El Modelo PER* Una de las crticas ms frecuente a la enseanza escolar actual se refiere a que desarrolla hbitos rgidos en los

mtodos de aprendizaje de los alumnos y una actitud dependiente de las rutinas y de los profesores (el binomio alumno adicto a las recetas -

profesor autoritario y paternalista). Puesto que uno de los propsitos del bachillerato es la autodidaxia, hay una contradiccin entre
lo que produce realmente la prctica escolar y lo que se propone. Los industriales se quejan de que sus empleados no saben utilizar sus conocimientos fuera de los salones de clases, ni organizar sus propios aprendizajes para incorporar los avances tecnolgicos en su prctica profesional. Casi todos los modelos de organizacin del aprendizaje se basan en las reglas que han resultado tiles a una persona, generalmente el autor de las recetas, y no suelen tener una base lgica que las sostenga, obtenida a partir del estudio sistemtico de los procesos de aprendizaje de los alumnos, que pueden ser muy diversos. Los alumnos que tienen xito en el estudio casi siempre son organizados, en tanto que una caracterstica comn de los que fracasan es que no saben cmo organizar su estudio, adems de que acostumbran culpar de su bajo rendimiento a sus compaeros, a sus profesores o a la escuela. Los aprendizajes complejos, como los que se quieren lograr en el bachillerato, se viven como un proceso difcil, poco eficaz, plagado de obstculos en el que no sirven las recetas. Para mejorar la eficacia del aprendizaje hay que atender tanto al proceso de aprendizaje como a aquello que se est aprendiendo. Es preciso comprender el espectro de enfoques que se pueden adoptar para realizar las actividades de aprendizaje. No existe el mejor mtodo de aprendizaje universal. Un aprendizaje slido, flexible y duradero y una actitud independiente requieren de por lo menos dos condiciones: A. Un marco de referencia desde el que el alumno pueda estructurar sus pensamientos y acciones acerca de las actividades de aprendizaje; es decir, una base para planear y organizar su aprendizaje. B. La prctica en la aplicacin de estrategias distintas y el anlisis y la evaluacin de estas experiencias con sus compaeros y profesores. Son muchos los factores que influyen en la formacin de un estilo independiente de aprendizaje, ya que los alumnos tienen sus propias personalidades, motivaciones, experiencias, aptitudes, intereses y creencias. De parte del profesor es indispensable que haya respeto por las diversas formas de trabajar de los alumnos y de parte de ambos, profesor y alumno, el reconocimiento de que trabajan asociados en el logro de objetivos comunes. Pero un requisito indispensable para que el alumno se forme un estilo independiente de aprendizaje es un lenguaje adecuado para considerar el proceso de aprendizaje. Se han identificado dos categoras de enfoques de aprendizaje, que se refieren a la intencin del alumno en el aprendizaje y su proceso de aprendizaje: A. El enfoque superficial, en el que el alumno busca reproducir hechos o ideas que cumplen con los requisitos de una actividad realizada de forma irreflexiva. Las caractersticas de este enfoque son: B. La pasividad en la realizacin de la tarea; es decir, disposicin para hacer las cosas siempre que le digan qu hacer paso a paso. El aislamiento de los aspectos del material para la realizacin local de las actividades. La memorizacin del material sin importar si se comprende o no.

El enfoque profundo, en el que el alumno busca una comprensin personal del significado de la actividad realizada de manera reflexiva. Las caractersticas de las acciones de este enfoque son: El intento de interpretacin e integracin personal de los materiales. La bsqueda de relaciones entre los materiales. La extraccin del significado de los materiales.

Seleccin del libro con fines acadmicos: Selmes, Ian. La mejora de las habilidades para el estudio. Espaa: Paids. Ministerio de Educacin y Ciencia, 1988.

Los alumnos que tienen xito en sus estudios adoptan el enfoque superficial o profundo segn la idea que se hagan de la situacin en que se presenta la actividad de aprendizaje. De manera ms superficial la adopcin de uno u otro enfoque depende de: El mtodo de evaluacin. La formalidad de la enseanza. La dependencia que se tiene del profesor. El tiempo disponible. La motivacin. La angustia que genera.

El factor ms influyente parece ser el primero, el mtodo de evaluacin. A. Las evaluaciones asociadas con el enfoque superficial son los exmenes de opcin mltiple, la pregunta que apela a la memoria textual y el ejercicio sin un contexto significativo para el alumno. B. Las evaluaciones asociadas con el enfoque profundo incluyen las preguntas abiertas que implican la interpretacin, las relaciones y el significado y, muy desaladamente, la situacin problemtica que implica la toma de decisiones explcita, una diversidad de soluciones, el uso reflexivo del conocimiento y la comunicacin clara de las conclusiones personales. La calidad del aprendizaje depende del enfoque que el alumno adopte. Este enfoque, a su vez, est fuertemente influido por el mtodo de enseanza y el mtodo de evaluacin. De aqu que una caracterstica de la enseanza eficaz y profesional sea la comparacin explcita de los mtodos de enseanza y evaluacin con los objetivos de aprendizaje, tanto globales como locales. Para desarrollar las habilidades de independencia y control de sus propios procesos de aprendizaje los alumnos necesitan: Pensar acerca de su aprendizaje, recibir orientacin para ser ms conscientes de lo que hacen y para evaluar la eficacia de su propio estudio. Prctica en la aplicacin de estrategias, ayuda para asimilar un espectro de estrategias que aplicarn selectivamente en la realizacin de las actividades. Reconocer la importancia de estos nuevos hbitos por medio de una serie de ejercicios prcticos que se centren en los tipos de actividades que los alumnos realizan realmente en forma cotidiana. Oportunidades para reflexionar sobre los conceptos e ideas que conforman el lenguaje que sirve para describir los procesos de estudio y aprendizaje. Aplicar sus nuevas habilidades para el estudio en situaciones tanto familiares como inditas en los cursos que lleven en la escuela. Los propsitos del bachillerato, un aprendizaje complejo que pone nfasis en el significado, la comprensin y la transferencia, requieren que el alumno asuma una mayor responsabilidad en la organizacin de su aprendizaje. Los alumnos necesitan reconocer el enfoque adecuado, identificar los requerimientos de una actividad especfica y adoptar la estrategia ms conveniente. Para ser independientes, los alumnos deben administrar estratgicamente los enfoques y descubrir cules funcionan mejor en cada caso para cada persona. Una actitud responsable e independiente, que adems resulte eficaz, se puede desarrollar por medio de la prctica en el establecimiento explcito de la conexin entre el propsito, la estrategia y el resultado de cada actividad de aprendizaje. El modelo PER (propsito, estrategia, resultado) brinda un marco de referencia para la organizacin y la autoevaluacin del aprendizaje y se puede comenzar a aplicar, desde un nivel local, alrededor de las preguntas siguientes: A. Propsito Cules son los objetivos de la actividad? Por qu es importante que realice esta actividad?

B. Estrategia Cmo se pueden lograr estos objetivos? Cul es el plan para realizar la actividad? C. Resultado Qu resultado tuvo la aplicacin de la estrategia? Qu caractersticas debera tener el producto de esta actividad segn el propsito enunciado? Al comparar las respuestas de las dos preguntas anteriores, puedo decir que se ha logrado el propsito enunciado?, que se ha realizado con xito la actividad? La prctica en la aplicacin del modelo PER en todos los niveles, desde una actividad de clase hasta una carrera profesional, acostumbra a pensar en detalles sobre los propsitos, estrategias y resultados de aprendizaje y proporcionan una base para cambiar hacia estrategias ms eficaces y personales en la realizacin de los fines. Adems, con la autoevaluacin que contiene el modelo PER, se aprende a anticipar las observaciones que el profesor puede hacer sobre el trabajo, lo que contribuye al control de la calidad del trabajo antes de que se evale formalmente. Las fichas anexas pueden servir como un prontuario para la organizacin de los aprendizajes.

El enfoque profundo y sus caractersticas Integracin personal Intencin de hacer una interpretacin personal del material. Destaca la importancia de comparar la interpretacin personal con las de otras personas. Seala el deseo de relacionar la actividad con la situacin personal ms all del contexto inmediato. Intencin de vincular las ideas y experiencias personales con el tema de la actividad. Indica el deseo de relacionar la actividad con las situaciones cotidianas. Considera la actividad como una parte del desarrollo personal. Interrelaciones Intencin de relacionar las partes de la actividad entre s. Intencin de relacionar la actividad con otros conocimientos pertinentes. Relaciona lo que sabe sobre otros problemas con un nuevo problema. Relaciona los materiales que estudi anteriormente con los materiales nuevos o stos con materiales futuros. Intencin de relacionar materiales de fuentes diversas. Piensa activamente en las relaciones que puede haber entre las partes del material. Intenta relacionar los diferentes aspectos de un problema. Trascendencia Intencin de centrarse en el significado del material. Intencin de reflexionar acerca de la estructura subyacente de la actividad. Intenta hacer otras representaciones del material para comprender mejor su significado.

El enfoque superficial y sus caractersticas Aislamiento Se centra en los elementos de procedimiento de la actividad. Tendencia a tratar el material como si estuviera aislado de otros materiales. Considera que la actividad consta de partes separadas. Se concentra en las partes de la actividad y no vuelve sobre una parte una vez que la considera acabada. Memorizacin Considera que el contexto de la actividad requiere de la memorizacin del material. Define el propsito de la actividad como memorizar los pasos. Intencin de memorizar el material y nada ms. Pasividad La actividad es definida por otra persona. Indica una actitud irreflexiva y pasiva ante la actividad. Indica dependencia del profesor. Trata el material externamente sin comprometerse.

Cuestionario de autoevaluacin Preparacin Identificaste con exactitud los propsitos de la actividad? Planeacin Planeaste adecuadamente tu trabajo? El material es pertinente? Relacionaste la actividad con algunos trabajos anteriores? Presentacin Crees que el significado que has tratado de dar a tu trabajo resulta claro para sus lectores? Se obtienen las conclusiones a las que llegaste de las evidencias que presentas? Puedes sealar en donde se muestran con claridad las relaciones entre los diversos aspectos? Resultado Crees que el resultado final logr los objetivos de la actividad? Cules son los puntos dbiles de tu trabajo? Cambios en tu estrategia Si realizaras de nuevo la actividad, o alguna parecida, qu cambios introduciras en la realizacin de la actividad?

Algunos enunciados sobre la organizacin La organizacin es uno de los aspectos que tienen una relacin directa con el xito escolar. Los alumnos bien organizados apr enden mejor. El modo de organizarse y los cambios en el modo de organizarse tienen que ver, sobre todo, con tus actitudes. Lee la lista de situaciones que puedes experimentar cuando estudias o realizas actividades de aprendizaje. Modifica las afirmaciones de forma que puedan aplicarse mejor a ti y discute con tus compaeros de que manera puedes superar las dificultades que detectes. A menudo dejo las cosas, como los ejercicios y las tareas, para el ltimo momento. A menudo me retraso al hacer los trabajos. Parece que trabajo mejor en algunos lugares que en otros. Nunca s con seguridad lo que debo hacer a continuacin. Muy seguido dejo el trabajo que pensaba hacer para el da siguiente. No suelo ser muy puntual para empezar a trabajar. Hay muchas distracciones donde hago la mayor parte de mi trabajo. Me desanimo con facilidad cuando se me dificultan las cosas. Siempre estoy atrasado en las cosas que debo estudiar. A menudo creo que me falta tiempo para estudiar.

Una reflexin MODELO PER

Cules son los objetivos de la actividad? Por qu es importante que realice esta actividad?

Propsito
Cmo se pueden lograr estos objetivos? Cul es el plan para realizar la actividad?

Estrategia
Qu resultado tuvo la aplicacin de la estrategia? Qu caractersticas debera tener el producto de esta actividad segn el propsito enunciado? Puedo decir que se ha logrado el propsito enunciado? Se ha realizado con xito la actividad?

Resultado