Anda di halaman 1dari 67

EDU 3106: BUDAYA DAN PEMBELAJARAN

Tajuk 1: Budaya dan Kepelbagaian Kelompok di Malaysia


PENGERTIAN DAN KONSEP BUDAYA:

Asl pktaan budaya: -bahasa Sanskrit, Buddhayah: hal2 yg berkaitan dgn budi dan akal - Bahasa Latin Colere: mengolah dan mengerjakan. Kebudayaan: Maksudnya: keseluruhan cara hidup yg mrgkumi cara btndk, bkelakuan& berfikir. - Segala hasil kegiatan dan penciptaan yang berupa kebendaan @kerohanian sesuatu msykt. Budaya : Definisi: tamadaun, pradaban, kemajuan fikiran, dan akal budi. - Merupakan keseluruhan pemikiran dan hsl karya manusia bdsrkan pembeljrn dlm semua aspek khdpn.

7 unsur budaya: 1. Agama dan upacara keagamaan 2. Sistem dan organisasi kemsyarakatan 3. Sistem pengetahuan 4. Bahasa 5. Kesenian 6. Sistem ekonomi 7. Sistem teknologi dan peralatan Ciri-ciri penting budaya: 1. Budaya boleh dipelajari 2. Dikongsi 3. Bersifat sejagat 4. Boleh diwarisi 5. Berubah-ubah 6. Mempunyai unsure simbolik 7. Adanya pandangan semesta (world view).
KOMPENEN BUDAYA:

2 kompenen utama: material (ciptaan masyakat yg konkrit) dan bukan material (ciptaan abstrak, yg diperturunkan dr generasi ke generasi) 1. Simbol atau lambang- apa shja yg mempunyai makna kpd sesuatu msykt. 2. Bahasa- alat komunikasi, mengandungi plambangan dan simbol. 3. Nilai dan kepercayaan-standard budaya yg digunakan utk menilai keadaan masyarakat. - Nilai: o idea yg abstrak dn dikongsi brsama. o Apa yg betul dan apa yg diingini, dihormati. o Prinsip2 umum berdasarkan kprcayaan o Betul, benar dan sblknya. o Apa yg sepatutnya dilakukan. - Kepercayaan: o Rumusan dan tafsiran tntg msa lalu. o Pnjlsn tntg masa kini o Ramalan pd msa hdpan o Menerangkan apa yg sebenar. 4. Norma- peraturan dan ketentuan yg tlh menjadi kebiasaan.

- Dijangka dipatuhi olh smua ahli msykt. - Norma proskriptif:panduan apa yg x boleh dilakukan - Norma preskriptif: apa yg boleh dilakukan. 5. Teknologi- alat atau kaedah yg digunakan dlm khdpn seharian. Resam : adat atau peraturan yg berkaitan dgn hokum adat. - Con: upacara peminangan, mesti dilakukan pihak lelaki, bkn perempuan. Mores: Norma yg lbh kuat, dan tidak ada toleransi jika x dipatuhi. - Mengawal budya - Con: anak derhaka.
KEPENTINGAN MEMAHAMI KONSEP BUDAYA:

1. Memupuk semangat perpaduan serta untuk profesionalismenya sendiri. - Menerapkan unusr2 budaya kpd murid. - Murid memhami apa yg boleh dan x boleh pada kaum lain. - Guru lbh bsedia bhdpn dgn murid plbgai budaya.
PENGERTIAN DAN KONSEP KEPELBAGAIAN KELOMPOK:

Etnik : - Sekumpulan manusia yg mengindentifikasikan diri mereka

- Berlandaskan keturunan dan wrisan budaya yg sama. Con: rasa kepunyaan kpd Negara asal, bahasa, makanan, muzik, agama, pakaian, nama keluarga, adat. Etniksiti: rasa kekitaan Etnosentrisme: skp dan kprcyaan budaya etnik mereka lbh baik dan tggi. Etnosentrik: menganggap budaya lain mempunyai nilai yg rendah. Diskriminasi: pandangan, pemikiran dan kepercayaan negative kpd kelompok etnik lain. Ras : - Mempunyai persamaan dari segi fizikal. - Faktor biologi. - Warna kulit, warna mata, warna rambut. Rasisme: Indivisu: ada ras trtentu berstatus lbh unggul, dan ada ras berstatus lbh rendah. Institusi: - Prlaksanaan bsifat diskriminasi

- Mewujudkan ketidaksamaan pd individi dlm ras lain. Minoroti: - Merujuk kpd bilangan penduduk dan statistiknya. Masyarakat: - Kumpulan manusia yg brhubung secara tetap - Dan tersusun - Serta menjalankan aktiviti kolektf. Cirri utama masyarakat: i. Berkelompok ii. Berbudaya iii. Mengalami perubahan iv. Berinteraksi( dalaman dan dgn pihak luar) Kelompok: - Memiliki kesedaran yg sama tntng keanggotaan ahlinya, sering brinteraksi, dan dibentuk olh masyarakat. Ciri2 kelompk asas: i. interaksi bersemuka dan berterusan. ii. Indentifikasi peribadi yg kuat antara kelompok. iii. hubungan kemesraan yg erat dlm klgn ahli.

iv. Hbgn yg pelbagai bentuk. v. Hbgn yg lbh berkekalan. Ciri2 kelompok sekunder: i. Interaksi bersemuka yg terhad ii. Indentifikasi peribadi yg lemah dgn kelompok. iii. Pertalian antara ahli kelompok lemah. iv. Hubugan antara ahli renggang dan terhad. v. Hbgn biasanya tdk berkekalan.

Tajuk 3: Implikasi kepelbagaian sosiobudaya


3 budaya pelajar di sekolah: i. Pro budaya sekolah= ikut sepenuhnya peraturan sekolah, tangguh kprluan diri. ii. Antibudaya sekolah=x snggup penuhi peraturan sekolah, sering mdtgkan masalah. iii. Antara budaya sekolah dan budaya remaja= tengah. Hormat peraturan sekolah & penuhi keperluan diri. Aktif. Ada 4:

1. Murid 2. Guru 3. Sekolah 4. Kurikulum tersirat.


Murid :

Implikasi malalui aspek2 budaya berikut: a) Kemahiran dan penguasaan bahasa b) Kaum etnik c) Kelas sosial d) Petempatan e) Gaya berfikir n gaya belajar f) Gander 6 corak asas budaya, yg mbuat individu unik n berbeza: i. Bbeza Gaya komunikasi - Bahasa & bukan verbal - Berlainan l/b, lain bahasa. - Con: melayu utara- aku-hang, x boleh dgn org tua. - Con : melayu timur, kosa kata selalu mbawa mksud skrg

ii. Bbeza sikap thdp konflik - Con: keluarga yg biasa bbncg, lbh tbuka. X biasa, bbncg secara tttp. iii. Bbeza pdekatan dlm menyelesaikan tugas. - Faktor: akses bahan, & pandangan thdp ganjaran yg diterima, pndgn thdp kpntgn masa, pndgn thdp krjasama. - Con: berusaha menyiapkan tgsan, tanpa endah pandgn org lain, kngsi bahan dgn rkn yg rapat saja, asal siap. iv. Bbeza dlm gaya menyelesaikan masalah. - Ada yg kongsi tanggungjwb selesai masalah - Ada yg tanggungjawb mslh individu. - Ada yg aml pstujuan bsama v. Bbeza skp thdp pdedahan pandangan. - Con: pndgn bbza thdp skp terus terang, baik tntg emsoi n perasaan. vi. Bbeza dlm pendekatan utk mngetahui. - Barat, lbh kpd pemikiran kognitif. - Timur, lbh kpd kesahihan maklumat. - Fokus bbeza2. Ada yg lbh kp afektif, n muzik. - L n P, gaya fikir & gaya belajar bbeza.

a) Kemahiran dan penguasaan bahasa: i. Pelajar yg mengusai Bahasa daerah, ibunda @ dialek shj. - Masalah dlm pmbljrn, kurang faham bahan, n penerangan guru. ii. Dua @ lbh bahasa dgn kosa kata yg tbatas @ meluas. - Lbh mudah mguasai pbljran. - Mudah fhm konsep, pintar cerdas jika diasuh dgn cara yg betul n sesuai dgn keupayaan.. b) Kaum etnik: i. Satu kaum @ etnik - Kurang mdpt pdedahan budaya kaum lain. - Proses pnyesuaian diri dgn kaum n etnik lain, agk sukar. ii. Pelbagai etnik - Tdedah dgn amalan, adt resam, pndgn, n cara fikir kaum etnik yg bbeza, sdar @ x. - Slng menerima, slng hormat, sms pmbljrn formal @ x formal. c) Kelas sosial: Kelas sosial rendah=maslah pembiayaan, kmdhn belajar, kurg kelgkapan utk belajar n sbginya.

- Teori ketersekatan buday, pljr klmpk ini krg phtian, krg smgt, n brisiko mslh kciciran. Kls sosial sederhana n tinggi= bpeluang hdr kls bimbingan bbayar, plng pddkn yg lbh luas. d) Petempatan : i. Bandar n pinggir Bandar - Kplbgaian budaya ksn psktran. - Miskin Bandar, kls sdrhana, rata2 ank pgwai kerajaan n swasta, jg kaya. - Budaya belajar, n tmpuan pd pelajaran= bgntg kpd inspirasi ibu bapa, jns pkrjaan, pndgn thdp pndddkn. ii. Luar Bandar n pendalaman - Bdya sama, etnik sama, pndgn sama. - Pndgn thdp pddkn, kurg mcbr sbgaimana di bndar. - Mslh t/l e) Gaya berfikir n gaya belajar: - Gaya belajar, basas gaya fikir pelajar. - Amalan sosiobudaya etnik, mpgruhi pljr dlm gaya fikir n gaya belajar.
Gaya belajar auditori Tindakan Mdh belajar

Visual kinestetik Gaya bfikir Bebas latar ( field independent)

Implusif

reflektif

melalui proses mdgr Mendengar n melihat Proses mbuat hands-on Tindakan X prlu bantuan latar psktrn tuk memahami pmbljrn Btndk tnpa perlu fkr panjang. Cpt btndk. Btndk slps bfkr mdlm. Teliti, lmbt respon.

f) Gander : Pelajar L & P, mdpt layanan berbeza: - P lbh tekun, mematuhi peraturan b/d - P, lbh kms, n tratur. - P, prestasi baik pd prgkt rendah, L prestasi baik pd prgkt menengah. - L, lbh dpt phatian guru dlm interaksi. - L, lbh baik dlm pengiraan bbndg sastera n bahasa. - Estim L & P sama sms mula msk selolah, P, mula merosot apabila ptghn tahun psekolahan.
Guru :

a) Penerimaan dan layanan adil b) Strategi pembelajaran koperatif c) Pengurusan b/d & pengurusan hubungan d) Aspirasi/jangkaan guru e) Pemilihan bahan sumber. Penerimaan dan layanan adil: - Guru mberi layanan dgn adil, ikut keunikan n kprluan murid. - X guna l/b murid sbgi generalisasi @ plabelan. Con : murid rumah 100. - Guru harus guna maklumat l/b utk fhm luahan pelajar. Strategi pembelajaran: - Guru guna pmbljrn bksn ikt kemampuan murid. - Con: pembelajaran koperatif. Murid heterogenous, blh kgsi pngthuan n pglaman, bljr sama2, sln mbantu, n binteraksi u mmastikan pcapaian kumpulan. Pengurusan b/d & pengurusan hubungan: - Melalui peraturan n rutin b/d - Kajian sosiometri, u kaji hbgn pelajar dlm kelas. Bintang : pilihan ramai

Pasangan saling: saling memilih Klik: lingkungan btiga Rantaian: a plh b, b plih c Singkiran; x disukai Pengasing: x dipilih langsung. Aspirasi /jangkaan guru: Aspirasi adalah: harapan yg diletakakn guru thdp pelajar utk cpi prestasi ttntu. Jangkaan guru merujuk: mtlamat yg dijangka akan dicapai olh pljr, biasa awl tahun, n negative. - Respon guru, pd pljr bbza kelas sosial, adalah bbeza. - Di sekolah, peljar di kelompk ikt pcapaian. - Biasa pljr bprestasi tggi n sdrhana, dr klrga kelas sosial tggi n sdrhana. - Guru x adil, dgn bri pmbljrn mdlm pd pljr2 kls pandai, ala kdr bgi pljr kls belakang. - Lyanan bbeza, mnybbkan pljr rasa x bmakna, kmdn bmslh, spt yg dijangkan guru. - Guru prlu ubh skp n pndgn thdp pljr, n elk diskriminasi. Pemilihan bahan sumber:

- Pljr minority mgkn rasa tabai, skranya tdk ada unsur2 etnik mrka dlm pmbljrn, bbndg pelajar dominan. - Guru, prlu pilih bhn sumber tmbhn yg sesuai dgn pglaman pelajar, utk wjd pmbljrn bmakna. - Elak, bahan yg negative, n sensetif. - Bahan perlu dpt diterima, x bias n prejudis prlu diutamakan.
Sekolah :

a) Jenis sekolah b) Lokaliti sekolah c) Kepimpinan sekolah Jenis sekolah : - Jenis sekolah bbeza, budaya juga berbeza Peringkat rendah Sek.Keb SJK C SJK T Peringkat menengang SEK.MEN.KEB SEK.MEN.KEB.AGAMA SEK.MEN.JENIS. KEB SEK. BERASRAMA PENUH SEK.BERPRSTASI TINGGI SEK.WAWASAN SEK.BESTARI SEK.MEN TEKNIK

SEK.MEN.SAINS SEK.MEN.VOKASIONAL SEK PEN.KHAS - Jns sekolah, fokus bbza, bdya b,bza - Warga sklh, guru & pelajar bbeza. - Sek jns kbgsaan, satu etnik majority, sosiobudaya yg mpgruhi budaya sekolah, ttumpu pd etnik majority tsbt. - Wjd kplbgaian melalui mikro sub-etnik, bahasa n adat resam. - Sek bprstasi tggi, mrd n guru bgrk bsma mcpi matlamat sekolah. Lokaliti sekolah: - Bandar, n luar Bandar. - Bandar, sosiobudaya: kelas sosial, etnik, pelbagai. - Luar Bandar: 1 @ 2 etnik shj. - Luar Bandar: kurang guru, sllu btkr guru, pcpaian seklh rendah. Kepimpinan sekolah: - Kerencaman sosiobudaya blh dimanfaatkan utk capai matlamat sek.
Kurikulum tersirat :

Merujuk : cara budaya disalurkan dan sikap dibentuk melalui proses pnp & pengurusan organisasi sekolah. - Budaya n sikap,= kepatuhan kpd autoriti,mematuhi peraturan sekolah, menepati masa, penangguhan ganjaran, bkjrasama, mghormati, btolak-ansur n lain2. - Kurikulum trsirat, mrupakan nilai implicit yg x dirncg pncapainnya, tp tlaksana, hsl amalan di b/d. - 3 unsur kurikulum tsirat: i. Kelompok (ahli sekolah & b/d) ii. Pujian iii. Kuasa - Kelompok: pelajar bdiri sms guru msk, mberi salam, bckp dgn izin guru, buat tgsan sndiri. (bsbr dgn situasi sekolah) - Pujian: penilaian guru thdp t/l mrd. - Kuasa: guru amal kepimpinan demokratis, beri peluang pd pelajar utk bkgsi kuasa, n beri pandangan. - Kurikulum trancang, 2 aspek: i. Kurikulum formal yg didokumtasikan setiap peringkat. (KBSR & KBSM& SP) ii. Kurikulum pengajaran, plaksanaan kuriklm dlm b/d.

- Pelajar belajar kurikulum tsirat mellaui 2 aspek: 1. Struktur organisasi sekolah. con: jdl wktu pmbljrn, akt sklh, kemdhan n kelengkapan, bntk penaksiran n peniliana, kursus yg disediakan, prgrm khs sek, gerak kerja kokum, pgrsan hbgn, n pgelmpkan. 2. Budaya sekolah. Con: peraturan sek, keceriaan sek, paparan maklumat, aspirasi sek, n jangkaan guru, peranan warga, budaya pelajar. - Kesan krklm tsurat, 2 bentuk: - 1) sengaja 2) x disengajakan - Antara sikap prejudis guru: 1.mnempatkan pelajar yg kurang lbtkan diri di belakang. 2.mgelak pljr ttnu dl aktiviti. 3. x mmndg tepat kpd pelajar, n krg bbual dgn pelajar t/tentu. 4. pujian pd pljr bdya lain, dlm pncapain kcl2 bkn prstasi. 5.Menurunkan standard pcapaian akademik murid, sesuai dgn label lemah pretasi rendah bmslh pmbljrn.

Tajuk 4: Ketaksamaan Peluang Pendidikan

Konsep ketidaksamaan=

- Ditakrifkan sbg pandangan, pemikiran, & kepercayaan - bahawa tdptnya pbzaan antara anggota @ klmpk etnik lain dgn kmpln etnik lain - drpd plbgai aspek, spt kmdhn, palatan,pluang krjaya, dan sbginya.
KONSEP KETIDAKSAMAAM PELUANG PENDIDIKAN=

- merujuk kpd keadaan - di mana akses kpd pendidikan - tdk sama rata utk smua penduduk

- krn faktor2 ttentu.


Faktor:

1. kedudukan sekolah 2. latar blkg pelajar 3. status sosioekonomi 4. pncapaian akademik 5. minat belajar 6. Peluang hidup 7. Sosialisasi 8. Pbzaan bahasa
UNSUR2 PEWUJUDAN KETIDAKSAMAAN PELUANG PENDIDIKAN:
Kelas sosial=

- lapisan sosial @ kddkn sesuatu kelompok yg sama dlm msykt - Tanpa membezakan apakah dsr pmbahagian kls itu sama ada - Kwangan, kuasa, politik, pkjaan dn lain2. - Kebiasaan yg mbezakan= kekayaan, kuasa, khrmatan, dan ilmu pgthuan.
Msykt kapitalis(mgutamakan keuntungan) tbahgi 2:

1. Bourgeoise =mmiliki punca2 pngeluaran, pagihan, n ptukaran

2. Proletariat= pekerja sahaja.


5 kelas sosial , Max Wiber:

1. Golongan atasan @ org kaya dn ahli korporat 2. Golangan prtghan, yg bpddkn tggi, professional, dn memegang jawatan yg baik dlm organisasi. 3. Golongan ketiga, pertengahan bawahan, lulusan sek.men dan pemegang sijil diploma. Memntingkan pendidikan anak2 dgn hrpn ank mrka mempunyai masa dpn yg lbh baik n terjamin dgn adanya pddkan. 4. Glngn keempat, kelas pkrja (working class) @ pkrja colar biru, bpnddkn SPM. n PMR. Bkrja di klg n restoren. 5. Glongan ke5, glngn bawahan, kelulusan amt rndh, x prnh mlalui pddkn frml, glngn miskin, di bwh thp kemiskinan. Pbzaan kelas sosial, menyebabkan ketidaksamaan peluang pendidikan: 1. Glngn atasan mpunyai kwngan utk menikmati akses kpd plbgai plhn dan peluang pendidikan. 2. Bkemampuan penuhi sgla kprluan ank2. (guru tuisyen, computer riba, bhn bacaan tmbhn) 3. Kseihatan tjaga, makanan brkhasiat. 4. Glngn bwhan tdk mpunyai kwngan kukuh. 5. Hanya bgntg kpd pddkn yg disediakan kerajaan.

6. Jurang digital blaku. Glngn bada mampu menyediakan plbgai alatan, mdh akses maklumat alam maya, pmbyrn atas talian.
Jantina :

1. Penurunan kuasa agak berat sebelah. - Ketiadaan keslmtn utk perempuan - Ulang-alik ke sekolah - Bias jantina dlm buku teks dn bhn pgjrn - Prmpuan digmbrkan dlm psktrn domestic - Tbts dlm kemahiran - Menstereotaipkan peranan kedua-dua jantina dlm msykt. 2. Bidang perguruan. - Perempuan ramai. - Pbzaan dr sgi pglibatan mbuat kptsn 3. Kurikulum : - Pljr perempuan x dibnrkan ambil subjek ptukangan, teknikal @ matematik lanjutan yg blh tmbh peluang kerjaya. - Buku teks n pgjaran lbh menjurus pljr lelaki.
Mengimbangi ketidaksamaan peluang pendidikan, aspek jantina:

i. Amalan pedagogi harus berubah ii. Refleks kepekaan/sensitiviti thdp jantina di dalm b/d. iii. Kurangkan tanggapan thdp pelajr perempuan, x minat matematik dan sains. Elak sikap memihak kpd lelaki scra bterusan. iv. Mgamalkan penaksiran formatif, utk menyokong dan memantau pmbljrn pljr scra bterusan. (log pembelajaran, pemerhatian, potfolio dan mklm bls)
Ketaksamaan dr sgi jantina dlm pegujian dan penaksiran boleh ditambah baik dgn beberapa intervensi:

a) Tambahkan pelbagai jenis soalan (puisi, gambar, carta, dn jadual) apabila mgubal item- kplbagaian gaya pembelajaran. b) Gunakan plbgai jenis soalan (aneka pilihan, esei, struktur)- utk gaya pmbljrn bbza, pluang brjya tggi. c) Imbangkan kaedah2 penaksiran b/ d. ( lisan dan bertulis) d) Smk smula ujian, peperiksaan n penaksiran. (contoh n bahasa yg digunakan bbs drpd memihak kpd 1 jantina).
Kumpulan minorti:
Merujuk kpd: glngn kcl org yg sama ketururnan, agama, budaya, dan sbginya yg tggl di sbuat tmpt yg majority pddknya brlainan kturnan, agama,n sbginya. Malaysia, kumpulan majoroti=melayu Kumpulan minority= cina, india, kadazan, duzun, iban, bidayu, org asli, dn etnik lain.

Isu ketidaksamaan peluang pendidikan dlm kmpln minoriti:

i. Lokasi tmpt tggl-pedalama ii. Phbgn dan penganguktan iii. Infrastruktur iv. Kmdhn asas v. Klngkpn sekolah.
KUMPULAN BERKEPERLUAN KHAS:
Merujuk kpd: kanak2 istimewa (luar biasa @ tcbr dr segi intelek, jasmani, sosial @ emosi) Istemwa krn, ibu bapa dn guru perlu beri prhatian yg lbh bbndg murid2 normal.

- Sblm 1960, krjaan hanya sedia kmdhn pddk pd prgkt sek.ren sja. - Mrka x bpeluang lanjut ke sek.men. - 1962, diberikan peluang, melalui rncgn bcantum. - Sblm kmedekaan, krjaan tdk tlbt lgsung dlm mnyediakan kmdhn pddkn, dipikul olh prtubuhan sukarelawan. - Slps merdeka, antara program yg dijlnkan: o Menyediakan kprluan khas o Mempunyai hak utk hadiri prsekolahan formal o Knk2 kpluan khas disediakan kmdhn bkualiti tggi sma spt di sek.normal.

o Sekolah pendidikan khas (SPK) disediakan o Program Pendidikan Khas Integrasi, di sekolah aliran pdana. o Pendekatan Inklusif - Ketaksamaan peluan pendidikan dri jurang keperluan dpt dirapatkan spt berikut: o Kemudahan fizikal sekolah dan pralatan khas perlu diubah suai mgikut thp dan jns kecacatan o Kepakaran guru pendidikan khas, guru dilatih khas. o Penggunaan kurikulum bersesuaian dgn murid bkeperluan khas.

Isu2 ketaksamaan peluang pendidikan Murid Orang Asli, Peribumi dan Murid Pedalaman:
1. Isu ketaksamaan peluang pendidikan Murid orang Asli

- Orang asli ditakrif: y Mana2 bapanya ialah ahli kmpln etnik org asli. Ikut cara hdp, adat, dan kpcyaan org asli. y Mana2 org, drpd mana2 kaum, yg diambil sbg ank angkat, dibesarkan sbg org asli. Bhasa org asli. Cara hdp org asli.

y Anak daripada penyatuan perempuan org asli dgn seorg lelaki drpd kaum lain. y Mana2 org asli, tdk berpegang kpd kepercayaan org asli, krn tlh memluk agama lain. - Taburan org asli: y Negrito-Pedalaman utara Perak & kelantan y Senoi- lereng bukit Banjaran Titiwangsa, pdlaman Perak, Kelantan, Pahang. y Melayu proto- bhampiran kampung2 tradisional Melayu Selangor, N9, Melaka, Johor y Majoriti OrG Asli, trpnggr dlm pendidikan, krn infrastruktur dn prasarana krg lgkp. Kmdhn spt bekalan elektrik, air brsh, jln msh tdk diadakan.
Keciciran

- Sikap ibu bapa, x sedar kpntg pendidikan. (con: ank prmpuan jga adik n buat krja rmh, ank lelaki dibawa ke laut)- kurang pendedahan kpntgn pendidikan. - Anak2 tolong cari nafkah.
kurang golongan org asli bprestasi tggi.

- Tiada sifat persaingan yg sihat. - Kurang maju dlm semua aspek, sama ada sosioekonomi, @ ekonomi.

- l/b akademik rendah, ketinggalan. - Minat belajar rendah ( ciri2 umum org asli, rndh diri, malu, pasif, x ska dipaksa utk melakukan sesuatu - Ahli dwsa bkn sja buta huruf, ttp x mpunyai pgthuan dlm perniagaan.
sistem persekolahan

- Ikut aliran prdana. - Guna bahasa kebangsaan, bkn bahasa ibunda, sukar utk faham pelajaran. - X suka pada peraturan dan rutin, p np sukar, bila x ska rutin b/d. - Jarak tmpt tggl jauh dri sekolah- mslh pgangkutan. - Miskin dn x bkemampuan- x dpt sediakan suasana pmbljrn yg baik, dn makanan seimbang.
2. Isu ketaksamaan Peluang Pendidikan Murid Pribumi
Peribumi: terdiri drpd golongan bumiputera dan Orang Asli. -kelompok manusia yg dianggap sbg penghuni asal dan tawl di Malaysia. - Bumiputera: Melayu, Iban, Bidayuh, Kayan, Kenyah, kelabit, Melanau, Penan, penduduk natif di Sarawak, melayu, kadazan, dusun, bajau, suluk, dan penduduk natif Sbah. -Orang Asli: Negrito, Senoi, Melayu Proto Kurang terdedah kpd arus perubahan dlm bidang pendidikan:

- Lokasi, agk trpncil. - Terikat dgn khdpn tradisional - Kurang menrima perubahan yg pesat, melanda dunia pendidikan.
Jurang pencapaian murid, dn jurang digital

- Lokasi tmpt tinggal - l/b msykt - status sosioekonomi - kmdhn asas n infrastruktur yg srba kekurangan.
Kciciran

- sekolah jauh - sistem prhubungan yg kurang baik


prestasi rendah

- motivasi rendah - kurang minat belajar


langkah atasi:

- prkmbgn dlm bidang pedagogi pribumi - plbgai strategi n teknik perlu diterokai ( bahan pnp prlu bkait rpt dgn khpn mrka) - program khusus- kelas dewasa bg ibu bapa org asli.

3. Isu ketaksamaan Peluang Pendidikan Murid di Pedalaman

- Masih ada sekolah yg x mpunyai kprluan asas (telefon, faks, elektrik, air paip awam) - Kekurangan guru pelatih msh wjd bagi sekolah rendah. (subjek kritikal) - Kekurangan guru lelaki berkelayakan - Bilangan Guru Sndaran Terlatih (GSTT) msh ramai. - Sek.Men tlalu bergantung kpd kerajaan utk klngkapan sekolah. (l/b n sosioekonomi ibu bapa kurang mampu utk bantu sekolah) - Sek.men- kurang guru bpglaman. - Kdr ptukaran guru lbh tinggi. - Jurang digital- prbezaan akses kmdhn tek. Maklumat dan komunikasi. - Penguasaan TMK guru dn murid rendah. - Kurang bekln elektrik, struktur infrastruktur, menyulitkan rangkaian telekomunikasi schoolnet. - SKM-bangunan daif, kurang klngkpn asas pmbljrn - Keciciran-sekolah jauh, prhbgn dn pgangkutan kurang baik. - Norma penjawatan- tdk mbolehkan SKM menikmati peruntukan jwtn GB, guru, staf sokongan, dn peruntukan kewangan yg standing dgn sek.ren lain.

- Jurang pcapaian murid-kurang motivasi, n kurang dya saing, murid x banyak.

Tajuk 5: Pembinaan Persekitaran Bilik Darjah yang Mesra Budaya.


PERHUBUNGAN ANTARA KELOMPOK ETNIK GURU DAN PEMAHAMAN TERHADAP KEPENTINGAN HUBUNGAN ETNIK

- Guru prlu meghayati kepentingan hubungan etnik dlm memastikan murid2nya mgalami suasana persekitaran b/d n pembljrn yg mesra budaya-terjalin kesepakatan dan perpaduan. - Hasrat wawasan 2020 yg prlu dihayati guru: a) Menjadi Negara bersatu b) Msykt Malaysia yg yakin c) Mempunyai nilai moral dn etika yg kukuh d) Hdp dlm msykt yg demokratik, liberal dan bertolak ansur, penyayang, adil dr segi pengagihan ekonomi, progresif dn makmur. e) Mempunyai penguasaan sepenuhnya trhdp ekonomi yg bersaing, dinamik, cergas, dan kental. - Guru perlu hayati 9 cabaran wawasan 2020: -cabaran 1: Mewujudkan msykt Negara Malaysia bersatu yg mempunyai matlamat yg dikongsi bersama.

-cabaran 2: Menwujudkan sebuah masyakat yg berjiwa bebas, tenteram dan maju, -cabaran 3 msykt demokratik yg matang, yg mgamalkan satu bntk demokrasi. -cabaran 4: Msykt sepenuhnya bermoral dan beretika. -cabaran 5: Masyarakat liberal dan bertolak-ansur. -cabaran 6: Masyarakat saintifik dan progresif. -cabaran 7: msyakata penyayang, dan budaya penyanyang. -cabaran 8: msykt yg adil dlm bidang ekonomi. -cabaran 9: Masykat makmur, mempunyai ekonomi bersaing,dinamik, giat dan kental. - Tanggungjawab dlm pembinaan Negara bangsa melalui pendekatan hbgn etnik. Ats gagasan berikut: 1. Kemasukan pelbagai etnik ke Tanh Melayu-mewarnai khdpn, soisiobudaya, politik n ekonomi Malaysia. 2. Setiap etnik mempunyai tanggungjawab utk memastikan Malaysia menjadi Negara Maju. 3. Tanggaungjwb stp etnik utk mghadapi caraban ngra berhadapan ancaman luar dn dlm. 4. Stp rakyat perlu jati diri utk prtahankan budaya bangsa dan Negara Malaysia.

5. Hbgn etnik, mgclkan prasangka dan diskriminasi. - Guru perlu wjdkan b/d mesra budaya, tanpa abai sosioemosi mrd yg bljr melalui peniruan: a) Guru menjadi contoh tauladan- guru perlu prihatain dn pnyg tnpa beza etnik-tahu budaya pelbagai etnik muridsitem keprcyaan-guna dlm pnp. b) Aktiviti pnp-wjd interaksi mrd plbgai kaum. c) Pembinaan psktrn pmbljrn-wujud pghargaan thdp prbezaan antara etnik. d) Pembinaan kemahiran sosial- penerimaan nilai2 prsamaan n perbezaan-wjd permuafakatan e) Isi pelajaran-mnjurus perpaduan, nilai2. f) Membina rasa menghargai. g) Menonjolkan keunikan dn keistimewaan plbgai etnik. h) Membina smgt setia kwn tggi-dlm aktiviti kumpulan. i) Menonjolkan keistimewaan Malaysia sbg ngra plbgai etnik.
PENGURUSAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEPELBAGAIAN AKTIVITI PNP YG BERASASKAN PERBEZAAN BUDAYA MURID:

1. Memilih murid drpd plbgai etnik u aktiviti berkumpulan- galak pkgsian idea, pdgn, n pdpt. 2. Melayan karenah murid secara adil- x beza2 etnik n keturunan. 3. Memupuk nilai meghargai budaya etnik lain-tonjol melalui aktiviti pembelajaran. 4. Mengadakan lawatan-singkap budaya yg dimiliki sesuatu kaum. 5. Memberi contoh Negara yg musnah-persengketaan dn permusuhan kaum.
PEMUPUKAN NILAI DAN BUDAYA MALAYSIA

1. Murid snta diingatkan bahawa semua agama menyuruh penganutnya hiduo berbaik2 tanpa prsengketaan- stp agama ajar nilai2 yg baik- x blh prsendakan agama kwn lain. 2. Murid perlu ditegaskan dgn keluhuran perlembagaan- BM sbg bahasa, namun bahasa kaum lain jga digalakkan. 3. Murid diasuh dn dibimbing mghormati dn mematuhi undang2 negara- Bermula dgn hbgn sosial dlm b/d-mjaga peraturan dn undg2 kelas. 4. Budaya hidup penuh kesopanan dan kesusilaan-murid diasuh mggunakan bahasa yg santun, perlakuan tertib dn beradab, mnjalin hbgn mesra.
PENGURUSAN SUMBER PNP MESRA BUDAYA Guru perlu pilih sumber pnp:

1. Memilih bahan yg mengandungi ciri2 sesuatu etnik-mempupuk pemahaman n prkongsian nilai budaya. 2. Galakkan murid cari bahan- cerita2 rakyat, lagu2 rakyat, artifak2 milik sesuatu kaum. 3. Bahan @ sumber yg menonjolkan kpntgn hbgn kemanusiaan tanpa mengira prbezaan etnik.- cerita, lagu, klip, video.
SUSUN ATUR B/D

- Susun atur meja dan kerusi berasskan kprluan relevan dgn aktiviti pnp. - Murid ditempatkan di tmpt duduk yg dikelilingi murid pelbagai etnik
KEMUDAHAN DAN PERALATAN PNP

- Penggunaan pelbagai multimedia- elak bosan- mdh knl ciri2 prbezaan n persamaan yg wjd dlm khdpn. - Kmdhn prlatan pembelajaran mncukupi-dpt digunak, n dikongsi bersama- suasana gembira n bkrjasama. - Penggunaan internet dn computer - Kmdhn n peralatan- mrgsng pmbljrn koperatif dlm klngn muridpengmbangan idea, kreativiti, dn pemikiran tggi. PENAKSIRAN DAN PENILIAAN PRESTASI PELAJAR

- Penilaian sumatif- boleh digunakan u penilaian secara holistic

- Murid boleh dinilai- bebas dlm pnp, penaksiran. - Guru menyediakan plbagai aktvi-libatkan penyertaan smua muridtugasan kolaj, poster, temu bual, power point, bentang laporanmurid boleh pilih ikut minat dan gaya pembelajaran. - Smu aktv dinilai berterusan - Guna rubric-stp dinilai n ditafsir menepati HP yg mncakupi domain kogn, pski, sfek. - Puji, dan tgktkan kualiti tgs mrd lemh dgn mgmbl tgs mrd yg trbaik.
PEDAGOGI RELEVAN BUDAYA DAN KEPELBAGAIAN KELOMPOK Gloria Ladson Billings (1992)- Pedagodi relevan budaya- ialah pedagogi yg megupayakan kekuatan intelek, sosial, emosi,dan politik murid dgn merujuk budaya dlm menguasai, pengetahuan, kemahiran dan sikap. Gay(2000)- pendekatan yg mnggunakan pgthuan budaya, pngalaman, rujukan dan gaya persembahan yg berbeza2 mengikut prbezaan etnik murid dn hal ini mjadikan pmbelajaran lbh berkesan dan bermakna. Pendekatan yg diketengahkan o Gay(2000):

- Wajar dimasukkan dlm kurikulum- krn warisan budaya plbgai etnik yg bnyk mpgruhi skp dn pndktan pmbljrn murid dpt dihargai dn diketengahkan. - Mghubungkan pglaman di sekolah dan dirumah- mdorongkan khdpn brasaskan sosionudaya yg sbnr. - Mggunakan strategi bimbingan yg meluas- dikaitkan dgn gaya pmbljrn brbeza2.

- Mgjr murid mghargai warisan budaya sndiri, dn warisan bdya org lain. - Mbkl maklmt plbgai budaya sumber, dn bahan dlm subjk dn kmhrn yg diajar.
CIRI2 PEDAGOGI RELEVAN BUDAYA

a) Menguhubgkan pglaman di sekolah dan dirumah. b) Memanfaatkkan pengalaman dan pengetahuan sedia ada murid. c) Budaya, sbg sumber dlm pnp. d) Penumpuan membantu mrd mengusai kemahiran membaca, menulis, bertutur, mlh mnyelesaikan mslh dgn rakan. e) Kesediaan mempelajari dan menyokong budaya-budaya di sekolah, dn di rumah-guru sbg penilai dn mmebina kmhrn sedia ada murid yg dibwa dr rumah. f) HP x fokus pd pncapaian akademik- tp pd hasrat mptahankan identity dn warisan budaya. g) Persekitaran plbagai budaya-mbina pedagogi relevan budaya- menyumbang kea rah amalan demokrasi. h) Membuka ruang pd murid dn guru- mjalani aktvi perbincangan, refleksi serta analisi indentiti etnik.
TINDAKAN GURU DLM MELAKSANA PEDAGOGI RELEVAN BUDAYA

1. Menerima kepelbagaian l/b murid yg berbeza-beza.

2. Bersiap sedia utk mgjr- knl pasti pndktn2 utk cpi HP. 3. Mencari pndktn yg sesuai- utk hbg pglmn mrd di sekolah dn di rumah. 4. Perlu mempunyai rasa bangga dan komited dgn kerjayacon; Bngga mgjr otg asli. 5. Guru perlu luang msa- hdr dlm mjls2 komuniti- tnda skgn moral pd mrd2- con: guru semenanjung, hdr dlm mjls Hari Gawai. 6. Mewjdkan hbgn dgn mrd2- bgnkan komuniti bljr dl klgn mrd yg bkrja secara kolabaoratif. 7. Guru mempunyai rasa hormat- pd mrd brbeza2 l/b. 8. Mggunakan kekuatan yg ada pd mrd, sbg sumber pnp-con: mrd pandai mnggunakan sumpit-ajr kwn2-hyati seni pembuatan sumpit. 9. Skp penyayang. 10. Sntsa mdkati murid- mrd selsa n tgkt minat belajar. 11. Memupuk semangat n kesedaran- mrd2 mpnyai cita2 bsr utk berjaya- tgkt kemajuan etnik. 12. Mdrong murid mmbina harapan dan impian yg tggi- mula dr impian yg kcl ke impian yg besar2.- con: murid menari tarian etniknya. Guru mengutarakan kehebatan yg ada pd tarian trsbt. 13. Guru menjalin hbgn mesra dgn ibu bapa n komuniti- jmpt hdr aktvti2 sek- minta ajar nyanyi lagu tradisional.

14. Berusaha menambah koleksi sumber pnp-mnrik mnt mrd. 15. Mbwa mrd melawat, n mjlnkna projek di kwsn sesuatu etnik. 16. Menerima pelawat asing ke sekolah- mrd dpt lihat etnik lain dr ngara kain.
ELEMEN DALAM PENDAGOGI RELEVAN BUDAYA Elemen adar resam dlm pnp

- Pantang larang - Adat kepercayaan - Guru jadikan murid-murid sbg sumber pnp berhbg adat resam- con: upacara perkhawinan, kelahiran dan kematian.
Kompenen kesusasteraan

- Kesusteraan= hasil seni yg disampaikan melalui bahasa yg indah, mgndungi isi dan mksud yg tggi nilainya. - Puisi, cerita rakyat, sajak, pantun, syair, gurindam, seloka. - Peribahasa, bidalan, pepatah, petitih= menyembunyikan maksud yg hdk disampaikn, agr phk yg mdgr x tersinggung. - Pggunaan hal kesusasteraan yg dimiliki o plbgai etnik dr klngn murid- mbantu guru melaksana pedagodi relevan budaya. - Con ak: a) cerita rakyat terjemah dlm bentuk buku.

b) Melukis salah satu adegan dlm cerita rakyat. c) Lagu etnik- dijadikan aktiviti berbahasa- tulis lirik lagu.
Elemen pemakanan

- Elemen pemakanan boleh dijadikan bahan PNP pedagogi relevan budaya. - Bahan makanan yg di masak, n x dimasak( sirih) - Con aktiviti: a) Pembentangan tntng etika pemakanan etnik b) Menyenaraikan jenis makanan nasi @ mi stp etnik- dpt ramuan- dlm bentuk grafik.
Elemen alam sekitar

- Elemen paling baik, kerana manusia bersahabat dgn alam sekitar - Con aktiviti: a) Murid menulis kepercayaan etnik msg2 terhadap persekitaran kampung n tmpt tggl mereka. Con : tasik, gunung, pokok b) Memperdengarkan lagu tntg persekitaran c) Diterjemah dlm bentuk lukisan @ puisi d) Membuat brosur

e) Tumbuh2an dan herba- ikut kepercayaan.


CONTOH SUMBER PNP PEDAGOGI RELEVAN BUDAYA

1. Foto 2. Cerita rakyat tntg Gunung Kinabalu 3. Lagu Sayang Kinabalu. 4. Tarian sumazau 5. Sajak Kinabalu
KELAS BERCANTUM

- Diwujudkan, bilangan murid dlm satu2 kelas, kurang dri 10 orang - Con: tahun 1 dan tahun 2, tahun 2 dn thn 3. - Di sekolah rendah sahaja.
KONSEP KELAS BERCANTUM

- Merujuk kpd: prlaksanaan pengajaran dan pembelajaran - O seseorang guru trhdp murid-muridnya - Yg trdiri drpf plbagai gred/tahap - Dan umur murid2 lbh kurang sebaya.
Kepentingan:

- Memberi peluang belajar kpd murid

- Usaha meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah pedalaman


PEDAGOSI KELAS BERCANTUM

- Tetap pengajaran secara kelas - X mengabaikan kepelbagaian murid yg berbeza2- tanggapan, imaginasi, minat n konsentrasi. - Murid dibahagikan kpd kumpln2 kcl: a) Kumpulan sama kebolehan b) Kmpln plbagai kebolehan c) Kmpln tahun persekolahan d) Kumpulan sosial e) Kumpulan individu
Kumpulan sama kebolehan:

- Dikenali kum akademik - Terutama subjek math dn bahasa. - Pencapaian diperhatikan dgn teliti, dicatat o guru - Pencapaian mrd, bahagi pd cerdas, sederhana, lemah.
Kumpulan pelbagai kebolehan

- Mempunyai plbgi kblhn - Guru boleh letakkan murid plbagai kebolehan dlm 1 kmpln.

- Con : mrd pndai membaca, ajar mrd x pandai baca. - Mrd petah BM, ajar murid cina yg kurang lancar.
Kmpln tahun persekolahan

- Serentak, tapi murid ikut tahun persekolahan. - Guru mengajar secara bergilir. - Guru mengajar thn2, thn3 pembelajaran kendiri.
Kumpulan sosial

- Guru beri ruang pilih kmpln msg2. - Mrd plh berdasarkan aspek sosial, iaitu kmpln yg disenanginya. - Sesuai utk subj2k yg tekan kmhrn pskimotor (PS, PJ,PM, KH)
Kumpln individu

- Stlh smua murid trlibat dlm ak pembelajaran. - U perhatian scra individu.


RANCANGAN PENGAJARAN KELAS BERCANTUM

- Guru perlu sesuai sukatan pelajaran dgn situasi kls bercantum - Teliti isi kndgn SP, buat penyesuaian jadual waktu dan tajuk spya blh ajar serentak. - Jk tajuk berlainan, titikberatkan pengajaran kumpulan.
Murid berlainan kemahiran dan tahun persekolahan- aktiviti pnp yg berbeza.

Murid sama kemahiran- topik yg sama. PENGURUSAN JADUAL WAKTU

- Disusun ikut masa yg diperuntukkan unt sesuatu subjek - Gabungan 2-3 waktu utk stu m/p - 5 m/p sehari - Boleh juga bagi m/p yg berbeza- tp prlu ubah suai pendekatan dan kaedah. - Tumpuan pd subjek asas- BM M3, SAINS, BI
BBM KELAS BERCANTUM

- Guru perlu ambil kiran: a) Perbezaan murd dlm sgla aspek( pemahaman, kemahiran, kepelbagaian kecerdasan, gaya belajar) b) BBM menarik- spya mjlani aktviti sndri dgn pnh minat. c) Memenuhi dan Mencpi HP-bergantung pd aktiviti juga. d) Disediakan secara bersiri-tersusun- ikut keupayaan. e) Bahasa sesuai dgn suasana pmbljrn.
PENILAIAN

1. Pemerhatian secara x langsung-berterusan

2. Semakan u tugasan- bersama murid- u kesan mana silap. 3. Ujian2 formal 4. Ujian diagnostic- knl pasti kelemahan mrd2 dlm kemahiran2 tertentu.
SOSIOLINGUISTIK

- Satu bidang yg mengkaji ciri2 dan fungsi variasi bahasa - Serta turut mengkaji pengaruh budaya trhadap sesuatu bahasa yg digunakan.
PERANAN BAHASA DLM MSYKT PELBAGAI BUDAYA

- Bahasa menyampaikan pngajran - Bahsa, guna u membimbing dn menasihati murid2. - Bahsa berkait rapat dgn l/b murid-terutama budaya. - Menyampaikan hasrat, meluahkan rasa, dn mengemukakan pandangan. - Bahasa, alt prhbgn dlm kehdpn sosial yg dianugerahkan Tuhan. - Bahasa mnyampaikan makna dlm khdpn sosial - Bahasa bkn sahaja membuktikan pgalaman, mlh mencipta pglaman baharu.
KEPENTINGAN PENGGUNAAN SATU BAHASA PENGANTAR

- Guru berhadapan mslh utk menyampaikan pengajaran, mrd x dpt peroleh ilmu, x dpt disatukan. - Perbezaan bahasa=perbezaan budaya= x bersatu padu, x ada perpaduan.
BAHASA IBUNDA

- Akta Pendidikan 1961- tukar dgn Akta Pendidikan 1966 - 15 org cina n tamil- prlu ajar subjek itu. - Begitu juga bahasa kaum asli dan bahasa asing lain-jk ada permintaan ibu bapa.- mrd lbh 15 org. - Bahasa ibunda lain- subjek diajar disekolah- kadzan dusun, Iban, Senai. - UPSI- tawar kusus latihan guru kdzn-duzun n iban di sek.men. - IPG-Twr kursus trsbt pd KDP, n elektif dlm PISMP.
PERANAN GURU DLM ASPEK SOSIOLINGUISTIK

1. Mengadakan pelbagai aktiviti bahasa, sastera, dan budaya dlm klgn murid 2. Aktiviti memartabatkan bahasa kebangsaan did lm n luar b/d 3. Kegiatan kokurikulum- aktiviti n projek kreatif n menyeronokkan. 4. Menyelitkan unsur2 budaya entnik dlm pnp- con : Lagu Kadazanduzun dlm m/p PM., Tarian india dlm PJ. 5. Permainan tradisional- Games Based Learning.

PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA KONSEP PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

- Perlu apabila kurikulum telah memasukkan eleman budaya sbg bahan dn kndgn dlm sesuatu subjek. - Maksud Penilaian Berasaskan Budaya- penilaian yg dilaksanakan guru u kumpul maklumat bgi membuat keputusan, seharusnya mengambil kira kepelbagaian budaya murid.
TUJUAN PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

1. Mengumpul maklumat - u kemajuan, diagnosis dn tndkn selajutnya. 2. Menilai - Menilai guna prosedur autentik n alternatif 3. Mengumpul maklumat sama ada mengambil kira faktor linguistik dan kerelevan budaya. 4. Menentukan bahasa yg sesuai u penilaian formal. 5. Mengurangkan bias dlm penilaian tradisional.
PERANAN GURU DLM MENYEDIAKAN PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

1. Berkebolehan menggunakan kemahiran penilaian, dan alat pnp- yg dpt memberikan peluang pd murid menunjukkan kompetensi mereka.

2. Guru, ambil kira plbgai kemahiran penyelesaian masalah- dlm menilai potensi pembelajaran pelajar, - sedia peluang pd pelajar u tgktkan diri. 3. Menangani isu2 budaya dlm pengajran dan penilaian.
PRINSIP2 PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

1. Penilaian, berasaskan pemahaman tntg bagaimana murid belajar, dan berperanan positif dlm mbntk pglaman pmbljaran murid. 2. Mengambil kira prbezaan individu dlm pembelajaran. 3. Bercorak adil kpd smua murid.
CIRI2 PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

1. Penilaian formatif yg dibina, perlu berkisar kpd konteks yg sama spt dlm pnp. 2. Perlu menyokong pglaman pembelajaran pelbagai 3. Terdiri drpd kepelbagaian jenis item utk menilai objektif secara berkesan.
JENIS2 PENILAIAN BERASASKAN BUDAYA

1. Pemerhatian harian t/l pembelajaran dan sosial murid dlm situasi b/d. - Senarai semak, catatan, kad fail. - Guru boleh rumus pemerhatian secara tekal dan bermakna. 2. Penilaian portfolio

- Guru memilih sampel tugasan - Yg menggambarkan kepelbagaian keprluan dan kebolehan murid. 3. Penulisan jurnal - Peluang pd murid utk kongsi pemahaman peribadi. - Contoh sastera- mereka dpt memaklumkan, menjelaskan, dan menerangkan . 4. Projek. - Peluang murid sumbang idea, ikt kebolehan mereka.
UJIAN DAN PROGRAM PENGAJARAN. Ujian harus:

- Mengambil kira budaya semua murid - Bahasa harus difhami semua murid. - Arahan, mgmbil kira asas budaya, dan asas linguistik sedia ada murid. - Murid perlu rasa bahasa dan budayanya adalah asset, bukan liability dlm penilaian.
Penilaian kendiri murid

- Murid boleh memberi t/b kpd soalan mgenai pembelajaran mrka secara berkala dlm konferensi guru dn murid.

- Con: tugasan portfolio murid, guru bombing hsl kerja, n nilai kemajuan diri.
Penilaian kendiri guru

- Menyoal diri sndri tntg: - t/ l dn strategi2 pgjaran - keberkesanan n kerelevanan budaya dlm pngajan - reaksi thdp kplbgaian budaya dlm b/d

Tajuk 6: Kemahiran Komunikasi Guru


KEPENTINGAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI KEPADA GURU:

1. PENGAJAR - Pencapaian hasil pembelajaran bergantung kpd kebolehan guru menyampaikan dan menyebarkan ilmu kpd murid2. - Guru mempu mengekalkan minat pembelajaran murid di samping dpt mengembangkan keupayaan murid dlm menguasai sesuatu ilmu n kemahiran. - Guru berperanan dl menyampaikan maklumat, peringatan, dan galakan kpd murid pd waktu dan kaedaan yg sesuai, mrupakan pusat pembelajaran murid. 2. PENDIDIK - Guru mendidik manusia mjadi insane yg berguna. - Guru memerlukan kehebatan komunikasi dgn org yg dididik.

- Cara guru berkomunikasi mpgruhi murid2. - Cara guru menjalinkan hbgn dgn org lain,diperhatikan murid, dn menjadi ikutan. - Persolaniti guru sms berinteraksi, menjadi strategi mlentur jiwa murid mnjadi insan sempurna. - Mempgruhi murid mematuhi perturan dan bersemangat dlm pelajaran. 3. AGEN PERUBAHAN - Guru adalah agen perubahan. - Mempengaruhi murid berubah dari kurang baik, kpd lbh baik. - Guru kurang kmhrn komunikasi meningkatkan maslh dlm klngn murd. - Menerangkan kepentingan sesuatu perubahan. - Membuka minda murid yg tlh sebati dgn fahaman dn bdya khdpn yg tebal. - Menyuntik semangat tuk berubah. - Bijak berkomunikasi , menamat hati dgn ikatan kemesraan. - Menjalan hbgn baik dgn ibu bapa dan komuniti- jika ibu bapa berubah, pddkn anak2 akan lbh meningkat. - Khbtn komunikasi agen perubahan diksn apabila pihak yg ingin diubah, mngalami perubahan t/l.

4. PEMIMPIN - Pemimpin harus kuasai kemahiran komunikasi, utk memastikan kepimpinannya diterima. - Kemahiran komunikasi guru menentukan keberkesanan kepimpinannya. - Menjalinkan hubungan kerjasama dgn ibu bapa- tntng prkmbgn ank di sekolah. - Mpengarhi pandangan ibu bapa thdp peranan dan kepimpinan guru. - Mempengarhui pembinaan sahsiah dan kemajuan akademik murid. - Menentukan sejauh mana aktiviti yg dirancang menerima sokongan dan kerjasama drpd ibu bapa. 5. AGEN HUBUNGAN SOSIAL - Guru adalah agen hubugan sosial. - Kemahiran komunikasi, membolehkan guru mengendalikan aktiviti yg menjurus kea rah pemupukan kesedaran dan tanggungjawab sosial. - Membolehkan guru menyampakan mesej, arahan dan penerangan difahami stp murid dgn mudah. - Membawa perbezaan kaum kea rah satu pemahaman, saling mghargai perbezaan, saling mghormati.

6. MODERATOR - guru sbg moderator. - Menyampaikan sesuatu falsafah dan pemikiran tntg khdon yg benar dan betul. - Menerangkn sesuatu yg perlu dikuasai dan dicapai o mrd melalui pengajaran. - Con: thp 1:kpntg hdr ke sekolah, dan kpntgn menulis dan membaca - Con: thp: guru perlu sesuai cara penerangan dn pendekatan. Perlu pemikiran yg lbh tggi, sepadan dgn pengalaman mereka. - Guru jg moderator kpd ibu bapa n komuniti. - Menerangkan tntg sistem pendidikan Negara. Con: mgpa PPSMI dimansuhkan, MBMMBI.
ELEMEN DALAM KEMAHIRAN KOMUNIKASI

1. KEMAHIRAN MENDENGAR - Komunikasi bmula dgn mdgr. - Perlakuan yg prlu ditonjolkan olh guru utk menunjukkan bahawa guru sdng mdgr pckpn murid: o Membiarkan seorng kanak2 berckp, shgga mrka berpuas hati. o Memandang kea rah muka kank2. Bertembung mata.

o Sabar mlyani karenah murid, trutama yg msh kanak2. Wlpn cerita membosankan. o Guru tdk memotong pckpn murid, seolh2 mrd silap bercakap. o Bersikap terbuka. Dtk melenting, tdk prejudis. o Guru mendorong murid berkomunikasi sms PnP. Penutur tdk monopoli perbualan. 2. KEMAHIRAN MENARIK MINAT PENDENGAR i. Kecindan- mengembirakan dan menceriakan suasana. Con: cerita kanak2, binatang. ii. Mengenal pasti minat murid- memilih tajuk bkait rapat dgn minat murid. iii. Melibatkan kepekaan penutur dgn pihak yg sdgn terlibat dlm komunikasi tsbt. beri peluang bagi pendapat. iv. Membenarkan murid-murid mengemukakan soalan.
KEMAHIRAN LISAN
Kmhirn lisan kank2 brkembg, 2 cara:

- Percakapan dalaman - Komunikasi sosial( knk2 mula mghbgkan unsur2 prlmbgn yg difahami)
Kemahiran lisan:

- Mendengar - Bertutur.
Guru perlu, mdgr teliti stp pkra yg disampaikan- mberi t/b -+. Guru perlu menyesuaikan stp pckpn dgn mrd mgkt kesesuaian- stp tndk guru diterima o mrd.

KEMAHIRAN LISAN GURU DLM PEMBINAAN PERSEKITARAN B/D MESRA BUDAYA.


Kemahiran yg prlu dikuasai guru dlm kmhrn lisan:

i. Sebutan ii. Jelas dan tersusun iii. Intonasi Sebutan : - Guru perlu mghbgkn murid plbg etnik, melalui bahasa. - Bahasa Melayu, sbg bahasa Kebangsaan, perlu disebut dgn tepat dan betul. - Penggunaan bahasa baku- elak pnggunaan dialek dlm kelas. - Perlu kuasai bahasa etnik2 lain juga- sebutan perlu betulperpaduan. - Murid Pendidikankhas- cacat pendengaran, tp msh boleh diajar kemahiran lisan utk membaca: o Perlu jalin hubungan baik.

o Sebut sesuatu perkataan dgn jelas. o Mendorong mereka utk bertutur.


Jelas dan tersusun:

- Penerangan- ikut tahap penguasaan bahasa, dan l/b. - Pemilihan kata yg sesuai-msj mdhd difhami, didengari penuh minat. - Kanak2- x sesuai strategi tersirat-mengelirukan kanak2. Intonasi: - Guru sesuaikan intonai sewaktu binteraksi dgn murid2. - Intonai-sesuai dgn konteks, dan tujuan prcakapan. - Keberkesanan intonai: o Bersemangat ketika menyampaikan sesuatu. o Elak guna ton suara mendatar- x mampu menyuntik semangat kp mrd2. o Volum suara tinggi rendah-kefahaman yg baik pd mrd2pghayatan guru.
KEMAHIRAN BUKAN LISAN
Maksud:

- Proses komunikasi yg mlbtkan pghantaran msj melalui plbagai cara tanpa menggunakan perkataan.

Kepentingan kemahiran bukan lisan, bg guru:

- Memahami perlakuan bukan lisan- membolehkan guru mewujudkan persekitaran mesra budaya. - Pgthuan dan kmhrn guru, mampu menerangkan kpd murid tntg kepelbagaian budaya dn bntk komunikasi dlm msykt Malaysia. - Thu tntg pntg larang sesuatu kaum. - Kmunikasi bkn lisan, luas, mlbtkn stp dri manusia, di mana jua mrka berada. - Con: anda x tahu bertutur dlm bahasa msykt Penan, di pedalaman Sarawak. Komunikasi bukan lisan, amat pntg. tersenyum, d membwa buah tangan. - Komunkasi bkn lisan terbahagi kpd: o Bahasa tubuh o Mesej melalui lambang dan artifak. o Mesej melalui muzik dan bunyi-bunyian. - Bahasa tubuh: o gesture @pergerakan tbh bdn yg memberi makna @ isyarat tntg sesuatu. o Postur @ kedudukan tubuh badan o Kontak mata dan renungan o Ekspresi muka

o Jarak kedudukan @ penutur dn pendengar o Sentuhan - Peranan bahasa tubuh: o Membantu menyampaikan msj tanpa ujuran. o Menggantikan bahasa verbal dlm menyampaikan mksd dgn lbh berkesan o Menyampaikan emosi dan perasaan yg ada kalanya tdk mampu diucapkan melalui kata2. - Mesej melalui lambang dan artifak: o India, thali yg di pakai dlm upacara Rakhi- lambag persaudaraan dan kasih syg. o Iban, manik2 sbg rantai- lambag kemewahan dan penghormatan. o Melayu, Tepak sirih- lambang kemesraan dan persahabatan o Cina, upacara minum the-lambag kemesraan dan keakraban, dihdg o psgn pgntn baru kpd ibu bapa mereka. o Warna hitam-sesetngah kaum, lambang kesedihan. o Pakaian jg menunjukkan kemahiran bukan lisanmgndungi makan @ mesej ttentu.

- Mesek melalui muzik dan bunyi-bunyian: o Sesetangah msykt @ etnik menunjukkan perasaan melalui nada @ bynyi2an. o Con: iban, bunyi2an pd mlm pkhwinan-dipercayai mmbwa petanda baik @ buruk.
LARAS BAHASA: Penggunaan bahasa mengikut kesesuaian peristiwa bahasa dan konteks pengucapan.

- Aras bahasa ditentukan mengikut ksesuaian peristiwa bahsa dan kmpln penerima @ pendengar.
3 dimensi laras bahasa:

- Tajuk wacana - Strategi penyampaian - Gaya penyampaian 2 bentuk laras bahasa: Beza pd pemilihan kosa kata, tatabahasa, dan gaya penyampaian. - Laras bahasa biasa o Digunakan dlm keadaan biasa o Kurang penggunaan imbuhan o Tiada istilah teknikal

o Mudah difahami. - Laras bahasa khusus o Berkaitan dgn bidang2 tertentu - Guru perlu plh laras bahasa, sesuai dgn thp murid. Con: Thp satu, guna laras bahasa kanak-kanak. - Ciri2 laras bahasa kanak2: o Kosa kata- kata akar, kata nama konkrit, kata kerja dn kata adjektif. o Bilangan kosa kata-kurang. o Bilangan imbuhan terhad- imbuhan utk mbntk kata abstrak, x ada. o Struktur ayat-aktif tunggal. o Bahass perlambangan, bahasa tersirat x digunakan.
KESANTUNAN DALAM KOMUNIKASI:

- Kesantunan verbal: - Kesantunan bukan verbal: - Kesantunan merupakan nilai yg ditetapkan @ ditentukan o sesuatu msykt dn imej seseirg itu brgntg kpd nilai kesantunan yg ada dlm diri seseorg. - Guru dan kesantunan bahasa:

o Guru perlu bijak mengurus diri, dn meletakkan perlakuan yg santun sbg pkra utma yg prlu diamalkan. o Kesantunan bahasa meliputi, pemilihan kata nama, penggunaan kata nama, sistem panggilan, strategi berbahasa mgkt konteks, syt gramatis, susunan ayat yg lancar dn jelas. o Guru jadi contoh penggunaan bahsa yg betul, jgn biar mrd guna prkataan tdk betul. o Guru perlu tahu gaya berbahasa dn strategi yg digunakan.

Tajuk 7: Pelan Tindakan Mewujudkan Persekitaran Yg Mesra Budaya.


Program2 Anjuran KPM: a) Program Mperkasakan Bahasa Kebangsaan sbg Bahasa Perpaduan - Bulan Bahasa dan Sastera Negara - Program Minggu Bahasa Kebangsaan pd stp sklh & daerah- mggunakan bahasa kebangsaan dgn betul melalui poster, ptndgn menulis, mbaca, bpidato, pgucapan awam, bahas, dan puisi. - Memastikan smu rakyat bkomunikasi dlm bahasa kebangsaan.

b) Program Rancangan Integrasi Murid utk Perpaduan (RIMUP) - Tujuan: mengeratkan phubungan antara kaum. - Mgalakkan pglibatan komuniti tempatan, guru dn murid di smu prgkt sekolah. - Sikap krjasama dan muhibah dpt diwjdkan. - Aktiviti yg dirancang, mlhrkan psefahaman dn toleransi antara murid plbgai kaum - KPM , sdia Modul utk stp sekolah. Aktiviti2 RIMUP: 1. Aktiviti kokum dgn sekolah brlainan aliran yg berdekatan 2. Program Kelas kolaborasi antara SK, SRJK (C) n (T) yg bdekatan dikmplkan dan diajar olh guru di ketiga3 sekolah. 3. Program kolaborasi guru antara SK, SRJK (C)(T), @ SEK.MEN KEB, dan SEK.MEN.Agama bagi m/p yg dipelajari murid2. 4. Hari Kokurikulum ( mlbtkan semua murid dr plbagai kaum dlm aktv sukan dn seni) 5. Program Dapur Kita- murid blainan kaum dpt mngenali mkanan tradisional kaum lain. 6. Program jati diri murid plbagai kaum ambil bahagian dlm ptjukkan seni kbdyaan.

7. Program buddy Stops-hentian2 yg diwjdkan khas utk bermain smbl belajar.


PELAN TINDAKAN MEWUJUDKAN PERSEKITARAN YANG MESRA BUDAYA:

Untuk Orang Asli, Pribumi, dan Pedalaman. Cabaran guru; i. Kadar kegagalan dlm klgn murid org asli dn org2 pribumi serta murid2 luar Bandar. ii. Merancang dan melaksana pendekatan dan kaedah yg relevan budaya dn menyokong prsekitaran pmbljrn murid. - Membina makna terhadap pengetahuan baharu tanpa mengetepikan pengetahuan kebudayaan yg dibawa mrka dlm b/d. 1. Memahami budaya masyarakat setempat - Guru perlu memahami mksud sebenar budaya. - Guru boleh menemu bual murid dn rakan sejawat - Bahagian yg perlu diterokai guru: L/B,struktur keluarga, gaya hbgn interpersonal, masa dan ruang, agama, pemakanan, thp pddkn, kshtan, tradisi, n sbgnya. - Penting utk guru krn: bt/b thdp isu2 trsbt dlm b/d, cara mberi respon thdp murid, skp diri, dn cara mdekati murid.

- Con : guru wajar kuasai bahasa asas murid org asli, spya dpt bkomunikasi dgn baik. 2. Menyediakan infrastruktur dan latihan-latihan yg sesuai. - Dibuat bersama JHEOA dn bahagian Perancangan dan Penyelarasan, kementerian Kemajuan Luar Bandar n Wilayah (KKLBW) - TUJUAN: Mnyediakan program/aktiviti khusus dan kprluan pruntukan di kwsn pinggir. - KMPLN SASARAN: - Peringkat prasekolah (5-6tahun)(asas kukuh sblm penddkn formal) - Peringkat Rendah (7-12), kemahiran 3M, KB, Knsp asas sains, seni n rekreasi, penerapan nilai2 murni. - Peringkat menengah (13-18thn), mengusai KB secara kreatif n kritis, pendedahan plbgai ilmu. - Peringkat tertiari: mbgnkan minda murid2 org2 asli mjdi lbh kreatif, kreatif,n inovasi. - Peringkat tercicir: murid2 tercicir dr psekolahan, dan ibu bapa yg tdk prnh bsekolah.- latihan2 kemahiran bersesuaian dgn minat n kebolehan. Antara usaha kerajaan:

- JHEOA dan bantuan agensi kerajaan, NGO : mnyediakan infrastruktur yg sesuai utk bantu org asli dlm pddkan. - Prncgn memberikan latihan2 keushawanan,, kemahiran, pmbgunan minda, keagamaan, kerohanian, pddkn literasi fungsian dilaksanakan. - Program celik huruf. - Sekolah berpusat, mnyediakn kmdhn utk murid2 dari SKM org asli, luar Bandar, pedalaman- program intervensi dpt dilaksana. - Kmdhn asas air bersih, elektrik, telefon. Pelan tindakan trdiri dr 2 aspek: 1. Pembangunan olh agensi kerajaan-progrm/projek mbgnkn prasarana. 2. NGO- program/projek perubahan minda kmpln sasaran. 3. Strategi mwjdkan kurikulum yg mesra budaya. a) Membina suasana yg mesra budaya - Keprihatinan guru pd l/b murid & hasil pembelajaran mereka-galak pglibatan murid. - Tinjauan xformal utk mgtahui secara eksplisit tntg l/b dn pglaman murid2. - Mengenali murid secara dekat, memanggil nama mereka dgn betul..

- Posetr2, kalender, dn gambar2 ditampal pd dinding b/d prlu mggmbrkan kplbagaian budaya. b) Mengenal pasti gaya pembelajaran murid. - Mentadbir ujian utk bantu murid mengetahui jenis belajar. - Org asli, cenderung kpd pembelajaran interaktif dan kinestatik-suka bkrjasama, kreatif, fleksibiliti dlm pemikiran. - Org asli, kebolehan visual-ruang- krn cara hdp, psktrn, dn l/b psersekitaran tmpt mereka. - Guru ambil kira sifat2 yg ada pd org asli. c) Merancang strategi pnp yg sesuai - Guru perlu belajar tentng kemahirn, kebolehan dan gaya kognitif murid2 org asli, peribumi dan mrd pedalaman spya dpt mgjr dgn berkesan. - Menangani masalah komunikasi dlm bahasa ibunda - Belajar adat resam dan persepsi mereka spaya x tmbul masalah. - Kepekaan guru tntg kprcayaan murid dgn keharmonian dn alm smla jadi, keagamaan, n kerohanian, khdpn keluarga, knsp masa dpn, dn bahasa amt pntg. i. Guna BBM interaktif serta relevan dgn org asli dn pribumi. ii. Maklumat visual-bbm visual

iii. Pembelajaran koperatif iv. Pendekatan cerita dan lagu- cerita kampg halam mereka, seram n khayalan. v. Contoh2 sebenar dan pmbljrn hands-on sbg kaedah pnpkebebasan secara terkwl utk gunakan pralatan. vi. Kebebasan belajar secara amali- belajar sambil bermain. vii. Pengajaran secara kontekstual-penekanan aktiviti brasaskan pglaman n pgthuan murid. viii. Pembelajaran kolaboratif ix. Kerja projek secara berkumpulan-dlm prsekitan yg bebas ttp tkawal. x. Utk org2 asli n murid pribumi yg kinestatik- pembelajaran secara holistik, iaitu pembelajaran eksperientaldintegrasikan dgn pglaman lampau n prhbgn guru-murid yg baik dlm b/d. 4. Merancang penaksiran mesra budaya. i. Bina item2 penaksiran yg relevan budaya-u memudahkan pemahaman, dn elk kesukaran krn laras bahasa. ii. Pemerhatian t/l murid dr aspek pembelajaran dan sosial dlm smua situasi kelas. iii. Pemerhatian dgn, senarai semal, buku nota, kad. iv. Penilaian portfolio- utk menilai sampel krja murid.

v. Ujian buatan guru-menjurus kandungan yg diajar- tumpu pd kongnitif n kmhrn akademik murid. vi. Menghadiri latihan dlm pntdbiran alat2 penaksiran dan cara paling relevan utk budaya org asli n pribumi. vii. Penaksiran adil, dn peka trhdp l/b murid.