UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES PROGRAMA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

Relacin entre los agentes involucrados en el bullying (victimas y agresores) con los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes del Edo Lara.

Trabajo de grado presentado por: Yackeline ROMAN LEAL Ana D. SOSA PEREZ

Profesor Gua: M. Auxiliadora DE POSADAS

Barquisimeto, Enero 2012

INDICE
Introduccin ........................................................................................................................ 3 Marco Terico..................................................................................................................... 5 Violencia escolar ............................................................................................................. 6 Bullying .......................................................................................................................... 7 Agentes involucrados ...................................................................................................... 9 Niveles de depresin ..................................................................................................... 13 Niveles de Ideacin suicida .......................................................................................... 18 Mtodo .............................................................................................................................. 23 Planteamiento del problema .......................................................................................... 23 Objetivos ....................................................................................................................... 25 Objetivo general........................................................................................................ 25 Objetivos especficos ................................................................................................. 25 Variables ....................................................................................................................... 25 Variable independiente ............................................................................................. 25 Tabla 1. Operacionalizacion del Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales (CIMEI) ........................................................................................................ 26 Variables dependientes ............................................................................................. 26 Tabla 2. Operacionalizacion del Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1977). 27 Tabla 3. Operacionalizacion de la Escala de Ideacin Suicida (Roberts, 1980). .... 27 Variables controladas .................................................................................................... 27 Tipo de investigacin .................................................................................................... 28 Diseo de la investigacin ............................................................................................ 28 Participantes .................................................................................................................. 29 Instrumentos.................................................................................................................. 29 Procedimiento ............................................................................................................... 33 Consideraciones ticas .................................................................................................. 34 Anlisis de resultados ................................................................................................... 35 Hiptesis de investigacin: ....................................................................................... 35 Prueba de comprobacin de hiptesis ....................................................................... 35 Cronograma del plan de trabajo de la tesis de Grado.................................................... 37 Referencias........................................................................................................................ 40

Introduccin
Amrica latina es considerada el continente ms violento por el Banco Interamericano de Desarrollo y el Banco Mundial. Venezuela no escapa de esta realidad, por el contrario segn el Observatorio Venezolano de Violencia dirigido por el psiclogo Roberto Briceo Len, Venezuela es el pas con ms homicidios en Amrica del Sur, registrando aproximadamente 19.000 asesinatos en el presente ao. De hecho, no es de extraar que la principal causa de muerte en la juventud sean los accidentes, homicidios y suicidios. La violencia se manifiesta de diferentes formas y en mbitos diversos, son numerosos los estudios que lo abordan e intentan comprender sus causas y sus expresiones. En las ltimas dcadas, a nivel mundial, ha llamado la atencin de medios y profesionales, numerosos eventos violentos ocurridos dentro y en las

adyacencias de las instituciones educativas protagonizados por estudiantes (Barrientos, 2007). Actualmente, el CECODAP (Centro Comunitario de Aprendizaje), organizacin que defiende los derechos de los nios y adolescentes seala que existe un fenmeno nuevo, al menos en cuanto a las solicitudes de asesora presentadas ante dicha institucin. Se trata del fenmeno del bullying, que constituye una gran preocupacin para la sociedad y de manera particular para la escuela por sus consecuencias fsicas y psicolgicas sobre quienes participan de alguna manera en l (Arellano, 2008). Olweus (1978) y Lowenstein (1977) acuaron el trmino de bullying, que se ha extendido ampliamente y lo definieron como el acoso escolar hacia los individuos ms dbiles en forma continua que se manifiesta en golpear, insultar, amenazar, rechazar y excluir socialmente, etc. Estas conductas involucran a dos agentes: la vctima y el agresor. Es fundamental considerar las graves consecuencias de este fenmeno tanto para la vctima como para el agresor. Como es bien conocido, los adolescentes tienen entre sus tareas bsicas la consolidacin de la identidad y el conocimiento propio y ajeno, para tal fin la convivencia con los pares es crucial (Quintana, Montgomery y Malaver, 2009).

De acuerdo a las investigaciones, los adolescentes que han sido vctimas de acoso escolar comnmente presentan problemas de sueo, disminucin de la autoestima, aislamiento social, depresin y dolores de cabeza o abdominales. Por otra parte, el intimidador, sin duda tiene algunas caractersticas particulares, y su conducta se asocia con conductas antisociales, sntomas de depresin y dficit de atencin e hiperactividad (Daz-Atienza et al., 2004). Asimismo, Arellano (2008) seala que la intimidacin a largo plazo produce altos niveles de ansiedad, angustia, hiperactividad e incluso cuadros depresivos, este ltimo relacionado estrechamente con conductas suicidas, por tal motivo estos ltimos casos son de inters de medios de comunicacin masivos. Adems mientras la victima reprima la ira y la frustracin que le causan tales agravios, mayores sern las secuelas y las conductas autodestructivas. En esta ocasin, se considerarn las variables depresin e ideacin suicida debido a su gran importancia e impacto en la sociedad, especficamente en los adolescentes, ya que la situacin en los planteles ha alcanzado los limites, provocando muertes violentas y suicidios junto a un gran nmero de secuelas fsicas y psicolgicas (Iriarte, 2008). A pesar de la situacin previamente reseada y la preocupacin pblica por dichos episodios violentos, en Latinoamrica existen escasos estudios del tema (Cajigas, Kajan, Luzardo, Najson, Ugo y Zamalvide, 2006). Considerando lo expuesto, la presente investigacin pretende examinar la relacin entre los agentes involucrados en el bullying (victimas y agresores) con los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes. Los resultados podran contribuir a la creacin de programas preventivos para la depresin y el suicidio, adems de intervenciones para el mejoramiento del clima escolar.

Marco Terico
A continuacin, en este apartado se presentarn los aspectos tericos relacionados con la investigacin, as como antecedentes que sustentan el desarrollo de la misma. Inicialmente se expondrn los conceptos y tipos de violencia, centrndose la informacin posteriormente hacia el mbito escolar. Se desarrollarn los conceptos de violencia escolar y bullying, seguidos de informacin relacionada con los agentes involucrados (victimas y agresores) y las consecuencias que estos presentan. Seguidamente, se har hincapi en los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes, variables escogidas para la presente investigacin. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS,1996) define violencia como El uso intencional de la fuerza o el poder fsico de hecho o como amenaza contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones pp.5. Para Barbeito y Caireta, (2005) la violencia es una conducta que implica una violacin o privacin de lo que es fundamental en la persona, entendiendo como fundamental la integridad fsica, psquica o moral, as como los derechos y libertades que le corresponden al ser humano. Esta no debe ser slo entendida como el acto fsico de agresin, pues implica tambin todo lo que dificulte el desarrollo del sujeto hacia su autorrealizacin (Arellano, 2007). Valadez (2008) plantea que la violencia es una conducta aprendida, consciente o inconscientemente, para la defensa o la agresin a otra persona, sta se manifiesta de diversas maneras: fsica, verbal, psicolgica y simblica. Al hacer referencia a la violencia fsica, esta se puede expresar en aquellos actos dirigidos al cuerpo de la victima para producir dao o dolor, por ejemplo, golpes, patadas, cachetadas, etc. Por otra parte, la violencia sexual se entiende como cualquier acto obligado, perpetrado para satisfacer los deseos sexuales del agresor. Por otro lado, la violencia o maltrato psicolgico se refiere a cualquier accin para controlar, aislar socialmente, desvalorizar, denigrar y humillar (ReyAnacona, 2009).

La OMS (1996) hace la siguiente clasificacin: Violencia auto infligida: comprende las conductas suicidas y las autolesiones tales como pensamientos e intentos suicidas y suicidio consumado, adems de la automutilacin. Violencia interpersonal: a) violencia familiar o de pareja: involucra a los miembros de la familia o la pareja, por ejemplo el maltrato de menores y de personas mayores. b) violencia comunitaria: se da entre personas sin parentesco, conocidas o no que conviven en una comunidad como por ejemplo, la violencia juvenil, violacin sexual, violencia escolar y laboral. Violencia colectiva: puede ser social, poltica y econmica.

Violencia escolar En el presente trabajo, se resalta de modo particular la violencia escolar, que es uno de los fenmenos que se ha estudiado desde los aos 70 en pases de Europa y Estados Unidos. Se defina como violencia escolar a aquellos actos de vandalismo leve y destruccin a la escuela, sin embargo este concepto ha ido evolucionando, incluyendo adems aquellas conductas agresivas tanto fsicas como verbales por parte de los alumnos hacia sus pares (Estvez, 2005). Bronfenbrenner (1979) present un enfoque para analizar dicho fenmeno. El autor describe diversas causas para conocer algunos factores que influyen en el origen de la violencia escolar. Este modelo expone un enfoque ecolgico que incluye los siguientes factores: 1. Biolgicos: caractersticas genticas, y psicolgicas propias de la persona. 2. Familiares: el clima familiar negativo, los problemas de comunicacin entre padres e hijos, la frecuencia de conflictos familiares, la utilizacin de estrategias disfuncionales para su resolucin y los estilos de socializacin parental autoritaria y negligente. As mismo, es comn que la familia no tenga mtodos de comunicacin asertivos con los hijos y exista violencia entre sus miembros. 3. Del entorno social: falta de recursos comunitarios en su zona de residencia y el grado de violencia del barrio o comunidad, la agresividad visualizada

en medios de comunicacin y la tolerancia e impunidad de la violencia como valor predominante de la sociedad. Las conductas violentas perpetradas por nios o adolescentes se consideran aquellos hechos que incumplen las reglas sociales y escolares para romper con el clima de convivencia en los centros educativos mediante hechos punitivos hacia los dems. (Marn, 1997). Arellano (2008) define la violencia escolar como, aquellas conductas agresivas realizadas de forma intencional y persistente, de escolares hacia escolares, que buscan una relacin de dominio ejerciendo poder para controlar al ms dbil. Para esto, es perpetrada la intimidacin y la violencia verbal, fsica y psicolgica, as como el hostigamiento, lo cual puede generar mltiples consecuencias en ambos sujetos implicados. En otro sentido desde la perspectiva de Olweus (2007) el trmino violencia o comportamiento violento ha sido malinterpretado como sinnimo de agresin o comportamiento agresivo. As pues, dicho autor considera que la violencia debera ser una clasificacin de los comportamientos agresivos, que se ejerce para infligir una lesin o dao a otro individuo mediante la utilizacin de su cuerpo o de un objeto, por ejemplo: un arma. Por lo tanto, se infiere que la agresin o comportamiento agresivo, es el trmino general que abarca la definicin de acoso escolar y violencia o comportamiento violento. Asimismo, la violencia y el acoso escolar se conjugan cuando el acoso se vuelve fsico, por ejemplo, dar puetazos o empujones. Resulta importante aclarar que, de igual manera existe acoso sin violencia al realizar por ejemplo, gestos irrespetuosos o exclusin social; del mismo modo se dan otros comportamientos violentos que no se consideran dentro de la definicin de acoso escolar, como es el caso de una pelea ocasional durante el recreo (Olweus, 2007). Bullying Olweus, (1978) desarroll los primeros criterios en relacin a este trmino, con la intencin de diferenciar el bullying de otras manifestaciones propias de la convivencia escolar, tales como: conductas disruptivas, juegos turbulentos, bromas e incidentes puntuales. As pues, el bullying se entiende como aquella

accin agresiva dirigida a otro sujeto que no es capaz de defenderse por s solo, con la intencin de intimidar, con la intencin de intimidar, o victimizar. Literalmente, del ingls bully significa matn o bravucn; en este sentido, se tratara de conductas que se relacionen con la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una vctima o victimas sealadas que ocupan ese papel, (Avils, 2002). As mismo para que la conducta agresiva se considere como bullying debe cumplir con los siguientes criterios, (Olweus, 1978): a) La accin debe ser repetida y por un tiempo prolongado. b) Una relacin de indefensin y desequilibrio de poder social y psicolgico con dos agentes involucrados: victimas y agresores. c) La agresin puede ser: Fsica: referida a agresiones del cuerpo. Verbal: referida a insultos, sobrenombres y burlas. Psicolgica: referida a aislamiento, rechazos y chantaje.

El abuso que se presenta con mayor frecuencia es el verbal (Riob, 2005). El acoso psicolgico y el acoso social le siguen en porcentaje. Es importante mencionar que, en los escolares de primaria dominan la violencia

reactiva/impulsiva; mientras que en los estudiantes de secundaria se observa ms la violencia instrumental de tipo psicolgico y el ciber-acoso. (Carozzo, 2010). Sullivan, Cleary y Sullivan (2003), definen el bullying como un evento o cadena de eventos de intimidacin de naturaleza agresiva o de manipulacin dirigida a un alumno por parte de uno o varios pares durante un tiempo. Este fenmeno es ofensivo e implica un desbalance de poderes entre los implicados. De acuerdo a estos autores, existen una serie de elementos involucrados en el bullying: El agresor tiene mayor poder que la victima La conducta de bullying suele ser organizada, sistemtica y oculta Todos los actos de intimidacin tienen una dimensin, bien sea emocional o psicolgica Se produce a lo largo del tiempo

Las vctimas suelen sufrir daos fsicos, emocionales o psicolgicos

Sullivan et al., (2003) tambin realizan una clasificacin del acoso entre pares: Acoso Fsico: es el ms comn y asume un dao en la vctima al ser araada, escupida, mordida, pegada, pateada, halada por el cabello o a causa de algn otro ataque fsico. Acoso no fsico: conocido tambin como acoso social, que a su vez tiene dos divisiones: Verbal: el cual incluye llamadas telefnicas ofensivas, pedido de dinero u objetos materiales mediante amenazas, asignacin de

sobrenombres, insultos, comentarios crueles y burlas, difusin de rumores falsos y malintencionados y uso de un lenguaje agresivo hacia la vctima. No verbal: puede ser directo e incluye los gestos y caras de desprecio que son utilizados para amedrentar y mantener la posicin de agresor ante la vctima. El acoso no verbal indirecto, implica el aislamiento, exclusin, envo de notas ofensivas y manipulacin. Los actores ms frecuentes del acoso son los varones y predominan las agresiones fsicas, mientras que las chicas recurren ms a otras acciones denigrantes de carcter no fsico como los rumores, los chismes y la exclusin. (Carozzo, 2007). Agentes involucrados La vctima y el agresor, son los agentes principales que intervienen en el fenmeno del bullying, sin embargo, actualmente se entiende que los espectadores son tambin partcipes de dicha dinmica. Los espectadores pueden ser testigos directos, aquellos que presencian el hecho, e indirectos, formados por el personal, las autoridades del colegio, la familia y la sociedad en general (Trautmann, 2008). Avils (2002) realiza una descripcin de los perfiles psicosociales de los principales agentes involucrados en el bullying pertinentes en la presente investigacin: El agresor: de acuerdo a lo sealado por Olweus (1998), los agresores tienen temperamento agresivo e impulsivo y cuentan con deficientes

10

habilidades para expresar y negociar sus deseos. Asimismo, muestran falta de control de la ira, son violentos y con bajo nivel de autoestima. En relacin a los aspectos fsicos, los agresores son por lo general del sexo masculino y poseen mayor fuerza fsica. En lo social, estos presentan un desbalance en sus respuestas con una gran carga agresiva en sus relaciones sociales. Se pueden observar inmersos en grupos de alumnos repitientes por ser mayores y su integracin escolar es deficiente (Cerezo, 1997). Estos no son tan populares en la escuela como los pares bien adaptados pero s ms que las vctimas. Asimismo, los agresores suelen no tener lazos fuertes con su familia y no estar muy interesados por la escuela y al persistir en las conductas de bullying es muy probable que terminen involucrados en actos de vandalismo, uso del alcohol y las drogas y porte de armas (Trautmann, 2008). Las vctimas: por su parte, suelen ser dbiles, inseguras, ansiosas, sensibles, tranquilas, tmidas, con bajos niveles de autoestima y muchas de ellas presenta de dos a a cuatro veces ms problemas de salud somtica que aquellos individuos que no han sido victimizados (Farrigon, 1993). Las vctimas suelen tener una opinin muy negativa acerca de si mismas y de su situacin. En el mbito familiar, pueden ser dependientes y apegadas al hogar, pasando generalmente ms tiempo en casa. Fsicamente las vctimas son ms dbiles, dciles, lentas y con mayores niveles de ansiedad e inseguridad. En cuanto a las relaciones sociales, por lo general son alumnos rechazados y poco populares (Olweus, 1993). En lo que respecta a las investigaciones, Avils y Monjas (2005) se propusieron conocer la incidencia del fenmeno del maltrato y sus formas ms frecuentes. Adems, diferenciaron la incidencia de las variables de sexo y edad entre las conductas de intimidacin y victimizacin y las formas que adoptan. Se aplic el CIMEI (Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato Entre Iguales, Avils, 1999) a una muestra de 496 alumnos entre 12 y 16 aos y se concluy lo siguiente:

11

Al menos uno de cada veinte alumnos fue vctima del bullying por parte de sus compaeros y la misma proporcin aproximadamente fue la de agresores.

Se encontr ms varones agresores que nias. A mayor edad menor victimizacin, mientras la intimidacin ocurre aproximadamente a partir de los 15 aos. Las victimas y los agresores actan en presencia de testigos que en su gran mayora se quedan al margen. Un 81,6% reconoce que el maltrato convive con ellos diariamente.

Los participantes perciben que existe ms maltrato de tipo social y verbal que de tipo fsico, adems se observa que los maltratos ms elaborados ocurren en las edades ms avanzadas del curso escolar.

El bullying sucede la gran mayora de las veces en el interior de la institucin educativa y lejos de la vista de los adultos. Los agresores expresan que agreden debido a que son provocados, y las victimas informan que son agredidos por el deseo del agresor de gastarles una broma y molestarlos.

Recientemente, Lozano, Salas y Dovat, (2010) realizaron una investigacin descriptiva con el fin de conocer la prevalencia, las caractersticas y la relacin del bullying con el bienestar emocional y fsico de los adolescentes. Se cont con una muestra de 203 alumnos de 2do ao de bachillerato, a quienes se les administr un cuestionario que media las siguientes variables: tipo de participacin en el bullying (No participa, participa como vctima, como agresor, como vctima y agresor, como espectador pasivo, como espectador activo), edad, sexo, frecuencia de las agresiones sufridas e infringidas, las formas de agresin, los motivos, la conducta ante las agresiones, los antecedentes mdicos patolgicos, consumo de sustancias psicoactivas, tipo de rendimiento escolar, la existencia de disfunciones familiares y la existencia de somatizacin. Los datos mostraron que, el 65% de los participantes estn involucrados en el bullying (22,4% como agresores, 12% como vctimas y 30% como vctimas y agresores). En relacin con la tipologa de la agresin, se determin que la mayora 92% es de carcter psicolgico. En cuanto a la motivacin, los resultados

12

reflejan que 50 % de los participantes lo hace sin ninguna motivacin en especial, adems de 78% de los jvenes que han presenciado el bullying solo 22% han tomado acciones para intervenir. Por ltimo se determin que, la edad de las vctimas y los agresores es de aproximadamente 13 aos y que el 46% de las nias son acosadas frente a un 37% de los varones. Es importante resaltar que, no se encontr una correlacin significativa entre el bullying y la situacin familiar, sin embargo, se encontr que existe relacin con variables como enfermedades crnicas, consumo de alcohol y trastornos psicosomticos. Evidentemente, existen diversas consecuencias del bullying tanto fsicas como psicolgicas, reflejadas en la adolescencia o ms adelante en la adultez. Las victimas de bullying, segn investigaciones, tienen ms dificultades para mantener amistades estables que aquellos que no lo son. Por otro lado es muy probable que algunos individuos comiencen a acosar a otros en respuesta al acoso del que ellos son vctimas, de esta manera se convierte el bullying en un crculo vicioso donde cada vez ms nios comienzan a ser acosados (Lund, Kragelund, Hjorth, Kriegbaum, Molbo, Due y Christensen, 2008). Schfer, Korn, Smith, Hunter, Mora-Marchan, Singer y Maulen (2004) en su investigacin, aplicaron un cuestionario retrospectivo donde se indaga sobre experiencias de victimizacin en la escuela, cuyos resultados arrojaron que el 28% de los nios haban sido victimizados en la escuela y las consecuencias se manifiestan de la siguiente manera: En cuanto a seguridad personal y psicopatologas, el 5% expres tener ideas recurrentes sobre las agresiones, lo cual les produca trastornos de sueo, prdida de apetito y ansiedad. La idea de suicidio fue recurrente: 9% Si, una vez; 13% si, mas de una vez. En general mostraron un auto concepto bajo y mayor vulnerabilidad para la depresin. Por su parte, Fernndez y Martn (2005) exponen tambin las consecuencias del bullying tanto en la victima como en el agresor. En primer lugar, en la vctima los efectos que se han observado con mayor frecuencia apuntan hacia la sensacin de soledad e infelicidad, dicen sentir temores y miedos permanentes, niveles bajos de autoestima, problemas psicosomticos y emocionales, ansiedad y depresin, miedo de asistir a la escuela, problemas en los

13

hbitos alimenticios y de sueo, ideas e intentos suicida. En segundo lugar, en el agresor se puede predecir que a futuro podra estar involucrado en hechos delictivos por la naturaleza de su comportamiento. Estos buscan alcanzar aceptacin y popularidad utilizando la violencia y sometiendo a sus pares a la sumisin. La impunidad de sus acciones es reforzante para su intolerancia y falta de autocontrol. Igualmente Baeza, Vidrio, Martnez y Godoy (2010) describen las consecuencias que el bullying puede tener para la vctima, afirmando que es comn que dichos individuos padezcan de ataques de ansiedad, gastritis, cefalea, terrores nocturnos, fobias y miedo a ir a la escuela. As mismo, sienten que sus vidas se encuentran amenazadas sin saber cmo solucionar esta situacin. Por otro lado, en la adultez se pueden presentar problemas de ansiedad, comportamiento antisocial y abuso de drogas y alcohol. De igual manera, se asocia la victimizacin con alteraciones del sueo, vmitos, dolores de cabeza y del cuerpo. Adems, se relaciona con poca aceptacin de los pares, debilidad fsica, sentimientos de soledad y abandono. En el mbito escolar, presentan baja satisfaccin y rendimiento escolar lo que puede causar a largo plazo ausentismo y fobia al colegio. Finalmente se ha comprobado que las victimas de bullying suelen presentar pensamientos e ideas suicidas (Toledo, 2009). Como se ha estudiado, las consecuencias en las victimas pueden ir desde la prdida de la capacidad de establecer relaciones interpersonales estables, de la confianza en s mismo y los dems hasta altos niveles de depresin que, en ocasiones le lleva a desear la muerte, en otras acrecienta el deseo de venganza como modo de escapar a las agresiones vividas (Cerezo, 2008). As pues, el bullying se ha asociado con diversas variables que son

consecuencia de su prctica. En esta investigacin se tomarn en cuenta los niveles de depresin y de ideacin suicida por ser las de mayor gravedad y competencia en la psicologa. Niveles de depresin En 2002, la depresin se consider como la 4ta enfermedad a nivel mundial y se predijo que en 2030 alcanzara el 2do lugar (Lpez y Mathers,

14

2006). De hecho, las consecuencias sociales y personales de la depresin para el individuo que la sufre son diversas, en particular los hombres experimentan un dficit significativo en el mbito laboral por otra parte las personas con depresin tienen ms probabilidades de morir principalmente por el suicidio (Lund et al., 2008). La APA (Asociacin Americana de Psicologa, 1994) define la depresin como un trastorno caracterizado por sentimientos de tristeza, irritabilidad, cambios en el apetito y en los patrones de sueo, baja autoestima y pensamientos o actos suicidas. Por su parte el DSM-IV (Manual Diagnostico y estadstico de los

Trastornos Mentales) clasifica la depresin como un trastorno del estado de nimo que incluye aquellos que tienen como caracterstica principal una alteracin del humor, sta clasificacin se divide en: 1. Trastorno depresivo mayor. 2. Trastorno distmico. 3. Trastorno bipolar. Visto de esta forma, se describir a continuacin los criterios para identificar los episodios afectivos que estn presentes en la depresin y as poder diagnosticar un trastorno depresivo mayor. Episodios afectivos

Criterios para el episodio depresivo mayor. a. Presencia de cinco (o ms) de los siguientes sntomas durante un periodo de 2 semanas, que representan un cambio respecto a la actividad previa; uno de los sntomas debe ser (1) estado de nimo depresivo o (2) perdida de inters o de la capacidad para el placer. 1. Estado de nimo depresivo la mayor parte del da, casi cada da segn lo indica el propio sujeto (p. ej., se siente triste o vacio) o la observacin realizada por otros (p. ej., llanto). Nota: En los nios y adolescentes el estado de nimo puede ser irritable. 2. Disminucin acusada del inters o de la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, la mayor parte del da, casi cada da (segn refiere el propio sujeto u observan los dems).

15

3. Prdida importante de peso sin hacer rgimen o aumento de peso (p. ej., un cambio de ms del 5% del peso corporal en 1 mes), o perdida o aumento del apetito casi cada da. Nota: En los nios hay que valorar el fracaso en lograr los aumentos de pero esperables. 4. Insomnio o hipersomnia casi cada da. 5. Agitacin o enlentecimiento psicomotores casi cada da (observable por los dems, no meras sensaciones de inquietud o de estar enlentecido). 6. Fatiga o prdida de energa casi cada da. 7. Sentimiento de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que pueden ser delirantes) casi cada da (no los simples autoreproches o culpabilidad por el hecho de estar enfermo). 8. Disminucin de la capacidad para pensar o concentrarse, o indecisin, casi cada da (ya sea una atribucin subjetiva o una observacin ajena). 9. Pensamientos recurrentes de muerte (no solo temor a la muerte), ideacin suicida recurrente sin un plan especifico o una tentativa de suicidio o un plan especifico para suicidarse. b. Los sntomas no cumplen los criterios para un episodio mixto. c. Los sntomas provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. d. Los sntomas no son debido a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o una enfermedad medica (p. ej., hipotiroidismo). e. Los sntomas no se explican mejor por la presencia de un duelo (p. ej., despus de la prdida de un ser querido), los sntomas persisten durante ms de 2 meses o se caracterizan por una acusada incapacidad funcional, preocupaciones mrbidas de inutilidad, ideacin suicida, sntomas psicticos o enlentecimiento psicomotor. Criterios para el diagnstico de el trastorno depresivo mayor, episodio nico. a. Presencia de un nico episodio depresivo mayor. b. El episodio depresivo mayor no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no esta superpuesto a una esquizofrenia, un

16

trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psictico no especificado. c. Nunca se ha producido un episodio maniaco, un episodio mixto o un episodio hipomaniaco.

Nota: Esta exclusin no es aplicable si todos los episodios similares a la mana, a los episodios mixtos o ala hipomana son inducidos por sustancias o por tratamientos o si se deben a los efectos fisiolgicos directos de una enfermedad medica. Debe sealarse que presuntamente hay factores biolgicos y psicolgicos que causan la depresin, sin embargo, el fenmeno del bullying es un ejemplo de un factor psicosocial prevenible que puede causar dicha enfermedad (Lund, Kragelund, Hjorth, Kriegbaum, Molbo, Due y Christensen, 2008). En el 2008, Lund et al., realizaron una investigacin donde examinaron la relacin que existe entre el bullying, la depresin en la adultez y el estado de salud mental de los padres como factor determinante para la depresin en hombres, ya que se ha demostrado que puede ser la causa del desarrollo dicha enfermedad. Se utiliz como muestra a 6096 hombres nacidos en el ao 1953 y se aplic el Major Depression Inventory (MDI) para medir la depresin, basado en 12 tems. Adems se realizaron preguntas como: Algn doctor le ha dicho que ud sufre de depresin? (si/no), seguidamente se pide que el sujeto especifique la edad en la que fue diagnosticado teniendo la opcin de responder lo siguiente: antes de los 20 aos, 21-30 aos, 31-40 aos, despus de los 41 aos. En segundo lugar para medir el bullying se realizaron preguntas como: alguna vez fuiste acosado en la escuela? con la opcin de responder lo siguiente: 1.No 2. Si, por un corto periodo de tiempo 3. Si, por mucho tiempo. Esta informacin se utiliz para crear tres variables: a) prevalencia del bullying vs ausencia b) intensidad del bullying c) duracin. Dichas preguntas fueron desarrolladas a partir de las investigaciones de Olweus (1989). Para medir la variable relacionada con la salud mental de los padres se utilizaron dos preguntas: Su madre biolgica sufri alguna enfermedad mental? (si/no/no lo s/), Su padre biolgico sufri alguna enfermedad mental? (si/no/no lo s). Esta informacin se utiliz para determinar lo siguiente: a) al menos uno de

17

los padres sufri alguna enfermedad mental b) ninguno de los padres ha sufrido una enfermedad mental c) al menos uno de los padres sufri de alguna enfermedad mental y no conozco si el otro sufri de alguna enfermedad mental y d) no conozco si mis padres sufrieron de alguna enfermedad mental. Los resultados de dicho estudio, demuestran que los participantes que fueron vctimas de bullying en la escuela tienen ms probabilidades de ser diagnosticados con depresin entre los 31 y los 51 aos de edad o de presentar sntomas severos a los 51 aos. Los autores concluyen que ser vctima de bullying, puede ser uno de los factores psicosociales ms severos para el desarrollo de la depresin en la edad adulta. Sin embargo, no se encontraron evidencias acerca de una relacin entre el bullying y la existencia de enfermedades mentales en los padres (Lund et al., 2008). Uba, Yaacob y Juhari (2009) examinaron los predictores de depresin en la agresin entre pares utilizando como muestra 242 adolescentes entre 13 y 17 aos. Se aplic el Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1985) para medir la depresin en nios y adolescentes. Para evaluar el bullying, se cont con el Cuestionario de agresin entre pares (Rigley y Slee, 1993) que contiene 3 subescalas que incluyen: 1. Subescala de bullying de 6 tems para medir las conductas agresoras, 2. Subescala de 5 tems para medir la tendencia a ser victimizado por otros. 3. Subescala de 4 tems para medir el comportamiento pro-social. El estudio indic que la depresin se relaciona significativamente con el bullying (r=.296,p .01) y la victimizacin (r = .432, p .01). Adems se

demostr que, no existe una relacin significativa entre el bullying y las conductas prosociales coincidiendo con estudios previos que concluyeron que, el comportamiento prosocial se relaciona con una buena salud mental. Por otro lado, se encontr una diferencia considerable en relacin con el gnero, ya que los participantes del sexo masculino se inclinan ms hacia las conductas de bullying que las participantes del sexo femenino. Por ltimo, se demostr que existen predictores que relacionan a las victimas con la depresin, y que los adolescentes con altos puntajes para el

18

bullying de igual manera indican altos puntajes para la depresin, sin embargo, no se encontraron diferencias significativas entre el gnero en relacin a la depresin. Los resultados de dicha investigacin confirman los hallazgos de estudios anteriores sobre la agresin entre pares y su relacin con la depresin

concluyendo que los agresores y las victimas presentan significativamente ms predictores de depresin que aquellos individuos que no estn involucrados en este fenmeno. Niveles de Ideacin suicida Las investigaciones asocian la ideacin suicida con la depresin, pensamientos disfuncionales y eventos negativos de la vida (Adams y Adams, 1996), as como tambin se ha vinculado con la autoestima; siendo la depresin el predictor ms influyente en la conducta suicida. Mundialmente el suicidio se considera como un problema de salud pblica que se ha incrementado con el pasar de los aos reflejado en las cifras de suicidio en la poblacin adolescente entre los 15 y 19 aos, p e., en Venezuela en el ao 1981 la tasa de suicidio era 9,0 para llegar en 1989 a 10,6 (Robledo, 2007). La adolescencia es un perodo de numerosos cambios, tanto fsicos como emocionales, llena de nuevos retos que impone la sociedad. Diversas vivencias que ocurren durante la adolescencia, pueden ocasionar pensamientos suicidas en el adolescente, aun cuando estos pensamientos pueden estar presentes desde la niez (Rossell y Berros, 2004) Para profundizar acerca de este tema es esencial definir los siguientes trminos segn Serfaty (1998): Suicibilidad: conductas e impulsos que abarcan desde ideacin, planificacin, intento suicida y suicidio consumado. Suicidio: etimolgicamente significa muerte de s mismo, hecho que una persona en forma voluntaria e intencional realiza caracterizado por la fatalidad y la premeditacin. Intento de suicidio: Conductas que intencionalmente realiza un individuo para daarse a s mismo para alcanzar la muerte sin lograr su objetivo.

19

Ideacin suicida: pensamientos relacionados con la muerte expresados en ideas como no quiero seguir viviendo estas expresiones pueden o no contener la planificacin del suicidio. Se pueden clasificar en: i. ii. iii. Leves: solo ganas de morir. Moderadas: ganas de morir con esbozo de clasificacin. Graves: decisin de morir con planificacin exhaustiva para su concrecin.

Pagn, Parrilla y Parrilla, (1990) igualmente afirman que el comportamiento suicida implica una serie de conductas manifestadas por ideas, amenazas, intentos y la consumacin del suicidio. La idea, hace referencia a aquellos pensamientos concurrentes que tiene el sujeto acerca del deseo de matarse o morir. La amenaza, es por su parte la expresin de ese deseo, bien sea de forma oral o escrita, y que puede estar acompaada por algn dao auto infligido o la muerte. Finalmente, el intento es toda aquella accin realizada con el objetivo de causarse un dao o quitarse la vida. Se ha evidenciado que los eventos de vida negativos contribuyen en el desarrollo de sntomas depresivos (Kwon y Oei, 1992). A pesar de no estar justificado el suicido por causa alguna, ciertos sucesos pueden colocar en una situacin de vulnerabilidad caracterizada por desesperanza extrema y desaliento, lo cual predispone al adolescente a cometer una conducta suicida. Algunos de estos sucesos suelen estar relacionados a los cambios fsicos, las relaciones con los pares, los conflictos filosficos y espirituales y la influencia familiar (Kirk, 1993). Roland (2002) estudi los sntomas depresivos y pensamientos suicidas en los agresores, las victimas y los alumnos no involucrados en el bullying, en una muestra de 2.088 nios de 8vo grado. Los resultados revelaron que tanto los agresores como las vctimas tenan puntuaciones significativamente ms altas de sntomas depresivos y pensamientos suicidas que los alumnos no involucrados en el bullying. Asimismo, las vctimas tenan una puntuacin media

significativamente mayor en depresin que los agresores, observndose en los agresores puntuaciones ms altas en pensamientos suicidas que las vctimas

20

Daz-Atienza et al. (2004) realizaron un estudio con una muestra de 410 estudiantes entre 12 y 17 aos de edad cuyo objetivo era conocer la relacin entre ser agresor o victima de bullying con la depresin e ideacin suicida. El instrumento para conocer la incidencia del bullying fue el Cuestionario sobre las Relaciones entre Compaeros de clase (Fernndez, 1998) donde se definen como victimas aquellos participantes que sufren la intimidacin (abusos, amenazas o malos tratos) con una frecuencia mayor de cuatro veces desde que empez el curso escolar, as pues, los agresores fueron aquellos individuos que respondieron que en lo que llevaban de ao escolar haban acosado a algn compaero por ms de cuatro veces. Se utiliz el Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1980) donde se incluyeron preguntas sobre ideacin e intentos suicida. Las preguntas de ideacin suicida valoraron lo siguiente: 1) Autoestima, 2) Ideacin, 3) Ganas de vivir, 4) Esperanza, 5) Deseo de muerte, 6) Ilusin de vida, 7) Intentos de autolisis o autolesiones voluntarias. En consonancia con los resultados, los autores concluyeron que las vctimas y los agresores presentan ms sntomas depresivos que los adolescentes que no se encuentran expuestos a este tipo de comportamiento. Adems, la investigacin arroj datos que demuestran que los agresores presentan ms sntomas depresivos y las victimas reflejan mayor deseo de muerte. Por otro lado, se constat que el mayor nmero de vctimas y agresores se encuentran en los grupos de ms de 13 aos (Daz- Atienza et al., 2004). Fekkes, Pijpers y Verloove-Vanhorick (2004) realizaron un estudio transversal a una muestra de 2.766 nios de primaria de 9 aos a 12 aos. Les fue aplicado un cuestionario sobre el comportamiento de intimidacin y problemas de salud. El objetivo de dicha investigacin fue evaluar la asociacin entre el comportamiento de intimidacin y una gran variedad de problemas de salud psicosomticos y la depresin. En los resultados se obtuvo que, las victimas de bullying mostraban mayores posibilidades de padecer depresin y sntomas psicosomticos en comparacin con nios que no participan en el comportamiento de intimidacin. Por su parte, Brunstein et al. (2007) plantearon como objetivo en su investigacin, evaluar la asociacin entre la conducta de intimidacin y la

21

depresin, ideacin e intento suicida en los adolescentes. Utilizaron una encuesta de auto informe en una muestra de 2342 alumnos obteniendo como resultados que, aproximadamente el 9% de la muestra manifest ser vctima frecuentemente y el 13% inform haber intimidado a sus pares. Asimismo, constataron que la exposicin frecuente a la victimizacin estaba relacionada con un alto riesgo de depresin, ideacin e intentos de suicidio en comparacin con los adolescentes no involucrados en este fenmeno. Igualmente, en los agresores se encontraron resultados similares, especialmente entre las nias Brunstein, Sourander, Kumpulainen, Piha, Tamminen, Moilanen, Almqvist y Gould (2008) en un estudio que buscaba conocer, la relacin predictiva entre la conducta de acoso infantil con la depresin y la ideacin suicida a los 18 aos, aplicaron una prueba psicolgica a 2348 nios nacidos en 1981 para un examen del servicio militar. Los jvenes escogidos, haban sufrido de acoso escolar a la edad de 8 aos. Los resultados de la investigacin reflejan que, los nios que fueron intimidadores con frecuencia eran ms propensos a sufrir una depresin grave e ideacin suicida, en comparacin con nios que no eran intimidadores. Los nios que fueron vctimas a su vez, eran ms propensos a estar deprimidos y presentar ideacin suicida a los 18 aos, concluyendo que el acoso escolar en la niez es un factor de riesgo para la depresin e ideacin suicida posterior. Por su parte, Flemings y Jacobsen (2009) se propusieron establecer una relacin entre el bullying y los sntomas depresivos en 8131 adolescentes, aplicaron una encuesta de salud y los resultados revelaron que 47% de los estudiantes haban sido vctimas del bullying y 30% de ellos reportaban haberse sentido tristes y desesperanzados por 2 o ms semanas en el ltimo ao. Los estudiantes de noveno ao de secundaria reportaron niveles ms altos de soledad, problemas del sueo e ideacin suicida. Las nias evidenciaron ms sntomas de depresin, desesperanza, soledad, problemas del sueo y pensamiento suicidas que los nios. Adems demostraron que ser acosado por un largo periodo de tiempo suele relacionarse con un aumento estadsticamente significativo para la depresin.

22

Luego de haber realizado la revisin bibliogrfica, resulta de inters relacionar el bullying con la depresin e ideacin suicida en adolescentes venezolanos, debido a la ausencia de investigaciones en el pas. Por otro lado, como manifest Menndez (2004) la mayora de las

investigaciones estn enfocadas en describir los efectos negativos sobre la vctima, dejando de lado al agresor quien tambin presenta caractersticas relevantes. Mayormente, en los agresores han sido evaluados los predictores de conducta antisocial, ignorando que estos al igual que las victimas pudieran presentar rasgos de depresin e ideacin suicida. Es por esto que se realizar un estudio de los dos principales agentes involucrados en el fenmeno del bullying considerando la relacin entre las variables seleccionadas.

23

Mtodo
Planteamiento del problema Actualmente la sociedad est invadida por hechos violentos que se reflejan diariamente en la prensa, la televisin y en la vida cotidiana de los ciudadanos del mundo. Dichos eventos generan un clima de incertidumbre y desesperanza por la imposibilidad de convivir en paz y tranquilidad. Es alarmante comprobar que una gran cantidad de jvenes han escogido el camino de la violencia, actuando muchos de ellos dentro de los planteles de educacin (Arellano, 2007). Organismos internacionales como la UNESCO y la UNICEF junto a profesores, psiclogos y personas involucradas en el ramo, han visto con preocupacin este fenmeno debido al aumento de las cifras de las conductas agresivas de adolescentes, lo que dificulta el desarrollo normal del aprendizaje (Fernndez, 2011). Recientemente, el 5 de Octubre de 2011, el diario Tal Cual public un artculo acerca de las cifras que manejan las instituciones pertenecientes a la Red por la Convivencia Pacfica (CECODAP, el Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UCAB, la Fundacin TAAB, Fe y Alegra, la fundacin Luz de vida, el Observatorio Venezolano de Violencia Escolar, el centro Gumilla y la Ctedra de Prevencin de Violencia Escolar). Ellos registraron entre el 2009 y el 2010 un nmero de 339 casos de violencia escolar. En la actualidad, este tipo de conductas violentas entre escolares se entiende como bullying. Trautman (2008), seala que es un comportamiento agresivo hacia un individuo ms dbil escogido y, no al azar, con el fin de causar atropellos repetidamente. Avils y Monjas (2005), quienes hicieron una investigacin sobre el tema, concluyeron que de veinte alumnos, ms de uno ha sufrido de violencia escolar por parte de sus pares, lo que es similar en cantidad, a los alumnos que son agresores de forma continua. Es hora de aceptar que, el bullying es una realidad en los colegios y liceos del pas y que se han venido contemplando como conductas normales en los adolescentes, encubriendo lo que verdaderamente implica este tipo de violencia.

24

As pues, resulta necesario tomar en cuenta las consecuencias de las conductas de bullying en los escolares. Menndez (2004), afirma que a la vctima se le ha relacionado con diversas variables tales como: fracaso escolar, ansiedad y ausentismo escolar. Por su parte, el intimidador se asocia con: conductas antisociales, depresin, dficit de atencin e hiperactividad (Daz-Atienza et al., 2004). Los estudios sobre el bullying y la ideacin suicida son bastante nuevos, as como su asociacin con el malestar depresivo. Sin embargo, estas variables se han convertido en objeto de estudio probablemente porque su aparicin hace referencia al tab que ha representado por mucho tiempo este tema (GonzlezForteza, Ramos, Vignau y Ramrez, 2001). En relacin a esto, es importante resaltar que el suicidio es la tercera causa de mortalidad ms comn en jvenes de 15 a 29 aos (Fritez, 2008). Haciendo hincapi en las ltimas dos variables mencionadas, se resalta la investigacin realizada por Uba, Yacoob y Juhari (2010) quienes a travs de su estudio obtuvieron como resultado una correlacin significativamente positiva entre el bullying y la depresin en adolescentes. Brunstein, Marroco, Kleinman, Schonfeld y Gould (2007) determinaron que la condicin a largo plazo de ser vctima o agresor se relaciona con la depresin e ideacin suicida en comparacin con aquellos adolescentes que no estn involucrados en conductas agresoras ni de victimizacin. Por su parte Mills, Guerin, Lynch, Daly y Fitzpatrick (2004) concluyeron en su estudio que ser vctima de bullying, est significativamente asociado con la depresin y pensamientos e intentos suicidas. Los antecedentes hasta aqu expuestos, permiten dimensionar el fenmeno para entender su importancia, pues, como se ha demostrado este no slo puede marcar para siempre a las personas involucradas si no traer la muerte como consecuencia de su prctica (Iriarte, 2008). Al considerar las repercusiones fsicas y psicolgicas de estos actos violentos entre pares, en las escuelas y liceos, es lamentable que en Amrica Latina se hayan empleado nicamente encuestas con base en lo antropolgico y sociolgico, obviando la importancia de los procesos psicolgicos. Por otro lado,

25

como se mencion anteriormente, las primeras investigaciones estaban enfocadas en describir los efectos negativos sobre la vctima, dejando de lado al agresor quien tambin presenta caractersticas relevantes (Menndez, 2004). Asimismo, las variables estudiadas en la presente investigacin no han sido relacionadas anteriormente en Venezuela a pesar del impacto de la violencia escolar en los adolescentes del pas (CECODAP, 2009, 2010). Por otro lado, cuando el bullying est presente en la adolescencia podra considerarse como un factor de riesgo para padecer depresin e intentar suicidarse por lo que su prevencin podra disminuir significativamente ambos riesgos. De acuerdo a lo planteado, se formulan las siguientes interrogantes: Existe una diferencia significativa entre los niveles de depresin e ideacin suicida en victimas y agresores del bullying? Objetivos Objetivo general Examinar la relacin entre los agentes involucrados del bullying (victimas y agresores) con los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes. Objetivos especficos Identificar adolescentes vctimas y agresores del bullying. Determinar los niveles de depresin en adolescentes vctimas y agresores del bullying. Determinar la presencia de ideacin suicida en adolescentes vctimas y agresores del bullying. Establecer la diferencia entre los niveles de depresin e ideacin suicida en victimas y agresores del bullying. Variables Variable independiente Agentes involucrados en el bullying: Definicin conceptual: alumnos involucrados en conductas basadas en el dao fsico y psicolgico, donde existe una relacin de dominio-sumisin en la cual se

26

figuran dos perfiles: el agresor quien se dirige de forma repetitiva a hacia otro compaero que toma el papel de vctima (Olweus, 1978; Avils, 2005). Definicin operacional: puntaje obtenido para identificar vctimas y agresores del bullying mediante la aplicacin del Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales CIMEI para (Avils, 1999).
Tabla 1. Operacionalizacin del Cuestionario de Intimidacin y Maltrato entre Iguales (CIMEI) (Avils, 1999).

Variable

Dimensin

Definicin
Alumnos percibidos como inseguros, fsicamente ms dbiles y con pocas habilidades sociales, sometidos a constantes episodios de intimidacin por parte de sus pares. Alumnos considerados fsicamente ms fuertes que sus pares, dominantes e impulsivos, que ejercen conductas agresivas, por lo general violentas, con aquellos pares que consideran ms dbiles.

Perfiles Victimas

tems

10, 11, 12, 13 y 18.

Agentes involucrados

Cognitivo conductual

19, 20, 21 y 24. Agresores

Variables dependientes Niveles de depresin Definicin conceptual: sndrome o agrupacin de sntomas en el que predominan los sntomas afectivos (tristeza patolgica, decaimiento, irritabilidad, sensacin subjetiva de malestar e impotencia frente a las exigencias de la vida) aunque, en mayor o menor grado, tambin estn presentes sntomas de tipo cognitivo, volitivo o incluso somtico, por lo que podra hablarse de una afectacin global de la vida psquica, haciendo especial nfasis en la esfera afectiva. El modelo terico propuesto por Beck sobre la base del cual se desarroll el Inventario de Depresin infantil de Kovacs, seala que los eventos negativos producidos en edades tempranas forman un estilo de pensamiento con esquemas cognitivos inadecuados acerca de uno mismo, el mundo y el futuro. Estos esquemas se mantienen latentes en la persona y se activan cuando surge algn acontecimiento anlogo a la experiencia que les dio origen (Ramrez, 2009)

27

Definicin operacional: puntaje obtenido en el Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1977) con el requerimiento de presentar los sntomas depresivos por al menos 2 semanas.
Tabla 2. Operacionalizacin del Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1977).

Variable

Dimensin

Depresin

CognitivaConductual

Definicin Eventos negativos producidos en edades tempranas que forman un estilo de pensamiento con esquemas cognitivos inadecuados acerca de uno mismo, el mundo y el futuro. Estos esquemas se mantienen latentes en la persona y se activan cuando surge algn acontecimiento anlogo a la experiencia que les dio origen.

Escalas

tems 2, 3, 6, 11, 13, 14, 15, 19, 23, 24 y 26.

Disforia

Autoestima

1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 25 y 27

Niveles de ideacin Suicida:

Definicin conceptual: ideas sobre la posibilidad de hacerse dao a s mismo y de producirse la propia muerte (Roberts, 1980). Definicin operacional: Puntaje obtenido en la Escala de Ideacin Suicida (Roberts, 1980).
Tabla 3. Operacionalizacion de la Escala de Ideacin Suicida (Roberts, 1980).

Variable

Dimensin

Definicin

tems

Ideacin suicida

Cognitiva.

Ideas sobre la posibilidad de hacerse dao a s mismo y de producirse la propia muerte.

1,2,3 y 4

Variables controladas Ramos y cols. (2004) hacen una clasificacin de las variables extraas de acuerdo a su procedencia. Nos basaremos en los conceptos de estos autores para el desarrollo de esta investigacin:

28

Variables extraas originadas por los participantes: para el control de la variable edad y sexo se seleccionarn alumnos entre un rango reducido de 14 y 16 aos que se registrarn por medio de una ficha de datos y se seleccionaran muestras donde hayan igual nmero de hembras y varones. En relacin a al control de las variables socio-demogrficas y de nivel socioeconmico, se utilizaran los alumnos que pertenezcan a dos liceos en zonas de clase media-baja.

Variables extraas originadas por la situacin: Para controlar ciertas variables como la iluminacin y la contaminacin snica se examinarn previamente los salones donde se aplicarn los instrumentos para constatar que se encuentren en el estado requerido y se aplicar la prueba en el mismo lugar para todos los alumnos. Asimismo, las investigadoras al momento de aplicar las pruebas vestirn de forma neutral y utilizarn las mismas instrucciones hacia todos los participantes.

Tipo de investigacin El presente estudio se enmarca dentro de lo denominado, investigacin no experimental de campo, es considerada no experimental, por la no manipulacin de las variables de estudio, pues estas variables estn presentes como una caracterstica de la poblacin estudiada (Kelinger y Lee, 2002), por otro lado se considera de campo puesto que los datos de los sujetos sern recolectados directamente y en su ambiente natural. As mismo, las variables sern observada y evaluadas en situaciones ya existentes y no construidas por el investigador, sin ejercer influencia sobre las mismas (Arias, 2006). Los objetivos del estudio son de tipo descriptivo (Ramos et al. 2004). Diseo de la investigacin Para la investigacin se utilizar un diseo cuasi experimental de dos grupos independientes, donde no se manipularan las variables y los sujetos de investigacin; estos no sern elegidos al azar si no que sern escogidos por una caracterstica propia de los participantes. La muestra ser seleccionada, de acuerdo al puntaje obtenido a travs del CIMEI, formando dos grupos: agresores y victimas. Por otro lado, la investigacin es de corte transversal, pues los datos

29

sern seleccionados en un solo momento para cumplir los objetivos de la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2001). Participantes La poblacin estar compuesta por alumnos de ambos sexos cursantes de 9nogrado, 4to y 5to ao de bachillerato de los liceos Federico Carmona y Ambrosio Perera, ubicados en zonas de clase media-baja, de la ciudad de Barquisimeto, Estado Lara. La muestra no probabilstica, ser seleccionada a conveniencia (Pea, 2009) y estar conformada por los participantes que tengan edades comprendidas entre 14 y 16 aos y que cumplan con los requisitos de agresores o vctimas, segn los resultados de la prueba que se aplicar para evaluar tales perfiles (CIMEI). Por lo tanto, la muestra se reducir a un nmero aproximado de 50 en cada grupo, haciendo un total de 100 alumnos. Instrumentos Con el objetivo de evaluar las variables en estudio, se aplicarn tres pruebas: 1. Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato Entre Iguales (CIMEI): El cual consta de 32 tems de opcin mltiple, ms un tem de respuesta abierta. Los participantes deben marcar con una cruz, la opcin que mejor describa su comportamiento, en la hoja especial para respuestas. La prueba ser aplicada de forma annima, aunque el ltimo tem brinda, al alumnado, la oportunidad de identificarse si as lo desea. La prueba consta de una hoja de instrucciones (Avils y Monjas, 2005). El cuestionario est concebido considerando seis dimensiones tericas que exploran: Aspectos situacionales del alumnado (7 items) Condiciones del perfil de las victimas (7 items) Aspectos situacionales de las intimidaciones (5 items) Condiciones del perfil de los agresores y de las agresoras (7 items) Condiciones del perfil de los espectadores y de las espectadoras (4 items) Propuestas de solucin (3 items)

30

Este instrumento est basado en los elaborados, previamente, por Ortega, Mora y Mora-Merchn (1995) y por Fernndez y Ortega (1998). Sin embargo, todos ellos son modificaciones del concebido por Olweus (1983). Este ltimo ha tenido amplia repercusin en el mbito cientfico y ha sido utilizado en mltiples investigaciones sobre la intimidacin y el maltrato entre iguales en Europa (Byrne, 1994; Fonzi et al., 1999; OMoore, Kirkham y Smith, 1997; Pereira et al., 1996, y otros). El anlisis estadstico de la validez (cada tem en forma aislada) se efectu mediante la Lambda y Tau de Goodman y Kruskal. Se utiliz el mtodo de escalamiento ptimo de componentes principales no lineales (Princalps) y los de validez por juicio de expertos, este ltimo, por su mejor accesibilidad y mayor contacto con la realidad del aula y la prctica docente. La validez de contenido obtenida entre los jueces fue alta (8.612). Por su parte, la validez del constructo se comprob mediante la coincidencia de las dimensiones del planteamiento terico previo y los resultados obtenidos con el escalamiento ptimo de componentes no lineales Princalps. El anlisis de consistencia interna del instrumento se efectu mediante el alfa de Cronbach que permiti valorar los coeficientes de fiabilidad de las variables integradas en cada uno de los tems, el resultado fue de 0.8278. Luego se asigna a cada sujeto una puntuacin en cada factor, y se practica una comparacin de medias a travs de pruebas no paramtricas, finalmente se obtienen baremos para cada uno de los nueve factores y para el total de la escala. Las respuestas de los sujetos, se interpretan a partir de los baremos obtenidos del anlisis factorial aplicado a la muestra, que permite situar al sujeto en cada uno de los factores y en la escala global de riesgo de ocurrencia de maltrato. 2. El Inventario de Depresin infantil (CDI) de Kovacs (1977): Es un instrumento compuesto por 27 tems. Fue creado para sujetos entre 8 y 17 aos. El tiempo de aplicacin es, aproximadamente, entre 10 y 20 minutos. Cada uno de los tems consta de tres opciones con el fin de medir intensidad y/o frecuencia de sntomas depresivos en el nio o el adolescente en una escala tipo Likert. Las respuestas obtienen puntuaciones desde cero (ausencia del sntoma) hasta dos (forma ms severa del sntoma) (Polaino-Lorente y Ascaso, 1998).

31

El contenido de los tems del CDI cubre la mayor parte de los criterios para el diagnstico de la depresin: Autoestima negativa Problemas interpersonales Sentimientos de inutilidad Anhedonia Baja autoestima

Los resultados obtenidos de las contestaciones al cuestionario aportan datos sobre depresin total en el nio o adolescente. La puntuacin total puede oscilar entre 0 y 54 puntos. Segn Kovacs (1982), las puntuaciones iguales o superiores a 19, corresponden al perfil 90 en poblaciones no psiquitricas. Para considerar un sntoma depresivo, debe tener una duracin de por lo menos dos semanas (Polaino-Lorente y Ascaso, 1998). Confiabilidad y consistencia interna: Se han realizado diversas investigaciones entre 1978 y 2003 en distintos pases de Europa y los Estados Unidos que indican que el inventario es fiable con un Alfa de Cronbach entre 0,70 y 0,94 (Kovacs, 2004). En Amrica latina, se hizo un estudio con poblacin Peruana donde Raffo (1991) obtuvo un puntaje elevado de 0.81 para la consistencia interna (Ramirez, 2009). Validez: A) Validez de contenido: se encontr una validez de contenido por encima del 80% en todos los tems de acuerdo al criterio de los jueces en la investigacin de Raffo (1991). B) Validez de criterio: se han realizado diversos estudios entre 1980 y 2001 para correlacionar los puntajes del instrumentos con otras escalas de depresin ms utilizados como: el Reynold Adolescent Depression Scale (Reynolds, 1989) cuyos puntajes con el Inventario de Depresin Infantil (Kovacs, 1977) varan entre 0,56 y 9, 94 (Ramirez, 2009). C) Validez de constructo: en las investigaciones realizadas entre 1980 y 2001 se utilizaron varias pruebas que miden constructos relacionados con la depresin en nios y se obtuvieron correlaciones positivas con aquellos que miden ansiedad, estilo atribucional, miedo, ira, agresividad, eventos de vida etc. La ansiedad obtuvo el mayor grado de correlacion con un puntaje de 0,81 evidenciando una estrecha relacin entre la depresin infantil con la ansiedad (Ramrez, 2009).

32

3. La Escala de Ideacin Suicida (Roberts, 1980): Se utilizar la adaptacin hecha por Mario, Medina, Chaparro y

Gonzlez (1993) de la Escala de Ideacin Suicida de Roberts (1980). Este instrumento consta de 4 reactivos: No poda seguir adelante, Tena pensamientos sobre la muerte, Senta que mi familia estara mejor si yo estuviera muerto Pens en matarme. Las opciones de respuesta permiten conocer la presencia de los sntomas en la ltima semana y por das en una escala de razn con las siguientes opciones de respuesta: 1= 0 das; 2= 1-2 das; 3= 3-4 das, y 4= 5-7 das. En un estudio reciente, Snchez-Sosa, Villarreal-Gonzlez, Musitu y Martnez-Ferrer (2010), reportaron que el ndice de adecuacin de la muestra de Kiser-Meyer-Olkin toma un valor mayor a .70 (MSA=.786) y el test de esfericidad de Bartlett (2(6)=1725 p=.000) rechaza la hiptesis nula de variables independientes, encontrando una estructura unifactorial que explica el 64.49% de varianza. El rango de puntuaciones de la escala vara entre 4 y 16. Todos los reactivos estn redactados en sentido directo y la puntuacin en la escala se obtiene por la suma simple de reactivos. Se suman todos los tems y su recorrido es de 4 a 16 puntos. A mayor puntaje mayor ideacin suicida. Es de administracin individual y dura aproximadamente de 3 a 4 minutos Se ha evaluado la consistencia interna en adolescentes mexicanos, variando de =.81 a =.88 (Gonzlez-Forteza, 1996, Gonzlez-Forteza, et al. 1998, Mario, Medina-Mora, Chaparro y Gonzlez-Forteza, 1993, Snchez-Sosa et al., 2010). La validez concurrente de la escala se correlaciona

significativamente con valores positivos y medio altos con sintomatologa depresiva (r=.509; p=.000), intento suicida (r=.430; p=.000) dificultad para identificar y expresar emociones (r=.399; p=.000) adems, se correlaciona significativamente con valores negativos y medios y con medidas de autoestima general (r=-.344; p=.000) y familiar (r= -.365; p=.000). (Snchez-Sosa, et al. 2010).

33

Procedimiento Para llevar a cabo la presente investigacin, se efectuar una primera reunin con los directivos de las instituciones elegidas, con el fin de explicar el propsito y los alcances de la investigacin. Luego de la aprobacin de la direccin del plantel, se acordar el da y la hora convenientes para la aplicacin de las pruebas a los respectivos participantes. El da pautado para realizar la aplicacin de los instrumentos, las investigadoras asistirn al plantel vestidas uniformemente y capacitadas para cumplir con los objetivos. Se presentarn en el aula de cada una de las secciones que conforman 9no, 4to y 5to ao de bachillerato para establecer contacto con los alumnos, expresando lo siguiente: Buenos das, en primer lugar nos permitimos presentarnos, somos estudiantes de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado y estamos cursando actualmente el dcimo semestre. Nos encontramos aqu con el fin de recolectar datos para un trabajo de investigacin sobre un tema en el que estamos muy interesadas por lo cual solicitamos de su colaboracin para su desarrollo. Se aplicarn tres pruebas a cada uno de ustedes, las cuales pedimos sean respondidas de forma honesta, pues de esa manera los resultados que obtengamos tendrn una mayor confiabilidad. Luego de repartir la batera de prueba a cada uno de los alumnos se expresa lo siguiente: Las pruebas que tienen en sus manos sern respondidas individual, no es necesario colocar tu nombre y apellido, slo deben colocar su edad y sexo en los espacios destinados para eso. Una de las investigadoras toma una batera de prueba y muestra el primer instrumento a responder e indica lo siguiente Al comienzo de cada prueba se encuentran las instrucciones y se procede a leerlas en voz alta. En el caso de que tengan alguna pregunta pueden levantar la mano y nos dirigiremos a su pupitre para responder las dudas. Tendrn un tiempo mximo de 60 minutos para responder las tres pruebas, sin embargo es muy probable que muchos las contesten en menos tiempo, si terminan antes del tiempo estimado pueden entregar el material y esperar sentados hasta que todos culminen. Gracias de antemano.

34

Posteriormente, sern recolectadas las pruebas en sobres de manila para su respectivo anlisis. Consideraciones ticas Para la siguiente investigacin sern tomados en cuenta los artculos del Cdigo de tica profesional del Psiclogo en Venezuela referidos a la investigacin, la cual deber ser realizada y supervisada por personas tcnicamente entrenadas y cientficamente calificadas como expone el Art. 30 de esta ley. Por otro lado es importante considerar el contenido del Art.31. cuyo texto expresa que la investigacin deber ser precedida de una evaluacin cuidadosa de los riesgos y los beneficios y debe un contrato claro y justo entre el investigado y el sujeto de la investigacin, que delimite las responsabilidades de cada uno. En la investigacin se tomo en cuenta cada uno de los puntos expuestos en este artculo. La poblacin elegida no ser coaccionada ni obligada a participar en la investigacin, por lo cual tienen plena libertad para retirar su consentimiento y suspender su participacin en cualquier momento, sin que esto les acarree perjuicio alguno (Art. 32). Del mismo modo, como seala el Art. 35, se deber respetar el derecho del individuo a su intimidad, para lo que se tomarn las debidas precauciones. Por tanto, se garantizar el anonimato de los sujetos y la confidencialidad de la informacin obtenida de ellos. En cuanto a la comunicacin en materia de investigacin, se tendr en cuenta que si los resultados de la investigacin no son los esperados por los investigadores, no ser razn admisible para silenciar la publicacin. Asimismo, al publicar los resultados de la investigacin, los autores se comprometen a preservar la veracidad de los mismos y a dar crdito a las instituciones y personas que hayan colaborado para su realizacin (Art. 42). Al hacer referencia a la aplicacin de los instrumentos a utilizar para la medicin de las variables en estudio, se debe explicar a los sujetos de investigacin la naturaleza, propsitos y resultados de la prueba en lenguaje comprensible, siendo los resultados de las pruebas expuestos al finalizar la investigacin en este caso (Art. 59).

35

Anlisis de resultados Como se ha sealado anteriormente el objetivo de dicha investigacin es examinar la relacin entre los agentes involucrados en el bullying (vctimas y agresores) con los niveles de depresin e ideacin suicida en adolescentes del Estado Lara. El cumplimiento del mismo se llevar a cabo a travs de la contrastacin de las siguientes hiptesis estadsticas: Hiptesis de investigacin: 1. Variable dependiente: niveles de depresin. Ho: Mv=MA Es decir, el nivel de depresin de las victimas es igual al de los agresores. HA: MvMA Es decir, el nivel de depresin de las victimas es diferente al de los agresores. 2. Variable dependiente: niveles de ideacin suicida. Se utilizar la misma estrategia para contrastar las hiptesis de la variable niveles de ideacin suicida. Prueba de comprobacin de hiptesis Para contrastar dichas hiptesis de investigacin, en primer lugar se describirn los datos y puntuaciones obtenidas para cada variable a travs de una distribucin de frecuencia, donde se reflejarn las puntuaciones ordenadas en sus respectivas dimensiones. Posteriormente se utilizar la prueba estadstica t de Student para grupos independientes. Esta es una prueba para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias (Pea, 2009) la seleccin de esta prueba estadstica, se debe a que el objetivo de la investigacin se basa en examinar la relacin entre los agentes involucrados en el bullying (victimas y agresores) con los niveles de depresin e ideacin suicida, buscando contrastar la hiptesis alternativa que seala que los niveles de depresin e ideacin suicida difieren en victimas y agresores de bullying. Para ello se utilizar un nivel de significancia () de 0,05. Previamente se habrn comprobado los supuestos de homogeneidad de la varianza.

36

Para determinar en qu medida estn relacionadas las variables se calcular el tamao del efecto de Cohen. El procedimiento estadstico se realizar utilizando en paquete estadstico SPSS 18.0, que facilitar el procesamiento y el posterior anlisis de los resultados.

Cronograma del plan de trabajo de la tesis de Grado Control de Actividades MESES CAPTULO N ACTIVIDAD OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN Revisin de 1 X literatura Seleccin del 2 problema de X investigacin Redaccin de la EL PROBLEMA Introduccin y el 3 X planteamiento del problema Revisin del tutor y 4 profesor de la X materia Seleccin de los aspectos a 5 X desarrollar en el marco terico MARCO TEORICO Elaboracin del 6 X Marco terico 7 Revisin y correccin X

JUL

38

8 9 MARCO METODOLGICO 10 11 12 13

Formulacin de los objetivos de investigacin Diseo de la investigacin Seleccin de los participantes Bsqueda y seleccin de instrumentos Redaccin del Marco metodolgico Revisin y correccin Elaboracin de hiptesis de investigacin Aplicacin de instrumentos Anlisis de datos Tutora

X X X X X X

14 ANLISIS DE RESULTADOS

15 16 17

X X X

39

18 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 19 20 21 DEFENSA DE TESIS DE GRADO

Elaboracin de conclusiones Elaboracin de recomendaciones Tutora Revisin y correccin final

X X X X X X

22 Entrega final de tesis 23 Defensa de tesis de grado

Referencias
Avils, J. y Monjas, I. (2005). Estudio de incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin secundaria obligatoria mediante el cuestionario CIMEI (Avils, 1999) Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato Entre Iguales. Anales de psicologa, 21 (2). Adams, J. y Adams, M. (1996). The association among negative life events, perceived problems solving alternatives, depression, and suicidal ideation in adolescents psychiatric. Arellano, N. (2007). La violencia escolar y la prevencin del conflicto. Revista Orbis. 7(3), 23-35. Arellano, N. (2008). Violencia entre pares escolares (Bullying) y su abordaje a travs de la mediacin escolar y los sistemas de convivencia. Revista Informe de Investigaciones Educativas. 22 (2), 211-230. Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa cientfica. Quinta edicin. Caracas: Editorial Episteme. Avils, J. (2002). Iintimidacin y maltrato entre el alumnado. rea de salud laboral Stee- eilas. Avils, J. y Monjas, I. (2005) Estudio de incidencia de la intimidacin y el maltrato entre iguales en la educacin secundaria obligatoria mediante el cuestionario CIMEI (Avils, 1999) Cuestionario sobre intimidacin y maltrato entre iguales-. Revista anales de psicologa. 21 (1), 27-41. Baeza, C. Vidrio, F., Martnez, B. y Godoy, A. (2010). Acoso severo entre iguales bullying. El enemigo entre amigos. Acta peditrica. 31 (4), 149-152. Barbeito, C. y Caireta, M. (2005). Introduccin de conceptos: paz, violencia, conflicto. Cuadernos de Educacin Para la Paz. Universidad Autonoma de Barcelona. Barrientos, N. (2007). Diversas formas de evidenciar violencia estudiantil. Revista Electrnica de Humanidades, Educacin y Comunicacin Social REDHECS. 3 (7), 69-85. Bronfenbrenner, U. (1979). La ecologa del desarrollo humano. Editorial Paids. Madrid.

41

Brunstein, A., Marrocco, F., Kleinman, M., Schonfeld, I. y Gould, M. (2007). Bullying, Depression, and Suicidality in Adolescents. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 46 (1), 40-49. Brunstein, A., Sourander, A., Kumpulainen, K., Piha,J., Moilanen, I., Almqvist, F. y Gould, M. (2008). Childhood bullying as a risk for later depression and suicidal ideation among Finnish males. Journal of Affective Disorders. 109 (1), 47-55. Carozzo, J. (2007). La conflictividad en el saln de clase: qu es y qu hacer. Carozzo, J. (2010). El bullying en la escuela. Revista psicolgica. 12, 329-346. Cerezo, F (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Editorial Pirmide. Madrid. Cerezo, F. (2008).Acoso escolar. Efectos del bullying. Bol pediatr. 48, 353-358. Cajigas, N., Kahan, E., Luzardo, M., Najson, S. y Zamalvide, G. (2006). Agresin entre pares (Bullying) en un centro educativo de Montevideo: estudio de las frecuencias de los estudiantes de mayor riesgo. Rev Med Urug. 22, 43151. Cajigas, N., Kahan, E., Luzardo, M., Najson, S. y Zamalvide, G. (2008). Escala de agresin entre pares para adolescentes y principales resultados. Accin psicolgica. 3(3), 173-86. Daz-Atienza, F., Prados, M. y Ruiz- Veguilla, M. (2004). Relacin entre las conductas de intimidacin depresin e ideacin suicida en adolescentes. Resultados preliminares. Revista de psiquiatra y psicologa del nio y del adolescente. 4 (1), 10-19. DSM-IV. (2002). Manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales. Texto revisado. Editorial Masson. Madrid. Estvez, E. (2005). Violencia, victimizacin y rechazo social en la adolescencia. Universidad de Valencia. Servei de Publicacions. Farrigon. (1993).Understanding and preventing bullying. crime and justice review of research. Chicago: The university of Chicago press. Fekkes, M., Pijpers, F. y Verloove-Vanhorick, P. (2004). Bullying behavior and associations with psychosomatic complaints and depression in victims. The journal of pediatrics. 144 (1), 17-22.

42

Fernndez, I (1998). Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Editorial Narcea. Madrid. Fernndez, I. (1998). Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. Ediciones Madrid. Madrid. Fernndez, L. (2011) Propuesta sobre un proyecto para el estudio de la violencia escolar y su incidencia en el proceso de aprendizaje en los liceos Bolivarianos del Municipio Libertador Edo. Mrida. El fortalecimiento de la autoestima como medio eficaz para la prevencin de la violencia. Universidad de Los Andes. Fernndez, I. y Martn, E. (2005). Escuela sin violencia. Ediciones Alfa omega. Mxico. Fleming, L. y Jacobsen, K. (2009). Bullying and Symptoms of depression in Chilean middle school. Journal of school health. 79 (3), 130-137. Fritez, A. (2008).Se intensifican los riesgos de morir por causas violentas en la poblacin joven de Venezuela. Revista Venezolana de Anlisis de coyuntura. 14 (1), 305-335. Gonzlez-Forteza, C., Ramos, L., Vignau, L. y Ramrez, C. (2001). El abuso sexual y el intento suicida asociados con el malestar depresivo y la ideacin suicida de los adolescentes. Salud mental. 24 (6), 16-25. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la investigacin. Segunda edicin. McGraw Hill. Iriarte, M. (2008). Conductas de intimidacin y maltrato entre iguales en una muestra de estudiantes de enseanza media de la regin metropolitana. Ciencia Psicolgica. 2 (1), 6-15. Kirk, W. (1993). Adolescents suicide: A school-based approach to assessment intervention. Champaign, III, USA: Research Press. Kerlinger, F. Y Lee, H. (2002). Investigacin del comportamiento. McGraw-Hill: Mxico. Kovac, M. (1985). The childrens depression inventory. Psychopharmacology Bulletin, 21, 995-998.

43

Kwon, S. y Oei, T. (1992). Differential causal roles of dysfunctional attitudes and automatic thoughts in depression. Cognitive Therapy and Research, 16, 309-328. Lpez, A. y Mathers, C. (2006). Measuring the global burden of disease and epidemiological transitions: 2002-2030. Ann Trop Med Parasitol 2006; 100:48199. Lowenstein, L . (1977). Who is the bully? Home and School. 11,3-4. Lozano, F., Salas, F. y Dovats, L. (2010). Malestar entre los adolescentes como consecuencia del acoso escolar. Revista Biomedicina. 23-30. Lund, R., Kragelund, K., Hjorth, D., Kriegbaum, M., Molbo, D., Due, P. y Christensen, U.(2008). Exposure to bullying at school and depression in adulthood: A study of Danish men born in 1953. European Journal of Public Health. 19 (1), 111-116. Marn, M. (1997). Psicologa social de los procesos educativos. Sevilla: Algaida Menndez, I. (2004). Bullying (violencia escolar). Mills, C., Guerin, S., Lynch, F., Daly, I. y Fitzpatrick, C. (2004). The relationship between bullying, depression and suicidal thoughts/behavior in Irish adolescents. Ir J Pshyc Med.21 (4), 131-133. Oliveiros, M. Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, B., Quispe, Y. y Barrieto, A. (2008). Violencia escolar en los colegios estatales de primaria en el Per. Revista Peru Pedriatra. 61 (4), 215-240. Olweus, D. (1978). Agression in the school: Bullys and wipping boys. Washington D.C: Hemisphere. Olweus, D. (1989). Prevalence and incidence in the study of anti-social behavior: definitions and measurement. In: Klein M, editor. Cross national research in self-reported crime and delinquency. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer. Olweus, D. (1993). Bullying at school. What we know and what we can do. Oxford: Blackwell. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Editorial Morata. Madrid.

44

Olweus, D. (2007). Acoso escolar Bullying, en las escuelas: hechos e intervenciones. Universidad de Bergen, Noruega. OMS. (1996).Violence: a public health priority. WHO Global Consultation on Violence and Health. Pagn, A., Parrilla, C. y Parrilla, S. (1990). Comportamiento suicida en nios/as y adolescentes. Boletn Acadmico de Mdicos de Familia de Puerto Rico. 74, 282288. Pea, G. (2009). Estadstica inferencial, una introduccin para las ciencias del comportamiento. Editorial Texto, C.A. Polaino-Lorente, A. y Ascaso, E.(1998). Las depresiones infantiles. Ediciones Morata. Quintana, A., Montgomery, W. y Malaver, C. (2009). Modos de afrontamientos y conducta resilientes en adolescentes espectadores de violencia entre pares. Revista de Investigacin en Psicologa. 12 (1), 153-171. Ramrez, J.( 2009). Adaptacin del inventario de depresin infantil de kovacs en escolares de la ciudad de Cajamarca. Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Psicologa con mencin en Psicologa Clnica. Pontifica Universidad Catlica del Per. Ramos, M., Catena, A. y Trujillo, H. (2004). Manual de mtodos y tcnicas de investigacin en ciencias del comportamiento. Madrid, Espaa: biblioteca nueva, S.P.L. Ramrez, S y Justicia, F. (2006). El maltrato entre escolares y otras conductas problemas y otras conductas-problemas para la convivencia. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa.4 (2), 265-290. Rey-Anacona, C. (2009). Maltrato de tipo fsico, psicolgico, emocional, sexual y econmico en el noviazgo: un estudio exploratorio. Acta Colombiana de Psicologa. 12 (2), 27-36. Rigley, K.y Slee, P.(1993). Dimensions of interpersonal relating among Australian school children and their implications for psychological wellbeing. Journal of Social Psychology, 133, 1, 33-42. Riob, E. (2005) Violencia escolar y bullying: dos fenmenos en la orden del dia.

45

Roberts, E. (1980). Reliability of the CES-D Scale in different ethnic contexts. Psychiatry Research, 2, 125-134. Robledo, P. (2007). Suicidio en adolescentes: lo que el equipo de salud debe saber. Revista peruana de pediatra. 60 (1), 61. Roland, E. (2002). Bullying, depressive symptoms and suicidal thoughts. Educational research. 44 (1), 55-67. Rosell, J. y Berrios, M. (2004). Ideacin suicida, depresin, actitudes disfuncionales, eventos de vida estresantes y autoestima en una muestra de adolescentes Puertorriqueos. Revista Interamericana de

Psicologa/Interamerican Journal of Psychology.4 (2), 295-302. Schafer, M., Korn, S., Smith,P., Hunter, S., Mora-Merchn, J., Singer, M. y Meulen, K. (2004). Lonely in the crowd: recollections of bullying. British Journal of developmental psychology. 22, 379-394. Serfaty, E. (1998). Suicidio en la adolescencia. Adolescencia latinoamericana. (1), 105-110. Sullivan, K., Cleary, M. y Sullivan, G. (2003). Bullying en la enseanza secundaria: el acoso escolar: cmo se presenta y cmo afrontarlo. Ediciones CEAC. Toledo, M. (2009). Relacin entre intimidacin bullying y clima en la sala de clases y su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes. Departamento de estudios y desarrollo. Divisin de planificacin y presupuesto. Ministerio de Educacin. Chile. Trautmmant, A. (2008). Maltrato entre pares o bullying), una visin actual. Revista Chilena de Pediatra. 79 (1), 13-20. Uba, I., Yacoob, S. y Juhari, R. (2009). The Relationship between Peer Relations and Depression among Adolescents in Selangor, Malaysia. European Journal of Social Sciences. 11(1), 149-159. Uba, I., Yacoob, S. y Juhari, R. (2010). Bullying and Its Relationship with Depression among Teenagers. J Psychology. 1 (1), 15-22. Valadez, I. (2008). Violencia escolar: maltrato entre iguales en escuelas secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara. Informe de estudio. Mxico.

46

Veccia, Calzada y Grisolia. (2008). La percepcin de la violencia entre pares en contextos escolares: un estudio cualitativo. Anuario de investigaciones. 15, 159-168. Referencias electrnicas APA www.apa.org Banco Interamericano de Desarrollo www.idb.org CECODAP www.cecodap.org.ve Diario El Nacional www.el-nacional.com Diario Tal Cual www.talcualdigital.com Observatorio Venezolano de Violencia www.observatoriodeviolencia.org.ve OMS www.who.int/es UNESCO www.unesco.org UNICEF www.unicef.org/venezuela/spanish