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Distribucin gratuita

Expresin y Apreciacin Artsticas I y II

Prohibida su venta 2004-2005

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

3o 4
y

semestres

Expresin y Apreciacin Artsticas I


Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
La educacin preescolar tiene como propsitos promover en los nios el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y comunicativas; la confianza en s mismos; la seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems; la sensibilidad y creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos y para apreciar las diversas manifestaciones del arte; as como el desarrollo de las capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente. Las actividades de expresin y apreciacin artsticas cumplen un papel muy importante en el logro de estos propsitos educativos, porque la msica, la danza, la plstica y el teatro generan en los nios sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginacin y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de s mismos y del mundo que les rodea, as como diferentes formas de relacionarse con los otros. Para aprovechar las potencialidades educativas de la apreciacin y expresin artsticas, es necesario primero que las futuras educadoras1 comprendan la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo de los nios y adquieran las herramientas bsicas que les permitan propiciarlos de manera sistemtica y oportuna, atendiendo a los intereses y las posibilidades de los nios. Estos son los principales propsitos de la asignatura Expresin y Apreciacin Artsticas que establece el actual Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar. Para lograr tales propsitos formativos, los programas de los cursos que comprende esta asignatura tienen tres caractersticas fundamentales: a) Se otorga igual importancia tanto a la expresin o produccin artstica como a la capacidad para apreciar las diferentes formas en que otros se manifiestan. Los dos aspectos son inseparables en la educacin artstica y estn ntimamente relacionados: cuando los nios cantan, dibujan o mueven su cuerpo, observan lo que ellos mismos hacen y lo que realizan sus compaeros; comentan y comparan sus trabajos. Al intercambiar puntos de vista sobre sus producciones o experiencias, los nios hacen conscientes sus gustos y motivaciones, conocen las formas en que los dems se manifiestan y con ello se favorece la adquisicin de nuevos conocimientos e intereses. Si bien se reconoce que a travs de las actividades de expresin se da la oportunidad a

La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son mujeres, por ello, en este documento se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o las futuras educadoras, entre otros, pero siempre haciendo referencia al conjunto de estudiantes que comprende tanto a hombres como a mujeres.

los nios de exteriorizar sus experiencias, lo que piensan y sienten, el descubrirse a s mismos y a los dems, es importante reconocer que la apreciacin ocupa un lugar importante en el desarrollo del nio porque constituye la capacidad que tienen para observar, escuchar, percibir, disfrutar, identificarse y externar su opinin sobre las diversas manifestaciones artsticas; sin embargo, es frecuente que en esta rea se preste mayor atencin a la expresin sobre las oportunidades para la apreciacin. Este hecho, que aparentemente da prioridad al desarrollo de las capacidades creativas, en realidad se convierte en una limitacin, puesto que reduce las posibilidades de nios, adolescentes o adultos para conocer y disfrutar, entre otras cosas, msica que no suele escucharse en el mbito familiar, observar imgenes de pintura, fotografas y esculturas difciles de encontrar en la vida cotidiana, expresar lo que sienten ante el desarrollo de obras de danza y teatro e intercambiar ideas con sus compaeros sobre lo que representa el trabajo artstico; de ah la relevancia de que la escuela sea un espacio en el que se impulsen las oportunidades de los nios para apreciar las manifestaciones artsticas. b) Considera la observacin y la prctica como la base para promover la reflexin y el desarrollo de habilidades y actitudes para la educacin artstica en los jardines de nios. Mediante la observacin, las estudiantes podrn conocer las formas concretas que adquiere la educacin artstica en los planteles de educacin preescolar: qu tipo de actividades se promueven, el sentido de estas actividades, los medios y recursos que utiliza la educadora en el desarrollo de las actividades, las competencias que ponen en juego los nios al realizarlas, sus reacciones frente a diversas propuestas y tareas, entre otras cuestiones. La prctica pondr a las futuras educadoras frente al reto de disear o adaptar propuestas didcticas especficas, seleccionar materiales y, especialmente, encontrar las formas para involucrar a los nios en actividades de este tipo y mantener su inters y el gusto por realizarlas, sin perder de vista los propsitos fundamentales de la educacin artstica: el desarrollo continuo de las capacidades expresivas, de la sensibilidad y del gusto esttico de nias y nios. De igual forma, las estudiantes podrn reconocer que las actividades de expresin y apreciacin artsticas que se proponen en el jardn de nios tambin debern favorecer y apoyar los procesos de desenvolvimiento cognitivo, de lenguaje, motor, y afectivo y social de los nios. Junto con estas actividades la observacin y la prctica, el curso ofrece oportunidades para que las estudiantes normalistas se relacionen con los diferentes lenguajes artsticos, a travs de actividades que les permitan experimentar sus propias posibilidades para la expresin musical, corporal, plstica y teatral, y aprecien obras artsticas a su alcance, as desarrollarn su inters y gusto por el arte. Estas actividades tienen doble intencin: contribuir a la formacin artstica de las futuras educadoras y, al mismo tiempo, servir de base para su desempeo profesional. En la medida en que disfruten las experiencias y enfrenten retos que enriquezcan su expresin y su capacidad de apreciacin artstica, obtendrn elementos para reflexionar sobre los procesos que siguen los nios en el desarrollo de sus capacidades expresivas.

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c) Promueve el anlisis de situaciones y de textos que orienten la prctica docente. Los cursos fomentan la consulta permanente de diferentes fuentes de informacin, entre ellas los textos, que cumplen una funcin importante en la orientacin y el sentido pedaggico de las actividades, as como en la comprensin de los procesos de desarrollo de la expresin y apreciacin artsticas de los nios. Lejos de pretender que las alumnas se concentren en la formulacin de definiciones y conceptos o en el desarrollo de tcnicas artsticas, se busca que reflexionen sobre los planteamientos que se hacen, obtengan ideas para analizar la prctica actual, y encuentren propuestas para desarrollar sus competencias didcticas al aplicar actividades de expresin y apreciacin artsticas a fin de propiciar que los nios de educacin preescolar pongan en juego sus capacidades bsicas. La combinacin de estas actividades durante los dos cursos permitir que las estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para poner a sus alumnos frente a situaciones novedosas y atractivas que les planteen retos y les permitan desarrollar diversas formas de expresin, enriquecer su experiencia, as como diversificar y descubrir nuevos intereses a la vez que ponen en juego sus capacidades cognitivas, lingsticas, motrices, afectivas y sociales. Por otra parte, las alumnas tambin desarrollarn capacidades para aprovechar los recursos del medio y crear espacios en los jardines de nios donde los pequeos tengan acceso junto a sus propias producciones artsticas a otras manifestaciones del arte. De este modo, estarn en condiciones de contribuir a la superacin de prcticas que, bajo el ttulo de actividades artsticas, limitan la expresin real de los alumnos, pues suelen carecer de sentido para ellos y se concretan a la copia de modelos, a veces demasiado simples, que promueven una visin estereotipada de la experiencia artstica.

Propsitos generales del curso


Con el estudio de los temas y la realizacin de las actividades se espera que las estudiantes normalistas: Reconozcan la importancia de la educacin artstica en la formacin integral del individuo; en particular, la influencia que ejerce en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, de lenguaje, sociales y afectivas, y motrices de los nios. Valoren la funcin de la educacin preescolar como servicio que ofrece oportunidades de expresin y apreciacin artsticas para estimular en los nios su percepcin, sensibilidad e imaginacin a la vez que descubran, exploren y experimenten sus posibilidades expresivas utilizando materiales, movimientos y sonidos. Comprendan que las actividades artsticas relacionadas con la msica en la educacin preescolar contribuyen a que los nios reconozcan a sta como un lenguaje propio que les sirve para expresarse libremente; asimismo, analicen cmo las actividades de expresin corporal permiten al nio conocer su cuerpo y sus

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posibilidades de movimiento y estimulan el conocimiento de s mismos y del mundo que les rodea. Obtengan elementos bsicos que les permitan disear y aplicar estrategias didcticas novedosas e interesantes para promover tanto la expresin musical y corporal como la apreciacin de estos lenguajes artsticos, tomando en cuenta las caractersticas de los nios y los propsitos educativos del nivel preescolar.

Organizacin de los contenidos


Los contenidos se organizan en tres bloques temticos: En el bloque I, Los nios y sus capacidades expresivas, se estudia la importancia del arte en el desarrollo de las personas y en particular del nio. Con base en las experiencias personales respecto al arte y en el anlisis de los materiales que se proponen, las estudiantes reconocen que las actividades artsticas promueven en las personas otras formas de conocer el mundo, de advertir cualidades que cotidianamente escapan a su atencin al mismo tiempo que disfrutan esas expresiones. Al analizar los juegos espontneos de los nios se espera que las estudiantes identifiquen en ellos algunas actividades que tienen relacin con las manifestaciones artsticas y comprendan que cuando los pequeos ingresan al jardn de nios han desarrollado una serie de habilidades para expresar sus ideas, sentimientos y emociones y para comprender y gozar los distintos lenguajes artsticos. En este bloque se plantea tambin que las estudiantes comprendan el sentido formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios y el papel que la educacin preescolar puede desempear en el enriquecimiento de las experiencias artsticas de los nios. Mediante el anlisis de diferentes posturas y de la prctica educativa en los planteles de educacin preescolar respecto a la libre expresin y el respeto a los intereses de los nios, se espera que las estudiantes adquieran herramientas para aprovechar y mantener el gusto que muestran los pequeos por estas actividades y crear nuevas oportunidades para su diversificacin en formas y niveles de complejidad, como la apreciacin de eventos que incluyan las diferentes manifestaciones artsticas del medio cultural en que se desenvuelven. Las alumnas tambin reflexionan sobre las prcticas pedaggicas que comnmente se realizan en el jardn de nios para promover la expresin y apreciacin artsticas, y su impacto en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios. Es usual que se parta de la idea errnea de que la tarea central de este nivel educativo, respecto a la educacin artstica, consiste en la preparacin de festivales donde participan slo algunos alumnos, o en la realizacin de acciones como: colorear dibujos referentes al tema que se est tratando, cantar la cancin alusiva a la fecha o a la actividad que se realiza como: aseo, saludo, despedida, entre otras. En este sentido, el programa promueve el anlisis de las prcticas artsticas en el jardn de nios, con la intencin de que las estudiantes comprendan que

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entre dichas actividades algunas difcilmente logran fomentar el gusto de los nios por las artes o por la expresin artstica, ni desarrollar su percepcin, sensibilidad, imaginacin y creatividad. En la ltima parte de este bloque se persigue que las alumnas normalistas analicen las oportunidades que brinda la escuela para la apreciacin de las manifestaciones artsticas y su impacto en la expresividad infantil, reconociendo que, en la medida que los nios tengan experiencias variadas y ricas en el campo artstico, mayores sern sus posibilidades para expresar sus sentimientos, necesidades y emociones a travs de los lenguajes artsticos y para desarrollar su imaginacin y capacidad creativa; tambin se pretende que comprendan las relaciones que existen entre el desarrollo de estas formas de expresin (msica, danza, plstica o teatro) y el desarrollo cognitivo, del lenguaje, social y afectivo, y motor de los nios. El bloque II, Expresin y apreciacin musicales, tiene como propsito que las estudiantes valoren el impacto de la msica y el canto en la formacin de los nios desde sus primeros aos de vida, en especial, en el desarrollo del lenguaje y de la sensibilidad. Al mismo tiempo, y de acuerdo con las caractersticas del programa enunciadas anteriormente, se pretende que reconozcan la disposicin y la capacidad que tienen los nios para disfrutar de distintos tipos o gneros musicales ms all de lo que se conoce como msica infantil. Si bien se sugiere que estos dos procesos el de creacin y el de apreciacin se aborden de manera paralela en la educacin preescolar, se han separado en este programa con el propsito de que las alumnas normalistas puedan centrar la atencin en el estudio de aspectos particulares de uno u otro proceso. Con base en sus experiencias y observaciones sobre la manera en que los nios se relacionan con la msica en su vida cotidiana, las estudiantes analizan los factores que influyen en el desarrollo de las capacidades para la apreciacin y la expresin musicales e identifican a la audicin como una forma bsica para promover en los nios el gusto por la msica. El entorno sonoro es otro de los temas que se aborda en este bloque, por lo que las estudiantes analizan las posibilidades que ofrece dicho entorno en relacin con la exploracin musical de los nios, comprenden de qu manera influye en la disposicin y capacidad de los nios para disfrutar los distintos tipos de msica, o en sus preferencias musicales, adems revisan las implicaciones que tiene la percepcin de los sonidos en el desarrollo cognitivo de los nios. En este bloque las estudiantes valoran la importancia del canto en la expresin musical infantil y revisan las condiciones que la educadora debe tener en cuenta para promover en los nios el gusto por el canto. La revisin de textos que tratan estos temas se complementa con la indagacin y el anlisis de los contenidos y de las actividades en que la expresin y apreciacin musicales cobran forma concreta en los jardines de nios. El estudio de las propuestas y de la realidad escolar permitir a las estudiantes conocer y seleccionar criterios para elegir

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canciones adecuadas para los nios, estimular en ellos la percepcin de los sonidos y para aprovechar las posibilidades que ofrece el entorno sonoro en la educacin musical. Los contenidos de la ltima parte de este bloque se dirigen al conocimiento, el anlisis y la experimentacin de diversas propuestas didcticas (por ejemplo: variacin e improvisacin de canciones, piezas musicales o secuencias sonoras) y de materiales que contribuyen a disear y poner en prctica actividades especficas respecto a la expresin y apreciacin musicales en el jardn de nios: ejecucin vocal, experimentacin con los movimientos y sonidos corporales, uso creativo de los instrumentos sonoros, entre otras. Se analiza la funcin educativa de los recursos o materiales que se utilizan para realizar las actividades y algunas estrategias para aprovechar los recursos del entorno natural y social de la escuela, tambin se analizan los criterios que conviene tomar en cuenta para la organizacin y el desarrollo de las actividades en el jardn de nios. El bloque III, Expresin corporal y apreciacin de la danza, est dedicado a la reflexin y al desarrollo de actividades relacionadas con la expresin corporal y la apreciacin de la danza. Se parte del reconocimiento de las caractersticas del movimiento corporal como necesidad natural y como medio de expresin: las diferencias entre las caractersticas del movimiento corporal cotidiano (instintivo, pragmtico o rutinario) y las de la expresin corporal como lenguaje artstico; respecto a este ltimo punto, se promueve la revisin y el anlisis de las actividades que se realizan en los jardines de nios: las que se dirigen al desarrollo de la expresin corporal y las que fomentan su apreciacin y sensibilizacin; por ejemplo, la expresin corporal de sus pares al realizar actividades con esta finalidad y los eventos de danza a que tengan acceso. En este bloque se analizarn las ventajas, los lmites y las posibilidades de la imaginacin, el juego y la imitacin como medios para estimular la expresin corporal de los nios. Por su importancia en el proceso educativo en su conjunto, uno de los temas se dedica a la reflexin acerca de la influencia que la expresin corporal de las educadoras (movimientos, gestos, actitudes que manifiestan durante las actividades que promueven) ejerce en la comunicacin y en la relacin con las nias y los nios que atienden. Con base en las conclusiones obtenidas en el estudio de estos temas, las futuras educadoras conocern y experimentarn medios y recursos para que los nios descubran y exploren variadas formas para expresarse a travs del movimiento: su propio cuerpo, la exploracin y uso del espacio, la manipulacin y animacin de objetos. Finalmente, las normalistas estudian las posibilidades de los estmulos sonoros, principalmente la msica, y de objetos que pueden servir de apoyo para suscitar el movimiento corporal de los nios.

Orientaciones didcticas generales


Como una contribucin al enriquecimiento y la diversificacin de las formas de enseanza y de aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones que conviene tener en cuenta para el mejor desarrollo del curso. 14

Planeacin de las sesiones


Para el logro de los propsitos del curso, es necesario que los profesores que imparten la asignatura organicen las actividades a realizar durante cada sesin de trabajo, con base en dos aspectos: Los propsitos generales del curso y los contenidos de cada bloque temtico, para definir los propsitos de cada sesin. La revisin anticipada de los materiales de estudio y de las actividades que se sugieren, para definir con claridad las cuestiones o los puntos fundamentales para el anlisis y la discusin, as como para disear las actividades prcticas adecuadas a los propsitos de la sesin. Organizacin de actividades. Las actividades sugeridas en los tres bloques temticos, lejos de constituir secuencias completas o rgidas, pretenden servir como base para que maestros y estudiantes seleccionen o agreguen las que consideren convenientes, de acuerdo con los propsitos y el enfoque del curso. Lecturas, discusiones, observaciones, juegos, audiciones, cantos y ejercicios de expresin corporal y danza, son las principales actividades que se realizan durante el curso; es necesario que el maestro tenga una visin clara sobre cules se harn durante las sesiones y las que se llevarn a cabo en tiempos extraclase. Es necesario que todas las actividades tengan sentido para las estudiantes y relacin con los temas de estudio, y que los elementos a obtener sean de utilidad, no slo en la sesin en que se desarrollen sino como referentes para la intervencin docente. Actividades prcticas. Cuando las estudiantes realicen actividades prcticas de msica y expresin corporal es conveniente considerar un tiempo breve para lograr su disposicin y su inters hacia la actividad, a travs de situaciones que estimulen su sensibilidad, imaginacin y capacidad creativa. Un aspecto importante, que no debe perderse de vista al planear las actividades prcticas que se realizarn en grupo, es su intencin educativa. Este tipo de actividades tienen un valor en s mismas, pero tambin tienen la funcin didctica especfica de ejemplificar y llevar a la prctica los elementos que se abordan en el estudio de los temas. Una actividad de expresin corporal, por ejemplo, tiene el propsito de que las estudiantes observen la relacin entre el juego y la forma personal de expresarse; alguna otra se enfocar hacia la reflexin sobre cmo se manifiestan los estereotipos en las improvisaciones y la manera de trascenderlos creativamente. As, cada experiencia musical o dancstica debe llevar a las estudiantes hacia la reflexin, el anlisis y la discusin en relacin con los temas y materiales de estudio. Los recursos. En este curso se utilizan diferentes materiales: grabadoras, audiocintas, discos compactos, instrumentos sonoros y telas, entre otros. Es importante que las estudiantes aprovechen los recursos del medio donde se desenvuelven y comprendan que su valor radica en las posibilidades que ofrecen para la expresin y no en lo sofisticado o costoso que sean. Al planear las sesiones, el profesor prever los materiales necesarios para disponer de ellos oportunamente. 15

Las audiocintas o discos compactos son materiales importantes para este curso, pues constituyen uno de los recursos ms prcticos con que las estudiantes tendrn acceso a diferentes tipos de msica; en especial, se han propuesto como base la coleccin Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria y la primera cinta de Cantemos juntos, por ser materiales accesibles tanto a los jardines de nios como a las escuelas normales y porque contienen un amplio repertorio de estilos musicales. Maestros y estudiantes normalistas pueden enriquecer este repertorio con su acervo personal y con materiales que adquieran por distintas instancias. Es necesario que las estudiantes busquen la manera de contar con las audiocintas o discos compactos de forma individual con el fin de que, por un lado, puedan escucharlas con atencin en el momento que consideren oportuno y durante el tiempo suficiente y, por otro, amplen su propio acervo con recursos tiles para su prctica docente. Otro aspecto que el maestro tomar en cuenta en su planeacin es el uso del espacio; en virtud de que las sesiones abarcan tanto actividades de anlisis y discusin como prcticas de expresin corporal, danza y msica, y de apreciacin teatral y plstica, debe tener claridad sobre cmo adecuar el espacio de clase o si requerir de espacios como el jardn, el patio, el auditorio o el saln de actos, entre otros.

Aprovechamiento de los materiales de estudio


Los textos que apoyan el estudio de los temas del curso ofrecen elementos, estrategias y recursos tiles para el ejercicio docente de las futuras educadoras; por lo tanto, es necesario revisarlos con atencin, analizar sus principales planteamientos y comentar o discutir en clase sobre ellos. Aunque la mayora de los textos son breves, claros y sencillos, al comentar su contenido puede generarse dispersin; para que esto no suceda, se buscar centrar el anlisis y la discusin en los puntos o temas que se sealan en la secuencia de actividades de este programa de estudio. Asimismo, los materiales cumplen una funcin orientadora y propositiva respecto al enfoque del curso y brindan informacin bsica para el desarrollo de los temas. Por lo tanto, adems de propiciar y guiar la lectura de las estudiantes, el maestro retomar las ideas relevantes de los autores en relacin con los temas de estudio y promover el anlisis y la discusin sobre esas ideas durante las sesiones de clase. Es necesario no perder de vista que los elementos a obtener en cada lectura, anlisis o discusin, se retomarn en otras actividades o sesiones. Para optimizar el tiempo de las sesiones de clase en el anlisis, la discusin de los temas y en las actividades prcticas, se sugiere que las lecturas se realicen en tiempo extraclase. El profesor motivar a las estudiantes para que no se limiten a leer slo los captulos o fragmentos que se proponen de cada libro, sino que revisen todo el contenido de las obras y lean los captulos o temas de su inters. Otra alternativa es propo-

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nerles leer al menos dos ttulos completos durante el curso como, por ejemplo: Taller de animacin musical y juegos, de Luis Mara Pescetti, y La expresin corporal y el nio, de Patricia Stokoe.

Registro de informacin
En esta parte de su formacin las estudiantes ya comprendieron que la redaccin de textos les permite afirmar o definir mejor sus ideas, porque al escribir analizan y reflexionan sobre la informacin que tienen; por lo tanto, conviene recordar la necesidad de que lleven un registro de los textos que leen, de las reflexiones y los elementos que obtienen de su lectura, as como de los temas abordados en clase, las discusiones y las conclusiones obtenidas en grupo, en equipo o individualmente. Tambin es fundamental que registren las diversas estrategias didcticas que se diseen para aplicar con los nios, con el propsito de que integren o enriquezcan un archivo didctico que les servir en su futuro trabajo docente. Pueden hacer estas fichas didcticas en el mismo cuaderno de notas o estructurar un fichero independiente; lo importante es que sea til y prctico en su manejo. Otro motivo para el registro de informacin lo constituyen las experiencias de apreciacin artstica de las estudiantes, pero no se trata de que escriban despus de escuchar una obra musical o de ver una presentacin de danza o de teatro: cuando no tienen la posibilidad de comentar la experiencia con otros, escribir sus impresiones generales si les gust o no y por qu, o los aspectos y elementos que ms llamaron su atencin les ayudar en la reflexin sobre sus gustos y en la definicin de sugerencias para promover actividades de apreciacin artstica en los jardines de nios. Las formas de registro pueden ser distintas, dependiendo del tipo de informacin, pero las ms usuales son el resumen, la bitcora, los cuadros sinpticos, las fichas didcticas y el diario de observacin y prctica. Independientemente de la forma en que se registre, es necesario que las estudiantes recopilen o concentren la informacin para facilitar su consulta, pues acudirn a ella con regularidad.

Trabajo individual, en equipos y en grupo


En las actividades que se sugieren para desarrollar el curso se promueve el trabajo individual, en equipos y en grupo. No est de ms sealar la importancia que tiene la participacin del profesor en estas tres modalidades, no slo porque l es responsable de coordinar y orientar las actividades, sino tambin porque con sus conocimientos, opiniones y experiencias contribuye significativamente a la formacin de las estudiantes. En la realizacin de actividades prcticas, el maestro mantendr una actitud de apertura, disposicin, tolerancia y respeto; sobre todo, motivar la participacin de las estudiantes con inters, conviccin y su propia participacin.

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Las estudiantes leen y analizan los textos bsicos en forma individual, y registran sus reflexiones, puntos de vista, experiencias y propuestas; es necesario que intercambien en clase estos elementos y que participen activamente en los momentos de trabajo en grupo o en equipo.

Observacin y prctica en los jardines de nios


Las estudiantes observarn las actividades artsticas que se realizan en los jardines de nios y pondrn en prctica algunas actividades didcticas sencillas, relacionadas con la msica o con la expresin corporal. Estas experiencias les permitirn ejercitar sus habilidades docentes, observar el desenvolvimiento de los nios y establecer relaciones con los elementos o los temas que se aborden en clase. Es necesario que registren tanto sus observaciones como sus experiencias durante las prcticas y que las compartan, analicen y enriquezcan en las sesiones de la escuela normal con sus compaeras. La preparacin de las actividades que aplicarn en el jardn de nios y el anlisis de sus resultados se llevarn a cabo en el tiempo destinado a la asignatura Expresin y Apreciacin Artsticas; sin embargo, es importante establecer acuerdos con el profesor de Observacin y Prctica Docente I, para realizar un trabajo coordinado que permita a estudiantes y maestros contar con la informacin correspondiente a los tiempos que destinarn a las jornadas de observacin y prctica y definir las caractersticas de las actividades que se realizarn en cada una.

Relacin con la msica y la danza


Un componente importante en el desarrollo de este curso son las experiencias de las estudiantes en relacin con las actividades de educacin artstica, sobre todo con msica y expresin corporal y danza. Cabe sealar que estas experiencias no se limitan a las que se realizan en el saln de clase, porque en la misma escuela normal, en la comunidad o a travs de los medios de comunicacin, encontrarn diversas oportunidades para participar en talleres, presentaciones y conciertos que enriquezcan su visin sobre estas formas de expresin. Es importante que el maestro promueva y aliente la participacin de las estudiantes en estos espacios.

Sugerencias para la evaluacin


Para evaluar el aprovechamiento de las estudiantes, es necesario considerar tanto los propsitos generales del curso como los contenidos temticos de cada bloque, tomando en cuenta su inters y disposicin por estudiar los temas propuestos y por participar en las actividades prcticas. Algunos aspectos que permiten valorar el logro de los propsitos del curso son los siguientes: 18

Capacidad para seleccionar, comprender y utilizar la informacin contenida en los materiales de estudio. Habilidad para preguntar, explicar y argumentar durante la participacin en las discusiones y en la elaboracin de propuestas didcticas. Actitud que manifiestan en las actividades de expresin y apreciacin artsticas. Capacidad para registrar y analizar la informacin obtenida durante las actividades de observacin y prctica en el jardn de nios. Habilidad para establecer conclusiones sobre los temas estudiados y para aprovechar tales conclusiones en el diseo de propuestas didcticas. Competencia para aplicar actividades de expresin y apreciacin artsticas con los nios de educacin preescolar. De la misma manera que se explica a las estudiantes los propsitos y la organizacin del curso antes de iniciarlo, es importante informarles sobre los procedimientos que se seguirn para evaluar su desempeo y aprovechamiento. Durante el desarrollo del curso, y con base en los aspectos sealados anteriormente, el maestro valorar la capacidad de las estudiantes para reconocer y argumentar la importancia que tienen las actividades de expresin y apreciacin artsticas sobre todo las relacionadas con la msica y la expresin corporal en el desenvolvimiento y en la educacin de los nios que asisten a preescolar; la comprensin de los propsitos que se persiguen al fomentarlas en los jardines de nios; el diseo de estrategias para promoverlas, y en la aplicacin de stas, la habilidad para poner en prctica los elementos que obtienen con el estudio de los temas del curso. Es necesario recordar que, adems de valorar el aprovechamiento de las estudiantes durante el curso, el proceso de evaluacin permite al maestro reflexionar sobre su forma de planear o preparar las sesiones, de ensear, de poner en prctica las actividades, el tipo de estrategias que utiliza, la relacin que establece con sus alumnas y los procedimientos de evaluacin que aplica.

Organizacin por bloques

Bloque I. Los nios y sus capacidades expresivas


Temas
1. La importancia de la educacin artstica en el desarrollo integral de las personas. 2. Los nios y las actividades artsticas. a) Las manifestaciones artsticas espontneas de los nios. b) El desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto esttico de los nios a travs de las actividades artsticas. 19

3. El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios. a) Las oportunidades que puede brindar la escuela para la apreciacin de las manifestaciones artsticas y su impacto en la expresividad infantil. b) Los lenguajes artsticos y la labor docente en la educacin preescolar: el problema del artificio.

Bibliografa y otros materiales bsicos *


SEP (1996), Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico (portafolio con 40 imge-

nes y libro). (1998), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico (paquete de 20 audiocintas y libro). Eisner, Elliot W. (1994), La funcin de las artes en la especie humana, en Educacin, nm. 57, San Juan, Departamento Libre Asociado de Puerto Rico, pp. 210-216. (1995), Qu puede aportar el arte?, en Educar la visin artstica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 255-257. Vigotskii, L. S. (1997), Imaginacin y realidad, en La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo psicolgico, Mxico, Fontamara (Fontamara, 183), pp. 15-29. Spravkin, Mariana (1998), Acerca de dones y adquisiciones. De qu se trata la libre expresin?, Los intereses de los chicos y La hora de plstica, un espacio para la apropiacin cultural, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 102-106, 107110 y 119-126. Brandt, Ema (2000), La revalorizacin de la educacin artstica, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 246-249.
SEP (2004), Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico,

pp. 94-97.

Bibliografa y otros materiales complementarios


Beetlestone, Florence (2000), Nios creativos, enseanza imaginativa, Madrid, La Muralla (Aula abierta). Eisner, Elliot W. (1995), Por qu ensear arte, en Educar la visin artstica, Barcelona, Paids, pp. I-II.
SEP (2003), Miradas al arte desde la educacin (Serie Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin

del maestro). Vigotskii, L. S. (1997), Arte e imaginacin, en La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo psicolgico, Mxico, Fontamara (Fontamara, 183), pp. 7-13.

* En todos los bloques, la bibliografa se presenta siguiendo el orden de las actividades.

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Actividades sugeridas

Tema 1. La importancia de la educacin artstica en el desarrollo integral de las personas 1. En grupo, comentar sus experiencias personales en relacin con la msica, las artes plsticas, la danza y el teatro. Para guiar los comentarios se proponen las siguientes cuestiones: Cul actividad artstica han practicado?, cul es de su preferencia? A qu actos artsticos y culturales acuden regularmente? Qu parte de su tiempo libre dedican a la apreciacin y a la expresin artsticas y qu beneficios les aportan esas experiencias? En cules actividades artsticas participaron durante la infancia?, cul fue la valoracin familiar y social de esas expresiones y cmo ha influido en su actual acercamiento a las artes? Establecer coincidencias y en plenaria discutir cules son los principales obstculos que se les han presentado para el ejercicio y disfrute de la actividad artstica, y la forma en que repercuti en su gusto por los lenguajes artsticos. 2. En equipo, participar en una experiencia relacionada con la msica, la plstica, la danza o el teatro; se propone desarrollar una secuencia similar a alguna de las siguientes: a) Observar y comentar una lmina del material Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. Mencionar los diferentes elementos que observan en la pintura, argumentar sus puntos de vista, imaginar que estn en ese lugar y expresar las sensaciones que les produce. Despus mencionar los lugares donde vieron cuadros como se y qu actitudes asumieron al verlos. b) Escuchar una pieza musical del material Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria. Al terminar, comentar cules fueron las sensaciones o sentimientos que experimentaron al escuchar la pieza, qu imaginaron y en qu momento; les gust o no, por qu, cules fueron los momentos que les gustaron ms; si escuchan frecuentemente este tipo de msica y en qu situaciones. c) Explorar libremente las posibilidades de movimiento apoyndose en una cinta elstica (recorte) de tres metros de largo, primero de forma individual y luego en parejas. En seguida, con su cuerpo y el resorte formar diversas figuras geomtricas: tringulos, cuadrados y rectngulos. Como cierre de la actividad en equipos, crear una escultura con diferentes posturas de su cuerpo a partir del resorte. Apreciar las creaciones y comentar, cmo se sintieron?, qu les gust? y qu otras cosas les agradara hacer? 3. Comentar al resto del grupo sus principales impresiones acerca de la actividad realizada y en plenaria discutir tomando en cuenta las siguientes preguntas: Por qu las actividades de expresin y apreciacin artsticas se consideran importantes en la vida de las personas? 21

Qu se requiere para disfrutar de las manifestaciones artsticas y desde qu edad un individuo puede relacionarse con el arte? Cmo puede influir la escuela en el gusto de las personas por las actividades de expresin y apreciacin artsticas? 4. Leer La funcin de las artes en la especie humana y Qu puede aportar el arte?, de Eisner, y en plenaria hacer un comentario breve acerca de las siguientes afirmaciones del autor: El arte nos recuerda que el acto de observar intensamente, de abrir la sensibilidad al entorno, produce una recompensa cualitativa en la vida. Las artes o las actividades artsticas tienen gran influencia en el desarrollo intelectual del nio. Cada una de las artes puede considerarse como una lengua; es decir, un vehculo para expresar el pensamiento. La gente aprende a ver estticamente cuando se le da la oportunidad de aprender a mirarse artsticamente. Las artes aportan fundamentos a nuestras experiencias, desarrollan nuestra perceptividad y, por lo tanto, nos permiten apreciar lo que previamente resultaba insignificante. 5. En tiempo extraclase, realizar algunas actividades como: escuchar una obra musical, observar una exposicin de obra plstica, un espectculo de danza o una representacin teatral. 6. Tomando en cuenta los aprendizajes y las experiencias de las actividades anteriores, escribir un artculo donde expresen la importancia del arte en el desarrollo humano.

Tema 2. Los nios y las actividades artsticas a) Las manifestaciones artsticas espontneas de los nios 1. Observar y registrar las acciones, los dilogos y las actitudes espontneas de dos o tres nios al realizar actividades relacionadas con la msica, la expresin grfica o plstica, con el baile, o al jugar a representar personajes. Las situaciones que se presentan en seguida pueden orientar las observaciones; es conveniente que stas se realicen con nios de diferentes edades (dos a seis aos) y, si es posible, en su ambiente familiar: Al interpretar canciones diversas. Al bailar libremente cuando escucha msica y al imitar los movimientos que hacen los dems. Al representar, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, algunos objetos y personajes de su preferencia. Durante la interaccin con sus pares en juegos y actividades artsticas. Al presenciar un espectculo de danza o baile, o una obra de teatro.

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En la manipulacin y experimentacin de algunas tcnicas, materiales y herramientas de la plstica para su creacin personal. Al observar obras plsticas. Durante la representacin de personajes, situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica utilizando o no objetos para caracterizarse. En equipo, sistematizar la informacin obtenida y analizarla a partir de cuestiones como las siguientes: A cules lenguajes artsticos recurren los nios con mayor frecuencia?, a qu se debe? Qu actitudes mostraron los nios durante las actividades artsticas observadas? Cmo se manifiestan la percepcin, la sensibilidad y la creatividad de los nios en la realizacin de las actividades artsticas? Presentar al grupo las conclusiones del equipo. En plenaria, discutir con base al siguiente planteamiento: si reconocemos que los nios al dibujar, pintar, cantar, hacer msica, moverse, bailar y representar situaciones disfrutan y expresan sentimientos, emociones y percepciones que surgen de las relaciones que establecen con lo que les rodea, cul es el gran reto de la escuela para que ese potencial creativo que los nios llevan en el momento de incorporarse a la misma encuentre puertas para la expresin y apreciacin artsticas?

b) El desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto esttico de los nios a travs de las actividades artsticas 1. De manera individual, leer Imaginacin y realidad, de Vigotsky, y elaborar un cuadro sinptico que muestre las formas en que se relacionan la imaginacin y la realidad. 2. Desarrollar en grupo una de las siguientes actividades, relacionada con la expresin y la apreciacin artsticas, que sirva como base para reflexiones posteriores. I. Actividad de expresin corporal: Preparar tres o cuatro lienzos amplios (sbanas, por ejemplo) comprimidos con una cinta elstica (resorte), de manera que se puedan lanzar y atrapar como pelotas, y una pieza musical que presente distintos ritmos o velocidades. Con el espacio despejado y mientras escuchan la pieza musical, los integrantes del grupo se desplazarn libremente moviendo distintas partes de su cuerpo o, si se prefiere, bailando. Quienes tengan las telas las utilizarn complementando sus movimientos y, despus, pueden lanzarlas para que otras personas las atrapen y sigan movindose. En algn momento del ejercicio el maestro apagar la msica y quienes hayan quedado con las telas retirarn el resorte y las extendern para cubrir todo su

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cuerpo, simulando un objeto o un ser; si se trata de un animal se movern as unos instantes y despus se quedarn como estatuas. Al mismo tiempo, el resto del grupo se acomoda en crculo y observa qu hacen sus compaeros. Una vez que quedaron como estatuas, los dems comentan lo que creen que represent cada quien y por qu. Finalmente, quienes simularon objetos o seres explican qu hicieron. II. Escuchar atentamente una pieza musical; si es muy larga, seleccionar un fragmento para que la audicin no dure ms de cuatro minutos. Mientras escuchan, centran su atencin en las imgenes que les provoca la msica. Comentar en grupo sobre las imgenes que les gener la audicin e identificar si hay semejanzas. Con base en esto, disear una escena que puede musicalizarse con la pieza escuchada y ponerla en prctica. Posteriormente, discutir por qu la msica sugiri esas imgenes y no otras; o bien, qu relacin encuentran entre lo que imaginaron y las experiencias que han tenido. III. Actividad de expresin plstica. Materiales para cada participante: una cartulina negra, pintura vinlica blanca, una varita de madera o lpiz sin punta y crayolas de colores. Con la pintura blanca hacen puntos o pequeas manchas en la cartulina negra, sin tocarla, utilizando todo el espacio. Pueden gotear o salpicar con la mano o con la varita, procurando no saturar, sino buscar una composicin que les agrade. Observan atentamente el efecto de los puntos y las manchas sobre la cartulina, y expresan qu ideas les sugiere o qu figuras imaginan al observarla. A partir de sus observaciones, delinear, uniendo puntos o manchas, una o dos figuras grandes que hayan surgido de su imaginacin; colorearlas si lo desean. Muestran y explican el trabajo a los compaeros de equipo, forman un mosaico con todos los trabajos unidos y observan el efecto que producen estando juntos. A partir de lo que imaginen, en equipo redactan una narracin o poema inspirado en la produccin realizada. Presentan el trabajo de cada equipo al resto del grupo. 3. A partir de la actividad realizada y de la lectura de la actividad 1 de este bloque, en plenaria comentar los siguientes puntos: Las formas en que se manifestaron los sentimientos o emociones de los participantes en la produccin artstica. Las relaciones entre realidad, imaginacin y creatividad en las actividades realizadas. La relacin entre la actividad de apreciacin y de produccin artstica, y el desarrollo de la imaginacin y la creatividad de los nios. 4. De forma individual, elaborar un escrito con las consideraciones que es necesario tomar en cuenta para lograr que la expresin y apreciacin artsticas estimulen el desarrollo de la imaginacin, la capacidad creadora y el gusto esttico en los nios.

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Tema 3. El valor formativo de las actividades artsticas en el jardn de nios a) Las oportunidades que puede brindar la escuela para la apreciacin de las manifestaciones artsticas y su impacto en la expresividad infantil 1. En grupo, realizar la siguiente actividad: Primera fase. Desde el punto ms alto de la escuela, o desde un jardn o algn lugar accesible fuera de la escuela, observar el paisaje y, en silencio, percibir los sonidos, el clima y otros elementos que lo conforman. Comentar brevemente las sensaciones que experimentan o las ideas que les provoca la observacin. Segunda fase. Organizados en equipo, cada uno elige, entre las fotografas de paisajes que se les proporcionen, la que ms les agrade y luego la observan detenidamente. Para guiar la observacin, el maestro puede sugerir que centren su atencin en un punto del paisaje en que les gustara estar y que imaginen lo que observaran, escucharan o sentiran desde ese lugar, la hora que es, etctera. Si se desea, durante la observacin puede haber msica de fondo. En seguida, cada uno comenta con el equipo lo que encontr en la imagen, despus dialogan sobre las semejanzas y diferencias que identifican entre las imgenes y sobre las relaciones que pueden establecer con el paisaje real. Tercera fase. Observar detenidamente la reproduccin de alguna pintura que presente un paisaje y reflexionar sobre los siguientes aspectos para comentarlos en grupo: a) Lo que ven. Se trata de enunciar los elementos que todos encontraron en el paisaje y algunos que identificaron de diferentes formas; argumentar por qu creen que coincidieron en algunos puntos y por qu en otros no. b) Las principales relaciones que encuentran entre la fotografa y el paisaje que rodea a la escuela, as como en las sensaciones que experimentaron al observar uno u otro. c) Si la pintura da idea de tiempo o de una poca y por qu; cul creen que era la situacin del pintor al hacerla y qu recursos utiliz en el proceso; qu relaciones encuentran con el trabajo del fotgrafo. Cuarta fase. En grupo, proponer un ejercicio para realizar algunos movimientos de expresin corporal con el fin de distensarse y luego recrear la situacin en que creen que se encontraba el pintor. Pueden tomar como estmulos para los movimientos los diferentes elementos observados en la pintura. Para finalizar, comentar en grupo lo que se obtuvo de la actividad global, si result importante o no y por qu. En plenaria, comentar sus impresiones al realizar la actividad anterior y reflexionar sobre las siguientes cuestiones: Cmo creen que se puede lograr que los nios expresen sus sensaciones, impresiones e ideas a partir de lo que observan en las manifestaciones artsticas? 25

Desde su punto de vista, qu aporta al desarrollo cognitivo y afectivo de los nios el contacto directo con las obras de arte? 2. Leer La hora de plstica, un espacio para la apropiacin cultural, de Spravkin, con la observacin de que, aunque se trata de un texto sobre plstica, permite reflexionar en torno a los otros lenguajes artsticos y su presencia en la escuela. En parejas, realizar las siguientes actividades: a) Comentar los planteamientos crticos de la autora argumentando sus puntos de vista: Los chicos no son espectadores de la cultura (no ms que los adultos) sino que participan en ella: la reciben y consumen, la aceptan, la critican o la rechazan, la ignoran, la disfrutan o padecen. Los chicos comprenden las producciones culturales del mundo adulto, el hecho de que lo hagan desde sus propios esquemas y asignndoles sus propios significados no quiere decir que no las comprendan. La escuela podr no slo desarrollar en el nio su capacidad de producir imgenes sino, al mismo tiempo, potenciar su capacidad para significarlas. El docente debe encargarse de mostrar a sus alumnos que en la base de sus propias producciones reside la naturaleza de la produccin cultural en trminos generales y no solamente en trminos escolares. Tomar notas personales. b) Discutir sobre las alternativas que ofrece la autora para que la cultura, y por lo tanto el arte, se ponga al alcance de los nios desde la escuela. Tomando en cuenta que sus propuestas se enfocan hacia la plstica, cules seran las correspondientes a msica, danza y teatro?, y cules son las posibilidades de impulsarlas en los jardines de nios? 3. Presentar al grupo las conclusiones y, en plenaria, elaborar una relacin de los lugares que existen en la comunidad para la apreciacin musical, plstica, dancstica o teatral, sus caractersticas, servicios y posibilidades educativas para los nios. Proponer formas alternativas para fomentar el gusto de los alumnos por frecuentar estos sitios.

b) Los lenguajes artsticos y la labor docente en la educacin preescolar: el problema del artificio 1. Leer los textos Acerca de dones y adquisiciones. De qu trata la libre expresin? y Los intereses de los chicos, de Spravkin, y explicar cmo se puede promover la libre expresin de los nios. 2. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Discutir los planteamientos crticos que se presentan a continuacin:

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Numerosas prcticas de las que tien la enseanza cotidiana de las artes en las escuelas pueden ser analizadas como artefactos. La tradicional ocupacin de las horas de msica en la enseanza de las canciones patriticas, la utilizacin de las efemrides como justificativo para ejercitar coreografas folclricas, la confeccin de carpetas donde los alumnos exhiben la correcta ejecucin de dibujo y pintura, una por clase o sesin, son ejemplos un tanto tradicionales pero no por eso sin vigencia de los modos en que la escuela ha generado unos objetos y objetivos para el tratamiento de las artes....
Flavia Teregi et al. , La descontextualizacin de los saberes y de las prcticas, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), 1998, p. 35.

Pienso en los mosaicos de arroz o de pasta coloreada o en el punteado de contornos con el punzn. Estas actividades se desarrollan siempre sobre diseos preparados por el enseante, pidiendo slo al nio la repeticin obsesiva de los mismo gestos, para l absolutamente insignificantes.
Francesco Tonucci, La verdadera reforma empieza a los tres aos, en Investigacin en la escuela, nm. 33, Sevilla, Dada, 1997, p. 6.

A los nios, empeados en complejas investigaciones para llegar a modelos expresivos satisfactorios, se les proponen modelos de fcil realizacin, estereotipados y pobres: la mariposa con dos tringulos, la barca troncocnica, la casa rectangular con el techo triangular, el hombrecillo esquemtico, el sol amarillo, el mar azul, los rboles marrones y verdes.
Tonucci, op. cit.

b) Relatar experiencias que ejemplifiquen prcticas como las identificadas en los planteamientos anteriores en los planteles de educacin preescolar en relacin con los diferentes lenguajes artsticos. Reflexionar sobre las preguntas: De qu manera esas actividades atienden la libre expresin de los nios? Qu repercusiones tienen en el desarrollo de la imaginacin, la capacidad creativa y el gusto esttico de los nios? Cundo una actividad puede constituir un artificio y cundo responde realmente a los intereses de los nios para expresarse a travs de los lenguajes artsticos? Tomar notas personales. 3. Leer La revalorizacin de la educacin artstica, de Brandt, y reflexionar sobre las ideas que expresa la autora respecto a las prcticas con las que se trabaja la educacin artstica en los jardines de nios y su intencin educativa. 27

4. Entrevistar a dos o tres educadoras para obtener informacin acerca de: La forma como promueven la expresin y apreciacin artsticas en el aula. La intencin educativa de las actividades artsticas que llevan a cabo. Los criterios que toman en cuenta para seleccionar las actividades artsticas. Las expectativas que tienen de sus alumnos cuando realizan alguna actividad artstica. Las formas en que atienden a los alumnos que presentan dificultades para dibujar, cantar, bailar y expresar sus sentimientos y emociones. 5. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Comentar las respuestas de las educadoras y debatir acerca de las concepciones que manifiestan en cuanto a lo que pueden y deben hacer los nios en relacin con las actividades artsticas. b) Leer el apartado de la descripcin del campo formativo Expresin y apreciacin artsticas, de SEP, para identificar las capacidades que poseen los nios en relacin con la expresin y apreciacin artsticas as como las orientaciones generales que se proponen para el trabajo con ellos en este campo. Para organizar la informacin se sugiere un cuadro como el siguiente:
Capacidades infantiles Orientaciones para el trabajo con los nios

c) Con base en las capacidades que registraron en el cuadro anterior, establecer coincidencias o diferencias entre lo que las educadoras promueven en los nios a travs de las prcticas relacionadas con la expresin y apreciacin artsticas que llevan a cabo, y los planteamientos de la lectura. Cada equipo presenta al grupo las conclusiones y con base en la informacin registrada en los cuadros, se elabora un cuadro del grupo. 6. A partir de las conclusiones obtenidas en las actividades anteriores, responder en plenaria a la siguiente pregunta: Qu se debe hacer en el jardn para promover competencias relacionadas con la expresin y apreciacin artsticas en los nios a la vez que se promueven otras capacidades bsicas? 7. Individualmente, elaborar un ensayo donde expresen sus reflexiones acerca de los principales retos que como futuras docentes enfrentarn y las posibilidades que tendrn para promover las actividades artsticas con sus alumnos, tanto en el aula como en su tiempo libre.

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Bloque II. Expresin y apreciacin musicales

Temas
1. Los nios y la msica. a) La msica en los primeros aos de vida: el canto y el desarrollo del lenguaje. b) La expresin y la apreciacin musical en el jardn de nios: el sentido de las canciones y la presencia de la msica en la escuela. 2. El entorno sonoro y el gusto por la msica. a) Los nios y los diferentes tipos de msica. b) La exploracin de los sonidos y su impacto en la audicin musical. 3. La exploracin musical en el aula. a) El canto en la expresin musical infantil. b) El cuerpo y los objetos en las experiencias musicales. c) La experimentacin con variaciones e improvisaciones. d) La educadora y la expresin y apreciacin musicales.

Bibliografa y otros materiales bsicos


Hernndez Moreno, Antonio (1995), El valor formativo de la msica y Mtodos y autores para la educacin musical, en Msica para nios. Aplicacin del mtodo intuitivo de audicin musical a la educacin infantil y primaria, Mxico, Siglo XXI, pp. 9-10 y 11-16. Aquino, Francisco (1999), La msica en la infancia, en Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, pp. 21-22.
SEP (1996), Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, Mxico (paquete de 20 audiocintas

y libro). Gianni, Carlos (1998), Juego, profundidad, emocin y cambio, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 64-73. Pescetti, Luis Mara (1996), Juegos de animacin musical, Hacer un archivo sonoro musical y Crear espacios de audicin musical, en Taller de animacin musical y juegos, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 57-83, 87-92 y 93-96. Raspo de Vanasco, Edith et al. (2000), La apreciacin musical, en Canciones, juegos, actividades con corcheas. Organizacin de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-5.
SEP (1996), Sugerencias para el aprovechamiento de las audiocintas en clase, en Disfruta y apren-

de: msica para la escuela primaria, Mxico (folleto). Akoschky, Judith (1996), Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, Buenos Aires, Ricordi Americana, pp. 5-8, 29-30, 41-42, 43-44, 51-52 y 63-64.

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Schafer, R. Murray (1975), El entorno sonoro, en El rinoceronte en el aula, Ricardo de Gainza (trad.), Buenos Aires, Riordi SAEC, pp. 25-30. Raspo de Vanasco, Edith (1998), La educacin musical en el Nivel Inicial, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao I, nm. 6, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-15. Ransom, Lynne (1998), Los nios como creadores musicales, en Los nios como creadores musicales, Mxico, Trillas, pp. 9-12. Hemsy de Gainza, Violeta (1983), Didctica de la improvisacin, en La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 47-50.
SEP (2004),Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxi-

co, p. 99.

Bibliografa y otros materiales complementarios


Akoschky, Judith (2000), Invenciones a dos voces, en Recorridos didcticos en la educacin inicial, Barcelona, Paids, pp. 63-89. Alsina, Pep (1997), Evolucin de las capacidades de desarrollo musical, en El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, Barcelona, Gra (Serie Msica, 110), pp. 31-39. Aquino, Francisco (1999), Cantos para jugar, 1 y 2, Mxico, Trillas (audiocintas). Bernal, Gloria Elena, Gerardo Cirianni y Mara Snchez de Tagle (1994), Quin es el que anda ah?, Mxico, SEP (Libros del rincn).
SEP (1996), Los animales. Lrica Mexicana 1850-1950, Mxico (videocinta de animacin digital).

(1996), Cantemos juntos, Mxico (paquete con cuatro audiocintas y libro). Stokoe, Patricia (1967), Corporizacin del ritmo de la msica y de la palabra, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 41-57.

Actividades sugeridas

Tema 1. Los nios y la msica a) La msica en los primeros aos de vida: el canto y el desarrollo del lenguaje 1. De manera individual, conversar con dos o tres adultos que tengan hijos de entre uno y tres aos de edad, para obtener informacin sobre las siguientes cuestiones: Considera importante que sus hijos escuchen msica?, por qu? Qu msica escuchan los pequeos y qu tipo de canciones les cantan?, en qu circunstancias se promueven estas audiciones? y cul es su intencin? Qu canciones entonan los nios y en qu situaciones lo hacen?

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2. Reflexionar sobre la funcin de la msica y el canto durante los primeros aos de vida y escribir un texto breve sobre este tema. 3. Leer El valor formativo de la msica y Mtodos y autores para la educacin musical, de Hernndez, y La msica en la infancia, de Aquino, y enriquecer el texto escrito en la actividad anterior, especificando lo siguiente: Los aportes de la audicin musical en relacin con la percepcin y la afectividad del nio. Los aportes de la interpretacin de canciones, particularmente con el aprendizaje de la lengua. 4. En equipo, escuchar una cinta de lrica infantil y distinguir algunas canciones que escuchan o cantan los nios pequeos de su comunidad y aprenderse dos que les gusten. Las cintas Lrica infantil mexicana y La pjara pinta y la vbora de la mar, de la coleccin Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria, de la SEP, son dos materiales tiles para esta actividad. 5. En equipo, discutir los resultados de las cuatro actividades anteriores. Seleccionar ejemplos que ilustren el tipo de msica que escuchan los nios pequeos y dos o tres canciones caractersticas de los nios entre cero y tres aos de edad en su comunidad. 6. Presentar al grupo algunas canciones y comentar los siguientes aspectos: La presencia que tienen la msica y el canto en los nios de su comunidad durante los primeros aos de vida. El valor formativo de la audicin musical y el canto, particularmente en relacin con el desarrollo de la percepcin y del lenguaje hablado. El tipo de msica al que tienen acceso los pequeos. Las canciones que escuchan o que aprenden a entonar. Ejemplificar los dos ltimos puntos con experiencias.

b) La expresin y la apreciacin musical en el jardn de nios, el sentido de las canciones y la presencia de la msica en la escuela 1. Para realizar las siguientes actividades se requiere leer Juego, profundidad, emocin y cambio, de Gianni, y relacionar los planteamientos del autor con lo que han observado en los jardines de nios respecto a las actividades de expresin y apreciacin musical. a) Discutir en equipo y obtener una conclusin personal acerca de las siguientes cuestiones: Por qu es importante que durante la educacin preescolar los nios tengan un panorama musical amplio y variado? Qu tipo de preguntas o actividades se pueden generar en el aula sobre los diferentes tipos de msica? Cul es el reto que tienen que asumir como futuras educadoras para brindar ese panorama a los nios?

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b) Escribir la letra de dos canciones servilistas que hayan escuchado en los jardines de nios (canciones para saludar, iniciar el trabajo, revisar el aseo personal, despedir a los nios, etctera) y discutir, cules son las limitaciones de la msica infantil? Analizar particularmente la crtica que hace Gianni a la enseanza de canciones con un propsito extra musical. c) Discutir: qu criterios debe tomar en cuenta la educadora al elegir canciones para nios?, y aprender dos canciones que tengan un valor expresivo o formativo para los nios argumentando su seleccin. Las cintas 12 a 20 de la coleccin Disfruta y aprende... tienen un amplio repertorio de canciones que pueden ser tiles para esta actividad. d) Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y en plenaria comentar a favor o en contra de los siguientes planteamientos crticos que hace Gianni.

La msica no tendra que ser una actividad que nos ocupa los viernes de 10 a 10 y media. Las artes y los lenguajes expresivos debieran ser presencias habituales en el aula. Con conocimiento de ellos por parte del maestro, ste podr entrar y salir sin esperar la clase de msica, la cancin podr aparecer mientras se hace un trabajo de plstica o mientras se cuenta un cuento; la msica no estar acotada a la hora del especialista. La escuela no es un espacio para formar msicos o pintores, eso debe plantearse en otro lugar. S debe permitir que la persona conozca otras posibilidades de expresar sus emociones, sus pensamientos, sus ideas.... La msica no es algo que nos sirve para aprender alguna cosa. Es un lenguaje propio que en el mejor de los casos nos sirve para aprender a sentir algo.

Tema 2. El entorno sonoro y el gusto por la msica a) Los nios y los diferentes tipos de msica 1. En grupo escuchar una pieza musical que les resulte novedosa y, posteriormente, comentar las sensaciones, ideas o imgenes que les gener. 2. Leer Crear espacios de audicin musical, de Pescetti. En equipo, analizar las siguientes ideas expresadas por el autor: Un espacio de audicin musical es una oportunidad para or msica que normalmente no hubiramos escuchado.

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Afortunadamente, el goce esttico no necesita dejar de gustar de una cosa para pasar a otra. Puede expandirse generosamente... El gusto por la msica no es un gusto limitado por la moda o los prejuicios, sino una sensibilidad que puede disfrutar de ms opciones. Pero hay que crear el espacio para que esa sensibilidad tenga la oportunidad de surgir. Como profesores compartiremos la msica que nos gusta. Dentro de sta intentaremos llevar lo que sea ms inusual para el grupo. Elaborar una conclusin sobre los retos que tienen que enfrentar como futuras educadoras para promover espacios de audicin musical en el jardn de nios. 3. De manera individual, leer La apreciacin musical, de Raspo, y Sugerencias para el aprovechamiento de las audiocintas en clase, del folleto Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria. Identificar los aspectos de la msica hacia los que se puede dirigir la atencin de los nios durante las audiciones musicales. 4. En plenaria, leer los siguientes planteamientos y discutir sobre qu estrategias se pueden impulsar para fomentar la apreciacin musical en los nios.

La apreciacin es el eje que se relaciona con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad, brindando oportunidades para aproximarse a las producciones artsticas. Esto quiere decir que podrn apreciar distintos espectculos teatrales, musicales, dancsticos, de diverso tipo, pero tambin que tendrn oportunidades para observar y analizar sus propias producciones y las de los compaeros. De esta manera, aprendern a mirar y reflexionar cada vez ms para poder interpretar diferentes tipos de obras, significndolas y valorndolas desde criterios personales. [...] En msica, apreciar es desarrollar una escucha atenta y reflexiva del mayor repertorio posible para trabajar con los nios. Esto no quiere decir que el criterio de diversidad sea el nico, tambin hay que pensar en la calidad y tener claro qu se propone en trminos de enseanza. Qu se quiere ensear a escuchar? Dnde se centra la atencin? Es una escucha placentera? Se escucha para reconocer algo en especial?....
Helena Alderoqui, Educacin artstica y currculo, en Miradas al arte desde la educacin, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos), 2003, p. 38.

Pero la apreciacin no slo se logra por medio de la escucha de obras musicales, sino tambin a travs de toda la actividad musical. Otras maneras sern por medio de intervenciones mediante el movimiento corporal, interpretaciones vocales, instrumentales, etctera, y a partir de la audicin de grabaciones de las propias producciones musicales, lo que generar espacios de anlisis y autocrtica.
Edith Raspo de Vanasco et al. La apreciacin musical, en Canciones, juegos, actividades con corcheas. Organizacin de grupos, bandas y coros, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000, p. 5.

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5. En equipo, elegir una o varias piezas musicales y una estrategia para promover su audicin en el aula e identificar los siguientes aspectos musicales: Carcter de la obra (triste, alegre, tenebrosa, etctera). Partes de la obra (fuertes, suaves, lentas, rpidas, instrumentales, vocales). Timbres (fuentes sonoras que conoce, voces o instrumentos musicales). Presentar al grupo las propuestas de los equipos y valorarlas en funcin de los siguientes rubros: Las posibilidades para realizarlas en el jardn de nios. Los aspectos sonoros o musicales que abordan. Los retos que plantean para los nios. Las capacidades bsicas que favorecen. 6. De manera individual, elaborar un escrito que exprese, de qu manera la educadora puede promover en los nios el reconocimiento y el gusto por los diferentes tipos de msica?

b) La exploracin de los sonidos y su impacto en la audicin musical 1. Leer los apartados El sonido, El sonido en la educacin musical y El nio y el sonido, que se encuentran en Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, de Akoschky. En equipo, responder a las siguientes preguntas: Por qu la autora considera que el sonido es un lenguaje independiente pero siempre vinculado a las necesidades expresivas del nio? Qu implicaciones tiene en el desarrollo cognitivo de los nios la percepcin de los sonidos? y por qu la percepcin de los sonidos tiene un valor fundamental en la educacin musical? Qu factores dan sentido a los sonidos que escuchamos? 2. Presentar al grupo las conclusiones y discutir en plenaria: Cmo estimular en los nios la percepcin de los sonidos? De qu manera se puede promover en los nios la exploracin de su entorno sonoro y, en consecuencia, del entorno musical explorar y distinguir timbres, intensidades (fuertes y dbiles), duraciones (largos y cortos) y alturas (graves y agudos)? 3. Leer El entorno sonoro, de Schafer, y Hacer un archivo sonoro musical, de Pescetti. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) A partir de las sugerencias de Pescetti para hacer un archivo sonoro, grabar diversos sonidos del entorno; registrar la fuente productora de cada sonido en el orden en que se haya grabado. b) Clasificar los sonidos registrados por los integrantes del equipo (dbiles, sorprendentes, agitados, gratos o irritantes, los que impresionan, atemorizan o tranquilizan, as como los que remiten a un lugar o situacin particular, los que transmiten un estado de nimo determinado o aquellos que sirven como seales). 34

4. Realizar con otros equipos diferentes actividades utilizando los sonidos grabados: escuchar algunos de los sonidos y adivinar la fuente que los produce, o tratar de reproducirlos con los recursos que tengan. 5. Explicar en grupo el uso didctico que puede tener la grabacin de los sonidos en el jardn de nios y proponer otras formas para promover el archivo sonoro y la exploracin de los sonidos.

Tema 3. La exploracin musical en el aula a) El canto en la expresin musical infantil 1. En equipo, conversar sobre el tipo de canciones que les gustan. Elegir una cancin que sepan todos e interpretarla en coro. Despus de la experiencia, comentar las siguientes cuestiones: En qu momentos o circunstancias les gusta cantar y por qu? Se requieren habilidades especficas para la prctica del canto? Por qu? Por qu es importante el canto en la vida de las personas, particularmente en la vida de los nios? Cules son los aspectos que, desde su punto de vista, debe tener presentes la educadora al promover el canto en el jardn de nios? 2. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo, e interpretar la cancin seleccionada. En plenaria, comentar la variedad de ritmos que presentan y los temas que abordan, expresar las sensaciones o imgenes que les provoc escuchar y/o interpretar las canciones y los factores que influyeron. 3. Leer los apartados La voz en el hacer musical y La cancin como centro de actividades musicales, del texto La educacin musical en el Nivel Inicial, de Raspo de Vanasco. En plenaria, comentar las siguientes cuestiones: Cules son las ventajas del canto coral frente al canto individual? Condiciones que se deben considerar al promover el canto en el aula: las canciones y su interpretacin, las acciones y actitudes de la educadora, y el ambiente en el grupo que permita a los nios cantar con gusto. Qu competencias (cognitivas, de lenguaje, sociales y afectivas, motrices) se favorecen en el nio al cantar? 4. Leer el apartado Creacin musical, que forma parte del texto Los nios como creadores musicales, de Ransom, y elaborar una sntesis sobre cada uno de los siguientes aspectos: El proceso de los nios en la produccin musical. El significado que tiene para el nio producir msica. Las capacidades bsicas que pone en juego al producir canciones. Leer algunos productos en plenaria, y responder la siguiente pregunta:

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Cmo se puede favorecer que los nios de educacin preescolar produzcan msica? 5. Durante la jornada de observacin y prctica en el jardn de nios observar y registrar cuestiones como las siguientes: Qu cantan los nios?, cmo y dnde lo hacen? Qu actitudes manifiestan al cantar? Qu competencias cognitivas ponen en juego? Cmo se manifiestan la imaginacin y la creatividad de los nios en el canto? De qu manera interviene la educadora cuando los nios cantan? 6. En equipo, sistematizar y analizar la informacin obtenida. Redactar una breve respuesta a las siguientes preguntas y presentarlas al grupo. En qu medida las prcticas del canto que se realizan en el jardn de nios propician o no el gusto por la expresin musical y la creatividad de los pequeos? Cuando no se logra, qu modificaciones podran tener dichas prcticas?

b) El cuerpo y los objetos en las experiencias musicales 1. En equipo, practicar algn juego de palmadas que conozcan o algn canto que, de manera natural, se acompae de movimientos corporales. Escribir la descripcin del juego o del canto en una ficha para intercambiarla con otros equipos. 2. Ensear al grupo el juego o el canto practicado en cada equipo y, posteriormente, comentar las siguientes cuestiones: En qu consiste el valor formativo, recreativo y musical de los juegos de palmadas? Qu posibilidades tienen los nios en edad preescolar para realizar dichos juegos? Qu relaciones encuentran entre la experiencia musical y la actividad corporal? Intercambiar las fichas de juegos entre los equipos para incluirlas en el archivo didctico, que incrementarn cada vez que realicen estancias en jardines de nios de diferentes comunidades. 3. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Practicar uno de los juegos de animacin musical propuestos por Pescetti en Juegos de animacin musical. Cada equipo elegir un juego distinto. b) Comentar sobre las habilidades y los conocimientos corporales y musicales que promueve. c) Escribir una secuencia de actividades para ensear el juego a un grupo de nios de edad preescolar. Cada equipo presenta al grupo el juego que aprendi y comenta acerca de las adecuaciones que seran necesarias para aplicarlo en el jardn de nios. 4. Leer el apartado El cuerpo, los materiales sonoros y los instrumentos musicales, que se encuentra en el texto La educacin musical en el nivel inicial, de Raspo. En

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plenaria, comentar acerca de las posibilidades sonoras que podemos encontrar en nuestro cuerpo y su relacin con la educacin musical de los nios. Tomar notas personales. 5. En equipo realizar las siguientes actividades: a) Analizar los apartados que se indican por nmero de pgina (pp. 6-8, 29-30, 4142, 43-44, 51-52 y 63-64), en el texto Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos, de Akoschky, centrando la atencin en las siguientes cuestiones: En qu consisten las evocaciones sonoras y qu tipo de asociaciones promueven en los nios? Cul es el procedimiento para pasar de la evocacin de una situacin sonora a su reproduccin y qu capacidades bsicas ponen en prctica los nios en este proceso? Qu relacin encuentra entre los sonidos de los instrumentos y los sonidos del ambiente? b) Con base en la lectura y en sus experiencias con materiales sonoros, elaborar instrumentos o seleccionar entre los objetos que tengan a su alcance aquellos que puedan servir para la experimentacin musical en el aula. Hacer una propuesta en la que utilicen los instrumentos sonoros para crear una situacin de sonorizacin u orquestacin. 6. Presentar al grupo las propuestas de los equipos y en plenaria comentar las posibilidades que tiene cada propuesta de realizarse en el jardn de nios, as como explicar las relaciones que se encuentran entre el uso de los objetos sonoros, el conocimiento de los instrumentos musicales y el gusto por la msica.

c) La experimentacin con variaciones e improvisaciones 1. Analizar el apartado Produccin musical, que se muestra en el texto La educacin musical en el nivel inicial, de Raspo, y Didctica de la improvisacin, de Hemsy de Gainza, y establecer relaciones entre ambos textos. Individualmente, elaborar un escrito para explicar las siguientes cuestiones: Qu diferencia existe entre una variacin y una improvisacin? Qu posibilidades tienen los nios para improvisar o crear propuestas musicales? En plenaria, leer algunos escritos y comentar de qu manera se puede promover la improvisacin en el aula de preescolar y las capacidades bsicas que se favorecen en los nios al realizarlas. 2. En equipo, elegir una cancin y jugar con el ritmo y la meloda con base en la combinacin de algunas de las siguientes posibilidades: Representar las acciones que seala la letra. Cantar algunas partes de la meloda y silbar o tararear otras. Seguir el ritmo con palmadas, chasquidos y otras percusiones corporales. 37

Cambiar palabras o versos. Practicar juegos de palmadas en parejas o cuartetos. Seguir el ritmo con pasos y movimientos corporales diversos. En plenaria, de acuerdo con los planteamientos de Raspo de Vanasco, expresar en qu momentos de la experiencia anterior los participantes fungieron como intrpretes a partir de la imitacin y en cules utilizaron la variacin o la improvisacin, comentar si la actividad result divertida o interesante y por qu, qu competencias pusieron en juego, as como las posibilidades para realizarla en el jardn de nios. 3. Leer el aspecto relacionado con expresin y apreciacin musical en el Programa de Educacin Preescolar 2004, y en equipo discutir a partir de las siguientes preguntas: Cmo explica las competencias que ah se presentan? De qu manera orientan al trabajo docente las competencias que se sealan en este aspecto del campo formativo Expresin y apreciacin artsticas? Qu sentido tiene la columna Se favorece y se manifiesta cuando... en el diseo de las actividades didcticas y en el desarrollo del trabajo docente? Posteriormente seleccionar una competencia relacionada con la expresin y apreciacin musical, definir el propsito de las actividades y enseguida disear actividades didcticas que contribuyan al logro del propsito planteado y permitan que el nio ponga en juego la competencia seleccionada. Presentar al grupo las propuestas de cada equipo y valorar su pertinencia a partir de las siguientes cuestiones: Existe congruencia entre la competencia a favorecer, el propsito y la actividad? Resulta retadora e interesante para el nio? De qu manera se promueve o toma en cuenta la libre expresin del nio? En qu medida se favorece el desarrollo de la imaginacin y el gusto por la msica? Cmo se aprovechan las posibilidades que ofrece el entorno sonoro? En qu momentos permite experimentar sensaciones y emociones? Qu otras competencias bsicas se favorecen? Tomar notas personales Despus del anlisis de las actividades es importante que, de manera individual, se hagan las modificaciones necesarias. Las actividades didcticas diseadas pueden servir para la integracin de un fichero, que sea til en futuras prcticas, con los ajustes pertinentes segn las caractersticas de los nios con quienes se trabajar. 4. En la escuela normal, despus de la aplicacin de las actividades de expresin y apreciacin musical en el jardn de nios, analizar la experiencia con base en la informacin del diario de observacin y prctica. Para este anlisis, discutir en equipo sobre las siguientes cuestiones: a) En relacin con las actividades de apreciacin: Qu diferencias encontraron en las actitudes de los nios?, a qu las atribuyen? 38

Qu comentarios o reflexiones hicieron los nios durante la audicin musical y en qu momento? Cmo particip la estudiante al momento de la audicin?, qu aspectos se atendieron para propiciar el despliegue de la imaginacin y la expresin de ideas o sentimientos de los nios? Qu dificultades se presentaron durante la actividad?, de qu manera se atendieron?, qu resultados obtuvieron? Qu competencias pusieron en juego los nios en el campo cognitivo, de relacin social y afectivo, de lenguaje, y fsico y motor? b) En relacin con las actividades de expresin: De qu forma se favoreci la capacidad creativa de los nios? Qu actitudes manifestaron los nios en las actividades de expresin musical?, a qu lo atribuyen? Qu oportunidades se brindaron a los nios para valorar sus producciones musicales y las de sus compaeros y qu comentarios hicieron en la valoracin? c) Sobre la experiencia de las estudiantes: Qu valoracin se tiene sobre la participacin personal al aplicar las actividades de expresin y apreciacin musicales? Qu es necesario tomar en cuenta para prximas prcticas docentes en los jardines de nios al realizar estas actividades? Elaborar un escrito individual donde expresen las reflexiones resultado del anlisis de su experiencia docente en el jardn de nios.

d) La educadora y la expresin y apreciacin musicales 1. A partir de los conocimientos adquiridos y de las observaciones realizadas en los jardines de nios, contestar en equipo las siguientes cuestiones: Qu competencias profesionales requiere la educadora para promover en sus alumnos el gusto por la expresin y apreciacin musicales y cmo puede desarrollarlas? Qu debe tomar en cuenta la educadora al planear y realizar las actividades musicales? Qu actitudes debe asumir la docente frente a los alumnos que manifiestan resistencia para participar en actividades musicales? Cules expectativas de sus alumnos debe tener la educadora cuando realizan alguna actividad musical? Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y con base en stas elaborar un cuadro donde se registre qu conocimientos, habilidades y actitudes deben tener como educadoras para promover la expresin y apreciacin musicales en los nios.

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Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Bloque III. Expresin corporal y apreciacin de la danza


Temas
1. Los nios y la expresin corporal. a) Los nios y el gusto por el movimiento corporal. b) La expresin corporal como lenguaje artstico. 2. La expresin corporal y la apreciacin de la danza en el aula. a) La imaginacin y el juego como medios para la expresin corporal. b) De la imitacin a la creacin en la expresin corporal infantil. c) El sentido de la apreciacin de la danza. d) La educadora y la expresin corporal. 3. Los nios y los recursos para su expresin corporal. a) El conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades expresivas. b) La exploracin y el uso del espacio. c) La msica y los objetos como estmulos para la expresin corporal.

Bibliografa y otros materiales bsicos


Stokoe, Patricia (1967), La expresin corporal en la edad preescolar, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 12-13. Harf, Ruth et al. (1998), Boceto para ampliar el concepto de expresin corporal como danza, Produccin, Apreciacin, Contextualizacin y Ncleo 1: cuerpo y movimiento, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 219-223, 243-245 y 248254. Malajovich, Ana (2000), Caractersticas del juego en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 246-249. Lowell, Ruth (1998), Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento y La exploracin a travs de las imgenes, en Mdulo Lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura, msica y teatro, Mxico, SEP/Conaculta, pp. 144-146 y 147-149.

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SEP (1999), Jugando con el movimiento, en Danza y Expresin Corporal. Serie Educacin Artstica,

Mxico (videocinta). Stokoe, Patricia (1993), Camino a la creacin, en La expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Ricordi Americana SAEC, pp. 74-87. Penchansky, Mnica (1998), Datos para una historia de la expresin corporal, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 1, nm. 7, diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 2-15. Jaritonsky, Perla (2000), Qu es la expresin corporal? y Por qu la expresin corporal en el jardn?, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 92-99.
SEP (2004), Expresin y apreciacin artsticas, en Programa de Educacin Preescolar, 2004, Mxico,

pp. 100-101. Stokoe, Patricia y Alexander Schchter (1994), El despertar y El estmulo sonoro, en La expresin corporal, Barcelona, Paids (Tcnicas y lenguajes corporales, 6), pp. 21-77 y 109-111. Schinca, Martha (1998), Trabajo con objetos, en Expresin corporal (bases para una programacin terico prctica), Madrid, Escuela Espaola, pp. 86-90 [tambin se puede consultar en SEP, Educacin Artstica II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, Mxico, 1999, pp. 49-52].

Bibliografa complementaria
Jaritonsky, Perla (2000), La expresin corporal en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 91-112. Harf, Ruth et al. (1999), La expresin corporal va a la escuela, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela, Buenos Aires, Paids, pp. 209-258. Sefchovich, Galia y Gilda Waisburd (1992), Expresin corporal y creatividad, Mxico, Trillas. Stokoe, Patricia y Ruth Harf (1996), La expresin corporal en el jardn de infantes, Barcelona, Paids.

Actividades sugeridas

Tema 1. Los nios y la expresin corporal a) Los nios y el gusto por el movimiento corporal 1. Observar a dos o tres nios realizando actividades relacionadas con la expresin corporal. Es conveniente que la observacin se realice con nios de diferentes edades (dos a seis aos) y, si es posible, en diferentes contextos, se propone observarlos en diversas situaciones donde experimenten su expresin corporal; por ejemplo al:

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Realizar sus movimientos cotidianos. Participar en distintos juegos. Escuchar diferentes tipos de msica. Manipular objetos diversos. En el desarrollo de las actividades es importante tomar nota acerca de cmo utilizan los nios su cuerpo. Se pueden considerar aspectos como los siguientes: Soltura y espontaneidad. Movimientos con diferentes partes de su cuerpo (lo mueven globalmente sin reparar en movimientos especficos o inhiben algunas partes). Expresiones a travs del movimiento. Utilizacin del espacio (al desplazarse y cuando no se desplazan; es decir, los movimientos que realizan los dirigen hacia distintos puntos de su espacio, se elevan o saltan, se agachan, gatean, tienden a juntarse o utilizan todo el espacio respetando el espacio del otro). Movimientos que ejecutan en relacin con la msica, en caso de ser utilizada (responden al ritmo que presenta, a su carcter o a la letra si la hay). En equipo, sistematizar y analizar la informacin obtenida y discutir en torno a: Qu actitudes presentan los nios con mayor frecuencia cuando enfrentan situaciones donde experimentan su expresin corporal? 2. Individualmente, analizar La expresin corporal en la edad preescolar, de Stokoe, y escribir un texto que explique las siguientes cuestiones: Por qu, desde que nacen, los nios muestran un particular gusto por el movimiento corporal? En qu consiste el carcter expresivo de los movimientos corporales infantiles? Cmo interviene la madre en las experiencias que tienen los nios, relacionadas con el conocimiento de su cuerpo y de sus posibilidades motrices? Qu presencia tienen la imaginacin y los intereses de los nios en su actividad motriz? Leer al grupo algunos escritos. 3. En parejas, elaborar conclusiones sobre la relevancia que tiene el movimiento corporal en la expresin del nio pequeo.

b) La expresin corporal como lenguaje artstico 1. Desarrollar una actividad que permita diferenciar la expresin corporal cotidiana de la expresin corporal como lenguaje artstico. Se puede realizar una actividad como la siguiente: Primera fase. En grupo, reproducir los movimientos de una persona que realiza una actividad cotidiana (lavar ropa, planchar, jugar beisbol, tender la cama, etctera), considerando todas las acciones que implica la tarea. Por ejemplo: antes

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de lavar, las personas renen la ropa sucia y la buscan hasta debajo de la cama, la extienden o sacuden, la clasifican, tallan, enjuagan, exprimen, sacuden y tienden. Segunda fase. Organizar equipos para realizar los movimientos, pero ahora tomando en cuenta ciertas circunstancias: si se est en un espacio pequeo o en uno amplio; si hay gusto, optimismo o coraje y prisa, etctera. Tercera fase. Hacer una ltima secuencia de acciones siguiendo el ritmo de una pieza musical con contrastes de intensidad y duracin. Si creen conveniente, pueden cambiar el orden de los movimientos ajustndose a la dinmica de la pieza musical. As se conformar una danza. En grupo comentar sobre las siguientes cuestiones: Qu diferencias o semejanzas percibieron entre sus movimientos y los que realizaron sus compaeros?, a qu se debi? La observacin de los movimientos de los compaeros tuvo alguna influencia en los movimientos de cada quien? Por qu? 2. Con base en la prctica anterior, individualmente analizar Boceto para ampliar el concepto de expresin corporal como danza, de Harf y otros, y elaborar un esquema donde expongan las relaciones y las diferencias que hay entre la expresin corporal cotidiana, la expresin corporal como lenguaje artstico y la danza formal. Presentar uno de los esquemas al grupo y comentarlo. Discutir sobre las siguientes cuestiones: Cul es la principal diferencia entre la expresin corporal y otros tipos de danza (regional, clsica, contempornea...)? Por qu es importante que se promueva la expresin corporal en los jardines de nios?

Tema 2. La expresin corporal y la apreciacin de la danza en el aula a) La imaginacin y el juego como medios para la expresin corporal 1. Leer Caractersticas del juego en el nivel inicial, de Malajovich, y organizar equipos de tres participantes para realizar las siguientes actividades: a) Entre los participantes, asignarse uno de los temas que se mencionan en seguida y escribir acerca de l. Diferencias entre el juego en la institucin escolar y el juego fuera de ella. Formas en que se puede aprovechar el juego en la expresin corporal. Distincin entre situacin ldica, situacin de aprendizaje con elementos ldicos y situacin de no juego. b) Intercambiar los escritos realizados y ampliarlos o hacer precisiones. 2. De manera individual revisar las propuestas de Lowel en Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento y La exploracin a travs de las imgenes, y en equipo elegir dos propuestas y practicarlas (tratando que sean distintas en cada equipo). 43

En grupo, desarrollar las opciones elegidas por los equipos y anotar las adecuaciones que se requieran para realizarlas con los nios. Reflexionar en plenaria acerca de la cuestin: en qu momentos las actividades permitieron el juego entre los participantes y el uso de la imaginacin? 3. En grupo, observar la videocinta Jugando con el movimiento; centrar la atencin en los siguientes aspectos: El carcter ldico de las actividades. El uso de la imaginacin para propiciar el movimiento en los alumnos. El papel del maestro en el desarrollo de las actividades. A partir de las experiencias observadas en la videocinta, en forma individual escribir un texto donde expliquen elementos que pueden tomar en cuenta para aplicar las actividades en el jardn de nios, cules modificaran y cmo lo haran. Presentar al grupo las conclusiones de los equipos, y en plenaria concluir por qu se dice que el juego y la imaginacin son claves en las actividades de expresin corporal.

b) De la imitacin a la creacin en la expresin corporal infantil 1. Leer Camino a la creacin, de Stokoe, para realizar las siguientes actividades: a) En equipo, explicar con enunciados breves y precisos las tres etapas que, de acuerdo con la autora, hay que seguir para que los nios lleguen a la creatividad corporal: Imitacin (simultnea y en eco). Improvisacin sobre estmulo propuesto. Improvisacin libre. b) Revisar Juegos y proyectos para la exploracin del movimiento, y Exploracin a travs de las imgenes, de Lowell, y el apartado Juegos, del artculo Camino a la creacin, de Stokoe, que pueden orientar para ejemplificar de forma prctica estas etapas. c) A partir de sus observaciones en los jardines de nios, discutir en torno a las siguientes cuestiones: Cmo se promueve la expresin corporal de los nios como lenguaje artstico? Qu aportan a la formacin de los alumnos las actividades de expresin corporal que se realizan en el jardn de nios? En qu medida las actividades de expresin corporal en la educacin preescolar se pueden considerar como actividades de expresin corporal como lenguaje artstico o expresin corporal cotidiana?, por qu? d) Elaborar conclusiones acerca de: La relacin que existe entre la imitacin, la improvisacin y la creacin de movimientos corporales. El lugar que ocupa la imaginacin en este proceso.

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Las condiciones que debe reunir un ambiente donde el nio haga uso de su cuerpo de una forma creativa. 2. Leer la primera parte del texto Datos para una historia de la expresin corporal, de Penchansky (pp. 2-8), y Qu es la expresin corporal? y Por qu la expresin corporal en el jardn?, de Jaritonsky, para comentar en grupo las siguientes cuestiones: Qu caractersticas deben tener las actividades de expresin corporal en el jardn de nios? De qu forma se pueden aprovechar las posibilidades y el gusto de los nios por el movimiento, para lograr creaciones corporales individuales y colectivas? Cmo se puede aprovechar el movimiento corporal natural y cotidiano de los nios en las actividades de expresin corporal? Qu criterios debe tomar en cuenta la educadora al organizar las actividades de expresin corporal? Qu aportan al desarrollo y aprendizaje de los nios las actividades de expresin corporal? 3. En equipo, leer el aspecto relacionado con la expresin corporal y apreciacin de la danza en Expresin y apreciacin artsticas, en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 100-101), para identificar las competencias a favorecer en los nios y la forma como se manifiestan; posteriormente realizar las siguientes actividades: a) Explicar cada una de las competencias relacionadas con la expresin corporal y apreciacin de la danza. b) Disear actividades didcticas, para lo cual se recomienda la siguiente estrategia: Seleccionar una competencia a favorecer en los nios de educacin preescolar. Definir la forma en que se tiene que manifestar la competencia y plantear el propsito a lograr con el desarrollo de actividades de expresin corporal. Establecer qu situaciones cotidianas se pueden tomar en cuenta como referencia para realizar actividades de expresin corporal. Seleccionar o crear las actividades que realizarn los nios. Para ello se puede considerar lo siguiente: Las posibilidades que se brindan a los nios para experimentar su expresin corporal con base en sus movimientos cotidianos, mediante la apreciacin de un cuadro u obra plstica, al sugerirles un tema o cuando escuchan una pieza musical. La forma como se utilizar la pieza musical seleccionada, as como las estrategias pertinentes a partir de la lmina u obra plstica elegida. La organizacin del grupo, los espacios y los materiales o recursos a utilizar. No perder de vista que el propsito fundamental es promover en los nios el gusto por el movimiento corporal a travs de imitaciones e improvisaciones hasta llegar a su movimiento creativo.

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4. Presentar al grupo las actividades diseadas y hacer observaciones y recomendaciones que permitan mejorarlas, a partir de las siguientes preguntas: Qu relacin existe entre la actividad, el propsito planteado y la competencia seleccionada? De qu manera las actividades permiten que el nio ponga en juego la competencia seleccionada? Qu otras competencias bsicas se favorecen con el desarrollo de estas actividades? Cmo se toman en cuenta el cuerpo y sus posibilidades de movimiento, la necesidad de comunicacin y contacto con los otros y el potencial creativo inherente de los nios? En qu medida la situacin planeada busca desarrollar el placer por el movimiento o, dicho de otra manera, permite la comunicacin de emociones a travs del uso creativo del cuerpo? Cmo se aprovechan las relaciones que establecen los nios entre ellos y el medio: espacio, objetos y naturaleza? En qu momento se favorece el proceso de autoconocimiento de los nios: de aceptacin de l mismo y de los dems? Tomar notas personales para posteriormente, en caso necesario, modificar las actividades diseadas, considerando que se aplicarn durante la segunda jornada de observacin y prctica docente. 5. Despus de su estancia en el jardn de nios, y tomando en cuenta la informacin registrada en el diario de observacin y prctica, es importante analizar la experiencia de aplicar actividades para favorecer la expresin corporal. En equipo, discutir acerca de cuestiones como las siguientes: Qu actitudes manifestaron los nios en la realizacin de las actividades y a qu se atribuye?, qu comentarios expresaron? Cmo se manifestaron las competencias que pusieron en juego los nios? De qu forma se dio oportunidad a los nios para expresarse libremente a travs de su cuerpo? Cmo se sintieron en su intervencin docente? Qu competencias didcticas pusieron en juego las estudiantes al desarrollar las actividades de expresin corporal? Qu es necesario considerar para siguientes prcticas docentes en los jardines de nios en relacin con la expresin corporal? Elaborar un escrito donde expresen los resultados del anlisis de su experiencia en el trabajo con los nios de educacin preescolar al desarrollar actividades de expresin corporal, e incluir sus reflexiones personales acerca de lo que es necesario tomar en cuenta en futuras prcticas docentes.

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c) El sentido de la apreciacin de la danza 1. En plenaria, comentar sobre los eventos dancsticos en que han participado como espectadores y explicar: Qu influy para tener o no dichas experiencias? Cules elementos o aspectos llamaron ms su atencin? Qu reflexiones o ideas les generaron? 2. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Indagar sobre las presentaciones de danza que se promueven en la comunidad (fiesta de la comunidad, teatro, video), y seleccionar alguna opcin que sea accesible para los nios de educacin preescolar. b) Presenciar la opcin seleccionada y registrar los aspectos o las partes que ms les agraden. c) Comentar en plenaria, qu aspectos creen que debe tener presente la educadora al promover la apreciacin de eventos dancsticos? 3. Leer Produccin, Apreciacin y Contextualizacin, de Harf, y en grupo discutir sobre los siguientes puntos: La relacin que existe entre la expresin corporal y la apreciacin de la danza en el jardn de nios. Las posibilidades de los nios para apreciar las manifestaciones dancsticas de su comunidad. 4. Indagar con algunos nios acerca de su inters por presenciar un evento dancstico (en la fiesta tradicional, video, teatro, entre otros) en funcin de sus preferencias, motivos por los que asisti y participacin. Resulta de utilidad grabar las plticas, opiniones y apreciaciones de los pequeos. Para orientar la charla con los nios se sugieren las siguientes preguntas: Te gusta ver bailar?, por qu? Qu te gusta ver cuando bailan las personas?, por qu? Qu te gusta ms, ver bailar o bailar?, por qu? Qu sientes cuando ves bailar a tus compaeros o a otras personas? Comentar en grupo sus experiencias y discutir acerca del inters de los nios por apreciar manifestaciones dancsticas y la influencia del entorno familiar y social donde se desenvuelven. 5. En equipo, proponer actividades relacionadas con la apreciacin de la danza, dirigidas a los nios de preescolar. En las actividades es importante tener en cuenta: Posibilidades de los nios para apreciar las manifestaciones dancsticas. Capacidades bsicas que pondrn en juego los pequeos. Acciones previas a la actividad de apreciacin de parte de la docente y de los nios. Organizacin del grupo. Presentar al grupo las propuestas de actividades y hacer sugerencias para mejorarlas. 47

d) La educadora y la expresin corporal 1. Elaborar un breve escrito donde expongan sus reflexiones sobre lo que han observado en los jardines de nios en relacin con la expresin corporal de los alumnos y de las docentes. Tomar en cuenta las siguientes cuestiones: Qu comunica la maestra a travs de su expresin corporal durante las actividades escolares? Promueve la expresin corporal de los nios como lenguaje artstico? Cmo lo hace? 2. Retomar la lectura Datos para una historia de la expresin corporal, de Penchansky (pp. 2-8) revisada en el inciso a) de este tema, identificar las ideas de la autora respecto al papel del docente en las actividades de expresin corporal y apreciacin de la danza y ampliar el escrito que se inici en la actividad anterior. 3. En plenaria, discutir a favor o en contra de las siguientes afirmaciones argumentando su respuesta: Cuando a la educadora no le gusta realizar actividades que impliquen algn movimiento corporal o teme hacer el ridculo es seguro que sus alumnos no realizarn de forma efectiva las actividades de expresin corporal dentro del aula. Si la educadora orienta la participacin de todos los integrantes del grupo en la realizacin de actividades de expresin corporal variadas, interesantes y retadoras lograr que los nios encuentren su estilo propio de movimiento. El maestro debe ser un especialista en la materia de expresin corporal y en danza para poder dejar fluir su creatividad y con ello conseguir que sus alumnos sean capaces de explorar, jugar, divertirse, disfrutar con la msica y el baile en sus diferentes formas. La educadora es el modelo a seguir en todo momento y en todas las actividades de expresin corporal que se propongan a los pequeos; los movimientos que ella haga sern la base para una buena expresin de los nios con su cuerpo. 4. Individualmente, reflexionar sobre las habilidades, los conocimientos y las actitudes que debe desarrollar como futura educadora para promover la expresin corporal y la apreciacin de la danza en los nios; completar el cuadro elaborado en el bloque II.

Tema 3. Los nios y los recursos para su expresin corporal a) El conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades expresivas 1. Leer Ncleo 1: cuerpo y movimiento, de Harf, y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar individualmente un esquema que contenga los elementos que intervienen en la expresin corporal: esquema corporal, espacio, calidades de movimiento, formas de locomocin y los aspectos rtmico-musicales. b) Escribir una opinin personal acerca de los siguientes puntos: 48

La expresin corporal y el enriquecimiento de la imagen que tiene el nio de su propio cuerpo. La diferencia y relacin entre el espacio total y parcial, y las experiencias corporales que permiten a los nios aprovechar los dos tipos de espacio. El aprovechamiento de las formas bsicas de locomocin en la expresin corporal. Las calidades de movimiento. La relacin entre los aspectos rtmicos-musicales y la expresin corporal. 2. Analizar el apartado Conocimiento del propio cuerpo, que se encuentra en Datos para una historia de la expresin corporal, de Penchansky, y en plenaria reflexionar sobre la siguiente cuestin: Qu tipo de actividades se pueden promover desde la expresin corporal para favorecer el conocimiento de los nios sobre su propio cuerpo? Tomar notas personales. 3. Revisar de manera individual las sugerencias de Stokoe y Schchter, en El despertar, sobre cmo promover la sensibilidad y el desarrollo de la percepcin corporal, valorando las posibilidades de realizar esas actividades con nios de educacin preescolar.

b) La exploracin y el uso del espacio 1. En grupo, desarrollar algunos ejercicios a travs de los cuales se explique la manera en que la educadora puede combinar las formas bsicas de locomocin y el uso del espacio total y parcial en las actividades de expresin corporal, registrar de manera individual los siguientes aspectos: La diversidad de movimientos que se pueden realizar sin desplazarse. Diferentes formas de desplazamiento. Coordinacin que se da entre el movimiento corporal y los desplazamientos. Dificultades que se presentan, principalmente cuando hay desplazamientos. En plenaria, discutir las siguientes cuestiones y obtener conclusiones: Por qu es importante que, para promover la exploracin y el uso del espacio, algunas sesiones de expresin corporal se realicen en sitios fuera del aula? Qu habilidades, conocimientos y actitudes desarrollan los nios cuando conocen y aprovechan el espacio parcial y total? Qu tiene que considerar la educadora al proponer actividades de expresin corporal donde se incluyan desplazamientos? 2. Individualmente, leer la propuesta que presenta Penchansky sobre el conocimiento del espacio y elaborar un escrito donde digan cmo utilizar el espacio para trabajar la expresin corporal a fin de permitir al nio explorar sus posibilidades de movimiento. En plenaria, leer algunos escritos e identificar coincidencias y discutir las diferencias.

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c) La msica y los objetos como estmulos para la expresin corporal 1. Individualmente, analizar El estmulo sonoro, de Stokoe y Schchter, centrando la atencin en los siguientes puntos: Los ejercicios de expresin corporal que deben realizarse en silencio y los que requieren de un estmulo sonoro externo, y por qu. Los diferentes estmulos sonoros que se pueden utilizar en las sesiones. La msica como principal estmulo sonoro. 2. En grupo, y a travs de ejemplos prcticos, explicar los puntos anteriores. Posteriormente, en equipos, realizar las siguientes actividades: a) Buscar una pieza musical con alguna de las siguientes caractersticas: tranquila o suave, enrgica, alegre o dramtica. Se trata de que cada equipo trabaje con un clima musical distinto. b) Escuchar atentamente la pieza musical y hacer los movimientos corporales y los desplazamientos que les sugiera; despus, definir una secuencia de movimientos y desplazamientos para crear una danza o un baile. c) Disear una secuencia didctica para aplicar en el grupo, tomando en cuenta los elementos obtenidos en sesiones anteriores. 3. Presentar al grupo la secuencia de danza o baile que cre cada equipo y luego elaborar una propuesta para aplicarla con un grupo de educacin preescolar. 4. Analizar individualmente el texto de Schinca, Trabajo con objetos, centrando la atencin principalmente en dos aspectos: Las ventajas que ofrece el trabajo con objetos para la expresin corporal. Las fases que puede tener una sesin de trabajo con objetos. 5. En grupo, desarrollar una sesin de expresin corporal en la que el estmulo sea el uso de algn objeto (aros, palos, telas, resortes, pelotas, globos, etctera). Analizar la sesin con base en los elementos obtenidos de la lectura. Comentar las precauciones que es necesario tener en cuanto a la organizacin del tiempo y del espacio, para realizar una sesin parecida con nios de educacin preescolar. Despus de cada presentacin comentar las fortalezas y limitaciones que se advierten para su aplicacin en el jardn de nios. Discutir sobre cmo guiar a los alumnos para que, con base en el procedimiento propuesto, lleguen a la creacin de un baile o danza con apoyo musical. 6. Individualmente, elaborar un escrito donde expliquen las siguientes cuestiones: Qu caractersticas deben tener las actividades de expresin corporal y apreciacin de la danza para lograr que los nios pongan en juego sus capacidades bsicas (cognitivas, lingsticas, motrices, afectivas y sociales). Cmo se relacionan la expresin y la apreciacin musicales y la expresin corporal?

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