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SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL Livro 5

CURRCULO EM MOVIMENTO QUARTO CICLO Ensino Mdio Semestralidade

Verso para Validao


Fevereiro de 2013

Governador do Distrito Federal Agnelo Queiroz Secretrio de Educao Denilson Bento da Costa Secretria Adjunta de Educao Maria Luiza Fonseca do Valle Subsecretria de Educao Bsica Sandra Zita Silva Tin Colaboradores: Adriana Aparecida Barbosa Ramos Matos, Adriana Helena Teixeira, Adriana Tosta Mendes, Aldeneide Dos Santos Rocha, Alexandra Pereira Da Silva, Alexandre Viana Araujo Da Silva, Aline de Menezes, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Amanda MidriAmano, Ana Jos Marques, Ana julia E. Heringer Salles, Ana Lucia F. de Brito, Ana Maria de Lima Fagundes, Ana Paola Nunes Oliveira Lima, Ana Paula Santos de Oliveira, Anderson de F. Matias, Andr Lucio Bento, Andr Wangles de Arajo, Andrei Braga da Silva, Andria Costa Tavares, Anna Izabel Costa Barbosa, Antnia Lima Cardoso, Antonio Carlos De Sousa, Antnio Eustquio Ribeiro, Ari Luiz Alves Paes,Ariomar da Luz Nogueira Filho, Arlene Alves Dutra, Avelina Pereira Neves, Carla Ramires Lopes Cabaleira,Carlos Alberto Mateus da Silva, Carlos Dos Santos Escrcio Gomes, Carmen Silvia Batista, Cassia De Oliveira Hiragi, Ctia Cndido da Silva, Ctia De Queiroz Domingues, Clia Aparecida Faria Almeida, Csar Alexandre Carvalho, Ccero Lopes de Carvalho Neto, Clia Cardoso Rodrigues da Silva, Cira Reis Araujo De Sousa, Claudia De Oliveira Souza, Cleide de Souza M. Varella, Cleonice Martins dos Reis, Cristiane Alves de Assis, Cristiano de Sousa Calisto, Daniel Ferraz, Daniel Policarpo S. Barbosa, Deborah Christina de Mendona Oliveira, Deborah Moema Campos Ribeiro, Denise Formiga M. de Castro, Denise Marra de Moraes, Dhara Cristiane de Souza Rodrigues, Edileuza Fernandes da Silva, Edna Rodrigues Barroso, Edna Sanches, Edvan Vieira Das Virgens, Elaine Eloisa De Almeida Franco, Elayne Carvalho da Silva, Elna Dias, Elson Queiroz De Oliveira Brito, Elzimar Evangelista, Emilia Helena Brasileiro Souza Silva, rica Soares Martins Queiroz, Erika Goulart Arajo, Ester Shiraishi, Eudcia Correia Moura, Eugnia Medeiros,EvandirAnto nioPettenon, Fani Costa De Abreu, Francisca das Chagas A. Franco, Francisco Augusto Rodrigues De Mattos, Frederico Dos Santos Viana, Geovane Barbosa de Miranda, Gilda Das Graas E Silva, Gilda Ferreira Costa, Gilmar Ribeiro de Souza, Giovanna Amaral da Silveira, Gisele Lopes Dos Santos, Gisele Rocha do Nascimento, Gleidson Sousa Arruda, Goreth Aparecida P. da Silva, Helen Matsunaga, Helenilda Maria Lagares, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helio Francisco Mendes, Hiram Santos Machado, Idelvania Oliveira, Ildete Batista do Carmo, Ilma Maria FilizolaSalmito, Iracema Da Silva De Castro, Irair Paes Landin, Irani Maria Da Silva, Iris Almeida dos Santos, Isla Sousa Castellar,Ivanise dos Reis Chagas , Jailson Soares Barbosa, James Oliveira Sousa, Jamile Baccoli Dantas, Jane Leite dos Anjos, Janilene Lima da Cunha, Jaqueline Fernandes, Jardelia Moreira Dos Santos, JeovanyMachoado dos Anjos, Joo Carlos Dias Ferreira, Joo Felipe de Souza, Joaquim V. M. Barbosa, Jorge Alves Monteiro, Jose Batista Castanheira De Melo, Jos Norberto Calixto, Jose Pereira Ribeiro, Jose Wellington Santos Machado, Julia Cristina Coelho, Juliana

Alves De Arajo Bottechia, Juliana Ruas de Menezes, Jlio Csar Ferreira Campus, Ktia Franca Vasconcellos, Ktia Leite Ramos, Larcio Queiroz da Silva, LatifeNemetala Gomes, Laurice Aparecida Pereira Da Silva, Leila DArc de Souza, Ldia Danielle S. de Carvalho, Ligia Da Silva Almeida Melo, Liliani Pires Garcia, Luclia de Almeida Silva, Luciano da Silva Menezes, Lcio Flvio Barbosa, Lucy Mary Antunes dos Santos, Luiz Carlos Pereira Marinho, Luzia Inacio Dias, , Luzia Oliveira do Nascimento, Maicon Lopes Mesquita, Maira I. T. Sousa, Manoel Alves da Silva, Marcelo L. Bittencourt, Mrcia Andria B. Ramos, Mrcia de Camargo Reis, Mrcia Forechi Crispim, Marcia Lucindo Lages, Mrcia Santos Gonalves Coelho, Mrcio Antnio Sousa da Silva, Marcio Mello Nbrega Soares, Marcio Melo Freitas, Marcos Antonio da Silva, Margarete Lopes dos Santos, Maria Aparecida Sousa, Maria Cristina Dollabela, Maria da Glria da Mota, Maria do Rosario Rocha Caxanga, Maria Goreth Andrade Dizer, Maria Irene Barros, Maria Ireneuda de Souza Nogueira, Maria Juvanete Ferreira da Cunha Pereira, Maria Luiza Dias Ramalho, Maria Rosane Soares Campelo, Mario Bispo Dos Santos, Mrio Srgio Ferrari, Marta Carvalho de Noronha Pacheco, Matheus Ferreira, Maura da Aparecida Leles, Maxwendel Pereira De Souza, Michelle Abreu Furtado, Milton Soares da Silva, Miriam Carmem Magalhaes Miranda, Moacir Natercio F. Jnior, Ndia Maria Rodrigues, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Natalia de Souza Duarte, Neide Rodrigues de Sousa, Neide Silva Rafael Ferreira, Nelly Rose Nery Junquilho, Nilson Assuno de Arajo, Nilson Couto Magalhaes, Nilva Maria Pignata Curado, Norma Lcia Neris de Queiros, Odaiza Cordeiro de Lima, Olga Freitas, Oraniel de Souza Galvo, Pablo Da Silva Sousa, PatriaLiliande Castro Rodrigues, Patrcia Carneiro Moura, Patricia Coelho Rodrigues, Patrcia Nunes de Kaiser, Paula Miranda de Amaral, Paulo Cesar Dos Anjos, Paulo Cesar Rocha Ribeiro, Paulo Henrique Ferreira da Silva, Paulo Ricardo Menezes, Pedro Alves Lopes, Pedro Anacio Camarano, Pedro de O. Silva, Plnio Jos Leite de Andrade, Porfirio Magalhes Sousa, Priscila Poliane de S. Faleirom, Rafael Batista de Sousa, Rafael Dantas de Carvalho, Rafael Urzedo Pinto, Raimundo Reivaldo de Paiva Dutra, RaniereR. Silva de Aguiar, Raquel Vila Nova Lins, Regeane Matos Nascimento, Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo, Regina Lcia Pereira Delgado, Reinaldo Vicentini Jnior, Rejane Oliveira dos Santos, Remsia F T De Aguiar, Renata Alves Saraiva de Lima, Renata CallaaGadioli dos Santos, Renata Nogueira da Silva, Renata Parreira Peixoto, Renato Domingos Bertolino, Rinaldo Alves Almeida, Rober Carlos Barbosa Duarte, Roberto de Lima, Robison Luiz Alves de Lima, Roger Pena de Lima, Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho, Rosana Cesar de Arruda Fernandes, Rosangela Delphino, Rosangela Toledo Patay, RosembergHolz, Samuel WvildeDionisio de Moraes, Sara dos Santos Correia, Srgia Mara Bezerra, Sergio Bemfica da Silva, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Shirley Vasconcelos Piedade, Snia Ferreira de Oliveira, Surama Aparecida de Melo Castro, Susana Moreia Lima, Tadeu Maia, Tania Cristina Ribeiro de Vasconcelos,Tadeu Queiroz Maia, Tania Lagares de Moraes, Telma Litwinuzik, Urnia Flores, Valeria Lopes Barbosa, Vanda Afonso Barbosa Ribeiro, Vanessa Ribeiro Soares, Vania Elisabeth AndrinoBacellar, Vnia Lcia C. A. Souza, Vasco Ferreira, Verinez Carlota Ferreira, Veronica Antonia de Oliveira Rufino, Vinicius Ricardo de Souza Lima, Viviany Lucas Pinheiro, Wagner de Faria Santana, Wando Olmpio de Souza, Wanessa de Castro, Washington Luiz S Carvalho, Wdina Maria Barreto Pereira, Welington Barbosa Sampaio, Wellington Tito de Souza Dutra, Wilian Grato.

Proposta de validao do currculo em movimento


Esse Currculo em Movimento intenta enfrentar as fragilidades que as escolas pblicas do Distrito Federal vm apresentando. Procura, especialmente, romper com as barreiras sociais, polticas, econmicas e culturais que segregam unidades escolares e distorcem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes. A construo do Currculo em Movimento iniciou-se em 2011, nas unidades escolares das quatorze Coordenaes Regionais de Ensino, com a anlise das potencialidades e fragilidades do Currculo Experimental. Essas e outras anlises foram debatidas em sete Plenrias Regionalizadas ainda no ano de 2011. As sugestes foram sistematizadas e serviram de base para o Projeto Poltico Pedaggico Carlos Mota, lanado no primeiro semestre em 2012, e para essa verso do Currculo, construda coletivamente por professores e professoras dessa casa. Esse processo ajudou a ampliar a compreenso sobre os caminhos a serem percorridos na educao pblica do Distrito Federal. Tambm em 2012, foram realizadas eleies diretas para Diretores e Conselhos Escolares e institudo o Frum de Educao do Distrito Federal, previstos na Lei 4.751 de 2012 Lei da Gesto Democrtica. Assim, em um processo de reformulao da dinmica da gesto da educao e defendendo os princpios da cidadania, da diversidade, da aprendizagem e da sustentabilidade humana, o Currculo em Movimento passa agora por um processo de socializao e validao democrtica pela Comunidade Escolar. Com inteno de assegurar voz e vez a cada integrante de nossa comunidade escolar, convidamos todos e todas para participarem do processo de validao do Currculo em Movimento. Para organizao do trabalho, sugerimos o seguinte roteiro: 1) Validao do Currculo em Movimento pela Comunidade das Unidades Escolares: a. Perodo fevereiro e maro. b. Estratgia - A comunidade escolar estudar o Currculo em Movimento de sua etapa/modalidade. Aps as discusses a escola faz seus apontamentos de supresso, acrscimo e alterao e elege seus representantes por etapa/ modalidade para validao Regional. 2) Validao do Currculo em Movimento nas Coordenaes Regionais de Ensino: a. Perodo abril e maio. b. Estratgia Os representantes das unidades escolares, em plenrias Regionais, a partir de sistematizao prvia das sugestes das escolas, formulam sua proposta Regional. 3) Validao Distrital do Currculo em Movimento: a. Perodo junho. b. Estratgia Em Conferncia prpria, o Currculo em Movimento ser validado e publicado, permitindo a toda a comunidade escolar do Distrito Federal conhecimentos e metodologias significativas e identitrias de nossa poltica educacional.

Sumrio
Introduo ........................................................................................................................ 7 Perfil dos estudantes...............................................................................................8 Diversidade dos professores ................................................................................... 9 Organizao do trabalho pedaggico...................................................................... 9 Objetivo Geral ....................................................................................................... 13 Objetivos Especficos.............................................................................................13 Marco legal ........................................................................................................... 14 Perfil dos estudantes do ensino mdio ................................................................. 17 Nessa perspectiva histrico-cultural, continua o autor, ........................................ 18 Organizao do tempo e espao da escola: a semestralidade ..............................18 Processo de Avaliao da Aprendizagem e Estratgia de Recuperao ................20 Registro de notas .................................................................................................. 22 A construo de uma sociedade multiletrada: linguagens e culturas no Ensino Mdio ....................................................................................................... 22 A pedagogia dos multiletramentos na construo de uma escola pblica contempornea ..................................................................................................... 23 As reas do conhecimento do Ensino Mdio e as dimenses curriculares ...........25 rea de Linguagens ............................................................................................... 27 rea de Cincias da Natureza ............................................................................... 28 rea de Matemtica .............................................................................................28 rea de Cincias Humanas ................................................................................... 29 Organizao e abordagem dos contedos ............................................................ 38 Orientaes para a abordagem da Lngua Estrangeira Moderna - LEM ................56 Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso ............................................. 58 Consideraes Finais ...................................................................................................... 62 Referncias ..................................................................................................................... 65

Apresentao
A Secretaria de Educao do Distrito Federal, por meio da Coordenao de Ensino Mdio/Subsecretaria de Educao Bsica, vem no ano de 2013 atender ao pleito coletivo de jovens estudantes de ensino mdio e de professores dessa etapa de ensino. Ao longo dos dois primeiros anos da gesto do Governo, iniciado em 2011, esses dois grupos de atores que constroem a escola indicaram, durante as plenrias de reestruturao curricular, possveis pontos de melhoria do processo de ensinoaprendizagem. Entre eles: acmulo grande de disciplinas para estudar, nmero enorme de estudantes, turmas e dirios para os professores, contedos simultneos, pouca aproximao entre professores e jovens estudantes devido ao escasso tempo disponibilizado, dificuldade de reconhecer as falhas no processo de ensino-aprendizagem individualizado, em razo do nmero excessivo dos estudantes. Outros pontos tambm foram apresentados, mas o que mais se destacou foi a necessidade de reestruturao curricular, inicialmente, pelo tempo dedicado ao contedo e ao estudante. Houve pontualmente a sugesto da organizao dos componentes curriculares em uma nova forma, tambm permitida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em seu Artigo 23, quando expressa que
A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar (LDBEN, 1996, 5ed.).

Desta forma, a Coordenao de Ensino Mdio iniciou a discusso e organizao do processo semestral de ensino, no ensino mdio da Rede Pblica de Ensino. No se trata de algo novo, no Brasil ou em Braslia, A primeira vez que isto ocorreu foi em 1997, em 11(onze) escolas do turno noturno, e o resultado foi uma drstica reduo na repetncia e na evaso, sem reduzir a qualidade do processo de aprendizagem, posto que, nesse perodo, houve um impressionante aumento nos ndices de aprovao. Percebeu-se poca que, com o quantitativo de disciplinas ensinadas ao mesmo tempo e em uma organizao anual, os estudantes no conseguiam conciliar trabalho, escola e famlia. Sabe-se, no entanto, que para um bom aproveitamento do trabalho escolar de grande importncia o trabalho coletivo dos educadores em espaos qualificados da coordenao pedaggica, do acompanhamento pedaggico e sistematizado da equipe de coordenadores das instncias centrais, intermedirias e locais, apoiando a escola,

alm de uma formao continuada consistente dos professores, envolvendo a teoria e a prtica de uma proposta de ensino que fuja tradicional e j comprovada prtica que vem sendo utilizada. Este documento pretende disponibilizar as orientaes bsicas para a implementao da reestruturao curricular do Ensino Mdio, tendo na semestralidade a proposta de reorganizao do tempo e espao pedaggicos. Ele foi elaborado com a participao de representantes de 28 escolas de Ensino Mdio do Distrito Federal, de gestores e coordenadores pedaggicos de todas as 14 Coordenaes Regionais de Ensino do Ncleo de Ensino Mdio, EJA e Educao Profissional da Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao e da Equipe da Coordenao de Ensino Mdio/SUBEB/SEEDF.

Introduo
A proposta curricular para Ensino Mdio que ora se apresenta integra o processo de reestruturao curricular da rede pblica de ensino do Distrito Federal. importante destacar que o Ensino Mdio est sendo redefinido desde a instncia nacional, a partir das Diretrizes Nacionais da Educao Bsica DCNEB (Resoluo n 04 de julho de 2010), das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio DCNEM, aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao CNE (Resoluo CNE/CEB 2/2012), alm da implantao do Programa Ensino Mdio Inovador ProEMI, desde 2009, pelo Ministrio da Educao, ao qual a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal aderiu e vem ampliando o nmero de escolas participantes. Seu Documento Orientador apresenta como estratgia
Induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio [...] fomentando propostas curriculares inovadoras nas escolas do ensino mdio, disponibilizando apoio tcnico e financeiro, consoante disseminao da cultura de um currculo dinmico, flexvel e compatvel com as exigncias da sociedade contempornea.

Anotaes

O objetivo do MEC que os sistemas de ensino e as unidades escolares, a partir dos projetos de reestruturao curricular fomentados pelo ProEMI, possam elaborar suas propostas curriculares, tendo incorporado os projetos aos Projetos polticopedaggicos. Na esfera local, a partir de 2007, iniciou-se um processo de reformulao curricular, sendo que em 2010 foi implantada uma proposta curricular, em verso experimental e, ao longo do mesmo ano, foi realizada uma Conferncia de Educao, cujas resolues tambm apontavam para mudanas curriculares na rede pblica. Esse Currculo Experimental colocou o letramento como um de seus eixos. Para Tfouni (1988), letramento so as consequncias sociais e histricas da introduo da escrita na sociedade. Para Kleiman (1995), letramento apenas um dos

componentes desse fenmeno ao qual acrescenta outros, como as prticas sociais de leitura e escrita, e os eventos em que elas ocorrem. O que fica evidente: as prticas sociais de leitura e escrita iro conduzir o estudante para alm da alfabetizao. Soares (1999) contribui com a mesma posio ao salientar que letramento o estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as prticas sociais de leitura e escrita e participam competentemente de eventos de letramento. No decorrer do primeiro semestre de 2011, iniciou-se um debate sobre as fragilidades e potencialidades do Currculo Experimental. No incio do segundo semestre, foi encaminhado para todas as escolas um conjunto de textos para subsidiar a discusso sobre a reestruturao do currculo, para, em seguida, levar as questes levantadas para as plenrias que se realizaram entre agosto e novembro desse ano. As teorias crticas e ps-crticas constituram-se no referencial terico para a definio da concepo do currculo a ser reestruturado. Em todos esses movimentos, o que ficou evidente foi a necessidade de se estabelecer uma nova cara para o Ensino Mdio ou, por assim dizer, sua identidade, que contemplasse a diversidade dos professores, dos estudantes jovens e adultos contemporneos, mas que, ao mesmo tempo, desenvolvesse a perspectiva da cidadania visando emancipao desses estudantes. Estes foram os temas recorrentes, observados em todas as plenrias realizadas no segundo semestre de 2012, com significativa participao dos professores, seja no coletivo ou como representantes de suas instituies educacionais, nos debates dos grupos de trabalho nas plenrias. Os princpios da educao em direitos humanos e a sustentabilidade, em consonncia com as DCNEM, balizaram as discusses. As plenrias foram divididas em dois momentos: o primeiro, com palestras apresentando os eixos estruturantes do currculo e o segundo, com a formao de grupo de trabalhos temticos. Os Grupos de Trabalho contaram com a participao dos professores representantes das escolas, que trouxeram as contribuies das discusses realizadas pelos coletivos de suas escolas, alm dos integrantes de setores das Coordenaes Regionais de Ensino CRE e das Coordenaes da Subsecretaria de Educao Bsica SUBEB. Entre as diversas proposies apontadas pelas plenrias, destacamos aqui aquelas que contriburam para a definio da proposta curricular que se apresenta. So elas: Perfil dos estudantes Nossos alunos de hoje no so como os de dez anos atrs: so digitais, enquanto os professores so analgicos. So sujeitos diversos e de diversos interesses. Com muito acesso informao, porm, sem maturidade para gerenciar a informao obtida para 10

transformar em conhecimento. So diversificados em relao situao socioeconmica, cultural, religiosa. So crticos e observam todo o processo de aprendizagem. So seres plurais, que pensam e agem diferentemente... preciso pensar em como trabalhar com essa pluralidade, com identidade em construo, envolvida em drogas... Jovens que morrem cedo, com gravidez precoce, com liberdade assistida... Sujeitos crticos, dinmicos, ativos e participativos, com acesso internet. Estudantes trabalhadores, carentes de afeto. Diversidade dos professores Os professores so diversificados no que diz respeito religio, cultura, poltica, formao e concepo da prtica docente, sendo mais resistentes a novos mtodos de ensino, tecnologia, s mudanas curriculares... Os professores priorizam aspectos individuais ao invs dos coletivos. Deve haver uma reduo do contedo programtico e da carga de regncia dos professores. So profissionais que necessitam de formao continuada, melhores condies de trabalho e reconhecimento profissional. So indivduos de que queremos corrigir as falhas histricas. So professores abertos a uma nova mudana. So professores que necessitam de formao continuada. So professores despreparados para lidar com as diversidades, incluindo os ANEE. So professores heterogneos em suas concepes polticas e pedaggicas. Organizao do trabalho pedaggico Descentralizar a formao continuada dos professores para as DREs e para as prprias escolas com certificao 11

Anotaes

pela EAPE. Repensar tempo e espao para o ensino mdio, como, por exemplo, transform-lo em curso semestral. Continuar a discusso de currculo em fruns virtuais. Preocupar-se com a repetncia e evaso e, neste sentido, preciso discutir espao, tempo, recursos e metodologias para ao Ensino Mdio. Preocupar-se com uma concepo crtica e ps-crtica, pois o que existe a cultura da prtica docente tradicional. Ter um currculo novo, flexvel, persuasivo. Rever a questo do excesso de disciplinas. Trabalhar por meio de outras linguagens. Verificar a questo da semestralidade e da reduo de disciplinas. Utilizar a coordenao pedaggica para oferecer cursos de formao continuada. Revitalizar o Ensino Regular Noturno. Valorizar a construo do Projeto Poltico-pedaggico na escola com participao de todos os segmentos que englobam a instituio de ensino. Cobrar os resultados previstos neste projeto. Este breve histrico demonstra uma convergncia de intenes e interesses. Por um lado, a SEEDF, propondo e organizando o debate acerca da reestruturao curricular e, por outro, os professores manifestando, a partir de seu ponto de vista, a necessidade de uma mudana no s curricular, mas tambm nas condies de trabalho. Somando-se a esse movimento, que deixa clara a inquietao e o interesse dos professores por mudanas no Ensino Mdio, outra referncia to importante quanto so os indicadores de desempenho dessa etapa da educao. O cenrio nacional mostra reduo das matrculas e aumento dos ndices de reprovao e evaso que influenciam no baixo resultado do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB. Fato semelhante aconteceu no perodo entre 1995 e 1998, quando a Fundao Educacional, por meio do Departamento de Pedagogia e a Direo de Ensino Mdio, diante de indicadores negativos da educao pblica do DF, estendeu a implantao da proposta da Escola Candanga uma lio de cidadania ao Ensino Regular Noturno. A partir de ento, ocorreu uma srie de debates, seminrios e encontros, at a formulao da proposta da semestralidade, cujos resultados podem ser observados nas tabelas abaixo, extradas do documento Avaliao do Projeto Pedaggico Ensino Regular Noturno na Escola Candanga:

Tabela 1

Anotaes

Tabela 2

Os dados mostram a evoluo positiva dos indicadores educacionais: reduo acentuada nos ndices de evaso e aumento significativo nos ndices de aprovao. A melhoria da qualidade da educao evidenciada quando da implantao da semestralidade, entre os anos de 1997 e 1998, motivou a SEEDF a rediscutir a proposta, fazer o debate com vistas promoo das adaptaes necessrias para o contexto atual e, finalmente, transformar em uma proposta curricular para toda a rede de ensino, incluindo o 13

turno diurno. Cabe ressaltar que, em 1999, no houve continuidade dessa proposta curricular. Com a mudana de governo, outras polticas educacionais foram implantadas. Alm da experincia do Distrito Federal, outras unidades da federao tambm implantaram a semestralidade, como os estados do Paran, Gois, Cear e Rio Grande do Norte. O Ministrio da Educao est promovendo um debate nacional sobre a reformulao curricular do Ensino Mdio e a semestralidade tem-se apresentado como um dos grandes temas. O Ensino Mdio do Distrito Federal, em 2011, teve um ndice de reprovao da ordem de 22,89%, o que significou o terceiro maior ndice de reprovao entre as redes estaduais de todo o Brasil. Essa taxa de reprovao fez com que nosso IDEB no alcanasse a meta estabelecida em 2009, de 3,4, ficando com o ndice de 3,3. As mdias do ENEM/2011 das unidades escolares pblicas do DF que o INEP divulgou, tambm apresentaram uma queda no rendimento de nossos estudantes. As tabelas abaixo apresentam os ndices de aprovao, reprovao e abandono dos estudantes da rede pblica, no perodo compreendido entre 2007 e 2011. A evoluo desses ndices ao longo desse perodo demonstra claramente que est ocorrendo uma diminuio dos ndices de aprovao e, como consequncia, o aumento dos ndices de reprovao e de abandono dos estudantes. Tabela 3 Srie histrica do ndice de Aprovao no perodo 2007- 2011
ANO TURNO Sem Dependncia Com Dependncia 2007 2008 2009 2010 2011 Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno 449,36 117,44 47,55 58,94 662,07 117,43 558,57 77,27 55,07 117,00 553,17 88,66 553,54 116,68 44,14 88,99 551,97 117,09 339,42 9,33

Fonte: Censo escolar / 2012 SEDF

Tabela 4 Srie histrica dos ndices de Reprovao e Abandono no perodo 2007-2011


ANO TURNO Reprovao Abandono 2007 2008 2009 2010 2011 Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno 225,26 66,63 22,23 221,50 15,50 44,99 115,83 118,34 119,67 88,26 113,25 224,89 221,09 77,58 18,12 228,27 222,58 77,23 224,77 25,90

Fonte: Censo escolar /2012 SEDF

Assim temos que, para alm do desejo e interesse evidenciados, existe a necessidade urgente de promover melhorias no Ensino Mdio. nesse contexto que a SEEDF apresenta esta proposta de reestruturao curricular, tendo como eixos estruturantes a Diversidade, a Cidadania, a Sustentabilidade e as Aprendizagens. Os eixos integradores especificamente para o 14

Ensino Mdio so a Cincia, a Tecnologia, a Cultura e o Mundo do Trabalho. A concepo de currculo que fundamenta a elaborao dessa proposta baseada nas teorias crticas e ps-crticas do currculo que, de acordo com Tomaz Tadeu da Silva,
As teorias crticas de currculo, ao deslocarem a nfase dos conceitos simplesmente pedaggicos de ensino e aprendizagem para os conceitos de ideologia e poder, por exemplo, nos permitiram ver a educao de uma nova perspectiva. Da mesma forma, ao enfatizarem o conceito de discurso em vez do conceito de ideologia, as teorias ps-crticas de currculo efetuaram outro importante deslocamento na nossa maneira de conceber o currculo (SILVA, 1999, p.17).

Anotaes

Segundo o autor, os conceitos enfatizados por essas duas categorias de teoria de currculo seriam para as teorias crticas: ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relaes sociais de produo, conscientizao, currculo oculto, resistncia, emancipao e libertao; para as teorias ps-crticas: identidade, alteridade, diferena, subjetividade, representao, cultura, gnero raa, etnia, sexualidade, multiculturalismo, significao e discurso (SILVA, 1999, p.17). A fundamentao terico-metodolgica e as propostas de organizao do trabalho pedaggico e abordagem do conhecimento sero explicitadas ao longo deste documento, quando da apresentao da matriz de objetos de conhecimento. Objetivo Geral Promover a reestruturao curricular do Ensino Mdio da rede pblica do Distrito Federal, por meio da reorganizao do espao/tempo e da proposio de estratgias metodolgicas que favoream a efetividade dos processos pedaggicos, ou seja, do processo de ensino-aprendizagem, da prtica docente e das relaes professor/estudante, com vistas melhoria dos indicadores educacionais. Objetivos Especficos Melhorar as condies pedaggicas por meio da 15

reorganizao do tempo/espao do cotidiano escolar. Reduzir os ndices de reprovao e evaso escolares. Tornar mais efetiva a relao professor/estudantes. Qualificar a avaliao, incluindo o processo contnuo de recuperao das aprendizagens. Redimensionar a coordenao pedaggica como um espao/tempo de planejamento, troca de experincias, pesquisa e formao continuada dos professores. Marco legal A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, de dezembro de 1996, instituiu a Educao Bsica (Artigo 21), organizada por meio das etapas Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, consideradas suas diferentes modalidades de oferta, de forma a propiciar a estruturao de um projeto de educao escolar que contemple as caractersticas de desenvolvimento desde a infncia, passando pela juventude at a vida adulta. A LDBEN define, ainda, que a Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, Lei n 9.394/1996, art. 22). Apresenta o Ensino Mdio como etapa final da Educao Bsica, em continuidade ao Ensino Fundamental, com os seguintes objetivos:
I - a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamentos posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, Lei n 9.394/1996, art.35).

Em novembro de 2009, foi aprovada a Emenda Constitucional 59, tornando a educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria, devendo ser implementado at 2016, nos termos do Plano Nacional de Educao PNE, atualmente em debate no Congresso Nacional. O texto do PNE ratifica na terceira meta a universalizao do Ensino Mdio, estabelecendo a faixa etria dos estudantes como sendo entre 15 e 17 anos e prope como primeira estratgia para alcance dessa meta
Institucionalizar programa nacional de diversificao curricular do ensino mdio, a fim de incentivar abordagens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e prtica, discriminando-se contedos obrigatrios e contedos eletivos articulados em dimenses temticas, tais como cincia, trabalho, tecnologia, cultura e esporte, apoiado por meio de aes de aquisio de equipamentos e laboratrios, produo de material didtico especfico e formao continuada de professores.

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Significa dizer que o Ensino Mdio assume o status de Educao Bsica, de carter obrigatrio para a formao acadmica de todos os jovens entre 15 e 17 anos de idade, sendo assegurada sua oferta gratuita para todos os que no tiverem acesso a ele na idade certa. Em relao qualidade social da educao, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica DCGEB, em seu artigo 9, adotam como centralidade o estudante e as aprendizagens, o que pressupe o atendimento aos requisitos:
I reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais na escola e fora dela; II considerao sobre a incluso, valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e respeitando os direitos humanos, individuais e coletivos e as vrias manifestaes de cada comunidade; III foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela aprendizagem, e na avaliao das aprendizagens como instrumento de contnua progresso dos estudantes; IV inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico e da jornada de trabalho do professor, tendo como foco a aprendizagem do estudante.

Anotaes

Quanto organizao do currculo, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - DCNEM (Resoluo 02 do CNE/ CEB, de janeiro de 2012) estabelecem em seu artigo 8 quatro reas do conhecimento: Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Em seus dois pargrafos, estabelecem que o tratamento metodolgico deve evidenciar a contextualizao e a interdisciplinaridade para a articulao e o fortalecimento dos saberes para a apreenso e interveno na realidade a partir da cooperao entre os professores. Em seu artigo 5, as DCNEM apresentam as bases para a oferta do Ensino Mdio, assim descritas:
I - formao integral do estudante; II - trabalho e pesquisa como princpios educativos e pedaggicos, respectivamente; III - educao em direitos humanos como princpio nacional norteador; IV - sustentabilidade ambiental como meta universal; V - indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem;

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VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da interdisciplinaridade e da contextualizao; VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes; VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular. 1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente ao ser humano e como mediao no processo de produo da sua existncia. 2 A cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da histria, na busca da compreenso e transformao da natureza e da sociedade. 3 A tecnologia conceituada como a transformao da cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento cientfico e a produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a ser produzida. 4 A cultura conceituada como o processo de produo de expresses materiais, smbolos, representaes e significados que correspondem a valores ticos, polticos e estticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade.

A conceituao do currculo apresentada, no artigo 6, da seguinte forma:


ao educativa constituda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade, expressando-se por prticas escolares que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de suas identidades e condies cognitivas e socioafetivas.

Quanto orientao para a elaborao da proposta curricular das unidades de ensino, o artigo 13 define que devem estar presentes:
I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao ao contexto social contemporneo; II - o trabalho como princpio educativo, para a compreenso do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica, desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos humanos; III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigao e na busca de respostas em um processo autnomo de (re) construo de conhecimentos. IV - os direitos humanos como princpio norteador, desenvolvendo-se sua educao de forma integrada, permeando todo o currculo, para promover o respeito a esses direitos e convivncia humana. V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e permanente, e baseada na compreenso do necessrio equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu ambiente.

A partir deste marco legal, a proposta curricular que se apresenta tem como eixos integradores a Cincia, a Tecnologia, a Cultura e o Mundo do Trabalho. A pesquisa ser um dos princpios que dever fazer parte do cotidiano escolar, tanto na prtica docente, amplificando o conceito freireano de professor pesquisador, quanto na rotina dos estudantes, proporcionandolhes uma nova forma de olhar os acontecimentos a sua volta, desenvolvendo neles a capacidade de opinar, de pensar e de usufruir dos novos conhecimentos. 18

O acesso s tecnologias digitais e a formao dos estudantes em torno dessas tecnologias so fundamentais e devem ser desenvolvidos, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, a partir das dimenses da formao humana trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Os multiletramentos assumem uma perspectiva de abordagem dos contedos extremamente importante na formao dos estudantes, pois favorecem o empoderamento desses jovens na perspectiva de uma participao ativa na sociedade do conhecimento, caracterizada pela circulao de um grande e diversificado volume de informaes. Proporcionam maior grau de autonomia e ampliam as condies para o exerccio da cidadania e, consequentemente, para o desenvolvimento da nao. O princpio educativo do trabalho leva-nos a compreender o trabalho como todas as formas de ao que os seres humanos desenvolvem para construir as condies que asseguram sua sobrevivncia. Implica reconhec-lo como responsvel pela formao humana e pela constituio da sociedade. pelo trabalho que os seres humanos produzem conhecimento, desenvolvem e consolidam sua concepo de mundo, conformam as conscincias, viabilizam a convivncia, transformam a natureza, constroem a sociedade e fazem histria. Perfil dos estudantes do ensino mdio Os estudantes do Ensino Mdio so predominantemente adolescentes e jovens. Segundo o Conselho Nacional de Juventude (CONJUVE), so considerados jovens os sujeitos com idade compreendida entre os 15 e os 29 anos. A principal tarefa do Ensino Mdio tornar-se atraente para os jovens entre 15 e 17 anos, considerando o turno diurno, e os maiores de 18 anos que optam pelo ensino regular noturno, incentivando-os a permanecer na escola, adotando diferentes estratgias de ensino e de aprendizagem para os vrios anseios, prprios dos grupos juvenis. Isso se deve ao fato de que os estudantes dessa faixa etria apresentam caractersticas muito 19

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emblemticas, entre as quais: esto inseridos em um mundo digitalizado, marcado pela fruio so chamados nativos digitais; optam por estudar os trs anos de curso regular, pois aspiram continuidade de seus estudos, vislumbrando o ingresso no ensino superior; necessitam trabalhar e estudar ou se preparar para o trabalho. Entender o jovem do Ensino Mdio dessa forma significa superar uma noo homogeneizante e naturalizada desse estudante, passando a perceb-lo como sujeito com valores, comportamentos, vises de mundo, interesses e necessidades singulares. Alm disso, deve-se tambm aceitar a existncia de pontos em comum que permitam trat-lo como uma categoria social. Segundo Fvero (2010), o estudante de hoje
no corresponde a nenhuma das representaes propostas pela cultura escolar de natureza iluminista, porque hoje, na posio de sujeito do conhecimento, ele , sobretudo, um sujeito histrico, que traz para a sala de aula um repertrio de experincias constitutivas da cotidianidade da sociedade contempornea.

Nessa perspectiva histrico-cultural, continua o autor,


a escola deixou de ser uma comunidade de ouvintes, centrada no discurso pastoral dos professores. As escolas de hoje, recorrendo-se expresso de Guattari, so verdadeiros territrios existenciais coletivos, devido presena de alunos que so os praticantes do cotidiano contemporneo e que trazem para dentro das salas de aula as suas prticas culturais. Os estudantes, portanto, so produtos dirios da cultura, de uma cultura-ao, de uma cultura no sentido antropolgico, que encara todo e qualquer ato social como uma forma de construir culturalmente e socialmente a realidade (FVERO, 2010).

Ento, tendo em vista os sujeitos de direito em suas multiplicidades identitrias e sociais, preciso pensar e propor percursos formativos que permitam o acesso a saberes e conhecimentos comuns a todos os estudantes brasileiros, tendo em vista a necessria construo e manuteno da identidade nacional, sem ratificar a ideia de um currculo nico, mas respeitando as especificidades das diferentes populaes estudantis e as caractersticas culturais, lingusticas e sociais dos territrios em que esto inseridos. O desafio que est posto o da reinveno criativa da escola e de seus tempos e espaos pedaggicos, reafirmando o direito ao acesso, permanncia e aos processos formativos. Organizao do tempo e espao da escola: a semestralidade Nesta nova proposta de regime anual haver a diviso dos componentes curriculares em blocos semestrais, com o propsito de reduzir o nmero de disciplinas por semestre para o estudante e o nmero de turmas para o professor, proporcionando, assim, uma relao mais prxima entre estes. A reduo de disciplinas a serem cursadas pelo estudante favorecer os estudos de cada componente curricular. Ocorrer tambm um aumento no nmero de aulas das disciplinas que 20

so oferecidas em apenas um dos blocos, o que promover mais tempo disponvel com cada professor. Com relao ao corpo docente, possibilitar um trabalho mais efetivo com o estudante, podendo identificar pontualmente as necessidades de aprendizagem do mesmo. Alm disso, com menos turmas, os professores tero mais tempo para planejar suas aulas, proporcionando mais qualidade pedaggica s mesmas, melhor acompanhamento da frequncia e das aprendizagens dos estudantes, tomando medidas preventivas com a equipe pedaggica para aes contra a evaso. Existe tambm a mudana nas prticas de conselho de classe ao longo do semestre, quando o professor vai, por ter mais tempo com o aluno, conhec-lo melhor. Para melhor compreenso, seguem abaixo, como modelos, os quadros de distribuio dos componentes curriculares por blocos. Cabe ressaltar que esses blocos no podero sofrer alteraes, sendo definitivos para todas as escolas da Secretaria de Educao do Distrito Federal que implantaro a proposta. BLOCOS DE DISCIPLINAS DO DIURNO
BLOCO 1 LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA ED. FSICA HISTRIA FILOSOFIA BIOLOGIA FSICA INGLS ENSINO RELIGIOSO PARTE DIVERSIFICADA TOTAL SEMANAL CH 04 03 02 04 04 04 04 03 01 01 30 BLOCO 2 LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA ED. FSICA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA QUMICA ARTE ESPANHOL ENSINO RELIGIOSO PARTE DIVERSIFICADA TOTAL SEMANAL CH 004 003 002 004 004 004 004 002 001 202 330

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DISCIPLINAS DO NOTURNO
BLOCO 1 LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA HISTRIA FILOSOFIA BIOLOGIA FSICA INGLS ENSINO RELIGIOSO CH 04 03 04 03* 04 04 02 01* BLOCO 2 LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA QUMICA ARTE ESPANHOL EDUCAO FSICA CH 04 03 04 04 04 02 02 02

TOTAL SEMANAL 25 TOTAL SEMANAL 25 *Apenas para a 1 srie do Ensino Mdio. Nas demais sries, Filosofia ter 04 aulas semanais. Caso no haja opo pelo Ensino Religioso, a aula ser incorporada carga horria da Filosofia.

De acordo com os quadros apresentados acima, observa-se que Lngua Portuguesa e Matemtica permeiam os dois blocos, permanecendo ao longo de todo o ano letivo. Isto ocorre devido carga horria dessas disciplinas ser maior que a das outras, o que ocasionaria um nmero elevado de aulas no semestre. A Educao Fsica tambm ocorrer ao longo de todo o ano letivo para o turno diurno e, no turno noturno, apenas no bloco 2, porque a carga horria deste menor do que diurno. E tambm conforme orientao da Coordenao de Educao Fsica e Desporto Escolar CEFDESC, o desenvolvimento motor parte de todo o comportamento humano. O desenvolvimento cognitivo, afetivo e o motor esto relacionados, por isso o corpo deve estar em movimento durante todo o ano. A oferta de Ensino Religioso est presente no quadro do turno diurno durante todo o ano letivo, porm cabe ressaltar que sua permanncia uma opo da comunidade escolar. Caso no seja uma disciplina escolhida, essa carga horria ser utilizada para as aulas da Parte Diversificada, conforme estipulado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica e do Ensino Mdio. No turno noturno, caso haja a opo da comunidade, essa disciplina ser ofertada apenas para a 1 srie do ensino mdio; se isso no ocorrer, essa carga horria ser acrescida ao componente curricular de Filosofia. Com essa organizao, no h deficit na carga horria do corpo docente e discente, ou seja, atende ao estipulado pela modulao dos professores e pela Matriz Curricular da Secretaria de Educao do Distrito Federal. Processo de Avaliao da Aprendizagem e Estratgia de Recuperao As mudanas pedaggicas realizadas na ltima dcada nas estruturas curriculares da educao bsica vm sinalizando a necessidade de um processo avaliativo pautado no 22

atendimento ao direito de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes em relao aos conhecimentos e saberes fundamentais a sua formao integral. Nesse sentido, necessrio desenvolver alternativas avaliativas que consigam evidenciar a forma pela qual ocorre a articulao dos saberes e o modo como as aprendizagens se constroem, considerando as caractersticas individuais e sociais desses jovens estudantes. A organizao curricular em semestres considera a importncia que os instrumentos avaliativos tm para a continuidade dos estudos e para o fortalecimento dos vnculos entre estudantes e instituio de ensino. Para tanto, o processo avaliativo deve ser contnuo, processual e dinmico, por meio de aes pedaggicas inovadoras e transformadoras, ou seja, fundamental a efetivao de uma avaliao formativa, em que os aspectos qualitativos prevaleam em relao aos quantitativos, conforme as diretrizes avaliativas da SEEDF. Nessa perspectiva, a avaliao vai alm da verificao pontual dos conhecimentos e fundamenta-se em oportunidades diversificadas que possibilitem aos estudantes demonstrar o aprendizado construdo ao longo do semestre. Para alcanar os aspectos qualitativos na aprendizagem, o processo avaliativo deve lanar mo de diferentes instrumentos, tais como: prova objetiva, prova dissertativa, seminrios, debates, relatrios, autoavaliao, entre outros, de acordo com o componente curricular e as especificidades da turma. Alm disso, julga-se necessrio usar instrumentos avaliativos que dem conta do trabalho interdisciplinar desenvolvido no bloco de disciplinas e entre os blocos, sempre que possvel, pois este o principal foco da proposta. Considerando a diviso dos componentes curriculares por blocos, compreende-se que o desenvolvimento das aprendizagens dos contedos seja favorecido, uma vez que docentes e discentes tm maior carga horria em cada componente, o que proporciona melhores condies de planejamento pedaggico e, consequentemente, mais oportunidades para diversificar as estratgias de ensino e aprendizagem. Diante disso, o processo 23

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avaliativo nos componentes curriculares se dar, de acordo com os seguintes princpios: a) avaliar para saber o nvel de aprendizagem dos alunos; b) avaliar para saber o que preciso priorizar na ressignificao dos contedos curriculares; c) avaliar para tomar decises que possibilitem alcanar os resultados esperados (planejar atividades, escolher instrumentos mais adequados ao componente curricular ou etapa de ensino, desenvolver projetos, entre outras). medida que forem sendo evidenciadas dificuldades de aprendizagem dos estudantes, o princpio da avaliao processual e da recuperao contnua deve ser observado para que os estudantes, sob orientao e acompanhamento dos professores, possam superar suas dificuldades e obtenham xito ao final do semestre. Com isso, os instrumentos avaliativos devem preconizar a aprendizagem significativa e progressiva de acordo com a natureza do componente curricular e seus objetivos, diminuindo assim, significativamente, a probabilidade de docente e discente no alcanarem os resultados esperados. No caso de baixo rendimento do aluno (mdia inferior a cinco), as estratgias de recuperao seguem o disposto na LDB 9394/96, Art. 24, inciso V e nas diretrizes avaliativas da rede pblica de ensino. Para tanto, a escola dever planejar e implementar ao longo do ano letivo os estudos de recuperao de cada componente curricular em que o aluno no obteve xito. Registro de notas O processo de avaliao de aprendizagem ser contnuo, processual e dinmico, no qual cada professor, de acordo com o componente curricular e a turma de alunos em que atua, escolher os instrumentos mais adequados para verificar os conhecimentos construdos. No entanto, o registro de notas obedecer legislao vigente. Portanto, ser realizado duas vezes a cada semestre, sendo o primeiro registro ao final do 50 dia letivo e o segundo, ao final do 100 dia letivo. A construo de uma sociedade multiletrada: linguagens e culturas no Ensino Mdio Uma das marcas da contemporaneidade a rapidez com que as tecnologias se transformam, viabilizando novas possibilidades de interao e tornando-se capazes de modificar os modos como as pessoas se relacionam e criam representaes de si mesmas e o do mundo. Esse processo de transformao tambm produz impactos e efeitos de carter cognitivo, cultural e social quando atuamos em contextos especficos. Com muita celeridade, a dinmica do mundo atual torna obsoletas algumas ferramentas 24

e produz outras novas e multifacetadas que permitem a atuao humana em espaos antes considerados inimaginveis, especialmente os digitais, de forma interativa e colaborativa. Alm disso, a contemporaneidade se constri, tambm, por uma dupla e intrnseca multiplicidade: i) uma multiplicidade de linguagens (verbais, multimodais, sonoras etc.) que exigem de ns prticas diversas e novas, tais como as digitais, visuais e miditicas para bem atuarmos nas esferas escolares, cientficas, acadmicas, artsticas, entre outras; ii) e uma multiplicidade de culturas, na constante criao e recriao de representaes com propsitos culturais especficos. Essa dupla multiplicidade (de linguagens e de culturas) abarcada no conceito de multiletramentos, que, segundo Rojo (2012, p. 13), aponta para dois tipos especficos e importantes de multiplicidade em nossas sociedades, principalmente urbanas, na contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populaes e a multiplicidade semitica de constituio dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica. Do ponto de vista cultural, preciso considerar a constituio hbrida das sociedades, o que destri, entre outras teses, aquelas baseadas em antagonismos que opem o popular e o erudito, o clssico e o moderno, por exemplo. No processo em que se considera a multiplicidade cultural, fundamental a perspectiva de que as sociedades so hbridas e de que so hbridos tambm os textos que circulam nos contextos do cotidiano, da escola, da academia cientfica, do entretenimento, o que colabora mais uma vez com a ideia em torno dos multiletramentos. A pedagogia dos multiletramentos na construo de uma escola pblica contempornea Se uma das funes sociais da escola entender o mundo para, entre outras, formar cidados que tambm o entendam, o critiquem e o transformem, necessrio, ento, que o trabalho pedaggico perceba as mudanas ocorridas na contemporaneidade, a fim de que os contedos historicamente construdos possam ser 25

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ressignificados em razo do que se constitui e se transforma incessantemente. Mais do que isso: imperioso que os estudantes da etapa final da Educao Bsica se percebam como usurios e produtores da multiplicidade de linguagens do mundo de hoje, alm de membros pertencentes a culturas mltiplas e hbridas. O termo multiletramentos foi proposto pelo Grupo de Nova Londres em 1996 e deu-se, tambm, pelo entendimento de que a escola deve dar lugar ao pluralismo cultural e semitico (diversas linguagens), em contraposio intransigncia com a diversidade. Uma pedagogia dos multiletramentos surge da necessidade de a escola tomar a seu cargo (da a proposta de pedagogia) os novos letramentos emergentes na sociedade contempornea, em grande parte mas no somente devidos s novas TICs, e de levar em conta e incluir nos currculos a grande variedade de culturas j presentes nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizado pela intolerncia com a diversidade cultural, com a alteridade (ROJO, 2012, p. 12). Em termos gerais, uma prtica pedaggica realizada na perspectiva dos multiletramentos deve considerar o mundo e a escola pela lente da diversidade, da multiplicidade de linguagens e de culturas. Desse modo, os contedos trabalhados precisam favorecer a formao de uma sociedade multiletrada, que seria, em resumo, aquela em que homens e mulheres desempenhassem de forma bem sucedida prticas letradas com propsitos culturais especficos; cidados que entendessem o papel que as diversas linguagens desempenham nas diferentes esferas sociais (escolar, cientfica, artstica, institucional, de entretenimento etc.). H, ainda, outro aspecto a ser levado em conta quando se imagina uma pedagogia dos multiletramentos: o processo de formao de cidados crticos em relao s diversas realidades e pontos de vista construdos nos diversos textos que circulam na sociedade. Tratase da perspectiva de letramentos crticos, que, conforme Cervetti, Pardales e Damico (2011), englobariam nossa capacidade de perceber que os textos guardam sentidos diversos, tendo em vista que so constitudos social e culturalmente. Assim, o trabalho pedaggico dos contedos no horizonte dos multiletramentos busca, sobretudo, formar leitores que se atrevam a questionar o que leem, entendendo que o que se l no um conjunto de sentidos neutros, mas permeado de ideologia. preciso compreender que o processo de formao de estudantes crticos leitores que desvelam as realidades diversas presentes nos textos de diversos gneros (artigo de opinio, editorial, grfico, tabela, infogrfico, reportagem, notcia, entre outros) no tarefa nica dos professores de certos componentes curriculares, mas, sobretudo, de todos os professores da escola, numa tentativa de articular a construo de conhecimentos das diversas cincias com a atitude reflexiva em relao ao que se aprende. Desse modo, os contedos das quatro reas que compem o currculo do Ensino Mdio 26

(Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas Tecnologias, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias) devem ser trabalhados em dimenses que, ao mesmo tempo, sejam capazes de favorecer a construo do conhecimento escolar e cientfico, e de promover a formao de cidados crticos na perspectiva dos multiletramentos, em razo da multiplicidade de linguagens e de culturas nas (e das) sociedades contemporneas. A cidadania aqui referida concebida na perspectiva de uma cidadania construda e no formalmente concedida. Nas palavras de Gentili,
A cidadania , desta forma, o exerccio de uma prtica inegavelmente poltica e fundamentada em valores como a liberdade, a igualdade, a autonomia, o respeito diferena e s identidades, a solidariedade, a tolerncia e a desobedincia a poderes totalitrios (GENTILI, 2003, p.73).

Anotaes

As reas do conhecimento do Ensino Mdio e as dimenses curriculares A proposta curricular feita para o Ensino Mdio uma matriz que considera as reas do conhecimento organizadas em dimenses que se interconectam e se internalizam. A opo por dimensionar essas reas d-se em razo da busca por favorecer a interdisciplinaridade e ressignificar os contedos historicamente mais demandados por certos componentes curriculares. Assim, o desenho curricular que ora se apresenta requer um entendimento de que os contedos cientficos e escolares se relacionam de modo a promover o entendimento de que o mundo atual caracterizado, como vimos, por uma multiplicidade de linguagens e de culturas, presentes no conceito complexo dos multiletramentos. A matriz curricular para o Ensino Mdio est organizada em quinze dimenses, definidas a partir da perspectiva geral dos multiletramentos e de conceitos ou categorias que marcam cada uma das quatro reas do conhecimento. Para fins de visualizao didtica, as quinze dimenses esto representadas nos diagramas a seguir:

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LINGUAGENS

CINCIAS DA NATUREZA

MATEMTICA

CINCIAS HUMANAS

preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, as quinze dimenses esto interconectadas e cada uma delas internaliza aspectos de todas as outras. Esse entendimento importante para que a organizao do trabalho pedaggico seja capaz de promover a interdisciplinaridade entre as reas do conhecimento e seus respectivos componentes curriculares. Alm disso, a configurao dos contedos em dimenses uma tentativa de ressignific-los, a fim de que a escola acompanhe as transformaes pelas quais o mundo passa. O que define cada uma das dimenses, como j explicitado, a noo dos multiletramentos em associao com alguns conceitos ou categorias que singularizam as quatro reas do conhecimento, como pode ser depreendido dos resumos a seguir: 28

rea de Linguagens Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a reflexo em torno do papel que as diversas linguagens exercem quando realizamos prticas sociais de natureza textual, discursiva, artstica e desportiva. Nesse sentido, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de reflexo sobre a construo de sentidos nos textos (por meio de recursos gramaticais, lexicais, pragmticos, imagticos etc.); e de reflexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si, do outro e do mundo.

Anotaes

Multiletramentos, texto, criatividade e movimento

Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttica

Multiletramentos, oralidade, interao e corporeidade

Multiletramentos, gramtica, reflexo e anlise crtica

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rea de Cincias da Natureza Multiletramentos, cincia, cultura e tica Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectiva de que as Cincias no so neutras. Dessa forma, necessria a construo de dilogos ticos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se apresentem, na realidade dos estudantes, como situaes problema. Essa realidade o desafio a ser considerado pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes, de projetos de interveno pedaggica, a fim de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multiletramentos so significativos para revelar e interpretar tais contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado, contribuindo com uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtica em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Nesse sentido, preciso compreender que o ser humano precisa combinar mltiplas habilidades, conhecimento multicultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres de cidado crtico e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotidiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as condies humanas de criatividade. Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidades de construir conceitos a partir de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, nas Cincias da Natureza, o papel de construtora de modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a percepo da cincia no mbito dos multiletramentos. Alm disso, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em conjunto, pois a natureza no age biolgica, fsica e quimicamente de maneira isolada, o que exige uma viso interdisciplinar das cincias. Os contedos relativos a esta dimenso pretendem que o estudante seja considerado o centro dos processos de ensino e de aprendizagem e de seu papel transformador na dinmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza, o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem interdependentes. Alm disso, esses trs elementos vivem em constante transformao e, desse modo, preciso que o trabalho pedaggico docente propicie que o estudante construa uma viso crtica sobre os processos de interao entre natureza, ser humano e sociedade. Nessa perspectiva, aes pedaggicas multiletradas contribuem para desvelar a ideologia erigida nas diversas representaes do que se considera sustentabilidade.

Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade

Multiletramentos, lgica, anlise e representao

Multiletramentos, natureza, transformao e sociedade

rea de Matemtica
Multiletramentos, cultura, sociedade e tica Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectiva de que a Matemtica no neutra. Dessa forma, necessria a construo de dilogos ticos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se apresentem, na realidade dos estudantes, como situaes problema. Essa realidade o desafio a ser considerado pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes, de projetos de interveno pedaggica, a fim de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multiletramentos so significativos para revelar e interpretar tais contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado, contribuindo com uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtica em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Ou seja, o estudante, a partir dessa dimenso, ter a possibilidade de ler, interpretar e analisar dados de diferentes formatos e, ainda, fazer julgamento e opes a partir desta anlise. Nesse sentido, preciso compreender que o ser humano precisa combinar mltiplas habilidades, conhecimento multicultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres de cidado crtico e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotidiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as condies humanas de criatividade.

Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade

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Multiletramentos, lgica, anlise e representao

Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante a capacidade de construir conceitos a partir de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar est relacionada com a capacidade de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. A lgica algbrica permite ao indivduo traduzir uma situao problema em linguagem matemtica a partir da qual so aplicadas rotinas de clculos e algoritmos, o que promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, na Matemtica, o papel de construir modelos simblicos dos diversos fenmenos, colaborando para a percepo do conhecimento no mbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma viso crtica e coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.

Anotaes

rea de Cincias Humanas


Os contedos trabalhados nesta dimenso trazem a perspectiva de que as Sociedades e Culturas esto em constante mudana. Nesse sentido, devem buscar estabelecer um elo possvel entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos cidados, vinculados ao contexto do sculo XXI, que se apresenta com um universo cultural extremamente rico e complexo, mas tambm traz agregadas as profundas marcas das desigualdades sociais, estabelecendo um novo paradigma para a percepo do mundo, da sociedade e da histria. Assim, a abordagem pedaggica deve abranger todo o processo histrico, geogrfico, sociolgico e filosfico e seus aspectos socioeconmicos vinculados poltica, cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio ambiente, relacionando-os ao desenvolvimento humano dos educandos. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem possibilitar ao estudante a compreenso do mundo, alm de favorecer o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crtico e de contemplar sua formao como pessoa e como cidado, como sujeito tico que valorize a pluralidade cultural do gnero humano. Nesse sentido, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investigaes filosficas e cientficas para desvelar as possibilidades de mudana a partir de temas contemporneos que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Alm disso, necessrio que a escola considere o estranhamento e a desnaturalizao dos fenmenos sociais. Os contedos trabalhados nesta dimenso devem promover a discusso de que a identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das diversidades como sendo dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana. Assim, a prtica pedaggica deve considerar a convivncia com as diferenas, a fim de promover o reconhecimento e o respeito s pluralidades. Alm disso, preciso que a escola discuta e combata todas as formas de preconceito e discriminao, o que se torna possvel com uma educao inspirada na tica e nos direitos humanos.

Multiletramentos, sociedades, culturas e espao/ tempo

Multiletramentos, cincias, meio ambiente e educao

Multiletramentos, indivduos, identidades e diversidade

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Multiletramentos, estado, poltica e trabalho

Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer o entendimento do estudante de que a Poltica corresponde a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos em um processo de tomada de decises, o que envolve valores sociais e de relaes de poder. Alm disso, necessrio que a prtica pedaggica aborde os contedos, considerando que o poder Poder, um complexo de relaes entre os sujeitos histricos nas diversas formaes sociais e que o Trabalho conceituado em sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente do ser humano e como mediao no processo de produo de sua existncia.

Ressalte-se que h uma total articulao entre a perspectiva dos multiletramentos e as dimenses aqui elencadas para abordagem das reas de conhecimento com a concepo que fundamenta o Programa Ensino Mdio Inovador ProEMI, institudo pelo MEC para fomentar a reestruturao de projetos curriculares das escolas, cuja meta a universalizao das escolas envolvidas. Nesse programa, so definidos macrocampos pedaggicos, a partir dos quais os projetos escolares so estruturados. So eles: Macrocampo obrigatrio: Integrao Curricular. Macrocampos eletivos: Leitura e Letramento; Iniciao Cientfica e Pesquisa; Lnguas Estrangeiras; Cultura Corporal; Produo e Apreciao das Artes; Comunicao, Cultura Digital e Uso de Mdias; Participao Estudantil. O documento orientador do ProEMI assim define os macrocampos:
Compreende-se por macrocampo um campo de ao pedaggico-curricular no qual se desenvolvem atividades interativas, integradas e integradoras dos saberes, dos tempos, dos espaos e dos sujeitos envolvidos com a ao educacional. Os macrocampos se constituem, assim, como um eixo a partir do qual se possibilita a integrao curricular com vistas ao enfrentamento e superao da fragmentao e hierarquizao dos saberes. Permite, portanto, a articulao entre formas disciplinares e no disciplinares de organizao do conhecimento e favorece a diversificao de arranjos curriculares (MEC/ProEMI/2013).

As quinze dimenses, divididas unicamente para fins didticos, devem favorecer abordagens interdisciplinares dos contedos nelas situados, como nos exemplos descritos - a seguir - em que os gneros textuais cartum, notcia e infogrfico simulam brevemente um trabalho pedaggico com a temtica os efeitos da ao humana sobre o meio ambiente, envolvendo as trs reas do conhecimento:

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Exemplo 1:

Anotaes

Fonte: <http://grafar.blogspot.com.br/2010/01/serie-do-mesdesmatamento_25.html>. Acesso em 11/12/2012.

Em termos gerais, sugere-se que, por meio deste cartum, seja possvel mobilizar as quatro reas do conhecimento, sempre com ateno para a ideia conceitual e terica das dimenses curriculares. Desse modo, por exemplo, h clara possibilidade de se favorecer uma abordagem das seguintes dimenses curriculares: rea de Cincias da Natureza: abordagem da dimenso Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade, uma vez que se espera com ela que os estudantes desenvolvam a conscincia crtica frente informao que ouvem, leem, escrevem ou veem. No mbito dessa dimenso, um contedo que pode ser trabalhado ao antrpica sobre o ambiente na perspectiva da sustentabilidade. rea de Matemtica: abordagem da dimenso Multiletramentos, cultura, sociedade e tica, em razo de que a escola deve promover a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado, contribuindo para uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser 33

trabalhados so noes de matemtica financeira e juros simples e compostos. rea de Cincias Humanas: abordagem da dimenso Multiletramentos, sociedades, culturas, espao/tempo, uma vez que se espera com ela que a escola leve em considerao todo o processo histrico, geogrfico, sociolgico, bem como filosfico e seus aspectos socioeconmicos vinculados poltica, cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio ambiente, relacionandoos ao desenvolvimento humano dos educandos. No mbito dessa dimenso, um contedo que pode ser trabalhado globalizao. rea de Linguagens: abordagem da dimenso Multiletramentos, gramtica, reflexo e anlise crtica, uma vez que se espera com ela que a escola contribua para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si, do outro e do mundo. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so a arte e seu papel poltico e social e estudo comparativo de obras do passado e obras contemporneas; abordagem da dimenso Multiletramentos, texto, criatividade e movimento, uma vez que se espera que a escola considere o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. No mbito dessa dimenso, um contedo que pode ser trabalhado produo, refaco e leitura de textos do domnio literrio, jornalstico e dos novos contextos miditicos e tecnolgicos e elementos formais da linguagem visual: linhas, esquemas geomtricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espao positivo/negativo.

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Exemplo 2:
No Cerrado, 53 municpios entram para a lista suja do desmatamento REDAO POCA Enquanto o desmatamento da Amaznia amplamente divulgado e gera at reaes internacionais, o nosso Cerrado, bioma que ocupa um quarto de todo o pas, no atrai tantas atenes. No entanto, ele continua sendo desmatado: cerca de 48% de todo o Cerrado j foi derrubado. Nesta segunda-feira (26), o Ministrio do Meio Ambiente (MMA) colocou em prtica mais uma medida para tentar reduzir a derrubada no bioma, ao publicar uma lista no Dirio Oficial com 53 municpios que mais desmataram o Cerrado no ltimo ano uma estratgia similar usada na Amaznia, que funcionou em alguns casos, como mostra o sucesso de Paragominas, no Par. A situao mais crtica no Maranho: o estado conta com 20 municpios listados pelo ministrio. Bahia e Tocantins tm, cada um, oito municpios listados, e o Piau conta com seis municpios, entre eles o que mais desmatou: Baixa Grande do Ribeiro. Completam a lista os estados de Gois, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Minas Gerais. Entram na lista as cidades que derrubaram mais de 25 km de vegetao natural em 2010-2011, e que possuem pelo menos 20% da cobertura nativa. O objetivo do Ministrio que esses municpios recebam incentivos para tornarem suas economias mais sustentveis. Sero tomadas medidas de ordenamento territorial, fiscalizao e controle para tentar reduzir as taxas de desmatamento. O plano faz parte de uma das metas ambientais que o Brasil se comprometeu a cumprir: reduzir em 40% as emisses de gases de efeito estufa, provenientes de desmatamento do Cerrado.
Fonte: <http://colunas.revistaepoca.globo.com/planeta/tag/cerrado/> Acesso em: 30/12/2012 (com adaptaes).

Anotaes

De modo semelhante ao que foi exemplificado com o cartum, sugere-se que o trabalho com essa notcia seja capaz de mobilizar as quatro reas do conhecimento e algumas de suas dimenses e contedos: rea de Cincias da Natureza: abordagem da dimenso Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade; com ela, pretende-se que a escola desenvolva no estudante a conscincia crtica em relao ao que ele ouve, l, escreve e v. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so 35

agricultura sustentvel e ao antrpica sobre o ambiente na perspectiva da sustentabilidade; abordagem da dimenso Multiletramentos, natureza, transformao e sociedade, pois com ela espera-se que a escola propicie ao estudante a construo de uma viso crtica sobre os processos de interao entre natureza, ser humano e sociedade. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so reaes de combusto e poluio ambiental e uso racional da energia na perspectiva da sustentabilidade humana. rea de Matemtica: abordagem da dimenso Multiletramentos, cultura, sociedade e tica, tendo em vista que se espera com essa dimenso que a escola promova o enfrentamento de questes que se apresentem, na realidade dos estudantes, como situaes problema. No mbito dessa dimenso, um contedo que pode ser trabalhado noes de estatstica. rea de Cincias Humanas: abordagem da dimenso Multiletramentos, cincias, meio ambiente e educao, uma vez que se espera com ela que a escola esteja em sintonia com seu tempo, promova investigaes filosficas e cientficas e desvele as possibilidades de mudana a partir de temas contemporneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros) que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so diversidades ambientais e desenvolvimento sustentvel, relatrios e tratados ambientais internacionais. rea de Linguagens: abordagem da dimenso Multiletramentos, texto, criatividade e movimento, uma vez que com ela se pretende que a escola considere o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so produo, refaco e leitura de gneros textuais do domnio jornalstico: notcia, reportagem, resenhas e produo, refaco e leitura de resumos, sinopses e comentrios crticos.

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Exemplo 3:

Anotaes

Fonte: <http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,veja-os-mapas-e-graficosda-devastacao-no-cerrado,441529,0.htm> Acesso em: 5/12/2012

Da mesma forma que os exemplos anteriores com o cartum e com a notcia, sugere-se que o trabalho com esse infogrfico seja capaz de mobilizar as quatro reas do conhecimento e algumas de suas dimenses e contedos: 37

rea de Cincias da Natureza: abordagem da dimenso Multiletramentos, natureza, transformao, sociedade, pois com ela espera-se que a escola leve o estudante a refletir que a natureza, o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem interdependentes. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so ecossistemas terrestres e aquticos, biogeografia brasileira e relaes ecolgicas: importncia para o ser humano e para a natureza. rea de Matemtica: abordagem da dimenso Multiletramentos, lgica, anlise e representao, pois com ela pretende-se que a escola contribua para a anlise dos fatos, promova o pensamento cientfico e desenvolva aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so construo de grficos, tabelas, quadros, utilizando informaes sociais e noes de estatstica. rea de Cincias Humanas: abordagem da dimenso Multiletramentos, cincias, meio ambiente e educao, uma vez que se espera com ela que a escola esteja em sintonia com seu tempo, promova investigaes filosficas e cientficas e desvele as possibilidades de mudana a partir de temas contemporneos que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so diversidades ambientais e desenvolvimento sustentvel, relatrios e tratados ambientais internacionais. rea de Linguagens: abordagem da dimenso Multiletramentos, texto, criatividade e movimento, uma vez que se espera com ela que a escola considere o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so leitura de gneros de textos descontnuos (grficos, tabelas etc.), produo, refaco e leitura de textos do domnio literrio, jornalstico e dos novos contextos miditicos e tecnolgicos e produo, refaco e leitura de textos escritos e multimodais em diversos gneros em diversos suportes. Os exemplos descritos apenas ilustram algumas maneiras de como possvel integrar as dimenses e as reas por meio da abordagem dos diversos contedos. preciso, entretanto, reiterar a necessidade de a escola considerar aspectos do mundo contemporneo para que o estudante possa entend-lo, question-lo e transform-lo. Assim, justifica-se a proposio de uma pedagogia dos multiletramentos, o que faz a prtica pedaggica levar em conta que a dinmica do mundo atual , tambm, marcada por aspectos multimodais, multimiditicos e multiculturais. Alm disso, no processo em que se concebe o mundo em razo de todos esses aspectos, a noo de letramentos crticos desempenha um papel fulcral no processo de questionamento do mundo e 38

das relaes de poder e das desigualdades presentes na sociedade. Desse modo, a escola precisa questionar e refletir acerca de seu trabalho pedaggico, seus ritmos, seus rituais, seus movimentos, suas formas de avaliao e de planejamento, sua organizao e o uso dos espaos e tempos escolares. As prticas escolares devem incitar todos a refletir, questionar, pesquisar, tomar iniciativa, enfim, ser protagonista no processo educativo e no processo cidado. Nessa perspectiva, a organizao curricular tem papel importante e balizador para a ressignificao do trabalho pedaggico, de tal forma que essa apresentao concreta de um documento curricular seja capaz de suscitar outra viso de escola quer social, quer pedaggica, na busca de formas de construo e instaurao de estruturas participativas mais amplas e que deem voz e vez a todos os partcipes do projeto educativo. A matriz curricular em dimenses prev que os contedos sejam abordados sob o signo da interdisciplinaridade e da flexibilidade, em que o ponto de partida seja norteado pelo levantamento dos conhecimentos prvios do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Apoiado no diagnstico que indica o que os estudantes sabem e o que ainda precisam saber, a relao do professor com o currculo pressupe um exerccio constante de reflexo e avaliao de sua turma e de sua atuao pedaggica frente ao desafio de promover a aprendizagem de todos. Na efetivao dessa prtica pedaggica reflexiva - prxis, que constitui um permanente processo de ao-reflexo-ao do fazer pedaggico, os contedos organizados em dimenses que se interconectam e que se internalizam impem o desafio de promover a ampliao da abordagem pedaggica que garanta aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas. Por meio do exerccio de conversar e analisar os contedos, importante destacar que os conhecimentos podem ser introduzidos, trabalhados sistematicamente, consolidados e ampliados. O diagnstico da turma deve indicar o que deve ser retomado, tendo como referncia as metas previstas para o ano/ 39

Anotaes

srie, a ser contempladas no projeto poltico-pedaggico da escola. Desejamos que a organizao curricular leve discusso de outras dimenses do fazer pedaggico e educativo e promova a reflexo da necessidade do atentar-se para no reduzir a prtica escolar apenas ao trabalho da sala de aula, mas estend-lo para toda a instituio educacional, com o exerccio do planejamento coletivo e da concretizao da proposta pedaggica, como pontos norteadores para a emancipao do fazer educativo. Uma educao para alm da escola, no estmulo das habilidades de aprender a aprender, habilidades socioafetivas e da comunicao escrita, corporal, oral e visual, e tantas outras possveis e necessrias. Organizao e abordagem dos contedos
LINGUAGENS Multiletramentos, texto, criatividade e movimento Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo. 1 srie Produo, refaco e leitura de textos escritos e multimodais em diversos gneros Construo de sentidos por meio de esforos inferenciais Construo da textualidade (intertextualidade parfrases, citao, pardia coeso elementos gramaticais e lexicais e coerncia) em textos autnticos que circulam na sociedade Leitura e estudo da estruturao de gneros textuais de predominncia narrativa: contos, novelas e romances Leitura de gneros de textos descontnuos (grficos, tabelas etc.) Elementos da narrativa: enredo, personagens, espao, tempo, narrador (ponto de vista) Produo, refaco e leitura de resumos, sinopses e comentrios crticos 2 srie Produo, refaco e leitura de textos escritos e multimodais em diversos gneros em diversos suportes Construo de sentidos por meio de esforos inferenciais Construo da textualidade (intertextualidade, informao, intencionalidade, situao, coeso, e coerncia) em textos autnticos que circulam na sociedade Leitura e estudo da estruturao de gneros textuais de predominncia narrativa: contos, novelas e romances Leitura de gneros de textos descontnuos (grficos, tabelas etc.) Elementos da narrativa: enredo, personagens, espao, tempo, narrador (ponto de vista) Produo, refaco e leitura de resumos, sinopses e comentrios crticos 3 srie Produo, refaco e leitura de textos escritos e multimodais em diversos gneros e em diversos suportes A constituio polifnica dos textos Construo de sentidos por meio de esforos inferenciais Construo da textualidade (intertextualidade, informao, intencionalidade, situao, coeso, e coerncia) em textos autnticos que circulam na sociedade Leitura e estudo da estruturao de gneros textuais de predominncia narrativa: contos, novelas e romances Leitura de gneros de textos descontnuos (grficos, tabelas etc.) Elementos da narrativa: enredo, personagens, espao, tempo, narrador (ponto de vista) Produo, refaco e leitura de resumos, sinopses e comentrios crticos

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LINGUAGENS Multiletramentos, texto, criatividade e movimento Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo. 1 srie Produo, refaco e leitura de textos do domnio literrio, jornalstico e dos novos contextos miditicos e tecnolgicos Produo, refaco e leitura de gneros textuais de predominncia dissertativoargumentativa: artigo de opinio, resenha, comentrios crticos Produo, refaco e leitura de gneros textuais do domnio jornalstico: reportagem, resenhas de livros, filmes, DVDs, peas de teatro Ginstica de academia: musculao, alongamento, localizada e outras. Prticas Circenses Danas do Mundo: ritmos e movimentos bsicos. Modalidades desportivas: futebol, voleibol, basquetebol e handebol Elementos da linguagem musical (melodia, ritmo, harmonia, textura, dinmica) Parmetros do som (altura, durao, intensidade e timbre) Estrutura formal (frases, perodos, semelhanas, diferenas) Instrumentos musicais no processo de produo musical Conceito de Arte Elementos formais da linguagem visual: linhas, esquemas geomtricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espao positivo/negativo Elementos morfolgicos contextualizados nas produes artsticas visuais: cor, linha, ponto, superfcie, volume, luz, textura, ritmo, forma Linguagens artsticas e tecnolgicas 2 srie Produo, refaco e leitura de textos do domnio literrio, jornalstico e dos novos contextos miditicos e tecnolgicos Produo, refaco e leitura de gneros textuais de predominncia dissertativoargumentativa: artigo de opinio, resenha, comentrios crticos Produo, refaco e leitura de gneros textuais do domnio jornalstico: notcia, reportagem, resenhas Caminhadas e Corridas: trabalho aerbico e anaerbico. Jogos Cooperativos Dana Contempornea: rock, funk, hip hop, outros Capoeira e suas diversas possibilidades nos aspectos fisiolgicos, pedaggicos e socioculturais Elementos da linguagem musical (leitura de partituras, melodia, ritmo, harmonia, textura, dinmica, escalas) Estrutura formal (forma binria, ternria, quaternria) Instrumentos musicais no processo de produo musical, convencionais e no convencionais. Sistema modal, tonal e atonal. Conceito de Arte Elementos formais da linguagem visual: linhas, esquemas geomtricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espao positivo/negativo Elementos morfolgicos contextualizados nas produes artsticas visuais: cor, linha, ponto, superfcie, volume, luz, textura, ritmo, forma 3 srie Produo, refaco e leitura de textos do domnio literrio, jornalstico e dos novos contextos miditicos e tecnolgicos Produo, refaco e leitura de gneros textuais de predominncia dissertativoargumentativa: artigo de opinio, resenha crtica e editorial Produo, refaco e leitura de gneros textuais do domnio jornalstico: reportagem, resenhas Jogos e os sistemas tticos das modalidades desportivas. Esportes radicais e a natureza. Danas folclricas e planejamento de eventos esportivos. Capoeira, como elemento da cultura corporal Elementos da linguagem musical (leitura de partituras, melodia, ritmo, harmonia, textura, dinmica, escalas) Estrutura formal (forma binria, ternria, quaternria, rond, tema e variaes) Instrumentos musicais Improvisao e criao Conceito de Arte Elementos formais da linguagem visual: linhas, esquemas geomtricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espao positivo/negativo Elementos morfolgicos contextualizados nas produes artsticas visuais: cor, linha, ponto, superfcie, volume, luz, textura, ritmo, forma Linguagens artsticas e novas tecnolgicas Elementos formais da linguagem musical

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LINGUAGENS Multiletramentos, texto, criatividade e movimento Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo. 1 srie Elementos formais de linguagem corporal Elementos formais da linguagem musical Elementos formais da linguagem teatral: voz, corpo, espao, movimento, ao dramtica etc. Elementos estruturais do espetculo teatral: texto, ator, diretor, cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, sonoplastia, palco, objetos de cena etc. Conceitos: arte, teatro, ao, conflito, improvisao, contexto, signo etc. Linguagens artsticas e tecnolgicas Indivduo, identidade e cultura 2 srie Linguagens artsticas e novas tecnolgicas Elementos formais da linguagem musical Elementos formais de linguagem corporal Elementos formais da linguagem teatral: voz, corpo, espao, movimento, ao dramtica etc. Elementos estruturais do espetculo teatral: texto, ator, diretor, cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, sonoplastia, palco, objetos de cena etc. Elementos estruturadores da composio teatral Conceitos: arte, teatro, ao, conflito, improvisao, contexto, signo etc. Linguagens artsticas e tecnolgicas Indivduo, identidade e cultura 3 srie Elementos formais de linguagem corporal Elementos da gramtica esttica teatral: Voz, corpo, espao, movimento, ao dramtica etc. Elementos estruturais do espetculo teatral: texto, ator, diretor, cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, sonoplastia, palco, objetos de cena etc. Conceitos: arte, teatro, ao, conflito, improvisao, contexto, signo, etc. Linguagens artsticas e tecnolgicas Indivduo e cultura Crtica da Arte tica e cidadania atravs das linguagens artsticas

LINGUAGENS Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie Concepes filosficas e estticas e viso de mundo do Classicismo, do Barroco e do Arcadismo Leitura de autores representativos da lngua portuguesa, de autores lusfonos europeus e africanos Concepes de gnero pico, lrico e dramtico e de suas formaes hbridas na contemporaneidade 2 srie Concepes filosficas e estticas e viso de mundo do Romantismo, Realismo, Naturalismo, Parnasianismo e Simbolismo Leitura de autores representativos da lngua portuguesa, de autores lusfonos europeus e africanos 3 srie Concepes filosficas e estticas e viso de mundo do Pr-Modernismo no Brasil, Modernismo Portugus e Brasileiro (3 fase e tendncias literrias contemporneas no Brasil e em pases africanos de lngua portuguesa) Concepes de gnero pico, lrico e dramtico e de suas formaes hbridas na contemporaneidade

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LINGUAGENS Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie Recursos da linguagem potica Figuras de linguagem na composio de sentidos de textos literrios Sentido prprio, sentido figurado (conotao e denotao) Leitura e escrita de poemas Leitura, compreenso e interpretao de letras de msicas regionais e de outros gneros musicais Nutrio esportiva e suplementos Modalidades desportivas culturalmente estabelecidas, como masculinas e femininas Improvisao e criao musical Msica e tecnologias Gneros e estilos musicais Histria da Arte, movimentos e perodos: Arte Pr-Histrica ou Rupestre (perodos paleoltico e neoltico), Egpcia, Grega, Romana, Crist Primitiva e Arte no Perodo Medieval: Bizantina, Romnica e Gtica. Renascimento e Maneirismo Histria da Arte: Arte Africana, Arte do Oriente Mdio e do Extremo Oriente Histria da Arte no Brasil: Perodo Pr-Colonial ou PrCabralino: Arte Indgena Histria da Arte no Brasil: Perodo Colonial (influncias africana e europeia) Histria do teatro: Origem do Teatro, Teatro Primitivo, Teatro Medieval, Comedia DellArte, Teatro Barroco, Teatro dos Jesutas e Teatro do Brasil Colonial. Comdia, Teatro Renascentista Gneros teatrais: tragdia, comdia, drama, farsa etc. 2 srie Concepes de gnero pico, lrico e dramtico e de suas formaes hbridas na contemporaneidade Recursos da linguagem potica Figuras de linguagem na composio de sentidos de textos literrios Leitura e escrita de poemas Leitura, compreenso e interpretao de letras de msicas regionais e de outros gneros musicais Leitura de autores representativos da lngua portuguesa, de autores lusfonos europeus e africanos Avaliao fsica: testes, protocolos e software utilizados capoeira na formao da A identidade e cultura nacional, conduzindo debates sobre racismo, preconceito, incluso e discriminao de gnero e sexual Improvisao e criao Gneros e estilos musicais Influncia de outras culturas para a produo de Msica no Brasil Histria da Msica em diferentes contextos histricos e sociais. Profissional da arte: identificao e funes bsicas profisses ligadas s As tecnologias contemporneas e a influncia da tecnologia nas produes artsticas Histria da Arte, movimentos e perodos: Arte Colonial Brasileira, O Barroco e o Rococ na Europa e no Brasil, Neoclassicismo, Romantismo, Arte brasileira no sculo XIX, Academia Imperial de Belas Artes, Revoluo Industrial e o Realismo, Pr-Modernismo Brasileiro, Impressionismo e Ps-Impressionismo 3 srie Recursos da linguagem potica Figuras de linguagem na composio de sentidos de textos literrios Leitura e escrita de poemas Leitura, compreenso e interpretao de letras de msicas regionais e de outros gneros musicais Leitura de autores representativos da lngua portuguesa, de autores lusfonos europeus e africanos Sade, padro de beleza e os discursos miditicos Educao Fsica como prtica A da sustentabilidade humana Gneros e estilos musicais Histria da Msica em diferentes contextos histricos e sociais Profissional da arte: identificao e funes bsicas profisses ligadas s As tecnologias contemporneas e a influncia da tecnologia nas produes artsticas Histria da Arte, movimentos e perodos: Modernismo/Vanguardas Histricas: Expressionismo, Fovismo, Cubismo, Futurismo, Abstracionismo, Modernismo Brasileiro, Semana de Arte Moderna de 1922, Antropofagismo, Movimento Pau-Brasil. Arte e indstria: Dadasmo, Surrealismo, Muralismo Mexicano, Arquitetura Moderna Brasileira - Braslia Conceito de design e suas escolas: Art Nouveau, Bauhaus, Design contemporneo e comunicao visual. Arte no Ps-Modernismo: Arte Ps-Moderna, Arte Conceitual

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LINGUAGENS Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie teatro e as manifestaes O populares brasileiras: folguedos e brincantes Teorias sobre a origem da dana Conceitos de dana Produes e manifestaes da dana no Distrito Federal e no entorno: Seu Estrelo e Fu do Terreiro, P de Cerrado, Bumba Meu Boi do Seu Teodoro etc. Histria da Dana no Distrito Federal: escolas de dana Danas populares brasileiras Histria da dana: manifestaes da dana na prhistria, Egito, Grcia (dana dionisaca) e Roma Conceito de Esttica Profissional da arte (artes visuais, msica, teatro e dana): identificao e funes bsicas Relao entre as novas tecnologias e as produes artsticas funo do pblico: formao A de plateia/expectador 2 srie Histria da dana: Idade Mdia (danas macabras), Bal de corte, Dana Clssica, (Luis XVI, Jean-Georges Noverre), Romantismo, Bals Russos ( Diaghilev, Nijinsky) Histria da dana no Brasil: perodo Colonial, desenvolvimento e escolas de bal, Dana Moderna no Brasil. Dana na Amrica, na frica e no Oriente Danas populares brasileiras Histria do teatro: Comdia de costumes, Teatro de Martins Penna, Histria do Teatro Universal, Teatro Romntico, Dana Clssica, (Lus XVI. JeanGeorges Noverre), Romantismo, Bals Russos (Diaghilev, Nijinsky) Histria da Dana no Brasil: perodo colonial, desenvolvimento e Escolas de Bal, Dana Moderna no Brasil Dana na Amrica, na frica e no Oriente Histria do teatro: Comdia de Costumes, Teatro Martins Penna, Histria do Teatro Universal, Teatro Romntico,Teatro de Arthur Azevedo, Teatro Realista e Naturalista: Ibsen e Zola, Teatro de Revista, Teatro brasileiro de Comdias TBC, Teatro Universitrio teatro moderno ocidental O teatro oriental O Bens artsticos e culturais brasileiros Escritores e dramaturgos brasileiros Elementos de Esttica funo do pblico: formao A de plateia/expectador Relao entre as novas tecnologias e as produes artsticas 3 srie Arte Norte-Americana : Action Painting, Pop Arte, Minimalismo, Land Art, Arquitetura Ps-Moderna Arte no Brasil: Abstracionismo, Bienais, Concretismo e Neoconcretismo, Arte Conceitual Arte e Tecnologia: Web Design, Hipertexto, Hipermdia, Design Design contemporneo e comunicao visual Arte no Ps-Modernismo: Arte Ps-Moderna, Arte Conceitual Arte Norte-Americana: Action Painting, Pop Arte, Minimalismo, Land Art, Arquitetura Ps-Moderna Arte no Brasil: Abstracionismo, Concretismo e Neo Concretismo, Arte Conceitual Arte e Tecmppgoa: Web Design, Hipertexto, Hipermdia, Multimdia, Vdeo, Cinema, Fotografia Arte Contempornea: Feminismo, Multiculturalismo, Arte e poltica, Instalaes Artsticas, Performance Arte Contempornea no Brasil e no Distrito Federal: tipos e gneros Histria da dana: Dana Moderna ( Martha Graham, Isadora Duncan), Escola Germnica (Rudolph Van Laban) Dana Contempornea (Maurice Bejart) Histria da dana no Brasil: Dana Moderna Dana, cinema e musicais: sapateado, jazz e street dance Dana e cultura de massas: funk, ax e todas as manifestaes da dana popular Indstria cultural Dana contempornea no Brasil: caractersticas e escolas, Ivaldo Bertazzo

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LINGUAGENS Multiletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie 2 srie 3 srie Histria do teatro brasileiro: Teatro de Arena, Oficina e Opinio Tipos de aes cnicas, improvisadas e ou elaboradas Multicultura, identidade e diversidade Teatro Moderno, Contemporneo Expressionismo, Simbolismo e Teatro Poltico Teatro do Absurdo, Teatro da Crueldade, pico Tendncias Contemporneas Grupos teatrais brasileiros e estrangeiros linguagem cnica e sua A utilizao nas diversas mdias Escritores e dramaturgos Brasileiros: Martins Pena, Ariano Suassuna, Nelson Rodrigues etc. funo do pblico: formao A de plateia/expectador Relao entre as novas tecnologias e as produes artsticas Arte e Sustentabilidade

LINGUAGENS Multiletramentos, oralidade, interao e corporeidade Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, de leitura, de interpretao, de simbologia, de apreciao, de presena corporal e de prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a apreciao esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie Apreciao de msicas de diversos gneros Gneros textuais orais (apresentaes, exposies, debates), considerando as etapas de planejamento, produo e reviso 2 srie Apreciao de msicas de diversos gneros Gneros textuais orais (apresentaes, exposies, debates) considerando as etapas de planejamento, produo e reviso 3 srie Apreciao de msicas de diversos gneros Gneros textuais orais (apresentaes, exposies, debates) considerando as etapas de planejamento, produo e reviso

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LINGUAGENS Multiletramentos, oralidade, interao e corporeidade Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, de leitura, de interpretao, de simbologia, de apreciao, de presena corporal e de prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a apreciao esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie Leitura e declamao de poemas Produo oral de relatos, comentrios crticos e resumos Estudo do vocabulrio de origem africana e indgena na constituio do falar brasileiro Percepo da cultura corporal processo de funcionamento O do organismo humano: capacidades fisiolgicas, motoras, psquicas e afetivas Brinquedos e brincadeiras da cultura brasileira e suas vivncias atuais aparelho fonador, o emprego O da voz humana e do corpo no processo de produo musical Prtica interpretativa Espao bidimensional, tridimensional e noes de perspectiva Elementos bsicos do movimento expressivo vocal Interpretao de manifestaes populares por meio da expresso corporal Jogos dramticos Aes cnicas, improvisadas e ou elaboradas Conscincia corporal Estudo dos elementos do movimento: criatividade, energia, velocidade, desenho Corpo, espao, movimento, ao dramtica, ritmo Elementos da anatomia e da fisiologia aplicados dana Jogos corporais coreogrficos iniciao coreografia Improvisao 2 srie Leitura e declamao de poemas Produo oral de relatos, comentrios e resumos crticos Estudo do vocabulrio de origem africana e indgena na constituio do falar brasileiro Percepo da cultura corporal Percepo da cultura afrobrasileira e suas manifestaes e destaques nos esportes Concepo e cooperao de mundo solidrio Brinquedos e brincadeiras da cultura afro-brasileira e seu contexto aparelho fonador, o emprego O da voz humana e do corpo no processo de produo musical Prtica interpretativa Espao bidimensional, tridimensional e noes de perspectiva Elementos bsicos do movimento expressivo vocal Jogos dramticos Aes cnicas elaboradas Jogos corporais coreogrficos Improvisao Busca pelo movimento individual 3 srie Leitura e declamao de poemas Produo oral de relatos, comentrios e resumos crticos Estudo do vocabulrio de origem africana e indgena na constituio do falar brasileiro Percepo da cultura juvenil e suas manifestaes Cooperao como prtica social: vivncia de eventos inerentes Educao Fsica, com vistas integrao de todos Brinquedos e brincadeiras da cultura juvenil aparelho fonador, o O emprego da voz humana e do corpo no processo de produo musical Prtica interpretativa Espao bidimensional, tridimensional e noes de perspectiva Elementos bsicos do movimento expressivo vocal Aes corporais: movimento, espao, tempo, peso, fluncia Jogos dramticos Jogos corporais coreogrficos Improvisao Alteridade Tcnicas de dana contempornea

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LINGUAGENS Multiletramentos, gramtica, reflexo e anlise crtica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a reflexo em torno do papel que as diversas linguagens exercem quando realizamos prticas sociais de natureza textual, discursiva, artstica e desportiva. Nesse sentido, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de reflexo sobre a construo de sentidos nos textos (por meio de recursos gramaticais, lxicos, pragmticos, imaginativos etc.) e de reflexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si mesmo, do outro e do mundo. 1 srie Conceitos de lngua e linguagem e de variao e mudana lingustica, associados ao debate em torno das noes de preconceito e de respeito lingusticos Introduo aos aspectos gerais da fonologia/fontica e morfologia Papel dos sinais de pontuao na construo do sentido de textos autnticos que circulam na sociedade Anlise lingustica: morfossintaxe Reviso das classes gramaticais Anlise dos casos de concordncia verbal e nominal associada ao debate em torno da variao lingustica e do uso da norma padro Anlise da transitividade verbal (verbos transitivos diretos, transitivos indiretos e transitivos diretos e indiretos) e dos verbos de ligao, por meio de gneros textuais que circulam na sociedade Ortografia: regras de acentuao conforme o novo Acordo Ortogrfico Educao Fsica: dever da escola e direito de cada um e como processo de preservao do meio ambiente Esporte e o mundo feminino e masculino regras dos jogos como As instrumento de criao e de transformao Histria da Msica em diferentes contextos histricos e sociais Usos e funes da msica Msica e mdia Msica articulada a outras linguagens artsticas 2 srie Conceitos de lngua e linguagem e de variao e mudana lingustica, associados ao debate em torno das noes de preconceito e de respeito lingusticos Anlise dos processos de regncia verbal (inclusive fenmeno da crase) e nominal e de concordncia verbal e nominal associados ao debate em torno da variao lingustica e do uso da norma-padro Papel dos sinais de pontuao na construo do sentido de textos autnticos que circulam na sociedade Anlise da transitividade verbal (verbos transitivos diretos, transitivos indiretos e transitivos diretos e indiretos) e dos verbos de ligao por meio de gneros textuais que circulam na sociedade Anlise lingustica: morfossintaxe Anlise das vozes verbais (voz ativa e voz passiva) na construo sinttica do perodo e na construo do sentido do texto Anlise da colocao pronominal associada ao debate em torno da variao lingustica e do uso da normapadro Ortografia: regras de acentuao conforme o novo Acordo Ortogrfico Educao Fsica: promoo e preservao da sade e melhoria da qualidade de vida no planeta Esporte e a sexualidade Influncia das diferenas socioeconmicas na prtica das modalidades esportivas Usos e funes da msica Msica e mdia Msica e outras linguagens artsticas 3 srie Conceitos de lngua e linguagem e de variao e mudana lingustica, associados ao debate em torno das noes de preconceito e de respeito lingusticos Funes e valor semntico de preposies, conjunes, pronomes relativos e advrbios na constituio de textos em diversos gneros Anlise dos processos de regncia verbal (inclusive fenmeno da crase) e nominal e de concordncia verbal e nominal associados ao debate em torno da variao lingustica e do uso da normapadro Papel dos sinais de pontuao na construo do sentido de textos autnticos que circulam na sociedade Anlise da estrutura do perodo simples e do perodo composto por subordinao (oraes substantivas, adjetivas e adverbiais) Anlise da transitividade verbal (verbos transitivos diretos, transitivos indiretos e transitivos diretos e indiretos) e dos verbos de ligao por meio de gneros textuais que circulam na sociedade Anlise das vozes verbais (voz ativa e voz passiva) na construo sinttica do perodo e na construo do sentido do texto Anlise da colocao pronominal associada ao debate em torno da variao lingustica e do uso da norma padro Ortografia: regras de acentuao conforme o novo Acordo Ortogrfico Educao Fsica e o mundo do trabalho e do lazer Esporte e racismo: avanos e necessidades

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LINGUAGENS Multiletramentos, gramtica, reflexo e anlise crtica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a reflexo em torno do papel que as diversas linguagens exercem quando realizamos prticas sociais de natureza textual, discursiva, artstica e desportiva. Nesse sentido, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de reflexo sobre a construo de sentidos nos textos (por meio de recursos gramaticais, lxicos, pragmticos, imaginativos etc.) e de reflexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si mesmo, do outro e do mundo. 1 srie Produo musical do Distrito Federal e do entorno Msica e identidade cultural Profissional em msica Influncias das matrizes culturais brasileiras (indgena, africana e europeia) na formao da arte, folclore, culinria e crendices nacionais Estudo da diversidade cultural nos mbitos familiar, escolar e regional Estudo dos meios de comunicao de massa e influncias no comportamento e mudanas sociais Critrios de cultura construdos e embasados em conhecimentos afins de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico Apropriaes culturais e interaes entre os povos arte e seu papel poltico e A social Principais artistas, contexto histrico e social Principais obras ou produes artsticas e suas caractersticas Estudo comparativo de obras do passado e contemporneas 2 srie Msica Brasileira diversidade de manifestaes, estilos e gneros Influncias das matrizes culturais brasileiras (indgena, africana e europeia) na formao da arte, folclore, culinria e crendices nacionais Influncia da cultura oriental no Brasil Cultura Popular Brasileira (Visuais, Msica, Teatro, Dana) Estudo dos meios de comunicao de massa e influncias no comportamento e mudanas sociais Cultura Popular Brasileira (visual, msica, teatro, dana) Estudo dos meios de comunicao de massa e influncias no comportamento e mudanas sociais Critrios de cultura construdos e embasados em conhecimentos afins de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico Apropriaes culturais e interaes entre os povos Aes cnicas elaboradas arte e seu papel poltico e A social Principais artistas, contexto histrico e social Principais obras ou produes artsticas e suas caractersticas Estudo comparativo de obras do passado e contemporneas 3 srie Interpretao e expresso crtica relativas atividade fsica, por meio de jogos, dana, esporte, ginsticas e lutas Usos e funes da msica Msica e mdia Msica e Tecnologia Msica e outras linguagens artsticas Msica Brasileira diversidade de manifestaes, estilos e gneros Influncia da cultura Influncias das matrizes culturais brasileiras (indgena, africana e europeia) na formao da arte, folclore, culinria e crendices nacionais Cultura oriental no Brasil Cultura Popular Brasileira (visual, msica, teatro, dana) Estudo dos meios de comunicao de massa e influncias no comportamento e mudanas sociais Critrios de cultura construdos e embasados em conhecimentos afins de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico Apropriaes culturais e interaes entre os povos arte e seu papel poltico e A social Principais artistas (artes visuais, msica, teatro e dana), contexto histrico e social Principais obras ou produes artsticas (artes visuais, msica, teatro e dana) e suas caractersticas Estudo comparativo de obras do passado e contemporneas

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CINCIAS HUMANAS Multiletramentos Sociedades, Culturas, Espao/Tempo No tm sentido renovaes de contedos sem mudanas de procedimentos e tampouco uma fixao em processos educativos sem contedos de cultura (Sacristn, 2000). Os contedos trabalhados nesta dimenso trazem a perspectiva de que as sociedades e culturas esto em constante mudana. Nesse sentido, devem buscar estabelecer um elo possvel entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos cidados, vinculados ao contexto do sculo XXI que se apresenta com um universo cultural extremamente rico e complexo, mas tambm traz agregadas profundas marcas das desigualdades sociais, estabelecendo um novo paradigma para a percepo do mundo, da sociedade e da histria. Assim sendo, o ensino das Cincias Humanas e suas tecnologias prope uma abordagem terica e metodolgica abrangente de todo o processo histrico, geogrfico, sociolgico bem como filosfico e seus aspectos socioeconmicos vinculados poltica, cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio ambiente, relacionando-os ao desenvolvimento humano dos estudantes. 1 Ano Natureza e Cultura povos Pr-Colombianos: Incas, Os Maias, Astecas e Grupos Indgenas Brasileiros Histria da frica (inclusive civilizao etope e egpcia) Histria e Cultura Afro-Brasileira: Pr-Histria e Histria Africana, civilizaes antigas no continente africano Diferentes povos que habitam o continente africano Histria da Europa Civilizao Clssica Idade Mdia: Os povos rabes e o Islamismo 2 Ano Idade Moderna Revoluo Francesa Revoluo Inglesa Revoluo Industrial: os novos problemas sociais 3 Ano Globalizao: perspectivas socioeconmicas Conceitos/temticas associados globalizao: histria contempornea recente Grandes Navegaes e o incio da mundializao das relaes humanas Indstria Cultural Meios de Comunicao de Massa Sociedade tcnico-cientficoinformacional Telecomunicaes e a Sociedade de Informao Poder da mdia na formao da histria contempornea

CINCIAS HUMANAS Multiletramentos Cincias, Meio Ambiente, Educao A educao deve estar comprometida com o desenvolvimento total do educando, com saberes que lhe permitam compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crtico, que contemplem sua formao como pessoa e como cidado, como sujeito tico e que valorizem a pluralidade cultural do gnero humano. Nesse sentido, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investigaes filosficas e cientficas para desvelar as possibilidades de mudana a partir de temas contemporneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros) que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Tendo sempre em mente a estranheza e a desnaturalizao dos fenmenos sociais como norteadores tericos para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, haver a possibilidade de desconstruir preconceitos e construir um olhar desvinculado em detrimento do senso comum, possibilitando, como bem diz Bauman, o exerccio da liberdade e da autonomia. 1 Ano Cincias Humanas: suas As caractersticas e suas formas de registros: O tempo e o espao nas Cincias Humanas Conceitos bsicos: Trabalho, Cultura e Sociedade Surgimento da Filosofia: Do Mito Razo O nascimento do filsofo que Filosofia? O Pensamento e Linguagem 2 Ano Revoluo Industrial: os novos problemas sociais: Industrializao: clssica, tardia, planificada e tcnicocientfica, contexto mundial e brasileiro A Revoluo Cientfica O mtodo cientfico racionalizao do Espao: A Orientao espacial Representao da Terra Sistema terrestre Diversidades ambientais 3 Ano Crise da Sociedade Moderna Matriz Energtica Internacional Conflitos militares no Oriente Mdio e na frica nos sculos XIX e XX. Desenvolvimento sustentvel, relatrios e tratados ambientais internacionais

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CINCIAS HUMANAS Multiletramentos Cincias, Meio Ambiente, Educao A educao deve estar comprometida com o desenvolvimento total do educando, com saberes que lhe permitam compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crtico, que contemplem sua formao como pessoa e como cidado, como sujeito tico e que valorizem a pluralidade cultural do gnero humano. Nesse sentido, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investigaes filosficas e cientficas para desvelar as possibilidades de mudana a partir de temas contemporneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros) que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Tendo sempre em mente a estranheza e a desnaturalizao dos fenmenos sociais como norteadores tericos para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, haver a possibilidade de desconstruir preconceitos e construir um olhar desvinculado em detrimento do senso comum, possibilitando, como bem diz Bauman, o exerccio da liberdade e da autonomia. 1 Ano 2 Ano fontes de dados sobre as As realidades sociais, polticas e cultura brasileira (fome, violncia, trabalho infantil e escravo, analfabetismo, mortalidade infantil, entre outros) Educao/Escola: Papel da escola Comunidade 3 Ano

CINCIAS HUMANAS Multiletramentos Indivduos, Identidades, Diversidades A identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das diversidades, como dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana. Para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao e acolher e conviver com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as pluralidades. Assim, a escola como fonte e base de construo e afirmao de identidades em um mundo planetrio (Edgar Morin) e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto, necessrio educar sob a inspirao da tica, que se traduz na busca de condies para que as identidades se constituam pelo reconhecimento do direito igualdade, tendo como ponto de partida os direitos humanos. 1 Ano Natureza e Cultura: Relativismo Cultural Identidade, Diversidade e Gnero Conscincia mtica Religiosidade Africana e Indgena Religies Afro-Brasileiras Renascimento: Despertar de um novo homem Cincia Moderna Reforma Protestante Populao: Identidade e diversidade cultural, sexual, de gnero e geracional; Caractersticas da populao 2 Ano Iluminismo: Novas formas de Cincias Sujeito versus Objeto do conhecimento: O que Conhecimento? Pensamento racional ao longo da historia Senso Crtico versus Senso Comum Nova viso de ser humano: A natureza humana Liberdade, autonomia poltica Diversidades econmicas, tnicas, religiosas e culturais do Brasil 3 Ano Movimentos sociais: Homem como animal poltico Autonomia e heteronomia poltica Novos movimentos sociais: mulheres, negros, GLTB, ndios e outras minorias no mundo e no Brasil Polticas afirmativas Ideologias Alienao Filosofia contempornea: o homem na PsModernidade

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CINCIAS HUMANAS Multiletramentos Estado, Poltica e Trabalho Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer o entendimento do estudante de que a Poltica corresponde a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos em um processo de tomada de decises, o que envolve valores sociais e de relaes de poder. Alm disso, necessrio que a prtica pedaggica aborde os contedos, considerando que o poder Poder, um complexo de relaes entre os sujeitos histricos nas diversas formaes sociais e que o Trabalho conceituado em sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente do ser humano e como mediao no processo de produo de sua existncia. 1 Ano Plis Grega A A expanso comercial e martima europeia: Acumulao Primitiva de Capital Feudalismo O Estado Nacional Teoria Poltica Moderna: formao do Estado Moderno Direito Natural Contratualismo Mercantilismo Absolutismo 2 Ano Organizao social nos diferentes modos de produo: Escravismo, feudalismo, capitalismo, socialismo Escravido na Amrica Colonial e suas diversas facetas: Amrica Espanhola,Brasil, Estados Unidos Sistema Colonial e sua crise: Colonizao, formao e independncia dos EUA Colonizao, formao e independncia do Brasil Colonizao, formao e independncia da Amrica Espanhola Colonizao da frica Colonizao da sia Imperialismo 3 Ano Nao, Estado e Territrio Movimentos operrios: Anarquismo Classes sociais Socialismo utpico e cientfico Diviso social do trabalho: trabalho material e imaterial Novos modelos de gesto do trabalho: Taylorismo-fordismo e modelo japons (toyotismo) Mudanas no perfil do trabalhador e do trabalho Democracia versus Totalitarismo: Repblica Velha, Primeira Guerra Mundial, Revoluo Russa Crise de 1929, o nazifacismo, a Era Vargas, a Segunda Guerra Mundial, a Guerra Fria e o Mundo Bipolar A ditadura militar, redemocratizao no Brasil, Constituio Cidad de 1988 A queda do Muro de Berlim, o Mundo Multipolar e os Blocos Econmicos Sistema eleitoral brasileiro: Imprio, Repblica Velha, Era Vargas, Redemocratizao, Perodo militar e ordenamento jurdico ps -1988

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MATEMTICA Multiletramentos - Cultura, sociedade, meio ambiente e tica Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectiva de que a Matemtica no neutra. Dessa forma, necessria a construo de dilogos ticos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se apresentem, na realidade dos estudantes, como situaes problema. Essa realidade o desafio a ser considerado pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes, de projetos de interveno pedaggica, a fim de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multiletramentos so significativos para revelar e interpretar tais contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado, contribuindo para uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes. 1 Ano NOES DE MATEMATICA FINANCEIRA: Razo, proporo e porcentagem Juros simples e compostos Descontos Taxas e financiamentos SEQUNCIAS E PROGRESSES: Sequncias Progresses Aritmticas e Progresses Geomtricas 2 Ano MATRIZES Aplicaes com matrizes Operaes Determinante de uma matriz SISTEMAS LINEARES: Formas lineares, escalonados, equivalentes e homogneos Tipos de solues: regra de Cramer, escalonamento e outros 3 Ano ANLISE COMBINATRIA: Princpio da contagem Arranjos, permutaes e combinaes PROBABILIDADE: Espao amostral e evento Probabilidades NOES DE ESTATSTICA: Coleta de dados Variveis Construo de tabelas e grficos Distribuio de Frequncia Grficos Mdias estatsticas: aritmtica, ponderada e harmnica Mediana, moda e desvio padro

MATEMTICA Multiletramentos Lgica, Anlise e Representao Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidade de construir conceitos a partir de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar est relacionada capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. A lgica algbrica permite ao indivduo traduzir uma situao problema em linguagem matemtica a partir da qual so aplicadas rotinas de clculos e algoritmos. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume na Matemtica o papel de construir modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a percepo do conhecimento no mbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma viso crtica e coerente ao interpretar e agir sobre os fatos. 1. Ano CONJUNTOS: Reviso de conceitos fundamentais Conjuntos numricos Intervalos Resolues de situaes problema FUNES: Definio Grficos de funes Crescimento e decrescimento Domnio e imagem dos intervalos 2. Ano 3. Ano

REVISO DE POTENCIAO FUNO EXPONENCIAL Equao exponencial Funo exponencial Inequao exponencial

NMEROS COMPLEXOS: Parte imaginria e real Operaes com nmeros complexos Aplicaes dentro do conjunto complexo

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MATEMTICA Multiletramentos Lgica, Anlise e Representao Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidade de construir conceitos a partir de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar est relacionada capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. A lgica algbrica permite ao indivduo traduzir uma situao problema em linguagem matemtica a partir da qual so aplicadas rotinas de clculos e algoritmos. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume na Matemtica o papel de construir modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a percepo do conhecimento no mbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma viso crtica e coerente ao interpretar e agir sobre os fatos. 1. Ano FUNO POLINOMIAL DE PRIMEIRO GRAU: Definio Grficos Zero da funo e equao de 1 grau Construo de grficos, tabelas, quadros, utilizando informaes sociais FUNO POLINOMIAL DE SEGUNDO GRAU: Definio e grficos Zeros da funo e equao dE 2 grau Estudo da parbola INEQUAES Aplicaes e operaes com inequaes 2. Ano 3. Ano

FUNO LOGARTMICA: Definio de logaritmo e propriedades Equaes logartmicas Definio de funo logartmica Representao grfica Inequaes logartmicas TRIGONOMETRIA: Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente e seus correspondentes trigonomtricos Relaes trigonomtricas Funes trigonomtricas Equaes trigonomtricas

POLINMIOS: Funo polinomial Valor numrico e polinmio nulo Operaes com polinmios Equaes polinomiais (ou algbricas)

MATEMTICA Multiletramentos Cincia, Tecnologia, Informao e Criatividade Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtica em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Ou seja, o estudante, a partir desta dimenso, ter a possibilidade de ler, interpretar e analisar dados de diferentes formatos e ainda fazer julgamento e opes a partir dessa anlise. Nesse sentido, preciso compreender que o ser humano deve combinar mltiplas habilidades, conhecimento multicultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres de cidado crtico e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotidiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as condies humanas de criatividade. 1. Ano REVISO DE GEOMETRIA: Estudo dos polgonos Propriedades e classificao Figuras planas reas de figuras planas associadas rea do retngulo Semelhana de tringulos Traado de bissetrizes, medianas e mediatrizes com uso de rgua e compasso Tringulo retngulo Relaes mtricas / Teorema de Pitgoras Polgonos inscritos e circunscritos em uma circunferncia 2. Ano GEOMETRIA ESPACIAL: rea da superfcie/ planificao, volume e seco das configuraes matemticas: prisma, pirmide (tronco), cilindro, cone (tronco) e esfera 3. Ano GEOMETRIA ANALTICA: Estudo do Ponto Estudo da Reta Estudo da Circunferncia

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CINCIAS DA NATUREZA Multiletramentos Cincia, Cultura e tica Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectiva de que as Cincias da Natureza no so neutras. Dessa forma, necessria a construo de dilogos ticos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se apresentem na realidade dos estudantes, como situaes problematizadoras. Essa realidade o desafio a ser considerado pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes, de projetos de interveno pedaggica, a fim de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multiletramentos so significativos para revelar e interpretar tais contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado, contribuindo com uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes. 1 Ano Conceito de vida Biologia como cincia Cidadania e o cidado no mundo e em sua comunidade CINCIA QUMICA: A Evoluo histrica Modelo cientfico Importncia da Cincia Tecnologia Sociedade Avanos tecnolgicos numa perspectiva sustentvel Histria e desenvolvimento de Novos Materiais (do Egito aos dias de hoje) Histria e modelos explicativos da origem e evoluo do universo Implicaes da teoria da Relatividade Restrita nos conceitos de espao, massa e tempo Implicaes da teoria da Relatividade Especial para corpos submetidos velocidade da luz Evoluo histrica das concepes de fora, movimentos e suas causas 2 Ano Categorias taxionmicas e nomenclatura biolgica Filogenia IMPORTNCIA ECOLGICA E ECONMICA DE VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS: Porferos, Cnidrios Platelmintos e nematelmintos Peixes e Anfbios Rpteis Aves e mamferos Animais peonhentos CLASSIFICAO DOS ELEMENTOS QUMICOS: Histria e evoluo da classificao Tabela Peridica Moderna Relao com os subnveis energticos Estudo das propriedades peridicas e aperidicas LIGAES QUMICAS: Ligaes Intermoleculares Ligaes Intramoleculares Concepes cientficas e do senso comum acerca do conceito de calor Evoluo histrica dos conceitos de calor e temperatura Escalas termomtricas (abordagem qualitativa) Dilatao de slidos e lquidos Formas de propagao de calor Equilbrio trmico Lei Zero da Termodinmica Trocas de calor 3 Ano cdigo gentico O base da vida: os cidos A nucleicos Biossntese de protenas Mutaes gnicas: modificando as mensagens Morfofisiologia humana Multicelularidade (tipos celulares, interdependncia funcional e estrutural das clulas) homeostase A integrao dos sistemas A fisiolgicos Distrbios antomo-fisiolgicos Caractersticas de ms Evoluo histrica do conhecimento sobre magnetismo Experincia de Oersted Campos magnticos gerados por correntes retilneas, circulares e senoidais Linhas de fora Fora magntica em cargas pontuais e em fios

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CINCIAS DA NATUREZA Multiletramentos Tecnologia, Informao e Criatividade Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtica em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Nesse sentido, preciso compreender que o ser humano precisa combinar mltiplas habilidades, conhecimento multicultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres de cidado crtico e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotidiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as condies humanas de criatividade. 1 Ano lixo e reaproveitamento da O matria Ao antrpica sobre o ambiente na perspectiva da sustentabilidade Agricultura sustentvel Bioenergtica Respirao celular Fotossntese Nutrio Organizao e o funcionamento da clula Clula procariota e eucariota Estruturas celulares Mecanismos de transporte celular Citoplasma organelas Ncleo (replicao do DNA, cromossomos e caritipo) Reproduo celular: mitose e meiose Gametognese Embriologia Reproduo nos seres vivos Tipos de reproduo CINTICA QUMICA Modelo da Teoria das Colises Estudo de Grficos Transformaes Gasosas Equao Geral dos Gases de Clapeyron Teoria Cintica dos Gases Velocidade, acelerao, fora, massa, peso Impulso Caractersticas de fluidos ideais (incompressibilidade, densidade e presso) 2 Ano Doenas virticas e sade pblica Sistemas de defesa Noes de imunologia Doenas bacterianas e sade pblica Antibiticos e mecanismos de resistncia Doenas fngicas e sade pblica Fisiologia vegetal Metabolismo e hormnios vegetais Botnica paliada Fitoterpicos Doenas e sade pblica dos Platelmintos e nematelmintos MODELOS ATMICOS: Evoluo do Modelo Atmico de Dalton a Rutherford-Bohr Estrutura Atmica Radioatividade Benefcios e riscos em uma perspectiva cidad Fontes de luz e fenmenos pticos Formao de cores Princpios da ptica geomtrica Evoluo histrica das ideias sobre fenmenos luminosos 3 Ano Biotecnologia e biotica engenharia gentica: A mtodos, tcnicas e aplicaes Biotica e teorias evolutivas TERMOQUMICA: Noes de Reaes exotrmicas e endotrmicas Lei de Hess Trabalho e energia potencial eltrica Capacitores Propriedades eltricas dos materiais condutores, semicondutores e isolantes Potencial eltrico Evoluo do conhecimento sobre Eletrologia de Tales de Mileto a Charles Du Fay Diferena de potencial eltrico e corrente eltrica Potncia eltrica de Ohm Leis Circuitos eltricos e associao de resistores em srie, paralela e mista Geradores e receptores eltricos Utilizao de medidores eltricos: ampermetro, voltmetro e ohmmetro Fontes de energia eltrica de corrente contnua

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CINCIAS DA NATUREZA Multiletramentos Lgica, Anlise e Representao Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante a capacidade de construir conceitos a partir de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, nas Cincias da Natureza, o papel de construir modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a percepo da cincia no mbito dos multiletramentos. Alm disso, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em conjunto, pois a natureza no age biolgica, fsica e quimicamente de maneira isolada, o que exige uma viso interdisciplinar das cincias. 1 Ano Fluxo de matria e energia Cadeias alimentares Teias alimentares Pirmides ecolgicas Ciclos biogeoqumicos Nveis de organizao dos seres vivos Teoria celular Composio qumica da clula Biomolculas Metabolismo energtico Anabolismo e catabolismo CONSTRUO DA MATRIA: A Aplicaes biotecnolgicas Caractersticas dos Materiais Classificao e Propriedades Gerais da Matria Mtodos de Separao de Misturas UMA ABORDAGEM QUANTITATIVA DA MATRIA: Leis Ponderais Estudo do Modelo Cientfico de Dalton e representaes Reaes Qumicas (abordagem qualitativa) Balanceamento por tentativas Grandezas Qumicas (massa molar, Mol, nmero de Avogadro) Notaes cientficas Clculos Proporcionais da Qumica Estequiometria Sistema Internacional de Unidades Conceitos de referencial, posio, deslocamento, diferenciando grandezas escalares e vetoriais Momento linear, torque e momento angular Colises mecnicas (elsticas e inelsticas) Equilbrio esttico de partculas e de corpos extensos de Kepler Leis Princpios de Stevin e Pascal Teorema do Empuxo Princpio de Bernoulli 2 Ano Caractersticas gerais e ciclo de reproduo dos Vrus Caractersticas gerais, reproduo, nutrio e respirao das Bactrias Caractersticas gerais e classificao dos Protoctistas Principais protoctistas parasitas humanos Flagelados Doena de Chagas Leishmaniose, giardase e tricomonase Sarcodinos Esporozorios Ciliados e algas Importncia das Algas classificao e ciclos reprodutivos Caractersticas gerais dos Fungos Classificao dos Fungos Importncia econmica Relaes ecolgicas liquens e micorrizas ESTRUTURA DAS SUBSTNCIAS: Geometria Molecular (abordagem qualitativa) Polaridade Potncia trmica e balano energtico Diagramas de fase Gases ideais e transformaes gasosas Primeira e Segunda Leis da Termodinmica Mquinas trmicas Aplicaes tecnolgicas motores e matrizes energticas numa perspectiva sustentvel Enunciados de Kelvin e Clausius Perodo, comprimento, frequncia, amplitude e velocidade de ondas mecnicas Fenmenos ondulatrios: reflexo, refrao, difrao, ressonncia e interferncia Qualidades do som: frequncia, intensidade e timbre Audio humana e problemas causados por poluio sonora Intensidade sonora e legislao a respeito Caractersticas dos fenmenos sonoros produzidos em instrumentos musicais Qualidades fisiolgicas do som e o Efeito Doppler 3 Ano trabalho de Mendel e a O hereditariedade Conceitos bsicos de gentica de Mendel Leis Probabilidade e combinao Estudo de heredogramas Interao gnica Pleiotropia SOLUBILIDADE DOS MATERIAIS: Composio e Classificao Concentraes Diluies Impacto dos poluentes Implicaes sociais no tratamento dos resduos qumicos EQUILBRIO QUMICO: Estado de Equilbrio Carter dinmico das interaes qumicas Fatores que afetam o Equilbrio pH e pOH ELETROQUMICA: Aspectos Energticos das Reaes Qumicas Oxidao-Reduo Pilhas e baterias Processos de eletrizao Lei de Coulomb Campo eltrico vetorial e linhas de fora Fluxo eltrico e Lei de Gauss

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CINCIAS DA NATUREZA Multiletramentos Natureza, Transformao e Sociedade Os contedos relativos a esta dimenso pretendem que o estudante seja considerado o centro dos processos de ensino e de aprendizagem e de seu papel transformador na dinmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza, o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem interdependentes. Alm disso, esses trs elementos vivem em constante transformao e, desse modo, preciso que o trabalho pedaggico docente propicie que o estudante construa uma viso crtica sobre os processos de interao entre natureza, ser humano e sociedade. Nessa perspectiva, aes pedaggicas multiletradas contribuem para desvelar a ideologia erigida nas diversas representaes do que se considera sustentabilidade. 1. Ano Conceitos bsicos de Ecologia Ecossistemas terrestres e aquticos Biogeografia brasileira biodiversidade brasileira A Dinmica das populaes e das comunidades Indivduos e populaes Fatores determinantes da densidade populacional Flutuaes e oscilaes de uma populao Relaes ecolgicas: importncia para o ser humano e para a natureza populao humana A Sucesso ecolgica e comunidade clmax Ambiente e sade Adaptaes do ser humano ao meio ambiente Sade como direito Desequilbrios da sade Drogas (conhecimento e preveno) Sexo, sexualidade e gneros DSTs e AIDS Transformaes dos Materiais Mtodos de Separao de Misturas Aplicaes biotecnolgicas Teorias sobre movimento dos corpos celestes (geocentrismo, heliocentrismo, concepes tnicas e modernas) da Gravitao Universal Lei 2. Ano Criptgamas, Brifitas e Pteridfitas Caractersticas gerais Anatomia Reproduo Importncia ecolgica e econmica (etnobotnica) Espermatfitas, Gimnospermas e angiospermas Caractersticas gerais Anatomia fisiolgica Reproduo Importncia ecolgica e econmica (etnobotnica) Animais Invertebrados Caractersticas gerais dos Porferos, Cnidrios, dos Platelmintos e Nematelmintos, dos Moluscos, Aneldeos, Artrpodes e Equinodermas Reproduo dos Invertebrados Animais Vertebrados Caractersticas gerais dos animais vertebrados, peixes e anfbios, rpteis, aves e mamferos Reproduo dos vertebrados, peixes e anfbios, rpteis, aves e mamferos FUNES INORGNICAS: xidos Bases cidos Reaes de Neutralizao Sais RECURSOS ENERGTICOS: Uso Racional da Energia na perspectiva da sustentabilidade humana Seleo de Combustveis de fontes mineral, fssil e renovvel Reaes de Combusto e Poluio Ambiental Estudo do Carbono e suas Propriedades Estudo dos Hidrocarbonetos (cadeias normais, ramificada e aromtica) Nomenclatura dos Hidrocarbonetos como fenmeno eletromagntico Luz Fenmenos luminosos: reflexo, refrao, disperso da reflexo Leis Espelhos planos e esfricos da refrao Leis Fenmenos pticos em lentes esfricas, diptros planos, prismas pticos e instrumentos pticos Viso humana e correo visual 3. Ano Teorias evolucionistas em uma perspectiva laica Mito racial Evidncias da evoluo Mecanismos da evoluo Gentica das populaes conquista do ambiente A terrestre por animais e plantas Evoluo do ser humano Fatores evolutivos Mutao Seleo natural Deriva gentica Equilbrio gnico das populaes evoluo dos grandes A grupos biolgicos Eras geolgicas QUMICA DOS COMPOSTOS ORGNICOS: Importncia Biolgica e Industrial na perspectiva da sustentabilidade humana Caractersticas, Classificao e Nomenclatura (principais funes orgnicas) Isomeria dos compostos orgnicos As Principais reaes orgnicas: hidrogenao, oxidao branda, saponificao, esterificao Estrutura e funcionamento de motores eltricos e matrizes energticas numa perspectiva sustentvel Evoluo histrica do conhecimento da induo eletromagntica de Lenz e Lei de Faraday Lei Geradores de energia eltrica Natureza e tipos de radiaes eletromagnticas e seus efeitos Fenmenos eletromagnticos nos sistemas de telecomunicao Fsica Nuclear e suas aplicaes Radiao de corpo negro Estrutura da matria efeito fotoeltrico

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Orientaes para a abordagem da Lngua Estrangeira Moderna - LEM


LINGUAGENS LEM Multiletramentos, Texto, Criatividade e Movimento Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da vida cotidiana e dos contextos de uso artsticos, musicais, literrios, jornalsticos, publicitrios, institucionais, esportivos e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade, inventividade e capacidade de gerar o novo. 1 srie Escrever expresses e frases simples Entender palavras, expresses usuais e familiares e frases simples na LEM estudada e escrever e-mails, Ler cartes postais, cartas, recados e responder questionrios de carter profissional e pessoal e compreender textos Ler em diversos gneros adaptados ao nvel do estudante Entender textos muito curtos e muito simples, uma expresso de cada vez, retirando nomes familiares, palavras e expresses bsicas e relendo-as se necessrio 2 srie capaz de escrever uma srie de Ser expresses e de frases ligadas por conectores como e, mas e porque Compreender o vocabulrio e as expresses mais frequentes do dia a dia, seja de forma escrita ou verbal, utilizando uma srie de frases e expresses para descrever em termos simples pessoas e lugares, condies de vida, formao e atividade profissional atual ou passada Compreender de forma global propagandas e pequenos vdeos e compreender textos em diversos Ler gneros relacionados ao nvel do estudante e escrever textos curtos e simples, Ler tais como: e-mails, recados, cartes postais, descrevendo lugares, cartas pessoais de convite e de agradecimento, relatos de acontecimentos passados e responder questionrios de carter profissional e pessoal Entender textos simples e curtos que contenham vocabulrio muito frequente 3 srie compreender e escrever textos Ler, em diferentes gneros relacionados ao nvel do estudante textos objetivos simples acerca Ler de assuntos relacionados com sua rea de interesse, com um grau satisfatrio de compreenso Escrever expresses e frases simples Entender palavras, expresses usuais e familiares e frases simples na LEM estudada Escrever textos coesos e simples acerca de um leque de temas que lhe so familiares, relativos a seus interesses, ligando uma srie de elementos pequenos e discretos em diversos contextos Entender textos simples e curtos acerca de assuntos que lhe so familiares de um tipo concreto, compostos numa linguagem muito frequente, quotidiana ou relacionada com o trabalho

LINGUAGENS LEM Multiletramentos, Literatura, Sensibilidade e Apreciao esttica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie Compreender expresses e palavras-chave relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex. informaes bsicas sobre si mesmo, a famlia, as compras, o meio circundante, o emprego), desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada Ler textos em verso e prosa e compreender metforas relacionadas com a cultura da lngua e do texto original 2 srie Compreender expresses e palavras-chave relacionadas com reas de prioridade imediata (p. ex. informaes bsicas sobre si mesmo, a famlia, as compras, o meio circundante, o emprego), desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada Ler textos em verso e prosa e compreender metforas relacionadas com a cultura da lngua e do texto original 3 srie Compreender as questes principais de um discurso claro, em lngua padro, sobre assuntos que lhe so familiares, ocorrendo com regularidade no trabalho, na escola, nos tempos livres etc., incluindo narrativas curtas Contar estrias e experincias pessoais por meio de narrativas curtas

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LINGUAGENS LEM Multiletramentos, Literatura, Sensibilidade e Apreciao esttica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. 1 srie Compreender ditados populares e provrbios prprios da lngua estudada Apresentar esquetes previamente ensaiados com colegas e professores na lngua estudada 2 srie Compreender ditados populares e provrbios prprios da lngua estudada Apresentar esquetes previamente ensaiados com colegas e professores na lngua estudada 3 srie Apresentar esquetes e pequenas peas previamente ensaiados com colegas e professores na lngua estudada

LINGUAGENS LEM Multiletramentos, Oralidade, Interao e Corporeidade Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais. Dilogos, role play, performance teatral, msica. 1 srie Produzir expresses simples e isoladas sobre pessoas e lugares Fazer uma descrio simples ou uma apresentao de uma pessoa, das condies de vida ou de trabalho, das atividades dirias, daquilo que gosta ou no etc., numa srie curta de expresses e de frases ligadas como numa lista Fazer o resumo de um livro ou de uma estria 2 srie Fazer uma descrio simples ou uma apresentao de uma pessoa, das condies de vida ou de trabalho, das atividades dirias, daquilo que gosta ou no etc., numa srie curta de expresses e de frases ligadas como numa lista Contar a estria de um livro e dar seu ponto de vista sobre o assunto 3 srie Manter razoavelmente bem e com fluncia uma descrio direta de um dos muitos assuntos de seu interesse, apresentando-o como uma sucesso linear de questes Contar a estria de um livro e dar seu ponto de vista sobre o assunto

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LINGUAGENS LEM Multiletramentos, Gramtica, Reflexo e Anlise Crtica Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a reflexo em torno do papel que as diversas linguagens exercem quando realizamos prticas sociais de natureza textual, discursiva, artstica e desportiva. Nesse sentido, o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de reflexo sobre a construo de sentidos nos textos (por meio de recursos gramaticais, lxicos, pragmticos, de imagens etc.); e de reflexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si, do outro e do mundo. Uso formal e informal da lngua, contexto oral. 1 srie Seguir um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado, com pausas longas que lhe permitam assimilar os significados Comunicar-se de forma simples, respondendo e fazendo perguntas, utilizando expresses usuais e familiares para se apresentar, apresentar algum, descrever lugares e pessoas Manter um dilogo com colegas e professores respondendo adequadamente em dado contexto 2 srie Seguir um discurso muito pausado e muito cuidadosamente articulado, com pausas longas que lhe permitam assimilar os significados Comunicar-se de forma clara e coerente, mas ainda de forma simples, respondendo e fazendo perguntas, utilizando vocabulrio e tempos verbais especficos e adequados a cada tpico Compreender o suficiente para ir ao encontro de necessidades de tipo concreto, desde que o discurso seja articulado de forma clara e pausada 3 srie Compreender discursos progressivamente mais longos, seguindo uma argumentao complexa de assuntos do cotidiano extrados de sites, jornais, revistas, seriados de TV, vdeos e de filmes originais na LEM estudada Compreender informaes factuais simples sobre tpicos comuns do dia a dia ou relacionados com o trabalho e identificar mensagens gerais ou pormenores especficos, desde que o discurso seja claramente articulado com uma pronncia geralmente familiar Comunicar-se de forma clara e coerente, com certa espontaneidade, em assuntos corriqueiros como famlia, trabalho, lazer e outros, argumentando e questionando conceitos e suposies Participar ativamente de uma conversa em situaes cotidianas, argumentando e expressando opinio pessoal

Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso O fenmeno religioso, em suas diversas manifestaes, garantia da pertinncia do ensino religioso para o processo educativo. Este o fator que deve definir a existncia do ensino religioso como disciplina constante dos horrios normais das escolas pblicas. O fenmeno religioso se apresenta principalmente, a partir de respostas possveis ao dilema humano do ps-morte, que, entre outras, apresenta as seguintes respostas: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada (PCNER, 1997). Sobre essas vises a humanidade construiu possibilidades mltiplas de compreenso de sua existncia, no campo religioso. A negativa dessa realidade um desrespeito ao indivduo, dotado de liberdade de opo de manifestao religiosa e cultural. A aceitao pode permitir a descoberta de caminhos importantes para a construo de conhecimento no contexto escolar. O ensino religioso, segundo a legislao em vigor, parte da educao como elemento integrante do currculo escolar. Est sujeito s situaes vivenciadas na escola, suas limitaes e possibilidades. Educao est ligada ao ato de construir e reconstruir conhecimentos. Para isso, o educando deve ser sujeito ativo em seu processo educativo, para compreender e apropriar-se de forma critica e criativa do 60

mundo que o rodeia. A diversidade de manifestaes religiosas que se fazem presentes em uma sociedade pluralista no permite que haja uma definio da escola por uma determinada religio ou denominao religiosa. Evidentemente, os contedos educacionais contaro com conhecimentos construdos pela humanidade a partir e sobre o fenmeno religioso, expressos nas diversas denominaes religiosas e culturais. Isto poder favorecer a construo de novos conhecimentos pelo educando. Portanto, a relevncia do ensino religioso se dar medida que o mesmo possa contribuir para as transformaes necessrias as relaes humanas e sociais. Desta forma, o currculo do Ensino Religioso assenta-se nos seguintes eixos integradores que tm como funo relacionar os contedos em uma teia integral e integradora: Alteridade, Diversidade e Simbolismo Religioso,. O eixo Alteridade desenvolve-se a partir do conceito de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O eixo Diversidade desenvolve-se a partir dos conceitos Religiosidade, Identidade, Cultura e Tradio. E o eixo Simbolismo Religioso, a partir dos conceitos de Rito, Mito, Sagrado e Transcendente. A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu, do prprio rosto e, a partir disso, a aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, a justia vista a partir da ideia da tica da alteridade, como uma forma de se abrir o esprito para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p. 143). Por fim, pensa-se em uma abordagem ao ethos possvel, sendo aquele que tem a ver com os anseios da realidade histrica, de nossa herana sociocultural sem, contudo, ter a pretenso de se apresentar como totalmente certo ou de cessar o debate sobre o modo de se pensar esse ethos como contestvel, sempre disposto a crticas e numa perspectiva de provisoriedade. Em relao ao eixo Diversidade, tericos como Emanuel Levinas, 1988; Christian Descamps (1991) e Stuart Hall, 1998 e 61

Anotaes

2003 discorrem sobre a importncia do outro na construo de nossa prpria identidade. Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. nessa perspectiva que se pretende trabalhar a diversidade da religiosidade brasileira. Descamps afirma que a relao com o outro a base de uma co-presena tica (p. 85), portanto, a convivncia com o diferente, com o prximo a base da tica. H que se considerar, dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil, dandolhes o mesmo grau de importncia. Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, principalmente porque, por meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os seres humanos ao sobrenatural. Esse simbolismo se alimenta do contexto social, que acaba por distinguir os puros dos impuros, os fiis dos no fiis, os lugares sagrados dos profanos etc . esse simbolismo que, em muitos casos, constri hierarquias, seja pelo vesturio, pelo sacramento, pelas oferendas ou pelos prprios ritos (ROCHER, 1989). Sendo a religio dotada de vrios smbolos, possvel inferir que os diversos atores sociais so ligados entre si, por ela e por diversos meios de comunicao; servem ainda para ligar valores e expresses mais concretas. Portanto, os smbolos criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais, tornando visveis as crenas sociais.

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CINCIAS HUMANAS Multiletramentos Indivduos, Identidades, Diversidades e Culturas A identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das diversidades, como dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana. Para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao e acolher e conviver com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as pluralidades. Assim, a escola como fonte e base de construo e afirmao de identidades em um mundo planetrio (EDGAR MORIN) e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto, necessrio educar sob a inspirao da tica, que se traduz na busca de condies para que as identidades se constituam pelo reconhecimento do direito igualdade, tendo como ponto de partida os direitos humanos. 1 Ano ALTERIDADE: As mdias e suas influncias no comportamento humano do jornal internet Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos voluntariado, reflexo e prtica Valores como solidariedade, cooperao e fraternidade na vida das comunidades como solidariedade, cooperao e fraternidade na vida das comunidades Relaes humanas e construo da paz DIVERSIDADE: Identidade religiosa, como agente transformador e promotor da paz na comunidade social e na de f O fenmeno religioso frente a diversidades de gneros, afetivas e culturais, superando os preconceitos O atesmo, agnosticismo e outras manifestaes filosficas SIMBOLISMO RELIGIOSO: O Transcendente nas matrizes culturais e religiosas brasileiras: ocidental, oriental, africana, indgena, entre outras. Ritos e Mitos religiosos: conceitos e intencionalidades a partir das matrizes culturais brasileiras Cantos, presentes nas diferentes manifestaes religiosas 2 Ano ALTERIDADE: Pluralidade de concepes sobre vida e morte, ao longo da histria humana Violncia e marginalidade na percepo de diferentes manifestaes culturais e religiosas Fundamentalismo como postura sectria que diverge da postura tica Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz Relaes humanas e construo da paz As mdias e suas influncias no comportamento humano Aes voluntrias e a espiritualidade contempornea Valores como solidariedade, cooperao e fraternidade DIVERSIDADE: As verdades consideradas sagradas e a vontade do Transcendente, a partir do fenmeno religioso A construo da verdade dos discursos religiosos presentes na cultura brasileira A autoridade do discurso religioso e a formao das relaes culturais e sociais SIMBOLISMO RELIGIOSO: Danas presentes nas diferentes manifestaes religiosas Diversidade de manifestaes religiosas origem semita (cristianismo, judasmo e islamismo), origem oriental (hindusmo, xintosmo, budismo, taosmo), religies de matriz africana e religies de matriz amerndia 3 Ano ALTERIDADE: O ser humano e o fenmeno religioso: relaes entre cultura e opes pessoais Poltica, estado e religio As mdias e suas influncias no comportamento humano internet e novas tecnologias Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos Valores como solidariedade, cooperao e fraternidade DIVERSIDADE: Religio, sociedade e civilizao: tradies de matriz ocidental, tradies de matriz africana, tradies de matriz oriental, tradies de matriz aborgene e indgena e tradies agnsticas, ateias, entre outras A presena religiosa nas relaes internacionais SIMBOLISMO RELIGIOSO: Narrativas presentes nas diferentes manifestaes religiosas Sincretismo religioso no Brasil Novos movimentos religiosos presentes na contemporaneidade Dilogo ecumnico e interreligioso

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Consideraes Finais
Diante das snteses temticas das plenrias e dos ndices de desempenho do Ensino Mdio que demonstraram a urgncia de mudanas e o anseio por uma nova cara para o ensino mdio, canalizamos nesta proposta os debates realizados por professores, gestores e comunidade, com o intuito de suscitar uma reflexo e provocar o esprito da ousadia na construo de um caminho que garanta eficcia para nossa educao. Faz-se necessrio adequar o currculo, os tempos, os espaos, a avaliao, as estratgias metodolgicas, os recursos humanos a este novo tempo em que os jovens j esto vivendo, e que ns, instituio, ainda permanecemos presos estruturas do passado. Precisamos urgentemente repensar a identidade do Ensino Mdio e as plenrias apontaram alguns caminhos. Vivemos num mundo plural, mas nossa formao foi singularizada, compartimentada, assim como nossa instituio, a escola, que continua com dificuldades para implementar uma prtica pedaggica onde esteja incorporada a diversidade, apesar de conter em seu interior seres plurais. comum da prtica docente atual, influenciada pelo mundo pragmtico, consumista e coisificante, ter como idealizao do fazer pedaggico seres uniformes, prontos e acabados. Entretanto, a natureza teima em ser mutante; o social e o cultural resistem em ser histricodialticos. E com esta certeza que se busca construir um currculo que continue fazendo essa abordagem crtica e social, abarcando as novas urgncias do pluralismo contemporneo. necessrio ainda considerar como fator basilar para a construo de um novo currculo o trip ensino, pesquisa e extenso, que abarca meios para a produo sistmica, constante e inovadora do conhecimento. contraditrio pensar que a metodologia imediatista de repasse de informaes atenderia s necessidades contemporneas dos campos do saber. Para atender aos professores que almejam uma formao continuada, mas que se encontram inertes por motivos diversos, importante criar elementos geradores para a reflexo, encarados quase como uma provocao. No se quer aqui promover uma revoluo ideolgica, mas trazer tona que este um dos problemas, dos muitos, a serem enfrentados para uma eficaz mudana comportamental de aceitao de quebra de paradigmas que, ao mesmo tempo, um dos combustveis para quem se faz educador. Problema investigao transformao em uma via de mo dupla dinmica e constante. Deste modo, uma mudana de fato significativa do Ensino Mdio passa necessariamente pelo debate acerca da reorganizao curricular (tempos) e da ressignificao do espao de aprendizagem, o que demanda um olhar diferente sobre o desenvolvimento do estudante e a compreenso de que a relao de ensino-aprendizagem permanente, multilateral, inter e transdisciplinar, e no se limita ao espao geogrfico do edifcio, valendo-se da vivncia efetiva 64

que se constri no seio da comunidade, alargando os horizontes do universo pedaggico. A proposta da semestralidade, isto , a organizao curricular em blocos semestrais de disciplinas que se alternam ao longo do ano letivo, apresenta-se como uma possibilidade poderosa para flexibilizar o processo pedaggico, favorecer a utilizao de metodologias voltadas para a implementao de projetos interdisciplinares e, sobretudo, estimular a ressignificao da coordenao pedaggica e do trabalho coletivo. Trata-se da formao integral do sujeito e, nessa perspectiva, os multiletramentos se afirmam como uma concepo que se adapta contemporaneidade. As quinze dimenses a partir das quais se prope abordar os contedos das quatro reas do conhecimento formatam um currculo que contempla o desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes, incorporando sua formao s mltiplas linguagens, culturas, produes cientficas e tecnolgicas. Saberes necessrios para a compreenso e interveno na realidade. Assim, uma formao que busque a integralidade do estudante deve associar educao e trabalho que, neste contexto, constituem eixos indissociveis compreendendo o mundo do trabalho como forma de interao social do indivduo e como modo de articulao entre o saber organizado em termos cientficos e as relaes produtivas do homem na comunidade, possibilitando a interveno em seu meio. Portanto, o fazer discente no processo de ensino-aprendizagem no uma preparao intermediria para o mercado, ele mesmo o prprio trabalho, a materializao da ao transformadora. salutar entender que se pretende, a partir dessa construo, fomentar um sistema de ensino sob a concepo humanista e integral que atenda diversidade, promova e aprimore habilidades para o desenvolvimento igualitrio e que, ao mesmo tempo, tenha a responsabilidade de promover o xito no ambiente escolar, no apenas atravs de indicadores isolados, mas oportunizando variveis que possibilitem uma insero real e digna 65

Anotaes

na sociedade global. No desejo de efetivar a construo de um currculo perpassado pela concepo da diversidade, da cidadania, da sustentabilidade e da aprendizagem, relembramos as palavras de Milton Santos (2000) quando diz que no existem cidados num mundo apartado. No se cidado em um espao onde todos no o so. So consumidores os que expressam direitos e deveres no mbito do mercado e no no mbito do espao pblico, onde a poltica realizada e o poder, distribudo. Portanto, este um mundo de alguns consumidores e poucos, pouqussimos cidados. preciso construir a cidadania. com essa proposta curricular que se pretende construir uma nova escola de Ensino Mdio que d conta de todas essas nuances da sociedade contempornea, instituinte desses novos e distintos mundos da juventude, reforando a necessidade da oferta de diferentes possibilidades do Ensino Mdio regular, diurno, com diversificados projetos curriculares; a revitalizao e ampliao do Ensino Mdio regular noturno, acompanhado da necessria adequao curricular e da reorganizao do trabalho pedaggico; e a importante articulao do Ensino Mdio Integrado Educao Profissional.

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Referncias
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Ateno! Verificar as citaes do texto porque devem faltar referncias.

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