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Indicador nacional de alfabetismo funcional-2001: explorando as diferenas entre mulheres e homens

Amlia Cristina Abreu Artes


Universidade de So Paulo

Resumo

Este trabalho se insere em um conjunto de estudos na rea educacional que investigam as diferenas nos resultados que homens e mulheres apresentam em pesquisas educacionais. O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional composto por um teste com 20 questes de dificuldade variada, que mensura como as pessoas utilizam-se da escrita e da leitura em seus espaos cotidianos, tendo sido desenvolvido pelo Instituto Paulo Montenegro (IBOPE) e Ao Educativa e aplicado a uma amostra estratificada da populao brasileira, composta de 2.000 pessoas (15 a 64 anos). Os resultados indicam que as mulheres apresentam um resultado melhor em todas as questes do teste na comparao com os homens. Utilizando o conceito de gnero e afastando-se da dicotomia homem-mulher, trabalhou-se com trs grupos ocupacionais: homens que trabalham; mulheres que trabalham fora e donas-de-casa. A anlise inferencial realizada indica que as diferenas entre as propores mdias de acertos nos trs grupos ocupacionais so significativas, uma vez controladas as cinco variveis preditoras (escolaridade, idade, cor, Critrio Brasil e gosto por leitura). Isso sugere que as diferenas encontradas entre os grupos independem dessas variveis preditoras. Na anlise questo a questo, observa-se que, para nove destas, as mulheres que trabalham apresentam um desempenho mdio superior aos homens que trabalham ou donas-de-casa. O que mais surpreende que em trs questes as donas-de-casa apresentam um desempenho significativamente superior aos homens que trabalham.
Correspondncia: Amlia Cristina Abreu Artes Rua Sepetiba, 224 05052-000 So Paulo SP e-mail: a.artes@uol.com.br

Palavras-chave

Letramento Alfabetismo Sexo e gnero.

*Este artigo produto da dissertao de mestrado, defendida em dezembro de 2004, na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, sob orientao da Profa. Dra. Marlia Pinto de Carvalho.

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The National Index of Functional Literacy 2001: examining the differences between men and women*
Amlia Cristina Abreu Artes
Universidade de So Paulo

Abstract

This work is part of a group of studies in the educational field that investigate the differences in the results obtained by men and women in educational researches. The National Index of Functional Literacy is composed from a test of 20 questions of varying difficulty that measure how people make use of reading and writing in their daily activities. It was developed by the Paulo Montenegro Institute (IBOPE) and Educative Action (Ao Educativa), and applied to a stratified sample of the Brazilian population comprised of 2000 people (from 15 to 64 years of age). The results indicate that women perform better in every question of the test. Making use of the concept of gender and moving away from the man-woman dichotomy, we have worked with three occupational groups: working men, working women, and housewives. The inferential analysis carried out indicates that the differences in the average rate of right answers between the three occupational groups are significant, after accounting for the five predictive variables (schooling, age, color, Criterion Brazil, and reading habit). This suggests that the differences encountered between the groups are not dependent on the predictive variables. In a question by question analysis, it was observed that in nine of the questions the average performance of working women was superior to both working men and housewives. More surprisingly, in three of the questions housewives achieved significantly better results than working men.
Keywords
Contact: Amlia Cristina Abreu Artes Rua Sepetiba, 224 05052-000 So Paulo SP e-mail: a.artes@uol.com.br

Literacy Sex and gender.

This article results from the authors Master Dissertation, presented in December 2004 to the Faculty of Education of the University of So Paulo, and developed under the supervision of Professor Marlia Pinto de Carvalho.

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O material analisado neste artigo so os resultados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF), formado por um questionrio de caracterizao dos respondentes e um teste com 20 questes. O INAF, uma iniciativa do Instituto Paulo Montenegro (IBOPE) em parceria com a ONG Ao Educativa, tem como finalidade divulgar periodicamente informaes a respeito do letramento de jovens e adultos. Avaliam-se as habilidades em escrita e leitura (anos mpares) e matemtica (anos pares), procurando analisar, nos anos pares, a insero da populao na cultura letrada, isto , avaliar suas habilidades de alfabetismo/letramento. A base de dados aqui analisada refere-se ao ano de 2001. O objetivo trazer subsdios para a compreenso dos diferentes resultados obtidos por homens e mulheres em uma pesquisa amostral, entendendo essa diferena como um produto cultural construdo socialmente, j que homens e mulheres ocupam espaos sociais diversificados. Uma vez que os resultados preliminares divulgados pelos organizadores indicavam um melhor desempenho das mulheres no teste, pretendemos neste estudo responder s seguintes questes:

Quando se analisa cada questo do teste de


letramento separadamente, h diferenas nos resultados, isto , h questes em que as mulheres se saem melhor do que os homens? H diferena nos resultados quando se separa o grupo de mulheres em trabalhadoras e donas-de-casa? O INAF se insere em uma tendncia mundial de avaliao educacional, cujos estudos podem ser divididos em trs blocos: censos demogrficos; contextos escolares; e estudos amostrais. Os censos demogrficos apresentam dados macrorregionais que podem ser analisados em diferentes recortes. No Brasil, autores como Alceu Ferraro (2002) e Flvia Rosemberg (2001) trabalham esses dados analisando a situao educacional brasileira.

Os estudos em contexto escolar caracterizam-se por avaliaes de sistema, uma tendncia mundial nos ltimos anos conhecida por avaliar estudantes em suas habilidades de letramento associadas escolarizao. No Brasil, o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), aplicado pelo Ministrio da Educao, tem como objetivo apresentar informaes sobre a qualidade, a equidade e a eficincia de nosso Ensino Bsico. Internacionalmente, o PISA (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes), organizado pela OCDE (Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico), pretende verificar, em seus pasesmembros, at que ponto alunos prximos do trmino da Educao obrigatria adquiriram conhecimentos e habilidades essenciais para a participao social. O INAF se insere na categoria de estudos por amostragem. Em alguns pases, a preocupao em testar o nvel de letramento da populao uma realidade h dcadas (nos Estados Unidos, por exemplo, esses estudos datam dos anos 1970), tendo como preocupao no s verificar se as pessoas sabem ou no ler e escrever, mas o quanto elas se utilizam de suas habilidades de leitura e escrita para inserir-se socialmente, j que o problema do analfabetismo absoluto concentra-se hoje nos pases mais pobres do mundo. No Brasil, so raros estudos por amostragem com esse perfil, o que apenas ressalta a importncia dos dados obtidos pelo INAF.
Letramento e gnero

Para desenvolver a anlise, utilizamos dois conceitos centrais: letramento e gnero. Podemos dizer que so conceitos recentes, pois datam de meados do sculo passado e que foram construdos de acordo com diferentes reas do conhecimento. Em um relevante trabalho, publicado em 2002, com o ttulo Letramento: um tema em trs gneros , Magda Soares discute o surgimento dos conceitos, associado percepo de novos fenmenos na sociedade:

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[...] na lngua sempre aparecem palavras novas quando fenmenos novos ocorrem, quando uma nova idia, um novo fato, um novo objeto surgem, so inventados, e ento necessrio ter um nome para aquilo. (Soares, 2002a, p. 34)

A autora ressalta ainda que durante muito tempo utilizou-se o termo analfabetismo, um substantivo que indica negao, falta (a[n] + alfabetismo=privao de alfabetismo). O mesmo acontece na lngua inglesa, cujo termo illiteracy (ausncia de letramento) est dicionarizado desde 1660, no Oxford English Dictionary (1979), ao passo que o termo afirmativo, literacy, s aparece registrado no sculo XIX (Soares, 2002a). A palavra letramento foi dicionarizada no Brasil apenas em 2001, pelo Dicionrio Houaiss, na rubrica de pedagogia, e definida como o mesmo que alfabetizao (processo), conjunto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito (Houaiss, 2001). Apesar dessa demora, o termo j era utilizado havia algum tempo em escritos na rea da Educao (Kato, 1986; Tfouni,1988; Soares, 2002b). Para Soares, o letramento se caracteriza como uma prtica social multifacetada, isto , pode desenvolver-se em vrios espaos, inclusive no escolar, e das mais variadas maneiras: uma criana est fazendo o uso social da leitura ao brincar de ler um livro infantil; um adulto pouco escolarizado pode ser considerado letrado ao recitar partes da Bblia em uma cerimnia religiosa. Sua definio de letramento, apresentada em 2002, passou a ser referncia nos estudos que tratam do tema:
Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita. (Soares, 2002a, p. 18)

de leitura e escrita como produtos culturais, os quais sofrem influncias diretas das diferentes caractersticas demogrficas como escolaridade, profisso e sexo. Nesse sentido, importante no s explorar os resultados obtidos em um teste de letramento, como tambm levantar hipteses a respeito das motivaes que as pessoas possuem para a leitura, o valor simblico que o ler ocupa nos diferentes contextos sociais e seu lugar na hierarquia dos bens culturais. Portanto, o letramento no ser considerado neutro, destitudo de poder, e ser contextualizado como conjunto de prticas socialmente construdas que envolvem a leitura e a escrita , geradas por processos sociohistricos amplos e tambm responsveis por referendar ou questionar valores, tradies e formas de distribuio de poder em nossa estrutura social. Dentre essas relaes de poder, neste estudo, tero destaque as relaes de gnero. Na rea educacional, no h muitos estudos que analisam as diferenas nos resultados de meninas/mulheres e meninos/homens em testes escolares, o que torna indita a anlise aqui proposta em um estudo amostral. O conceito de gnero surgiu no mbito dos estudos feministas em busca de um deslocamento da explicao da diferena e da desigualdade entre homens e mulheres do campo da natureza para uma viso sociolgica, segundo a qual os lugares do masculino e do feminino na sociedade so produzidos por relaes sociais e histricas. Assim como o par letramento/ alfabetismo, o conceito de gnero recente, ainda em construo, e apresenta diferentes enfoques. Joan Scott (1995) enfatiza a necessidade de ateno s linguagens e aos significados das diferenas percebidas entre os sexos na elaborao de todo sistema simblico, que permeia as relaes de poder na sociedade. No artigo Gnero, uma categoria til de anlise histrica, a autora afirma que
[...] o uso de gnero enfatiza todo um sistema de relaes que pode incluir o sexo, mas no diretamente determinado pelo

Neste artigo, ainda de acordo com Soares (2004), utilizamos alfabetismo em sua perspectiva sociolgica, que compreende as prticas

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sexo, nem determina diretamente a sexualidade. (p. 7)

Essa separao entre gnero e sexo central para a compreenso do prprio conceito de gnero, no qual os elementos sociais, polticos e culturais passam a ser determinantes da interpretao que se faz do que ser homem ou ser mulher. Segundo a pesquisadora francesa Christine Delphy, gnero deve ser entendido como um produto social que constri o sexo:
Se as relaes de gnero no existissem, o que conhecemos como sexo seria destitudo de significado e no seria percebido como importante. Poderia ser apenas uma diferena fsica entre outras. (Delphy apud Auad, 2004, p. 28)

Para os fins deste artigo, o gnero ser entendido


[...] no apenas como um conceito que descreve as relaes entre homens e mulheres, mas como uma categoria terica referida a um conjunto de significados e smbolos construdos sobre a base da percepo da diferena sexual. (Carvalho, 1999a, p. 34)

Nesse sentido, o conceito de gnero poder ser til para explicar as diferenas percebidas estatisticamente por meio da varivel sexo, ao permitir levantar hipteses sobre os significados culturais envolvidos no processo de letramento para as mulheres. Fica claro que gnero no sinnimo de sexo: uma coisa so os sujeitos, homens e mulheres; outra so os diferentes significados e smbolos que masculino e feminino ocupam histrica e socialmente, implicando relaes de poder e hierarquias nos diferentes nveis. Os respondentes do INAF so homens e mulheres e sero tomados segundo essas categorias, sem questionar, porm, o lugar masculino ou feminino que possam hipoteticamente ocupar, procedimento esse que no se ajustaria a uma pesquisa quantitativa desta envergadura.

Nas ltimas dcadas, a questo da apropriao diferenciada da leitura por homens e mulheres vem sendo abordada por diversas reas de pesquisa. No caso dos meninos e das meninas, principalmente dentro do espao escolar, h inmeros autores que indicam essas discrepncias (Corra, 2004; Gilbert; Gilbert, 1998), sempre na direo de que as meninas tm maior afinidade com as prticas de leitura e melhor desempenho nos testes que avaliam letramento. Por outro lado, no foram encontrados estudos de gnero que explorem a questo do letramento na vida adulta. Elaine Millard (1998), em artigo publicado no peridico Gender and Education, afirma que meninos apropriam-se da prtica de leitura a partir de suas identidades de gnero. Para ela, essas diferenas esto diretamente associadas a uma identidade feminina marcada pela passividade, prxima da postura exigida para um leitor mais assduo. Resultados semelhantes a esses foram descritos na dcada de 1990 por Luke (1993) e Gilbert e Gilbert (1998). Esses ltimos trataram da questo dos testes de letramento realizados na Austrlia, ressaltando os diferentes resultados encontrados entre meninos e meninas. Os autores levantam dvidas a respeito da forma como esses testes foram elaborados, assim como dos contedos cobrados e valorizados, o que indicaria uma possvel incompatibilidade entre a masculinidade valorizada por esses jovens e as reas curriculares valorizadas pela escola. Nessa interpretao, quando a leitura vista como um comportamento femi-nilizado, os meninos tenderiam a rejeit-la (Gilbert; Gilbert, 1998). H poucas pesquisas no Brasil que exploram a apropriao da leitura a partir da varivel sexo. Pesquisa qualitativa, realizada por Maria Celeste Arantes Corra (2004), na qual se procurou verificar a preferncia de leitura em meninos e meninas em idade escolar, indica que, comparativamente aos meninos, as meninas lem mais livros e de diferentes gneros literrios. Se partimos da concepo de que a leitura uma prtica cultural e histrica ou, como

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afirma Roger Chartier (1996), que ela possui o estatuto de uma prtica criadora, inventiva e produtiva, influenciada pelo esprito de seus leitores (p. 78), devemos considerar na anlise das prticas de letramento, entre outras relaes sociais, as relaes de gnero.
O Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF

O INAF est inscrito no contexto de uma sociedade grafocntrica, em que o domnio da escrita e da leitura se apresenta como determinante da incluso e excluso social. O objetivo desse levantamento :
[...] criar um indicador nacional de alfabetismo funcional cujos resultados pudessem ser periodicamente divulgados populao em geral, servindo como referncia para o debate sobre o que deveria ser um dos principais resultados da escolarizao bsica: a capacitao dos indivduos para inserir-se na cultura letrada de maneira autnoma, flexvel e criativa. (Ribeiro, 2003, p. 50)

At o segundo semestre do ano de 2005, j foram realizados cinco levantamentos: o INAF 2001, que avaliou as habilidades de leitura e objeto de anlise deste trabalho; os INAF 2002 e 2004, que versam sobre conhecimentos de matemtica; e os INAF 2003 e 2005, que voltaram a avaliar habilidades de leitura. Grande parte do relato do INAF 2001 aqui apresentado est baseado no artigo de Vera Masago Ribeiro (2001), assim como em Ribeiro, Vvio e Moura (2003) e que descreve com preciso o caminho trilhado na construo do indicador. Para fomentar o debate pblico sobre a temtica e auxiliar na construo do indicador, a ONG Ao Educativa e o Instituto Paulo Montenegro organizaram um seminrio, realizado em setembro de 2001. Esse seminrio reuniu especialistas no tema, gestores de programas educacionais e profissionais de jornalismo que

discutiram o interesse social e a relevncia da criao de um indicador dessa natureza. Para orientar a construo dos instrumentos de coleta de dados, foram elaboradas matrizes relativas s esferas de prticas de letramento. Para cada esfera, foram arrolados os suportes de escrita, os gneros textuais, as funes que caracterizam as prticas de leitura e escrita e as competncias gerais e especficas relacionadas a essas diferentes prticas. Dessa anlise, resultaram dois instrumentos: um questionrio e um teste de leitura. A definio operacional de letramento utilizada na pesquisa a mesma apresentada por Magda Soares (2002a). A pesquisa foi operacionalizada pelo IBOPE em setembro de 2001. Utilizou-se uma amostra nacional de 2.000 pessoas de 15 a 64 anos. A equipe tcnica do IBOPE definiu essa amostra a partir de um amplo conjunto de informaes de que o Instituto dispunha a respeito da populao-alvo, considerando ainda a especificidade do estudo. O questionrio constitudo de 68 perguntas que procuram abarcar as diferentes esferas de prticas de letramento. Investigam-se hbitos de leitura de livros, jornais e revistas nos mais diferentes espaos sociais, procurando identificar que usos da escrita, gneros e suportes de textos esto presentes em cada um desses espaos. O acompanhamento de tarefas escolares de crianas e os hbitos de leitura so avaliados, assim como a importncia que os textos escritos ocupam na vida dos respondentes, tanto para a obteno e manuteno do emprego como nos espaos de lazer, recreao e participao poltica. H itens que recolhem informaes sobre a famlia de origem do entrevistado, cuja finalidade compreender como as condies de letramento se reproduzem ou se alteram entre as geraes. Requisitam-se ainda informaes sobre que estratgias as pessoas adotam, por exemplo, para localizar um nmero de telefone, ler uma placa ou sinalizao, escrever ou ler uma carta pessoal. Avaliam-se tambm o acesso e o uso de computadores.

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O teste que compe o INAF a parte do estudo que procura mensurar o nvel de alfabetismo da populao brasileira. O questionrio um complemento de suma importncia, pois permite ampliar as informaes que auxiliam na compreenso desse fenmeno bastante complexo. Podemos dizer que o questionrio auxilia na construo do panorama do letramento, pois permite conhecer as prticas sociais de uso da leitura e da escrita. O teste, por sua vez, mensura os nveis de alfabetismo apresentados pela populao, com referncia aos nveis de habilidades nele demonstrados. Portanto, ao tratar do teste, uso o termo alfabetismo, como fizeram os organizadores do indicador. Composto por 20 itens, o teste abarca um nmero reduzido de prticas sociais de letramento, entre as diversas existentes, que podem, assim, ser transformadas em questes. De acordo com os organizadores, foi necessrio ajustar a durao do teste e a sua complexidade s condies de aplicao a uma amostra grande de indivduos. Vale ressaltar que o teste aplicado na residncia dos indivduos, nem sempre em condies ideais ou com a disponibilidade de tempo necessria. Na construo do teste, os organizadores optaram pela verificao das habilidades mais recorrentes nas diferentes prticas de letramento, procurando aproximar ao mximo os textos e as tarefas quelas mais freqentes no cotidiano. As vinte tarefas propostas aos respondentes foram organizadas em uma revista de variedades, elaborada especialmente para a pesquisa. Apenas no item 7 requereu-se a consulta a outros materiais: um envelope para endereamento e uma cpia de cdula de identidade. Os 20 itens do teste foram apresentados aos entrevistados de quatro formas distintas:

nos itens de 8 a 10, as instrues eram lidas


em voz alta pelo entrevistador, mas preenchidas pelo entrevistado; nos itens de 11 a 20, o prprio entrevistado lia as instrues e escrevia as respostas nos espaos correspondentes. Em todos os itens, o entrevistador poderia auxiliar na localizao do texto correspondente a cada questo dentro da revista.
Homens e mulheres no INAF

nos itens mais simples de 1 a 6 , o entrevistador lia a pergunta e as duas opes de resposta por questo, anotando as respostas dadas oralmente pelo entrevistado; no item 7, o entrevistado completava um formulrio de endereamento a partir de informaes de uma cdula de identidade;

Conforme presente no relatrio final do INAF 2001, h diferenas do desempenho das mulheres comparado ao dos homens. Carvalho e Moura (2003) ressaltam que a escolaridade e a situao atual de trabalho (domstico para as donas-de-casa e externo para homens e mulheres) interferem nas prticas de leitura. No entanto, indicam desde logo que essas variveis no explicam as diferenas encontradas nos resultados, pois a diferena persiste mesmo quando controladas, no modelo de anlise estatstica, a influncia da escolaridade e situao de trabalho. As autoras ressaltam ainda que homens e mulheres possuem prticas de leitura divergentes: enquanto os homens preferem a leitura de jornais, as mulheres preferem ler revistas. Partimos, portanto, da constatao j apresentada tambm no relatrio INAF 2001 da diferena no desempenho de mulheres e homens, para procurar caracterizar essas diferenciaes. Para a anlise dos resultados, os organizadores do Indicador atriburam a cada um dos 2.000 sujeitos um escore, de acordo com o nmero de itens respondidos corretamente. A Tabela 1 indica o nmero total de acertos no teste por sexo. A distribuio do total de acertos indica que as mulheres apresentam um desempenho melhor do que os homens. Considerando o patamar at 10 acertos (metade da prova), temos 48,9% do total de homens e 41% do total de mulheres. A partir de 16 acertos (4 o quartil), temos 24,4% de homens e 27,9% de mulheres.

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com textos escritos, encontra-se em uma condio grave de excluso social. Os trs nveis de alfabetismo esto assim descritos no livro Letramento no Brasil:
Nvel 1 de alfabetismo corresponde capacidade de localizar informaes explcitas em textos muito curtos. Acertaram de 3 a 9 questes. Nvel 2 de alfabetismo corresponde quelas pessoas que conseguem localizar informaes em textos curtos e localizar informaes em textos de extenso mdia. Acertaram de 10 a 15 questes. Nvel 3 de alfabetismo corresponde capacidade de ler textos mais longos, podendo orientar-se por subttulos, localizar mais de uma informao, de acordo com condies estabelecidas. Acertaram de 16 a 20 questes. (Ribeiro, 2003, p. 18-19)

Apesar de o desempenho no teste ser uma varivel contnua, fez-se necessrio o estabelecimento de faixas de desempenho, para a caracterizao dos tipos de tarefas que cada grupo de pessoas capaz de realizar. A construo dessas faixas de desempenho um trabalho complexo, pois as habilidades manifestas no teste no so lineares, isto , uma pessoa pode errar alguns itens considerados fceis e acertar os mais difceis, por diversos motivos, como a maior familiaridade com este ou aquele tema. A definio das faixas de desempenho tem por base a anlise dos itens que a maioria das pessoas com um determinado escore acerta. Os organizadores do INAF estabeleceram um patamar de 70% de acertos para considerar que determinado grupo acerta um determinado item com muita freqncia e decidiram que seriam considerados analfabetos apenas os entrevistados que no acertaram nenhum ou at dois itens, lembrando que alguns itens solicitavam apenas o reconhecimento de partes escritas e no a decodificao de letras. A escolha desse termo pelos responsveis pelo indicador visa chamar a ateno para uma parcela da populao que, por no saber lidar minimamente

A Tabela1 e a Tabela 2 apresentam as faixas de desempenho no teste, por sexo. Observamos que as mulheres apresentam um melhor desempenho no teste com uma concentrao maior nos nveis 2 e 3 de alfabetismo.
Trabalhadoras e donas-de-casa

J a partir das primeiras anlises realizadas, observamos que o grupo das mulheres no poderia ser tratado como homogneo. Parte do esforo recente e dos debates no mbito dos estudos de gnero tem sido exatamente na direo de indicar a pluralidade de lugares sociais que diferentes grupos de homens e mulheres ocupam, buscando evitar abordagens bipolares que opem homens contra mulheres (Carvalho, 1999a; Bruschini, 1992).

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Segundo raciocnio apresentado por Ribeiro (1999), no caso dos estudos de letramento, o grupo de mulheres poderia ser dividido em pelo menos duas unidades menores: as mulheres que trabalham fora e as donas-de-casa. Dessa forma, decidimos dividir o grupo de mulheres em donas-de-casa (27% da amostra das mulheres) e aquelas que trabalham fora (50% da amostra de mulheres) e comparar seus resultados com o grupo de homens que trabalham fora (77% da amostra de homens). Ficaram de fora os desempregados, estudantes, aposentados e outros, de ambos os sexos, pela pluralidade de ocupaes. Aps essa escolha, os resultados foram desagregados nos trs grupos ocupacionais. Passamos ento a analisar os resultados obtidos por grupo, tanto em relao ao total de acertos no teste como questo a questo. Percebemos que, no teste, as mulheres apresentavam um resultado superior ao dos homens de forma geral. Ao se separar as informaes por grupo ocupacional, a diferena entre homens e mulheres que trabalham fora aumenta favoravelmente a estas. Por outro lado, quando se analisaram os resultados questo a questo, em grande parte delas, as mulheres que trabalham apresentaram um resultado significativamente superior ao dos dois outros grupos ocupacionais. Em alguns itens, as donas-de-casa apresentavam um resultado superior ao dos homens que trabalham. Para compreender essas diferenas, optou-se pela construo de um modelo estatstico, realizada por um profissional da rea1. O objetivo na construo do modelo era verificar se as diferenas observadas entre as propores mdias de acertos nos trs grupos ocupacionais eram estatisticamente significativas, isto , se as diferenas observadas no eram apenas um erro de amostragem. No bastava comparar as mdias dos resultados dos grupos, pois h uma srie de variveis, tais como escolaridade, idade, renda ou cor, que podem influenciar os resultados encontrados. No modelo estatstico, possvel comparar os diferentes grupos controlando a influncia do conjunto de variveis selecionadas e, assim, a diferena, quando

observada, dever-se- a caractersticas internas desses grupos. A escolha do trabalho como critrio de distino no grupo de mulheres, h muito est presente nas discusses da sociologia do trabalho. Vrias autoras, entre elas, Daniele Kergoat (1986), Helena Hirata e Daniele Kergoat (1994) e, no Brasil, Elizabeth Souza Lobo (1991) e Cristina Bruschini (1990; 1992; 1994; 1998), tm se preocupado com o lugar que a mulher trabalhadora ocupa na sociedade capitalista. Em linhas gerais, elas ressaltam que a diferena entre os sexos no trabalho , muitas vezes, negada, para ocultar a explorao que as mulheres sofrem, por exemplo, ao se deixar de lado as ocupaes precrias e desvalorizadas que se somam ao trabalho domstico. importante ressaltar que a separao nos grupos ocupacionais: homens que trabalham, mulheres que trabalham e donas de casa, ocorreu a partir de um item do questionrio que perguntava ao entrevistado Qual destas a sua situao atual de trabalho? Sendo possvel apenas a escolha de uma opo: (1) Est trabalhando (2) Est desempregado (3) Est aposentado (4) Est procurando emprego pela primeira vez (5) Nunca trabalhou e no est procurando emprego (6) dona-de-casa (7) Outra situao (vive de renda, recebe penso, invlido etc.) (8) No sabe/ no respondeu Pode-se argumentar da fragilidade em se construir a anlise a partir da resposta a um nico item do questionrio, uma vez que algumas dessas escolhas poderiam ser sobrepostas: a pessoa vive de renda e dona-de-casa ou est aposentada e dona-de-casa etc. Nos dois exemplos citados, possvel pensar que as mulheres que declararam ser donas-de-casa, apesar da hipot1. Rinaldo Artes, doutor em Estatstica pela Universidade de So Paulo, trabalhou voluntariamente no apoio pesquisa ao construir o modelo estatstico.

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tica possibilidade de outra escolha, esto descrevendo o lugar social em que se colocam. E para dar visibilidade a este lugar social das donas-decasa que se privilegiou este grupo ocupacional. A Tabela 3 apresenta o desempenho no teste segundo o grupo ocupacional e demonstra, tambm, que as mulheres que trabalham tm um desempenho melhor do que os homens que trabalham. A anlise inferencial apresentada a seguir confirma essa informao. No caso das donas-de-casa, o desempenho concentra-se nos nveis 1 (3 a 9 acertos) e 2 de alfabetismo (10 a 15 acertos).

est presente em outras pesquisas (IALS, 2000). Parte dos respondentes do INAF est em uma faixa etria em que a freqncia escolar ainda uma realidade, principalmente entre os 15 e 24 anos. possvel que o uso que esses jovens faam de leituras e materiais escritos no espao escolar possa facilitar a participao no teste e no manuseio dos materiais utilizados. As faixas etrias escolhidas foram: de 15 a 24 anos; de 25 a 34 anos; de 35 a 49 anos; e de 50 a 64 anos. A Tabela 4 apresenta as diferenas por idade e ocupao. A maior parte das donas-de-casa encontra-se na faixa de 25 a 34 anos, perodo em que muitas mulheres deixam de trabalhar no mercado formal para cuidar de seus filhos pequenos. Esse dado complementado com a freqncia de mulheres na faixa de 35 a 49 anos que esto trabalhando. Vale ressaltar a proporo de moas entre 15 e 24 anos que se declaram donas-de-casa: prximo a 20%.

A verificao da existncia de diferena significativa quando os indivduos so iguais em todas as variveis selecionadas, exceto nos grupos ocupacionais, foi feita por meio do ajuste de um modelo estatstico. A escolha das variveis explicativas baseou-se em pesquisas quantitativas j realizadas na rea educacional (Ribeiro, 1999), as quais indicam que uma parcela do desempenho em um teste de proficincia pode ser explicada por esse conjunto de caractersticas da populao, assim como nos resultados das anlises j realizadas a partir do INAF e descritas no livro Letramento no Brasil.
Variveis demogrficas

Cor

As variveis descritas a seguir tiveram seus possveis efeitos controlados na construo do modelo estatstico.
Idade

A questo da raa/cor foi apresentada ao entrevistado segundo as categorias utilizadas pelo IBGE (branca, preta/negra, parda, amarela e indgena). O acrscimo do termo negra, que costuma ser usado nos estudos sociolgicos para indicar raa e no cor, provavelmente visava facilitar a compreenso ou escolha do entrevistado. As mesmas categorias so freqentemente utilizadas nos trabalhos de coleta de dados (Telles, 2002)2. Os dados foram organizados como: 1.
2. Devemos lembrar que, nos meios acadmicos, discute-se sobre as dificuldades e incorrees em se trabalhar com as categorias do IBGE (Telles, 2003).

Esse preditor de desempenho tambm

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brancos e 2. negros (incluindo os pretos e pardos). Desconsideramos nessas anlises os grupos amarelo (70 entrevistados, correspondendo a 3,5% da amostra) e indgena (68 entrevistados, correspondendo a 3,4% da amostra), por sua baixa representatividade. A denominao negros, agregando os dados quantitativos referentes a pretos e pardos, tambm utilizada por Hasenbalg (1979) e Silva (1980). A Tabela 5 ilustra a distribuio dos grupos ocupacionais por raa. Observa-se uma maior predominncia de mulheres brancas donas-decasa, contrapondo-se a uma maior freqncia de mulheres pretas no mercado de trabalho.

colgio completo, que corresponde ao Ensino Mdio; e 4) at Superior Completo. A Tabela 6 apresentam as faixas de escolaridade por grupo ocupacional. A escolaridade das mulheres trabalhadoras superior na comparao com os homens trabalhadores e com as donas-de-casa. Esse resultado pode ter influncia no desempenho geral no teste. As donas-de-casa apresentam uma escolaridade mais baixa comparada com a dos homens que trabalham. Esses resultados coincidem com estudos na rea de gnero, que indicam uma maior escolaridade das mulheres na comparao com os homens (Carvalho,1999b).
Gosto pela leitura

Variveis culturais e educacionais


Escolaridade

Vrias pesquisas indicam que a escolaridade um forte preditor do desempenho em testes de proficincia (OECD-IALS, 2000; OECD-PISA 2000; Brasil-SAEB 2001). Segundo relatrio do IALS, cada ano de escolaridade aumenta em 10 pontos o escore do desempenho naquele teste. Para a organizao dos dados de escolaridade, trabalhamos com quatro faixas: 1) at primrio completo, que corresponde ao Ensino Fundamental I; 2) at ginsio completo, que corresponde ao Ensino Fundamental II; 3) at

Segundo relatrio do IALS, o escore de letramento no teste tem uma relao positiva com a prtica de leitura cotidiana (OECD-IALS, 2000). Tambm Carvalho e Moura (2003) ressaltam, ao analisarem os resultados do INAF 2001, que as mulheres possuem uma relao mais positiva e freqente com as prticas de leitura. Qual a influncia dessa melhor relao com a leitura no desempenho final no teste? Para verificar essa hiptese, foi acrescentada ao modelo estatstico uma pergunta (questo 17) do questionrio de caracterizao, por meio da qual se indagava ao entrevistado se ele gosta ou no gosta de ler para se distrair ou passar o tempo. Caso o gosto pela leitura, controladas as demais variveis, se mostrasse uma varivel preditora mais poderosa que o sexo (ou grupo ocupacional) dos respondentes, poderamos afirmar que os melhores resultados no tes-

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te no decorreriam do fato de ser homem ou mulher, trabalhar fora ou ser dona-de-casa, mas estariam associadas a diferentes formas de apropriao da leitura. No modelo estatstico apresentado a seguir, observamos que o gosto por leitura uma varivel preditora do resultado final. No entanto, assim como o conjunto das outras variveis elencadas, no explica a diferena encontrada entre os grupos ocupacionais. Para a anlise, as respostas foram organizadas em dois grupos: 1) gosta (englobando tanto os que declararam gostar muito e gostar pouco); e 2) no gosta (Tabela 7). As mulheres trabalhadoras so as que

com maior freqncia declaram gostar de ler como passatempo, seguidas das donas-de-casa.
Varivel situao socioeconmica
Critrio de Classificao Econmica Brasil Critrio Brasil

O Critrio Brasil inclui informaes a respeito da posse de itens materiais e o grau de instruo do chefe da famlia, o que permite a melhor representao das classes econmicas, independente de pequenas variaes de renda. As faixas utilizadas no modelo estatstico so: Classe A/B; Classe C; Classe D/E (Tabela 8). Observa-se que no h diferena nas distribuies dos grupos. Na construo do modelo estatstico, fezse necessrio a incluso das possveis interaes de primeira ordem entre os fatores (grupo, es-

colaridade, idade, gosto por leitura, Critrio Brasil e cor) no modelo principal. Dizemos que existe uma interao de primeira ordem entre dois fatores quando a diferena entre as mdias de um dos fatores varia conforme o nvel do segundo fator. Por exemplo: pode-se ter resultados semelhantes entre homens e mulheres considerando os analfabetos, mas resultados diferentes quando se consideram pessoas com escolaridade alta. Nesse caso, dizemos que existe interao entre sexo e escolaridade. Uma vez ajustado o modelo principal, os efeitos no significativos (adotando-se o nvel de significncia de 5%) foram sendo removidos do modelo, gerando modelos reduzidos. Isso foi sendo feito at que no restassem efeitos de interao no significativos. A construo do modelo permite concluir que, uma vez controlados os fatores, h diferena estatisticamente significativa entre os trs grupos ocupacionais analisados (P=0.009). O prximo passo consistiu na comparao das mdias dos trs grupos entre si. Isso foi feito por meio do teste de comparaes mltiplas de Turkey (ver Neter et al., 1990), o qual nos permitiu concluir que a mulher que trabalha tem um desempenho mdio melhor do homem que trabalha (P<0,001) e da dona-de-casa (P<0,001). Por outro lado, no se encontrou diferena significativa no desempenho mdio (proporo mdia de acertos) de homens que trabalham e dona-de-casa (P=0.342). Outra informao relevante que as interaes que envolvem os grupos no foram significativas. Isso sugere que as diferenas encontradas entre os trs grupos ocupacionais independem do grau de escolaridade, da idade, do gosto por leitura, da classe econmica e da cor do participante.
Anlise questo a questo

O interesse pela anlise das questes do teste por grupo ocupacional deve-se inexistncia de outros estudos que os analisem conforme esse modelo, separando o teste em unidades menores, no caso, questo a questo. Se h diferenas no

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conjunto do teste, quando se analisa o total de acertos ou os nveis de alfabetismo, em que ponto especfico, isso , em que item da prova essa diferena pode ser encontrada? Segundo os prprios organizadores do INAF, o teste abarca um reduzido nmero de prticas sociais de letramento, entre as diversas existentes, e que podem ser transformadas em questes. Juntando a isso a idia de que as prticas sociais de leitura so apropriadas diferentemente por mulheres e homens, cabe indagar em que questes especficas as diferenas so encontradas. Uma anlise interna das questes do teste exigiria um estudo lingstico que explorasse a construo das questes e o conjunto de habilidades que cada uma delas mensura. S esse aspecto j poderia transformar-se em um novo trabalho. Assim, o que pretendemos uma explorao inicial do conjunto de questes do teste, procurando analisar aspectos gerais nos itens em que se observam diferenas entre os grupos ocupacionais. Se no teste como um todo as mulheres que trabalham apresentam um resultado melhor do que os outros dois grupos, essa diferena se mantm para todas as questes? H questes em que as donas-de-casa se saem melhor do que os homens que trabalham? Que caractersticas possuem essas questes? A Tabela 9 apresenta o ndice de acertos por questo e ocupao. Por exemplo, acertaram a primeira

questo 87% das mulheres que trabalham, 81% das donas-de-casa e 80% dos homens que trabalham e assim sucessivamente. No conjunto, as mulheres que trabalham apresentam um maior ndice de acertos em todas as questes do que os homens que trabalham e as donas-de-casa. Em uma primeira anlise, algumas questes se sobressaem e merecem ateno. A questo 5, por exemplo, solicitava que o entrevistado, a partir da reproduo de um cartaz de vacinao para idosos, informasse Qual o dia e ms em que se inicia a vacinao? Foi a questo que obteve o maior ndice de acertos em todos os grupos. Essa uma pergunta cuja resposta imediata e representa uma situao cotidiana: a localizao de uma informao explcita em um anncio. O mesmo se pode dizer da questo 4, em que, perante o mesmo cartaz, solicitava-se que se dissesse A partir de que idade as pessoas podem tomar a vacina gratuitamente? J o ndice de acertos na questo 7, na qual o entrevistado deveria preencher um formulrio, retirando as informaes necessrias de uma carteira de identidade e de um envelope endereado, cai vertiginosamente, ficando abaixo de 50% de acertos em todos os grupos, exceo para as mulheres que trabalham, com ndice de 51%. A tarefa de preencher um formulrio no parece ser uma situao estranha ao cotidiano das pessoas, porm o nvel de dificuldade que uma atividade como essa possui, ao exigir o manuseio de diferentes materiais e o correto preenchimento das informaes solicitadas, pode ter influenciado seu baixo ndice de acertos. As questes 16 e 20 so as que apresentaram piores ndices de acertos para todos os grupos, abaixo dos 30%. Na questo 16, aps a leitura de um conto popular envolvendo um caboclo, um padre, um estudante e um bagageiro, no qual o caboclo mostra ser o mais esperto de todos, o entrevistado deve responder por escrito s indagaes: Quem tem mais estudo sempre se d melhor na vida? A histria confirma essa frase? Por qu? ngela Kleiman (2003), em artigo publicado na coletnea Letramento no Brasil, critica esse item do teste, que se contrape ao senso

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comum, no qual a educao vista como possibilidade de ascenso social, uma vez que, no conto, a esperteza do caboclo, que possivelmente possui menos escolaridade, o determinante para sua conquista. Essa dupla mensagem provavelmente dificultou o ndice de acertos. A questo 20 obteve o mais baixo ndice de acertos, provavelmente por ser a ltima do teste e exigir que o entrevistado localize uma informao no explcita em uma notcia que trata dos direitos dos consumidores. A Tabela 10 (nas pginas 575 e 576) apresenta as concluses obtidas a partir da regresso logstica realizada separadamente nas questes do teste. A coluna 2 indica em que questes h diferenas na chance de acertar uma questo estando em um grupo ocupacional. Essa informao apresentada por meio dos valores de nvel de significncia, quando a diferena for estatisticamente significativa e tendo controlado a possvel influncia das outras variveis escolhidas como, por exemplo, compara-se hipoteticamente uma mulher que trabalha e um homem que trabalha com igual escolaridade, cor, idade, gosto por leitura e Critrio Brasil. A nica diferena entre os dois seria o grupo ocupacional a que pertencem. J as cinco ltimas colunas indicam as questes em que h diferena significativa dependendo da varivel analisada na referida questo. Na anlise de chance de acerto, observamos que em nove questes h diferena significativa na proporo mdia de acertos, controladas as demais variveis, em todos os casos favorvel s mulheres que trabalham em comparao aos homens que trabalham ou donas-de-casa (questes: 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16 e 18). O mais importante, entretanto, verificar que, a partir da questo 8, o respondente tinha de escrever a resposta no caderno de questes do INAF, tarefa acrescida, a partir da questo 11, da leitura das instrues para cada questo. Como entender esse resultado? At que ponto o melhor desempenho das mulheres que trabalham pode ser creditado a uma maior proficincia em cada questo ou, diferentemente, apenas a uma maior disposio e empatia em realizar o teste?

Quando se compara a proporo mdia de acertos das donas-de-casa dos homens que trabalham, controladas as demais variveis, temos que para trs questes (8, 9, 11) a diferena significativa e favorvel a elas. Vale analisar separadamente cada uma. Na questo 8, solicita-se, a partir da apresentao do sumrio da revista, a definio de sua utilidade: para que serve esta parte da revista? Segundo os organizadores da pesquisa, esse item:
Foi includo no teste como um indicador da familiaridade do leitor com recursos para localizar textos que se deseja ler ou para conhecer o contedo de uma publicao sem folhe-la toda. Ainda que sejam meios alternativos para buscar textos de interesse, esse um recurso que facilita a organizao e denota a familiaridade do respondente com materiais escritos diversos. (INAF, 2001, p. 9)

Conforme j descrito anteriormente, as mulheres lem revistas com mais freqncia que os homens, os quais, por sua vez, preferem a leitura de jornais (Carvalho; Moura, 2003). A importncia do sumrio em cada um desses gneros literrios diferente: enquanto na revista ele serve para a localizao de reportagens de interesse, nos jornais, quando existente, pouco relevante e pouco consultado. At que ponto esse resultado mais favorvel s donas-de-casa deve-se ao material utilizado? No item 9, solicitava-se ao respondente que, aps a leitura de uma notcia a respeito de como limpar a caixa dgua, indicasse todos os materiais de que voc precisa para limpar a caixa dgua. Segundo os organizadores da pesquisa:
A maior dificuldade do item pode ser atribuda ao fato de que solicitava-se a localizao de cinco itens de informao (os materiais necessrios para a limpeza da caixa). Como no possvel, aps a primeira leitura, memorizar os cinco itens, o leitor, para responder a pergunta, obrigado a voltar

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ao texto e conferir se de fato citou todos os materiais necessrios (INAF, 2001, p. 8).

No h como analisar a influncia do contedo da questo no resultado alcanado, porm se pode afirmar que a limpeza e mesmo a caixa dgua esto mais presentes no universo domstico, de maior preocupao de donas-decasa, do que no universo masculino. Por outro lado, qual a influncia da necessria preciso de itens a serem citados para o correto preenchimento da questo? Por fim, na questo 11, pergunta-se, a partir de uma notcia sobre um deslizamento, Quantas pessoas morreram por causa do deslizamento? Era necessria uma pequena inferncia, j que a notcia trazia o nome das vtimas. Nessa questo em especial, foi difcil levantar hipteses que justifiquem o resultado diferenciado, sendo necessrios outros elementos para sua compreenso. As concluses advindas da anlise das cinco colunas que descrevem o resultado por questo e varivel reforam o j descrito anteriormente. A escolaridade e o gosto por leitura so determinantes no resultado alcanado em todas as questes do teste: quanto maior a escolaridade, melhor o desempenho; e gostar de ler auxilia na realizao do teste. A varivel Critrio Brasil tambm determinante em dezenove questes, com diferena favorvel s classes mais altas. Entretanto, para algumas questes, o nmero de respondentes por classe insuficiente para que se diga que a diferena estatisticamente significativa. Nesse caso, so apresentadas apenas as comparaes estatisticamente significativas. A varivel da idade passa a ser determinante, medida que as questes vo tendo um maior grau de dificuldade. A relao : quanto menor a idade, lembrando que o teste tem como faixa etria inicial os 15 anos, maior o ndice de acertos. J a varivel raa indica diferena apenas nas questes 6, 7, 10 e 17, favorvel aos brancos. Uma anlise especfica seria necessria para a compreenso desses resultados.

Na verdade, para a compreenso de todas as diferenas anotadas acima, faz-se necessria, como j indicado, uma anlise lingstica de cada questo, para alm das competncias avaliadas: quais as habilidades medidas em cada questo? O quanto o contedo de cada questo est mais associado ao universo masculino ou feminino? Enfim, uma srie de perguntas que poderiam ser construdas e que necessitariam de pesquisas especficas para sua resoluo.
Consideraes finais: o enfoque de gnero em uma pesquisa de letramento

Antes de mais nada, cabe destacar a relevncia de uma pesquisa como o INAF para a mensurao dos nveis de alfabetismo da populao brasileira, o que possibilita a construo de um quadro que retrata a forma como a leitura apropriada e utilizada pela populao deste pas. importante tambm ressaltar que as concluses apresentadas s foram possveis pela realizao de uma anlise estatstica mais aprofundada dos dados, realizada por profissional capacitado na rea. Parece-nos essencial que a rea da Educao realize parcerias que permitam a anlise de dados para alm da comparao de mdias ou apresentaes descritivas das informaes. Em segundo lugar, por meio dos resultados diferenciados para mulheres e homens, buscamos destacar a importncia de se considerar a perspectiva de gnero, como ferramenta na compreenso das diferentes prticas culturais, mais especificamente, na questo do letramento. O resultado inicial encontrado j indicava que h diferena entre os desempenhos de homens e mulheres no INAF quando se consideram as vinte questes do teste, com vantagem para as mulheres. Essa diferena, porm, no propriamente uma novidade e est descrita na literatura tanto na anlise do Indicador, como em outras pesquisas educacionais (Millard, 1998; INAF 2001; Gilbert; Gilbert, 1998; Corra, 2004). O que esse estu-

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do permitiu trazer tona foi, em primeiro lugar, a inexistncia de uma homogeneidade no grupo mulheres, rompendo a dicotomia mulherhomem to freqente nos estudos de gnero e em especial nos de carter quantitativo, e colocando o trabalho como elemento diferenciador. Dessa forma, foi dado um passo para alm do sexo do respondente ao se valorizar tambm o lugar social ocupado pelas mulheres, separadas nos grupos de trabalhadoras e donas-de-casa. Aps essa desagregao, o resultado at certo ponto ficou dentro do esperado: as mulheres que trabalham fora alcanaram um ndice de acertos maior comparados aos homens que trabalham e s donas-de-casa, mas chama a ateno a semelhana nos resultados entre homens que trabalham e donas-de-casa. A carncia de bibliografia que apresente informaes a respeito das donas-de-casa e a ausncia desse grupo de forma desagregada, nas estatsticas produzidas pelos principais institutos de pesquisa, nos fornecem poucos elementos para analisar essa semelhana. Nossa insistncia em destacar o grupo de donas-de-casa e seu desempenho decorre, entre outros motivos, dessa mesma carncia, num esforo por comear a preencher essa lacuna. Alm da anlise do desempenho total no teste, pretendeu-se tambm explorar a fundo o desempenho por questo. Os resultados encontrados indicam que em nove das vinte questes os ndices mdios de acertos das mulheres que trabalham fora so superiores a um ou aos dois outros grupos. No h diferenas nas questes iniciais, consideradas hipoteticamente mais simples, assim como nas ltimas questes, consideradas as de mais difcil resoluo. Mesmo no realizando uma anlise aprofundada dessas questes em seu aspecto de construo lingstica, podemos levantar hipteses sobre a influncia que o contedo solicitado em cada questo pode ter no resultado alcanado pelos diferentes grupos. O que tem como conseqncia fundamental a preocupao em considerar se h elementos que possam estar mais prximos de conhecimentos prvios ou de interesses especficos de homens ou mulheres, que deveria estar presen-

te tanto na elaborao das questes de um teste como na anlise de seus resultados. Se o universo tratado em uma determinada questo for mais familiar a qualquer um dos sexos, isso implicaria, hipoteticamente, uma pequena vantagem para um dos lados na resoluo da questo. O objetivo da construo de um modelo estatstico era o de garantir uma maior segurana nas concluses obtidas e, dessa forma, verificar a influncia de um conjunto de preditores, j discutidos na bibliografia sobre a temtica, os quais poderiam explicar os resultados encontrados. A literatura informa que a escolaridade o preditor principal no resultado alcanado em um teste de letramento, e relata tambm a influncia da idade, renda ou classe. Acrescentamos a essa listagem a cor e o gosto pela leitura como variveis explicativas. O resultado , poderamos dizer, desafiador: controladas as influncias desse conjunto de variveis, observamos que a diferena favorvel s mulheres que trabalham fora permanece na comparao com os homens que trabalham e as donas-de-casa. H algo alm da escolaridade, idade, renda, cor ou gosto pela leitura que influencia o desempenho de homens e mulheres no Indicador. Se as anlises estatsticas nos permitem chegar a tal concluso, pouco nos auxiliam na explicao desses resultados, tarefa que cabe s Cincias Sociais. A que se devem, ento, as diferenas encontradas entre as mulheres que trabalham e os outros dois grupos? Sabemos, a princpio, que fundamental o apoio em uma anlise de gnero. Homens e mulheres apropriam-se diferentemente da leitura como prticas sociais e culturais que tm, entre outros, significados ligados ao gnero. Essa apropriao diferenciada que se inicia normalmente no espao escolar, mas no se limita a ele, pois est presente tambm nas atividades comunitrias, sociais, religiosas etc. produz as diferenas observadas. Estudos qualitativos sobre as prticas de leitura e sobre os processos de letramento, que considerem com profundidade o gnero como categoria de anlise, talvez possam abrir caminhos para a explicao que aqui permanece como indagao.

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Recebido em 12.09.06 Aprovado em 13.08.07

Amlia Cristina Abreu Artes, doutoranda em Sociologia da Educao na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, docente da Universidade Bandeirante de So Paulo.

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