situations fonctionnelles de lecture, de reprer, de lire et de traiter lcran toutes sortes dcrits : textes dans des banques de donnes, page web, etc. Les lves crent des rcits interactifs. - Les liens hypertextuels Ils donnent une nouvelle dimension aux productions des lves. Ils peuvent, avec un simple logiciel de traitement de texte, Word par exemple, concevoir et raliser, de faon individuelle ou collective, des rcits interactifs o l encore on nest pas forcment oblig une lecture linaire. Je reviendrai aux liens hypertextuels quand je prsenterai mes exercices sous traitement de texte.

Quels sont les inconvnients et les limites du traitement de texte ?

Rduction de lespace visuel de lecture Lcran de lordinateur ne laisse apparatre quune partie du texte par rapport la feuille de papier classique, et il sensuit limpossibilit pour les lves de mettre plat les diffrentes pages de leur production. Il y a peut-tre le risque pour les lves de ne plus apprhender, au fur et mesure que la tche progresse, la conception globale dorigine du projet. Dans ce cas-l, il est quelquefois ncessaire dimprimer lensemble des pages, voire plusieurs versions, afin de procder la relecture, au remaniement et la correction des textes. Les aides techniques apportes par le traitement de texte pour pallier ce problme (ascenseurs, fentres, aperu avant impression), outre quelles exigent une certaine aisance dans le

maniement de ces fonctions, ne peuvent compenser totalement la frustration ne de cette impossibilit de vision globale. La perception physique de lcriture disparat La source de plaisir procure par le geste dcrire (maniement de loutil scripteur, trac des signes graphiques) et par la sensation procure par le contact avec le support dcriture et ses diffrentes textures, la relation entre lactivit physique et lactivit intellectuelle, nexistent plus lors de lutilisation du traitement de texte : taper sur un clavier ne procure pas les mmes sensations. Les dangers du traitement de texte : mon avis sur la question Lcriture manuscrite et la crativit que lon a tendance lui associer sont-elles en danger de disparatre, sont-elles moins actives du fait de lutilisation du traitement de texte ? Personnellement je ne crois pas. Je nenvisage pas le traitement de texte comme un substitut lcriture manuscrite et comme la panace destine rsoudre toutes sortes de problmes pdagogiques lis lenseignement du FLE, mais plutt comme un moyen mis la disposition de ceux qui le souhaitent, de faciliter et damliorer des comptences lies la langue. Il ne sagit pas dutiliser le traitement de texte la place de, mais en relation avec les autres approches de la langue. Pour ne pas froisser les susceptibilits, je dirai quil ne sagit pas de faire mieux mais de faire autrement, avec laide du traitement de texte (cf. Daniel Modard). Des inconvnients pour certains savrent tre des avantages pour dautres (et vice-versa), et il me parat impossible de trancher sur la question de faon rigide et dfinitive. Il me semble impensable qu notre poque un enseignant puisse se dclarer farouchement contre le traitement de texte (et linformatique en gnral), mme sil choisit de ne pas lutiliser, encore quen tant quenseignant il se doive de sinformer sur les nouvelles technologies (qui commencent ne plus tre nouvelles du tout !).

 Aucun outil ne remplace un bon pdagogue Je suis bien consciente que lenseignement du FLE, que ce soit en France ou dans des pays proches ou lointains, nest heureusement pas suspendu lutilisation du traitement de texte. Il est des endroits au monde o prner les nouvelles technologies savre indcent par rapport au niveau de vie des apprenants. Je suis consciente galement que rien ne remplace la relation matre-lve, et quil vaut mieux pour les apprenants avoir affaire un bon pdagogue (et didacticien), mme indiffrent aux apports des technologies nouvelles (par choix ou par ignorance), qu un brillant technicien incapable de transmettre aux apprenants lamour de la langue cible. Conclusion de la partie thorique : oui au traitement de texte Cependant je dirai en conclusion que lutilisation du traitement de texte, instaure dans une optique de communication, favorise la collaboration entre les apprenants, dclenche chez les apprenants la motivation ncessaire lacquisition de nouvelles connaissances et laboutissement de projets communicationnels lis de relles situations de vie et dcriture. Une rpercussion apprciable sur les comptences transversales (faire des choix, assumer ses noncs, proposer, crer) mises en uvre dans les comportements socioculturels des apprenants peut tre impute au fait que la langue et lcriture sadressent lautre, et cest bien dcriture dont il sagit !

Langue et traitement de texte en classe de FLE, que peut-on travailler ?

Lorthographe - Utiliser le correcteur dorthographe Avoir conscience de ses limites : dune part le correcteur ne reconnat que les mots qui existent dans une base de donne et qui appartiennent au lexique interne du logiciel selon des ressemblances alphabtiques ou phontiques, dautre part il ne peut trouver de solution pour rsoudre les problmes dhomophonie et de sens inhrent au texte. Seuls des lves possdant dj une certaine matrise orthographique pourront se servir de faon efficace du correcteur orthographique (mre, maire ?). Lenseignant peut mettre profit cet outil pour apprendre aux lves rflchir sur la pertinence des propositions offertes par le correcteur. - Recopier un texte sans fautes, connaissance du clavier : majuscules, accents - Rtablir les accents et la ponctuation dans un texte. Le professeur peut, si besoin est, crer des exercices lis la squence quil est en train de mener, par exemple un exercice trous. La grammaire, le style et le sens - Utiliser le correcteur grammatical Son utilisation prte discussion : il ne dcle pas certaines fautes mais par contre il propose la rgle de grammaire, et revt ainsi un aspect caractre pdagogique. Partant de l, il vaut mieux faire prendre conscience aux lves des diffrentes faons dexprimer les choses dans la langue cible et de travailler davantage sur le style que sur la forme.

- Utiliser le dictionnaire des synonymes

(MAJUSCULE + F7) Il permet un travail sur les synonymes et les paronymes. Il enrichit le vocabulaire, et donc un texte ventuellement, il vite les rptitions, il affine la perception du sens en apportant des nuances aux mots de base. On peut regretter quil ne connaisse les verbes qu linfinitif. - Apprendre organiser un texte Hirarchiser des informations, des lments de texte, en utilisant le mode plan. Travailler la mise en forme dun texte pour vrifier que les lves ont intgr les notions essentielles relatives la grammaire de texte (titres, paragraphes, alinas) permet de rflchir sur diffrents types de textes. Naturellement, lenseignement traditionnel propose galement ce genre dactivits, qui donnent somme toute une ide assez rductrice de la langue. Do lintrt dutiliser un traitement de texte pour donner un peu de piment lactivit, dautant quon ne peut nier leffet hypnotiseur qua un cran sur des lves ! La rception, avec laide dun vido-projecteur ou dune tlvision - Lcran sert de tableau et permet une tude collective Dans ce cas lordinateur est reli un vido-projecteur. On peut annoter, surligner, mettre en couleur le texte affich, mettre en vidence des occurrences grammaticales Loutil de rvision permet par exemple dafficher une tude comparative en classe entire de plans et dides traits au pralable sur feuille lors de sances prcdentes et mis en forme par plusieurs lves afin dexaminer les variantes et de rflchir leur pertinence. L encore le vido-projecteur savre utile. - Etude collective de textes argumentatifs : trouver les connecteurs, les articulations, etc.

 La lecture, les activits de comprhension - Collecte dinformations Les lves sapproprient des informations, issues de diverses sources : fichiers composs de textes, pages web. La fonction magique du copier-coller permettra aux lves de lire et de trier les informations et ventuellement de reprer des occurrences qui pourront tre exploites sous divers aspects : laspect lexical ou interprtatif par exemple dans le cas de textes littraires. - Lecture guide Les aides peuvent revtir la forme de liens hypertexte, qui renvoient du texte, des images Les lves peuvent avoir des tches raliser laide du traitement de texte au cours de leur parcours.

Je ne parle dans mon dossier que du logiciel de traitement de texte Word : cest le seul que jutilise actuellement et auquel je suis habitue. Rectificatif OpenOffice. 2006 : jutilise prsent le plus souvent

Classement des exercices ralisables avec le traitement de texte

Jai trouv certains de ces exercices en naviguant sur des sites Web. Jai mis en pratique ce que je connais du traitement de texte et je les ai saisis en utilisant la fonction copier-coller. Jai ensuite travaill la mise en forme et modifi la prsentation : insertion de caractres spciaux, changement de police dcriture (forme et taille), gras, italique Si javais d tout copier la main je me serais arrte dix exercices !

Exercices de saisie de texte

Cette premire fonction du traitement de texte, assez banale, permet dj de raliser une multitude dexercices. Exercices blancs Llve complte un texte, en insrant des mots, des expressions, des phrases ou mme des paragraphes entiers, aux endroits appropris de ce texte. Les espaces o doivent tre insrs les lments peuvent tre identifis par des signes (ex. : tirets, points, toiles, numros, ) ou ne pas tre signals. Variantes :

Espaces blancs complter. Mots remplacer en respectant le nombre des tirets (1 tiret = 1 lettre ou 1 mot).

Exercices dinsertion et/ou de dveloppement

Insrer la ponctuation. Insrer des articles, des pronoms relatifs, des conjonctions, etc. Tous les mots dun texte tant crits sans sparation, insrer les blancs qui sparent les mots, au moyen de la barre despacement. Relier des phrases entre elles.

Ajouter une introduction ou une conclusion un texte. Dvelopper un texte partir dun canevas, dune numration de faits (ex. : biographie), de notes,

Exercices deffacement et dinsertion

Exercices de transformation

Changer un texte de la voix active la voix passive. Changer un discours direct en discours indirect. Paraphraser un texte. Changer ou adapter le style dun texte. Rduire un texte (prcis, rsum). Passer dune forme de discours une autre (exemple : transformer une srie dinstructions en un texte descriptif).

Exercices de recherche et de remplacement Dans un texte, llve doit rechercher des lettres ou des symboles ou des mots ou des expressions et les remplacer par quelque chose que lenseignant a prcis. Variantes :

Exercices de dcodage. Exercices de transformation.

Exercices de dplacement dunits de texte

Mettre en ordre les paragraphes dun texte. Mettre un texte narratif dans lordre chronologique des faits. Mettre en ordre les arguments dune dissertation. Orienter son crit en fonction de la situation de communication : Modifier un texte donn pour ladapter tel ou tel destinataire. Raconter une histoire (ou dcrire) selon des points de vue diffrents.

Toutes les activits de rvision de textes

Dvelopper ou rduire un pisode, une description, un dialogue.

*Assurer lorganisation gnrale du texte selon le genre

Recomposer des sous-titres supprims. Rdiger un pome partir de la structure dun autre. Modifier un ou plusieurs lments dun schma narratif : lieu, temps, actant(s), ... Complter, corriger, rdiger le rsum dune histoire, ventuellement accompagn de son schma narratif.

*Assurer la cohrence entre phrases et groupes de phrases Remplacer par un substitut grammatical ou lexical un mot rpt dans un texte.

Amliorer des textes dans lesquels la progression de linformation laisse dsirer; par exemple, modifier lordre des informations dans la phrase, remplacer certains mots de liaison inadquats, dplacer des phrases ou des paragraphes. Introduire dans un texte une information supplmentaire en la rdigeant de manire satisfaisante. Recomposer, grce au contexte, une annonce (notamment celle de lintroduction) ou une reprise (notamment dans la conclusion) supprimes mais pouvant tre aisment reconstitues. crire au pass compos ou au pass simple un rcit crit au prsent. *Associer les units lexicales et grammaticales au sein des phrases Reprer, dans ses crits, des emplois incorrects de mots et y remdier. Passer dune classe grammaticale lautre : nominalisation, transformation dune relative en un adjectif ... et inversement. Reprer des phrases mal construites et les corriger.

Textes croiss Le professeur propose aux lves un texte dans lequel il a insr des phrases parasites provenant dun autre texte. Les lves ont pour tche de reprer ces phrases.

 Reprage grammatical Le professeur propose un texte. Les lves ont pour tche de reprer certains lments dans un texte (pronoms, verbes, complments), en utilisant les codes de couleur donns par le professeur (ex : verbes en rouge, pronoms en vert, etc.) Les lves impriment leur travail (sur une imprimante couleur !) Mot clef Le professeur propose un texte dans lequel il a pris soin deffacer un mot clef. Les lves procdent par ttonnements successifs pour parvenir retrouver ce mot clef. Leffacement du texte pourra se faire trs simplement en utilisant loption Remplacer dans le menu Edition (ou Ctrl + H). Reconstitution de texte On propose aux lves un texte avec des paragraphes dans le dsordre. Ils utilisent le couper/coller pour retrouver lordre du texte. On aura soin de choisir un texte adapt ce genre de manipulations avec des transitions bien marques. Texte sans espaces On propose aux lves un texte dans lequel on a supprim tous les espaces. Les lves doivent retrouver les espaces qui manquent. Ceci peut se faire simplement en utilisant la commande Remplacer. Utiliser la barre despace un fois dans la fentre texte remplacer et laisser la fentre Remplacer par vide. Texte sans ponctuation On propose aux lves un texte dans lequel on a supprim toutes les marques de ponctuation. Les lves doivent les retrouver. Textes sans majuscules On propose aux lves un texte dans lequel on a supprim toutes les majuscules. A eux de les retrouver. Rsum de texte

On propose aux lves un texte que les lves doivent raccourcir. Ils utilisent la commande Couper. Rbus multimdia Lenseignant propose aux lves un texte dans lequel il a remplac certains mots par des images (ou des sons). Les autres lves doivent dchiffrer le message en lcrivant en toutes lettres.

ACTIVITES DE PRODUCTION
Titre de lactivit Descriptif
Productions guides Les lves lisent un texte lordinateur puis modifient certains lments en fonction de consignes donnes. Par exemple : transformation au discours indirect, la voix passive, etc. Production avec contraintes Les lves doivent laborer un texte partir de mots (reprs par une certaine couleur) dj saisis par le professeur. Production libre Les lves crivent sur un thme travaill ou non la maison. La composition sur ordinateur permet au professeur dobserver le fonctionnement des lves et dapporter des aides immdiates. Le professeur peut mettre en vidence les erreurs de llve en les affichant avec une certaine couleur. Production collective Ncessite la mise en rseau des ordinateurs. Sur le modle du cadavre exquis : un lve commence un texte, un autre lve prend la main pour complter ce texte et ainsi de suite. Variante :

- on utilise un convertisseur PC TV ou une tablette avec rtroprojecteur pour projeter un texte que les lves viennent complter au fur et mesure. - le texte final est agrment dillustrations puis diffus sur le site Web de ltablissement. Message secret Le professeur rcupre un texte quil transforme en modifiant une police. Il utilisera une police du genre Windings qui fait apparatre des dessins la place des mots. Les lves doivent dchiffrer le texte sur un ordinateur ou sur support papier. Si lon choisit de prsenter le texte sur ordinateur, on veillera ce que la police que lon a utilise soit bien prsente sur les ordinateurs des lves. Constitution dun lexique personnel Les lves utilisent le traitement de texte pour constituer leur propre dictionnaire sur ordinateur. Ils utilisent pour ce faire une base de donnes/un tableur qui leur permettra de classer le vocabulaire. Composition partir dun modle Les lves sinspirent dun modle de texte (lettre un employeur, rcit, etc.) puis le personnalisent en utilisant le Copier/Coller (CTRL C / CTRL V) Terminer les phrases Le professeur propose aux lves un texte dans lequel il a pris soin deffacer un paragraphe, le dbut, la fin, des dbuts ou des fins de phrases. Les lves imaginent ce qui manque. Enfin on compare les productions des lves avec le texte original. Correction automatique Les lves vrifient lorthographe, la grammaire de leur texte en saidant dun correcteur grammatical/lexical. Correction individualise

Le professeur repre dans chacun des textes crits par des lves les erreurs et renvoie chaque erreur une explication grammaticale au moyen de liens hypertexte. Dveloppements partir dun texte On propose aux lves un texte court quils doivent enrichir en apportant des complments dinformation.

Conception personnelle de lutilisation du traitement de texte

Dcouverte dun nouvel outil utilisable par les apprenants Dans le cadre du cours Technologies ducatives et didactique du FLE, jai eu loccasion de me rendre compte du bien-fond de lutilisation du traitement de texte en classe de FLE. Mr Modard, notre professeur, a complt son apport thorique par des exercices sur disquette, quil avait conus et dj tests, et quil nous a permis dexplorer notre tour. Le travail de conception pdagogique de ces exercices ralisables sous traitement de texte, qui avait sans aucun doute donn lieu une recherche et une rflexion approfondies propos des objectifs viss, tait probablement sans rapport avec la simplicit de leur mise en place et de leur utilisation par les lves. Jai en particulier retenu le fait que les savoir-faire indispensables pour que les apprenants puissent utiliser le traitement de texte pouvaient sacqurir en un laps de temps relativement court. Linitiation au traitement de texte support dapprentissage Ce serait un des supports possibles de la communication orale en classe de FLE. Jai pens que lacquisition des savoir-faire se rapportant au traitement de texte pouvait tre intgre dans des squences pdagogiques relies la langue et lenseignement du FLE, du moins en ce qui concerne un public dbutant et/ou intermdiaire. Dans ce cas le lexique aurait affaire du vocabulaire spcialis et fonctionnel relatif lordinateur et au traitement de texte, format par le faire (dire pour faire), et donnant lieu un ensemble de rpliques, dchanges, autour de la tche accomplir, mais pas seulement ! Mon objectif serait que lon passe de ce lexique fonctionnel un lexique relationnel et communicatif, qui permettrait aux apprenants de sapproprier des structures de la langue en mme temps quils se

rendraient matres dun certain nombre de savoir-faire informatiques. Ce serait bien-sr du ressort de lenseignant de dterminer des objectifs de base pour ce double lexique, sachant que des objectifs peuvent tre modifis cause justement du mode relationnel des apprentissages. Exemples

Voici une conversation de type fonctionnel : - Llve : Comment je fais (on fait) pour mettre les mots o il faut ? - Le professeur : Tu fais (vous faites) un copier-coller ou tu tapes (vous tapez) directement le texte. Voici une conversation objectifs lexicaux gnraux: - Llve : Comment je fais (on fait) pour mettre les mots o il faut ? - Le professeur : Tu as (vous avez) plusieurs possibilits pour remettre le texte la bonne place, au bon endroit. Tu peux slectionner le texte et utiliser la fonction copier-coller qui se trouve en haut gauche sur la barre doutils. Tu peux galement trouver cette fonction sur le bouton de droite de la souris. Fais attention bien positionner le curseur lendroit o tu souhaites coller ton texte. Tu peux aussi choisir de taper le texte en utilisant le clavier , etc.
Si lon analysait cette deuxime rponse du professeur, on pourrait y dceler de nombreux objectifs lexicaux et syntaxiques, que je ne vais pas tous numrer Naturellement ces objectifs ne seront atteints quen situation relle dchange entre le professeur et les apprenants. On peut notamment remarquer : - Lemploi particulier du prsent dans ce type dnonc. - Lemploi de la 2me personne du singulier ou de la 2me personne du pluriel, qui revient plusieurs reprises.

- Lemploi rpt de linfinitif aprs pour, de, , et les verbes de modalit pouvoir, souhaiter, faire attention , intransitifs ou non - Le nombre et la varit des verbes employs sous diverses formes (conjugus, linfinitif, au participe prsent) et rinvestissables dans dautres situations de communication : avoir, remettre, slectionner, utiliser, copier, coller, se trouver, faire attention , positionner, souhaiter, pouvoir, choisir, taper - La rptition en utilisant des termes synonymes ou proches sur le plan smantique : la bonne place, au bon endroit / galement, aussi. Pour lenseignant, se donner les moyens dune triple ambition A partir de ces rflexions sur une activit considre dans sa globalit, jai dcid de penser mes exercices autour de trois objectifs : Une initiation au traitement de texte Elle comporterait les fonctions de base ou savrant utiles pour la ralisation de certains exercices. Dans mon mtier on est polyvalent et habitu intervenir dans divers domaines avec les lves : musique, arts plastiques Alors pourquoi pas le traitement de texte quand on en a quelques connaissances et quon aime lutiliser (cest mon cas). Une amlioration de la comptence dexpression orale Elle aurait pour support linitiation au traitement de texte et serait laboutissement dun enseignement vises linguistique et communicative.

 Une amlioration de la comptence dexpression crite Le traitement de texte serait envisag comme un outil daide lcriture, criture en relation avec crivain. Il pourrait jouer le rle de dclencheur dcriture. Jai dj abord ce point dans mon dossier.

conus et raliss laide du traitement de texte

Thmatique des exercices, pour quel public ? Il ma sembl intressant de concevoir une version traitement de texte des exercices que javais crs lorsque javais travaill autour de lalbum Le Gnie de la bote de raviolis. Cela ma permis denvisager un fonctionnement de classe diffrent, tenant compte des nouvelles technologies et offrant lavantage dun atelier de travail supplmentaire (dans lorganisation par ateliers qui est la mienne). Cela ma incit donner une dimension ludique des exercices destins des enfants jeunes et moins jeunes. Cela ma oblig les repenser de faon ce que les lves puissent faire preuve dimagination et de crativit lors de la mise en uvre des diffrentes fonctions du traitement de texte. Cela ma donn envie de crer galement (pour le plaisir), toujours partir de lalbum, des exercices destins un public de niveau plus avanc que celui auquel javais destin les premiers exercices (enfants primo-arrivants). Ces exercices font appel un travail sur le sens et je sais que lun deux, pour lavoir test auprs dtudiants trangers dans la classe, nest destin qu un public trs avanc.

 Prsentation des exercices Jvoquerai succinctement les objectifs dapprentissage de ces exercices, que jai dj dvelopps dans mon dossier sur lalbum. Lapproche des exercices sera essentiellement descriptive, tant au niveau de la consigne quen ce qui concerne certaines fonctions du traitement de texte utilises par lapprenant. Ces exercices font appel la logique, la discrimination visuelle, spatiale, et temporelle, la capacit dabstraction, la lecture pour les niveaux plus avancs Bien quune correction saffichant lcran grce un lien hyper-texte soit possible, llve a toujours le loisir de consulter lalbum pour laider trouver la rponse. Il ne faut pas perdre de vue que lobjectif premier de mon travail tait lappropriation de lalbum par des enfants primo-arrivants. Leur premier attrait Ils sont pleins dimages, colors, susceptibles dattirer lil de jeunes enfants. Le scanner ma permis dintgrer dans les fiches de nombreuses images de lalbum. Leur deuxime attrait Ils sont truffs de liens hyper-textes qui permettent aux apprenants une autonomie relle. - Ils peuvent naviguer entre les fiches et leur correction en cliquant sur le petit tlviseur en haut de la feuille droite : - Ils peuvent naviguer entre les huit fiches de lecture en cliquant sur les lettres indiquant le nom de la fiche : A-B-C-D-E-F-G-H. - Ils peuvent naviguer entre les cinq fiches de maths en cliquant sur les lettres indiquant le nom de la fiche : 1-2-3-4-5 - Ils peuvent naviguer entre les fiches de lecture et de maths en cliquant sur les symboles appropris : maths / lecture

 Leur troisime attrait Ils permettent, pour un mme exercice, une utilisation varie, voire fantaisiste, de diffrentes fonctions du traitement de texte. Les lves peuvent par exemple faire un copier-coller ou un couper-coller ou retaper le texte en changeant sils le souhaitent la forme, la couleur, la taille de la police dcriture ; ils peuvent faire glisser le texte ou les images au bon endroit avec la souris, etc. Liste des exercices ralisables en traitement de texte Fiche A Lecture / Observation visuelle - Retrouver le titre, le nom de lauteur et de lillustrateur. Apprentissage clavier taper le texte Copier-coller / Couper-coller Utilisation de la souris pour slectionner et cliquer au bon endroit. Fiche B Lecture dimages / Recherche dindices - Inscrire le nombre dindices retrouvs dans lalbum. - Coloriage (dans Paint). Apprentissage clavier taper les chiffres Fiche C Lecture / Observation visuelle - Replacer les textes dans les bulles. Apprentissage clavier taper le texte Copier-coller / Couper-coller Utilisation de la souris pour faire glisser le texte.

 Fiche H Observation visuelle - Trouver les diffrences (7) et les signaler laide dune toile (ou autre forme). Utilisation de la souris. Insertion dune forme automatique : toile Fiche D (plus difficile) Lecture / Travail sur le sens Rtablir les espaces entre les mots. Utilisation de la souris. Utilisation de barre despace. Apprentissage clavier taper le texte Saut la ligne Fiche E (plus difficile) Lecture / Travail sur le sens Recoller les deux parties de phrases qui vont ensemble. Utilisation de la souris. Apprentissage clavier taper le texte Copier-coller / Couper-coller Changer la couleur de la police dcriture Fiche F (plus difficile) Lecture / Comprhension crite Remplacer les pointills par les mots en vert de la liste. Utilisation de la souris. Apprentissage clavier taper le texte Copier-coller / Couper-coller

 Fiche G (trs difficile) Lecture / Travail sur le sens Selon la ponctuation choisie pour un mme texte, lui donner deux sens diffrents : lettre damiti ou lettre de rupture. Utilisation de la souris. Apprentissage clavier la ponctuation et les rgles de la typographie Saut la ligne

 Fiche 1 Structuration du temps / Mmoire dune histoire Classer les images en respectant lordre chronologique des vnements. Utilisation de la souris. Copier-coller / Couper-coller Fiche 2 Structuration de lespace / Puzzle Reconstituer limage avec ou sans laide de lalbum. Utilisation de la souris pour dplacer les images Copier-coller / Couper-coller Fiche 3 Numration / Observation visuelle Redonner le bon nombre de botes chaque ouvrier. Utilisation de la souris pour dplacer les images Copier-coller / Couper-coller Fiche 4 (1er exercice) Notion dorientation Barrer les oiseaux qui ne volent pas dans la bonne direction. Utilisation de la souris Couper-coller Insertion dune forme automatique : trait Fiche 4 (2me exercice) Numration / Approche de la soustraction Compter les moutons et barrer ceux qui sont en trop. Numroter ceux qui restent. Utilisation de la souris Copier-coller / Couper-coller Insertion dune forme automatique : trait Apprentissage clavier taper les chiffres

 Fiche 5 Structuration du temps / Mmoire dune histoire Classer les images reprsentant Armand en chronologie de lhistoire. Utilisation de la souris. Copier-coller / Couper-coller

respectant

la

Jai grav les treize exercices sur un CD-ROM. Ils ne tiennent pas sur une disquette cause des images scannes. Le CD-ROM ainsi que les fiches dexercices font partie du dossier. Jai joint mon dossier des exercices que jai trouvs intressants ou drles. Ces exercices relvent souvent en mme temps de lapprentissage du traitement de texte et des jeux dcriture quils permettent.

BIBLIOGRAPHIE et SITOGRAPHIE

Fondements thoriques de lcriture sur traitement de texte

GARCIA-DEBANC C., Intrt des modles du processus rdactionnel pour une pdagogie de l'criture , Pratiques, n 49, mars 1986. HUYNH J-A., Informatique et enseignement du franais : tat des lieux, des outils privilgis se dgagent..., Le Franais Aujourd'hui, juillet 1993. NICOLET M., GENEVAY E., GERVAIX P., Ordinateur et rvision de texte : valuation de l'efficacit du traitement de texte pour la production crite , Centre vaudois de recherches pdagogiques, Lausanne, avril 1992. PAPERT S., L'enfant et la machine connatre - Repenser l'cole l're de l'ordinateur , Ed. Dunod, 1994. PLANE Sylvie, crire au Collge - Didactique et pratiques dcriture Nathan, 1994. Ed.

Des ordinateurs notre ordinaire , Enjeux, Revue de didactique du franais, n 12 (8 articles), CEDOCEF, Namur, mai 1987. crire avec l'ordinateur , Cahiers pdagogiques, Dossier n 311 (14 articles), Paris, fvrier 1993.
ANIS, Jacques, Analyse de Texte et ordinateur. L'criture rinvente ?, Paris, Bruxelles, De Boeck Universit, 1998, Coll. Mthodes en sciences humaines.

Mises en application particulires du traitement de texte

BARTHEL G., La dissertation assiste par ordinateur avec Works sous Windows , Lyce Rodange, Luxembourg. DEPOVER C., DEBRUE A., ENGELEN V., Analyse des possibilits d'exploitation pdagogique des progiciels dans l'enseignement fondamental Tome II: Outils d'exploitation des traitements de texte, Universit de Mons, mai 1991.

ELIE A., BAUDRY M., L'informatique au service de l'enseignement des lettres , CRDP, Reims, 1992. PERROT C., Le traitement de texte en classe - Vol. 2: Au Collge et au Lyce , Ed. Hatier, Paris, novembre 1988. RANGER C., VIEL M., Le traitement de texte en classe - Vol. 1: Du cours lmentaire au cours moyen , Ed. Hatier, Paris, novembre 1988. SABLE P-A., BOUYSSOU G., Apprendre grce au traitement de texte (64 exercices du CE1 la 3me Secondaire), Ed. Bibliothque Richaudeau / Albin Michel, 1995. SCHMITT-ARDIZIO M-O., traitement de texte et argumentation , L'cole des lettres, n 9, Numro spcial sur les "Ateliers d'criture", mars 1993. CERISIER Jean Franois et GARCIA Ren, Activits pour le traitement de texte, propositions en Franais, Histoire, Sciences Physiques, Gologie et Technologie, Editions Chrysis, 1991 (Manuel + 2 disquettes de fichiers de travail)

Publications relatives la "mise en page"

La PAO sans histoires , Les Dossiers de l'Ingnierie ducative, Dossier n 11, CNDP (Centre National de Documentation Pdagogique), Paris, dcembre 1992.
PARKER Roger & THIERAN Lise, Mise en page, Ed. Reynald Goulet, Canada, distribu par les Ed. Sybex, Paris, 341 pages, 1.290 FB . (Ouvrage puis chez Sybex - mars 1996) RICHAUDEAU Franois, Recherches actuelles sur la lisibilit , Ed. Retz, Paris, 1984. SASS Ferenc, Mettre en page , Ed. Licap, Bruxelles, 1996, environ 200 FB. ANCIAUX Jean-Paul, les Rgles d'or de la Communication Ecrite. La mise en page, Les Editions d'Organisation, 1992

Sites Web traitant de certains aspects du traitement de texte

Formation Word97 http://imbert.citeweb.net/images/word.htm Un cours complet pour les dbutants (et les autres), bien illustr, avec des tuyaux intressants. Il est organis par rubriques relatives des problmes et des procdures prcises. Utile comme guide, pour travailler plus efficacement. Il peut aussi remplacer utilement l'aide intgre de Word (qu'on appelle par le touche F1). Le traitement de texte : un outil pour la classe de lettres http://www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/outil_L/accueil.htm Un site qui propose des modles d'exercices exploitant toutes les fonctionnalits du traitement de textes. Incontournable pour l'intelligence avec laquelle l'utilisation du traitement de texte est prsente. On peut y tlcharger des fichiers qui s'installent automatiquement dans un dossier que vous dsignerez, et qui s'utilisent avec WORD97. L'informatique l'usage de l'enseignement des lettres en lyc professionnel http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/default.htm Une srie de remarques sur l'avantage de l'utilisation du traitement de textes, et des exemples d'exercices exploitant utilement le traitement de textes. Applications pdagogiques de l'ordinateur : le traitement de texte http://www.fse.ulaval.ca/pelletier/module5.html Un cours complet sur le traitement de texte et son utilisation dans la pdagogie, avec le dveloppement complet d'une squence d'application. Fiches d'accompagnement pour l'utilisation des didacticiels du C.A.F http://www.restode.cfwb.be/francais/profs/didacticiel/didac_bas.htm#fiches Quelques fiches dcrivant des exercices possibles avec un traitement de texte. Bien documentes, elles peuvent servir principalement pour des exercices de remdiation. Point de vue : ordinateur et criture par J.-M. BERARD http://www.epi.asso.fr/pedag/b87p125.htm Une rflexion dcapante sur les changements quinduit lintroduction du traitement de texte dans les pratiques dcriture " scolaire ".

Analyse de Texte et ordinateur. L'criture rinvente ? Analyse par Guy Achard-Bayle, Universit Paris 6, France http://alsic.univ-fcomte.fr/Num3/achard/defaut.htm Un compte-rendu critique de l'ouvrage de J. ANIS, dans lequel il tudie le Traitement de Texte, et plus largement tous les systmes numriques d'criture et de lecture. Ceux-ci font disparatre la profondeur du texte, ne reste plus que l'aspect de surface, propre et sans ratures. C'est vritablement une nouvelle criture qui surgit, dont l'ouvrage montre les consquences. Apprendre crire par et sur le Net par Vronique PETIT et Sandrine BIEMAR http://www.det.fundp.ac.be/spu/recherches/ecriture/accueil.htm (site visit le 01/02/2002) Son objectif principal est de mettre en vidence la plus-value pdagogique des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) au sein de l'apprentissage de l'criture. Le travail men pendant deux annes en partenariat avec 14 enseignants a abouti la cration d'un fichier de 23 activits d'criture intgrant les TIC, destines aux lves des cycles 8-10 et 10-12 de l'enseignement fondamental et du premier degr de l'enseignement secondaire. Ecrire au collge avec les Tice par Cline Dunoyer http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ecrire/index.htm (Site visit le 06/03/2002) Il s'agit d'une tentative de faire le tour des diffrentes activits d'criture possibles et intressantes mener avec les lves en utilisant les Tice, donc aussi le traitement de textes. Une trs intressante sitographie recense les logiciels conjoints qui permettent de faciliter l'utilisation du traitement de textes.

Technologies ducatives et didactique du FLE

Professeur : Daniel Modard Anne scolaire 2003/2004

Elisabeth Tardieu de Albuquerque N Etudiant : 20304823