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Nueve preguntas sobre el Ao de la Fe El prximo 11 de octubre iniciar el Ao de la Fe, convocado por Benedicto XVI. Pero, de q u se trata?

Qu desea el Santo Padre? Qu se puede hacer? Respuestas a las preguntas que surgen a escasos das del inicio. 1. Qu es el Ao de la Fe? El Ao de la Fe es una invitacin a una autntica y renovada conversin al Seor, nico Salvador del mundo (Porta Fidei, 6). 2. Cundo inicia y termina? Inicia el 11 de octubre de 2012 y terminar el 24 de

noviembre de 2013. 3. Por qu esas fechas? El 11 de octubre coinciden dos aniversarios: el 50 aniversario de la apertura del Concilio Vaticano II y el 20 aniversario de la promulgacin del Catecismo de la Iglesia Catlica. La clausura, el 24 de noviembre, ser la solemnidad de Cristo Rey. 4. Por qu el Papa ha convocado este ao? Mientras que en el pasado era posible reconocer un tejido cultural unitario, ampliamente aceptado en su referencia al contenido de la fe y a los valores inspirados por ella, hoy no parece que sea ya as en vastos sectores de la sociedad, a causa de una profunda crisis de fe que afecta a muchas personas. Por eso, el Papa invita a una autntica y renovada conversin al Seor, nico Salvador del mundo. El objetivo principal de este ao es que cada cristiano pueda redescubrir el camino de la fe para poner a la luz siempre con mayor claridad la alegra y el renovado entusiasmo del encuentro con Cristo. 5. Qu medios ha sealado el Santo Padre? Como expuso en el Motu Proprio Porta Fidei: Intensificar la celebracin de la fe en la liturgia, especialmente en la Eucarista; dar testimonio de la propia fe; y redescubrir los contenidos de la propia fe, expuestos principalmente en el Catecismo.

6. Dnde tendr lugar? Como dijo Benedicto XVI, el alcance ser universal. Tendremos la oportunidad de confesar la fe en el Seor Resucitado en nuestras catedrales e iglesias de todo el mundo; en nuestras casas y con nuestras familias, para que cada uno sienta con fuerza la exigencia de conocer y transmitir mejor a las generaciones futuras la fe de siempre. En este Ao, las comunidades religiosas, as como las parroquiales, y todas las realidades eclesiales antiguas y nuevas, encontrarn la manera de profesar pblicamente el Credo. 7. Dnde encontrar indicaciones ms precisas? En una nota publicada por la Congregacin para la doctrina de la fe. Ah se propone, por ejemplo: - Alentar las peregrinaciones de los fieles a la Sede de Pedro; - Organizar peregrinaciones, celebraciones y reuniones en los principales Santuarios. - Realizar simposios, congresos y reuniones que favorezcan el conocimiento de los contenidos de la doctrina de la Iglesia Catlica, y mantengan abierto el dilogo entre fe y razn. - Leer o releer los principales documentos del Concilio Vaticano II. - Acoger con mayor atencin las homilas, catequesis, discursos y otras intervenciones del Santo Padre. - Promover trasmisiones televisivas o radiofnicas, pelculas y publicaciones, incluso a nivel popular,

accesibles a un pblico amplio, sobre el tema de la fe. - Dar a conocer los santos de cada territorio, autnticos testigos de fe. - Fomentar el aprecio por el patrimonio artstico religioso. - Preparar y divulgar material de carcter apologtico para ayudar a los fieles a resolver sus dudas. - Eventos catequticos para jvenes que transmitan la belleza de la fe. - Acercarse con mayor fe y frecuencia al sacramento de la Penitencia. - Usar en los colegios el compendio del Catecismo de la Iglesia Catlica. - Organizar grupos de lectura del Catecismo y promover su difusin y venta. 8. Qu documentos puedo leer por ahora? El motu proprio de Benedicto XVI Porta Fidei; La nota con indicaciones pastorales para el Ao de la Fe; El Catecismo de la Iglesia Catlica; 40 resmenes sobre la fe cristiana. 9. Dnde puedo obtener ms informacin? Visite la web www.annusfidei.va Redaccin Universo Joven

La constitucin de la materia GRUPO DALTON M Inmaculada Merchn Herrero M Victoria Martnez Rodrguez Francisco Alonso Llano 1. Fundamentacin terica 1.1. Modelo de Aprendizaje En nuestra unidad didctica proponemos un modelo de aprendizaje basado en tres ideas fundamentales: 1. La CIENCIA va construyendo modelos sobre el mundo que van cambiando constantemente. De ah la necesidad de no considerar la ciencia como una serie de conocimientos estanco, inamovibles, y por tanto, absolutos.

2. Segn la idea del aprendizaje significativo de Ausubel: el alumno que aprende construye sus propias ideas. 3. El alumno ya tiene sus ideas previas sobre los conocimientos cientficos. Estas ideas epistemolgicas, sicolgicas y empricas fundamentan el llamado MODELO CONSTRUCTIVISTA en el que nos basamos para realizar esta unidad didctica. 1.2. Estrategias a seguir Entendemos como estrategias: los contenidos a dar, los materiales y recursos a utilizar, los roles de los alumnos y del profesor, as como la evaluacin del alumno y del proceso. Las estrategias estn basadas en el modelo constructivista del aprendizaje, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Ideas previas de los alumnos, cuyo conocimiento es necesario para disear actividades que completen, modifiquen o cambien dichas ideas, sustituyndolas por otras ms acordes con el saber cientfico. En consecuencia, se incluye en la unidad didctica un cuestionario sobre las ideas previas de los alumnos, as como el anlisis de los resultados obtenidos en el mismo. - Los contenidos entendidos como una relacin de actividades que posibiliten al alumno la construccin de su propio aprendizaje. - El cambio de ideas y el aprendizaje se entiende y se construye como una interaccin social, de ah, la conveniencia del pequeo grupo de trabajo completada por la intervencin del grupo clase-profesor. - Se procura una metodologa activa, no activismo, que motive la participacin del alumno. Para ello se utilizan distintos recursos materiales: laboratorio, videos, libros de texto, libros de divulgacin cientfica..., as como el programa-gua de actividades. - Se investigan las preferencias de los alumnos en cuanto al modo de trabajar en esta asignatura. Para ello se elabora una encuesta cuyos resultados son valorados y considerados en el desarrollo de la unidad didctica. La encuesta, y tambin nuestro anlisis sobre sus resultados, se adjuntan al final de este apartado. 1.3. Justificacin del programa-gua Como ya hemos mencionado, es el alumno quien debe construir su aprendizaje, y de ah, la necesidad de un programa-gua de actividades a realizar por su parte. Las actividades programadas deben conseguir cubrir unos hechos, conceptos y principios determinados con anterioridad, y deben ser coherentes con los objetivos perseguidos. Las actividades del programa-gua sern realizadas por los alumnos en pequeos grupos (de 3 o 4 personas), y se pondrn despus en comn con el resto del grupo-clase coordinado por el profesor.

Somos conocedores de la lentitud que lleva la prctica de los programas-gua, de ah la necesidad de que el profesor dinamice las sesiones, de manera que, no se repitan argumentaciones ni opiniones ya expresadas. La puesta en comn deber hacerse despus de un nmero pequeo de actividades, as evitaremos que ciertos grupos se descuelguen del conjunto de la clase. No se debe olvidar, tampoco, la importancia de los programas-gua en su aspecto de planificacin de lo que posteriormente se realizar con los alumnos, se trata de un instrumento didctico previamente discutido y elaborado, que evita improvisaciones de ltima hora. Por otra parte, al ser los programas-gua frutos de las estrategias personales del docente, permiten que ste vaya modificando su trabajo, cuando lo considere necesario, y en funcin de las experiencias diarias obtenidas en el desarrollo de cada programa -gua. Para terminar, sealar que los programas-gua suponen un esfuerzo por parte de los alumnos que, en muchos casos, no estn dispuestos a realizar. Es cierto, sin embargo, que un mtodo en el cual la actividad es desarrollada casi exclusivamente por el profesor no acarrea un verdadero aprendizaje para los alumnos. Este mtodo les resulta seguramente ms cmodo, pero nunca se habituarn a realizar el trabajo intelectual que supone el resolver las actividades contempladas en el programa-gua. 1.4. Trabajo en pequeos grupos Si, como ya hemos expresado, el aprendizaje se construye como interaccin social, es consecuencia lgica, en nuestra opinin, la importancia del pequeo grupo. Los alumnos trabajarn en pequeos grupos para despus llegar al consenso con el resto de sus compaeros y el profesor. Los grupos deben promover la participacin de todos sus componentes (3 o 4), han de ser heterogneos y pueden variar las personas que los integran. No somos partidarios de formar grupos segn sus habilidades o destrezas, ms bien al contrario, fomentar la heterogeneidad en cuanto a aptitudes, de modo que aquellos ms rpidos, trabajadores,... sirvan de gua para el resto. Debe evitarse el que un grupo de alumnos se conviertan en meros receptores de sus compaeros, combatiendo las actitudes de pasividad. Uno de los criterios importantes en la formacin de pequeos grupos ser lograr la participacin de todos aquellos alumnos que en el grupo clase no son capaces de intervenir activamente. ENCUESTA Preferencias de los alumnos sobre su trabajo en la asignatura de Fsica y Qumica Instrucciones: a las diversas alternativas que se ofrecen en cada apartado aplica un orden de preferencia utilizando nmeros (1, 2, 3,...). 1. Preferencias sobre actividades de clase - Resolver ejercicios numricos. - Conversar/reflexionar/discutir sobre temas de tu eleccin. - Conversar/reflexionar/discutir sobre cuestiones que te indiquen. - Realizar pequeos trabajos experimentales para comprobar la teora. - Realizar experiencias que te permitan llegar a la teora. - Hacer ejercicios de repeticin y memorizacin. - Utilizar material audiovisual.

Utilizar un nico libro de texto en tu trabajo en la asignatura. Utilizar diversos libros, folletos, prensa. Trabajar exclusivamente en el laboratorio. OTRAS:........................................................

2. Preferencias sobre modalidades de trabajo - Intervenir slo cuando el profesor te pregunta. - Intervenir slo cuando t lo desees. - Trabajar solo, por tu cuenta. - Trabajar por parejas. - Trabajar en pequeos grupos. 3. Estilos de aprendizaje: Cmo crees que aprendes mejor? - Escuchando las explicaciones del profesor. - Resolviendo tareas por t mismo, con medios auxiliares (libros, videos...). - Resolviendo tareas en colaboracin con tus compaeros. - Por repeticin, memorizando el contenido de un libro de texto o los apuntes. 4. Qu tipo de trabajo prefieres hacer en tu casa? Repasar por tu cuenta lo visto en clase. Repasar mediante ejercicios diseados por el profesor. Resolver tareas, leer, disear nuevas experiencias... Preparar la clase del da siguiente.

5. Cmo prefieres ser evaluado? - Por el profesor, por medio de pruebas. - Por el profesor, a travs de sus observaciones de tus actuaciones en clase. - Por t mismo/a, guardando un registro de los trabajos realizados y corregidos. - Por medio de pruebas diseadas por el grupo-clase. - OTROS MEDIOS:............................................. 6. Describe un mtodo de trabajo, relaciones y evaluacin que consideres IDEAL en esta asignatura: ............................................................................................................ ............................................................................................................ ............................................................................................................ Anlisis sobre los resultados de la encuesta Pregunta 1 Se sealan como preferencias el conversar/discutir/reflexionar sobre temas de su eleccin en primer lugar, seguido de realizar experiencias que permitan llegar a la teora y realizar experiencias que comprueben la teora, en cuarto lugar manifiestan su inters por la utilizacin de los medios audiovisuales. Rechazan hacer ejercicios de repeticin y memorizacin, utilizar un nico libro, as como trabajar exclusivamente en el laboratorio.

Pregunta 2 La mayora, aproximadamente un 50%, prefiere trabajar en pequeos grupos, los porcentajes dominantes, a continuacin, son los correspondientes al trabajo por parejas y al trabajo individual (el 30%). La opcin ms rechazada es la de intervenir slo cuando el profesor pregunte. Pregunta 3 En cuanto a los estilos de aprendizaje, se manifiestan fuertemente contrarios a la opcin de repeticin y memorizacin del libro de texto o los apuntes, se decantan por las restantes opciones, de manera bastante igualada. Pregunta 4 La mayora prefiere dedicar su tiempo de trabajo en casa a repasar lo visto en clase y realizar ejercicios diseados por el profesor. Recha zan las otras dos opciones. Pregunta 5 Los alumnos no quieren ser evaluados mediante pruebas diseadas por el grupo-clase. Algunos prefieren autoevaluarse (opcin c), pero l a mayora se muestran partidarios de ser evaluados por el profesor a travs de las observaciones de clase y, por medio de pruebas. Pregunta 6 En la descripcin del mtodo considerado por ellos como ideal, el mayor porcentaje, aproximadamente un 40%, seala entre sus preferencias lo siguiente: - Escuchar las explicaciones. - Ir al laboratorio. - Estudiar en casa con esquemas. - Participar en clase. - Realizar las actividades y anotar las conclusiones en el cuaderno. - Organizar debates. - Realizar pruebas o exmenes. - Sealan, adems, que todas estas cuestiones deben ser valoradas en la evaluacin. 2. Diseo de la Unidad 2.1. Breve descripcin de la Unidad Didctica La unidad didctica que se presenta est pensada para el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria (14-16) y ocupa alrededor de 4 semanas del mismo. La unidad aborda contenidos de dos bloques temticos: "Diversidad y unidad de la materia" y "La estructura de las sustancias". Los contenidos de estos bloques suponen un avance para explicar la estructura de la materia, ya que se pretende que sea el concepto de tomo, como componente diferenciador de cada elemento qumico, el que explique la estructura concreta de las sustancias ms importantes y sus caractersticas.

En estos bloques hay contenidos que ser necesario impartir en el primer ciclo por ser previos a otros; sin embargo, puede volverse sobre gran parte de estos bloques en el segundo ciclo con una mayor profundidad. La unidad se ha elaborado con un enfoque disciplinar. La unidad didctica consta de un programa de actividades para alumnos con orientaciones didcticas para el profesorado y de un conjunto de actividades de evaluacin. 2.2. La unidad didctica en el Proyecto Educativo del Centro Al hacer esta unidad didctica se ha pensado en un centro urbano, con alumnado de extraccin sociocultural media-baja y con un profesorado no reacio a propuestas didcticas innovadoras, aunque, salvo una minora, tampoco estn excesivamente comprometidos con ellas. El centro dispone de instalaciones adecuadas, tanto para profesores como para estudiantes, y de una cantidad aceptable de recursos didcticos, entre ellos los necesarios para llevar a cabo la unidad didctica propuesta, a saber: - aparato reproductor de vdeo fcilmente transportable. - fondo videogrfico donde figuren las cintas sugeridas en algunas actividades. - fotocopiadora de calidad, con un sistema gil y rpido de utilizacin. - sala con pantalla de vdeo grande. - biblioteca adecuada, en cantidad y calidad, para uso del alumnado. - laboratorio, con material suficiente para trabajar todos los alumnos de un aula. El aula est provista de una instalacin elctrica cmoda y segura, mesas que se pueden desplazar para distribuir a los alumnos en grupos y una mesa grande donde pueda efectuarse alguna experiencia de ctedra. Las actividades propuestas en la unidad didctica se realizan, en su mayora, en el aula y en el laboratorio. 2.3. La unidad didctica en el Diseo Curricular Base del rea Ya hemos mencionado que esta unidad didctica est dirigida a estu diantes del segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. En el transcurso de la Educacin Primaria, los alumnos han adquirido una serie de esquemas de conocimiento, de ideas, de representaciones, de procedimientos, de actitudes y de valores sobre distintos aspectos del medio en el que viven. Los conocimientos as adquiridos tienen un carcter esencialmente global y vivencial y, si bien han sido ya, a menudo, objeto de una aproximacin ms analtica y representada, estn todava lejos, en trminos generales, de alcanzar el nivel de objetividad, rigor y organizacin necesarios para convertirse en instrumentos de indagacin cientfica de la realidad.

Esta aproximacin global al conocimiento del medio va a ser sustituida paulatinamente, en el transcurso de la Enseanza Secundaria Obligatoria, por otra ms analtica y especfica, en la que los aspectos fsicos y biolgicos adquieren una independencia clara respecto a los sociales y tecnolgicos, con el fin de promover la construccin de esquemas de conocimiento ms objetivos, ms complejos y ms ajustados al saber actualmente aceptado en las Ciencias de la Naturaleza. Se pretende, de este modo, que los alumnos modifiquen sus interpretaciones iniciales ms o menos subjetivas, acercndose progresivamente a las interpretaciones que, de acuerdo con la comunidad cientfica, permiten comprender y explicar mejor los fenmenos naturales. 2.4. Prueba de las ideas previas de los alumnos. Anlisis 2.4.1. Prueba de ideas previas de los alumnos sobre la constitucin de la materia 1) De las sustancias que figuran a continuacin cules podras separar en otras ms sencillas? (Indica S o NO) _sal de cocina _casera _bronce _agua _hierro _aire _agua marina _acero _oxgeno vino

2) Suponiendo que apreciaras con la vista cualquier cantidad de materia por pequea que sea, si vamos dividiendo las siguientes sustancias en partes cada vez ms pequeas... hasta dnde crees que podras llegar? una barra de aluminio un anillo de plata el mercurio de un termmetro el oxgeno de la botella de un buceador.

3) Habrs odo, algunas veces, la palabra TOMO. Cules de las siguientes afirmaciones consideras correctas y por qu. No te olvides de sealar por qu. - El tomo es la parte ms pequea que constituye la materia... - El tomo es divisible... - Se podra determinar la masa de un tomo, en el laboratorio, utilizando una balanza... - Los alquimistas crean en la posibilidad de transformar todos los metales en oro... - Se puede observar un tomo con una lupa de gran aumento... - Los tomos son partculas diminutas, todas iguales... 4) En un recipiente cerrado se mezclan una cantidad de oxgeno y de hidrgeno, de modo que reaccionan completamente, dando agua. Si determinamos la masa del recipiente, antes y despus de la reaccin, son iguales?, por qu?

5) Los cables elctricos, utilizados en las casas, son metlicos en su interior y recubiertos por fuera de un material plstico, por qu no podra ser al revs? 6) Clasifica los siguientes materiales en conductores y no conductores: MADERA GOMA PLSTICO ALUMINIO PLATINO CORCHO COBRE

7) A qu propiedad o partcula se debe la conduccin de la corriente elctrica? 8) Tenemos 3 frascos con las etiquetas siguientes: H 2O (agua), NaHC0 3 (bicarbonato), y NH 3 (amoniaco). Qu significan para t esos smbolos? 9) Se calienta agua a 100C, indica cul de las siguientes posibilidades es correcta: - el vapor obtenido es una mezcla de hidrgeno y oxgeno - el vapor obtenido sigue siendo agua. 10) La cantidad de tomos necesaria para ser apreciada por una balanza de uso comercial se encuentra comprendida entre los siguientes intervalos: (Seala el que consideres correcto) de de de de 1 a 106 tomos 106 a 1012 tomos 1012 a 1018 tomos 1018 a 1024 tomos.

11) De las siguientes sustancias cules crees presentes en los seres vivos, cules en la materia inerte y cules en ambos: AGUA GRASAS CALIZA PROTENAS HIERRO GLUCOSA CALCIO ARENA UREA AZCAR FSFORO YESO

12) Qu precauciones se deben tomar en la manipulacin de productos qumicos? 2.4.2. Anlisis de la prueba de ideas previas Analizaremos los resultados obtenidos, haciendo constar los datos ms significativos en forma de porcentajes, as como algunas de las conclusiones deducidas de los mismos. Pregunta 1 Los mayores porcentajes de respuestas correctas corresponden al agua marina, casera, aire, agua..., tambin se reconoce al oxgeno como elemento en la mayor parte de los casos. En general, las ideas de mezcla, sustancia pura... aparecen confusas y se considera conveniente comenzar la unidad didctica con actividades que

permitan distinguir entre mezclas y sustancias puras, llegando al concepto de elemento como algo que ya no se podra descomponer ms. Pregunta 2 Un 20% aproximadamente admiten la discontinuidad de la materia y citan la palabra tomo o molcula. Porcentaje considerado bajo, se pretende llegar a una comprensin del carcter discontinuo de la materia y al concepto de tomo; consideramos importante el empleo de un vdeo y diferentes textos para este fin. Pregunta 3 Respecto a las caractersticas de los tomos: un 20% reconoce la divisibilidad del tomo, un 30% asegura que la masa de un tomo no sera apreciada por la balanza, un 25% reconocen el tamao diminuto de los tomos (no apreciado por una lupa) y un 20% saben de la existencia de tomos diferentes. Pregunta 4 Un 30% razonan la conservacin de la masa; curiosamente varias personas relacionan variacin de masa con cambio de estado fsico, afirmando que los lquidos pesan ms que los gases. Creemos conveniente modificar la prueba en esta pregunta sustituyendo el proceso qumico sealado por uno, o varios, procesos fsicos. Pregunta 5 El 93% conocen la existencia de sustancias conductoras y no conductoras, explicando correctamente la funcin de cada una de ellas. Pregunta 6 El 90% clasifican correctamente 7 sustancias diferentes en conductoras/aislantes. Pregunta 7 El 70% no saben a qu partcula o propiedad atribuir la corriente elctrica. Las cuestiones 5, 6 y 7 se introducen en la prueba con el fin de investigar el conocimiento de los alumnos sobre ciertas propiedades elctricas de la materia, propiedades que resultan ser conocidas, al menos en algunos aspectos. En el desarrollo de la unidad didctica se opta por no abordar el carcter elctrico de la materia, y por tanto los modelos atmicos, por razones de tiempo. Pregunta 8 Aproximadamente 1/3 es capaz de interpretar los smbolos qumicos de los elementos y compuestos, 1/3 no sabe y el otro 1/3 contesta incorrectamente. Se decide introducir a lo largo de la unidad didctica los smbolos de los elementos y compuestos ms comunes, especialmente aquellos conocidos o empleados en la vida cotidiana, y prescindir de un estudio ms profundo de la formulacin.

Pregunta 9 Un 50% no interpreta correctamente los efectos de un cambio de estado en la naturaleza de las sustancias. Se ve necesario el insistir en las diferencias entre cambio fsico y cambio qumico en el desarrollo de la unidad. Pregunta 10 Un 44% conocen el orden de magnitud de la masa del tomo. Pregunta 11 De las sustancias presentes en los seres vivos las ms conocidas resul tan ser las grasas y las protenas, entre las clasificadas como inertes aparecen la caliza, el yeso y la arena. Hay confusin generalizada y sorprendente en casos como el agua, el calcio y el fsforo. Pregunta 12 Solamente conocen generalidades respecto a las normas de seguridad en el laboratorio: no beber, no probar... Se acuerda dar especial importancia a este aspecto, insistiendo en l en cada una de las actividades propuestas en el laboratorio. 2.5. Objetivos didcticos La unidad didctica tiene en cuenta prcticamente todos los objetivos generales diseados para el conjunto del rea. Al finalizar la unidad el alumnado debe haber desarrollado la capacidad de: - Comprender y expresar mensajes cientficos sencillos utilizando el lenguaje de forma precisa y rigurosa, as como el lenguaje matemtico y otros sistemas notacionales y de representacin. - Usar diversas fuentes de informacin (libros, enciclopedias, diccionarios...) y juzgar los diferentes enfoques sobre un mismo tema. - Plantearse problemas que les exijan pensar en diferentes soluciones alternativas y les permitan disear procedimientos para comprobar su hiptesis. - Formular hiptesis, realizar clasificaciones lgicas, deducir consecuencias de una hiptesis, detectar contradicciones. - Relacionar las materias cientficas: fsica, qumica, biologa, geologa, matemticas. - Entender los postulados de la ciencia como transitorios y, ante nuevos datos, tener la flexibilidad de cambiar de opinin. - Conocer y respetar las normas de seguridad elementales en el laboratorio. - Utilizar con soltura el material ms habitual en el laboratorio.

- Adoptar los valores y actitudes propias del pensamiento cientfico: rigor en el anlisis, argumentacin de las decisiones, etc... - Trabajar en equipo, participando en la planificacin y realizacin de experiencias cientficas sencillas, valorando las aportaciones propias y ajenas. 2.6. Contenidos Los bloques de contenidos seleccionados para ser trabajados en la unidad didctica son: 1) Sistemas homogneos y heterogneos. Elementos qumicos y compuestos. Clasificacin. 2) Composicin corpuscular de la materia. 3) Teora Atmica de Dalton. 4) Una consecuencia de la Teora Atmica de Dalton: escala relativa de masas atmicas. 5) Relacin entre los volmenes en las reacciones qumicas.

3. Desarrollo de la unidad 3. 1. Diseo de actividades 3.1.1. Relacin de actividades Presentamos aqu la relacin de actividades propuestas en la unidad didctica, tal y como son presentadas a los alumnos y, distribuidas en los bloques temticos ya citados en el apartado de contenidos. SISTEMAS HOMOGNEOS Y HETEROGNEOS ELEMENTOS QUMICOS Y COMPUESTOS. CLASIFICACIN A.1. Vamos a comenzar nuestro estudio sobre la constitucin de la materia realizando la experiencia siguiente: - Coloca en dos vasos de 250 ml una cantidad de agua (unos 200 ml en cada uno). Aade en un vaso 5 gramos de sal de cocina, y en el otro, 5 gramos de arena de la playa. Agita el contenido de ambos vasos utilizando una varilla muy limpia. Espera unos 5 minutos y ANOTA EN TU CUADERNO las similitudes y diferencias que aprecias en el contenido de ambos vasos. - Prepara un embudo con un papel de filtro, y filtra el contenido de uno de los vasos. Anota tus observaciones. - Realiza la misma operacin, utilizando un nuevo papel de filtro, con el otro vaso. Anota las diferencias observadas con el caso anterior. - Finalizada la operacin de filtracin, crees que el contenido de ambos vasos es una sola sustancia?, o son dos sustancias diferentes? - En todos los casos debes argumentar tus respuestas basndote en los resultados obtenidos en tu trabajo experimental. A.2. Atendiendo al siguiente algoritmo (conjunto de normas o reglas) clasifica las sustancias de la actividad anterior.

A.3. Utilizando uno o varios libros de texto, define los siguientes trminos: - Sistema homogneo, sistema heterogneo, sustancia pura, proceso fsico, proceso qumico, elemento qumico, compuesto qumico y mezcla. A.4. Utilizando los conceptos que acabas de definir, CLASIFICA las siguientes sustancias: - fabada - dixido de carbono - granito - hilo de cobre - tinta - sal comn - agua marina - vino - azcar - chapa de plomo A.5. CONFECCIONA UNA LISTA que incluya cinco sistemas homogneos, y otros tantos heterogneos, habituales en la vida cotidiana o en la Naturaleza. A.6. Los siguientes esquemas representan muestras de diferentes sustancias. Indica, en cada caso, si se trata de un elemento, un compuesto o una mezcla. Explica tus respuestas.

A.7. Clasifica los siguientes procesos en fsicos o qumicos: - una cerilla que se quema - la evaporacin de una gota de agua - el calentamiento de un plstico rgido que pierde su forma. - la oxidacin de un metal a la intemperie - la fermentacin de la sidra - la rotura de un cristal A.8. Se quema con una cerilla un poco de alcohol, en un plato, hasta que no queda lquido. Indica cules de las siguientes proposiciones son correctas: a) Los gases obtenidos son el resultado de la vaporizacin del alcohol, es decir sern alcohol en estado gaseoso. b) Los gases obtenidos son productos diferentes del alcohol, resultado de la combinacin de ste con gases del aire. c) Los gases obtenidos son el resultado de la separacin de los elementos que forman el alcohol. A.9. Investiga las diferencias existentes entre agua destilada, agua potable y agua mineral. Cul de las tres es ms pura? Consulta libros o a ciertas personas para resolver la cuestin. COMPOSICIN CORPUSCULAR DE LA MATERIA A.10. Montamos un dispositivo de la siguiente manera: una balanza equilibrada, con pesas de un lado, y en el otro, un papel introducido en una

cpsula. A continuacin se quema el papel con una lupa...qu ocurrir con el fiel de la balanza?, ha tenido lugar un proceso qumico? A.11. Cuando se usa un flash fotogrfico habrs notado que toma un color blanco, esto se debe a que en l ha ocurrido una reaccin qumica. Si pesamos el flash antes y despus de usarlo crees que la masa ser la misma? COMPRUBALO. A.12. REALIZA EN EL LABORATORIO la siguiente experiencia: coge una pequea cantidad de cloruro de bario (BaCl 2) y otra de cido sulfrico (H2SO4), y psalas. A continuacin, aade una a la otra y pesa de nuevo el producto de la reaccin. ANOTA los resultados obtenidos en cada caso y trata de explicarlos. A.13. Una nueva experiencia: toma un poco de sal de frutas y un tubo de ensayo que contenga unos 5 ml de agua, pesa ambas cosas por separado (agua y sal de frutas). Aade despus la sal de frutas al contenido del tubo de ensayo y mide la masa total. Debes realizar la experiencia dos veces: una con el tubo tapado una vez aadida la sal, y otra con l destapado. - Anota e interpreta los resultados obtenidos en cada caso. A.14. Enuncia el Principio de Conservacin de la Masa o Ley de Lavoi sier. A.15. Una vela encendida va hacindose cada vez ms pequea, hasta que al final desaparece. No se cumple la Ley de Lavoisier en esta com bustin? Cmo podras demostrar que mientras se quema la vela sigue cumplindose dicha Ley? A.16. Sabrs que algunos metales, a la intemperie, sufren un proceso qumico llamado oxidacin. Si pesamos el metal una vez oxidado comprobaramos que ha ganado peso. Contradice este hecho la Ley de Lavoisier? - Hemos llegado a la conclusin de que en un proceso o reaccin qumica la masa se conserva, por lo tanto, antes y despus de la reaccin, la masa total es la misma. Este hecho se conoce como Ley de Lavoisier o Ley de Conservacin de la Masa. A.17. El amoniaco (NH3) es un compuesto formado por nitrgeno (N) e hidrgeno (H). Al analizar diferentes muestras de amoniaco se han obtenido los siguientes resultados: masa de nitrgeno (en gramos) masa de hidrgeno (en gramos) m de N relacin -----------m de H a) Qu puedes concluir de los resultados obtenidos? 5.56 1.19 10.88 2.33 19.85 4.25 29.98 6.42 37.59 8.05 1

b) Calcula la cantidad de nitrgeno que se combinar con 1 gramo de hidrgeno dando amoniaco. Aydate para ello de la tabla anterior. Cunto amoniaco se obtendr en este caso? A.18. El oxgeno reacciona con el hidrgeno para formar agua (H 2O). En determinadas condiciones las cantidades de oxgeno (O) e hidrgeno (H) que reaccionaron vienen recogidas en la tabla siguiente: Oxgeno (g) 2,39 10,00 16,24 Hidrgeno (g) 0,29 1,25 2,03 agua (g) m de O m de H

a) Completa la tabla. b) Qu relacin existe entre la cantidad de oxgeno y la de hidrgeno? A.19. Partiendo de las actividades que acabas de realizar, ENUNCIA UNA LEY que determine la relacin entre los elementos qumicos que forman un determinado compuesto. A.20. Las leyes deducidas, hasta el momento, son la Ley de Conservacin de la Masa (establecida inicialmente por Lavoisier) y la Ley de las Proporciones Definidas (establecida por Proust). Les dars un repaso completando las tablas siguientes: Dixido de carbono m de O m de H

Carbono (C) 12 gramos 6 gramos 3 gramos

Oxgeno 32 gramos

Azufre (S) 32 gramos 16 gramos

Oxgeno 32 gramos

Dixido de azufre

m de S m de O

50 gramos

A.21. Hemos dicho varias veces que dos elementos se combinan para dar un compuesto. El compuesto siempre es el mismo? Cabe la posi bilidad de compuestos diferentes? Justifica tus respuestas. A.22. La siguiente tabla muestra las cantidades de oxgeno que reaccionan con otras de plomo (Pb), en distintas condiciones de reaccin: xido de plomo m de Pb m de O

Oxgeno (g) Condiciones 1 Condiciones 2 1.544 0,722

Plomo (g) 10.000 10.000

a) Completa la tabla. b) Falla en esta ocasin la Ley de Proust? c) Observa con atencin los nmeros correspondientes a los gramos de oxgeno que se combinan con los 10 gramos de plomo. Qu relacin hay entre ellos? A.23. Fjate en la siguiente tabla y compltala: xido de cobre

Cobre (Cu) Condiciones 1 Condiciones 2 3.971 g 7.942 g

Oxgeno 1g 1g

Qu relacin hay entre las cantidades de cobre que reaccionaron con 1 gramo de oxgeno? A.24. A la vista de las actividades anteriores, RESPONDE: pueden dos elementos qumicos combinarse dando varios compuestos distintos? Existe alguna relacin entre ellos? TEORA ATMICA DE DALTON A.25. Hasta el momento, hemos hablado de las masas que intervienen en las combinaciones qumicas. RESUME ORDENADAMENTE todas las conclusiones obtenidas. A.26. A lo largo de la historia, desde los griegos hasta finales del siglo XVIII, unos opinaban que la materia era continua y otros que era discontinua, es decir que estaba constituida por partculas. Esta discusin se conoce como

polmica sobre la continuidad/discontinuidad de la materia. Qu opinas t en esta polmica? Trata de argumentar tus respuestas. A.27. RESUME el captulo titulado "La Alquimia" del libro "Breve Historia de la Qumica". Su autor es Isaac Asimov y est publicado en Alianza Editorial. A.28. Visionado de un vdeo sobre la Teora atmica-molecular. A.29. ENUNCIA en forma de hiptesis algunas de las caractersticas de los tomos que expliquen los hechos que has conocido por medio de las anteriores actividades. A.30. Dalton, teniendo en cuenta las leyes ponderales establecidas anteriormente, se preguntaba: a qu es debida la relacin constante entre las masas de los elementos en un compuesto dado?, la materia se presenta ante nuestros sentidos como continua es posible que sea discontinua? Busca los postulados establecidos por Dalton en su Teora Atmica en un libro y RESMELOS en tu cuaderno. A.31. Intenta explicar las leyes ponderales aplicando los postulados de la Teora Atmica de Dalton. UNA DE LAS CONSECUENCIAS DE LA TEORA ATMICA DE DALTON: ESCALA RELATIVA DE MASAS ATMICAS A.32. Al descomponer 0,365 gramos de cloruro de hidrgeno, se han obtenido 0,355 gramos de cloro y el resto de hidrgeno. Cuntas veces es mayor la masa del cloro que la del hidrgeno? Dicho de otra manera, cul es la masa atmica relativa del cloro? Para ayudarte completa el esquema siguiente: Cloruro de Cloro Hidrgeno Cloro Hidrgeno hidrgeno (g) (g) Hidrgeno Hidrgeno (gramos)

A.33. 1,00 gramos de hidrgeno reaccionan exactamente con 14,07 gramos de nitrgeno para formar amoniaco (NH 3). Cul es la masa atmica relativa del nitrgeno? A.3. Cuando decimos que la masa atmica relativa del oxgeno es 16, queremos decir: a) que un tomo de oxgeno tiene una masa de 16 gramos. b) que un tomo de oxgeno tiene una masa 16 veces superior a la masa de un tomo de hidrgeno. c) que un tomo de oxgeno tiene una masa de 16 mg.

A.35. Determina la masa-frmula de los siguientes compuestos: H2 O (agua); NH3 (amoniaco); NaCl (sal comn); NaHC0 3 (bicarbonato sdico); CO2 (dixido de carbono). A.36. A continuacin te explicarn qu es la u.m.a. (unidad de masa atmica), y cul es el elemento que, ahora, se toma como referencia para la medida de masas atmicas relativas. - Hasta ahora hemos hablado de una nica magnitud: LA MASA. Hablaremos a continuacin de algo nuevo: EL VOLUMEN. RELACIONES ENTRE LOS VOLMENES EN LAS REACCIONES QUMICAS A.37. Visionado de un vdeo sobre las "Leyes de los Gases". Este vdeo te proporciona informacin para ser capaz de realizar las actividades 38, 39 y 40. A.38. RESUME por escrito las leyes que regulan el comportamiento de los gases. A.39. CITA las posibles maneras de variar la presin de un gas, pon algunos ejemplos de aplicacin. A.40. Por qu la presin de un neumtico aumenta en un da calu roso? A.41. Gay-Lussac estudi experimentalmente las relaciones volumtricas entre los gases que intervienen en una reaccin qumica: encontr una serie de relaciones. (Ver grfico A de la pgina siguiente). A partir de estos ejemplos, intenta explicar qu relaciones hay entre los volmenes que intervienen en una reaccin qumica. Recuerda la Ley de Conservacin de la Masa. A.42. TRATA DE EXPLICAR los ejemplos de la actividad 41 aplicando la Teora Atmica de Dalton. A.43. Podramos explicar los ejemplos anteriores mediante el grfico B de la pgina siguiente?

A.44. De la actividad anterior se deducen una serie de consecuencias, cul de ellas contradice alguna de las ideas de Dalton? A.45. Avogadro hizo compatibles los experimentos de Gay-Lussac con la Teora Atmica de Dalton, enunciando las siguientes hiptesis: 1) Volmenes iguales de gases cualesquiera, en las mismas condiciones de presin y temperatura, contienen el mismo nmero de molculas. 2) tomos de un mismo elemento en estado gaseoso pueden unirse entre s formando molculas, en general diatmicas. Te explicarn, a continuacin, estas hiptesis (verdaderamente geniales); tendrs que reflexionar sobre el comportamiento de los gases. A.46. Por cada volumen de nitrgeno (N) que se combina con tres volmenes de hidrgeno (H) se obtienen dos volmenes de amoniaco (NH 3). a) Aplica un esquema semejante al de la actividad 43 en este caso. b) Escribe la ecuacin qumica correspondiente a la reaccin descrita. A.47. REALIZA el mismo ejercicio que en la actividad anterior en el siguiente caso: un volumen de nitrgeno se combina con un volumen de oxgeno y se obtienen dos volmenes de monxido de nitrgeno. A.48. CONFECCIONA UNA LISTA con el vocabulario especfico de este tema. A.49. CITA los cientficos de los que se ha hablado por sus aportaciones al conocimiento de la constitucin de la materia. A.50. Elabora una prueba con la que te gustara ser evaluado en este tema. 3.1.2. Comentarios sobre las actividades En el diseo de actividades de esta unidad didctica hemos perseguido la consecucin de diferentes objetivos. Se trataba de llevar adelante una serie de actividades que permitieran desarrollar distintos hbitos y destrezas, dar oportunidad a los alumnos de manifestar sus ideas, estimular la reflexin sobre el propio trabajo, fomentar la cooperacin, fomentar tambin el trabaj o independiente, favorecer las actividades de investigacin, estimular la interpretacin de los fenmenos estudiados y, en definitiva, permitir la prctica de las ideas en mltiples situaciones. Hay distintos tipos de actividades que permiten incidir en diferentes momentos y estrategias de aprendizaje. Clasificaremos las actividades propuestas en cuatro tipos: 1. Iniciales. 2. De exploracin. 3. De reconstruccin. 4. De evaluacin. 1. Las actividades INICIALES, tienen como finalidad llamar la atencin sobre ciertos problemas. Sirven, fundamentalmente, para establecer relacin con experiencias y conocimientos anteriores y para poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos, punto de partida para el aprendizaje. Las actividades iniciales estn destinadas a movilizar y ampliar los esquemas conceptuales de partida. En la relacin de actividades propuesta en la unidad, clasificaremos como actividades iniciales la A-1, A-2, A-10, A-11, A-27, A-28, A-32, A-33 y A-37. 2. Las actividades de exploracin, buscan la recogida de datos. Estn destinadas a favorecer la conceptualizacin y deben adaptarse a diferentes aspectos personales del aprendizaje, de ah, la necesaria variedad de actividades de este tipo a las que conviene recurrir. Entre las actividades diseadas, clasificaramos en este grupo las siguientes: A-2, A-7, A-12, A13, A-17, A-18, A-21, A-23, A-26, A-29, A-34 y A-41.

3. Las actividades de reconstruccin, persiguen el dominio y la retencin de los conceptos, este objetivo se ver facilitado por la APLICACIN a situaciones diferentes a aquellas en las que se adquirieron esos conceptos. Consideramos como actividades de reconstruccin las siguientes, de las propuestas: A-3, A-4, A14, A-19, A-30, A-36, A-38, A-43 y A-50. Se incluyen, tambin, las siguientes actividades de aplicacin de los conceptos adquiridos: A-5, A-6, A-8, A-15, A-16, A-20, A-31, A-35, A-39, A-40, A-42, A-46 y A-47. 4. Actividades de evaluacin, buscan la reflexin del alumno sobre el aprendizaje. Es conveniente, incluir actividades de evaluacin al disear las unidades didcticas, para cerrar el ciclo. Proponemos como actividades de autoevaluacin del alumno la A-9, A-22, A-24, A-25, A-44, A-45, A-48 y A-49. 3.2. Evaluacin En el proceso de evaluacin consideramos dos aspectos: - El diseo de las actividades de evaluacin. - La evaluacin del proceso. 3.2.1. Diseo de las actividades de evaluacin En el diseo de las actividades de evaluacin deben intervenir el profesor y los alumnos. Sealamos las actividades de evaluacin finalmente diseadas, teniendo en cuenta las opiniones manifestadas por los alumnos en la actividad 50, referentes a cmo les gustara ser evaluados. 3.2.1.1. Observacin directa Da a da, se recoge informacin sobre los siguientes aspectos: Inters por el trabajo. Participacin en el grupo. Participacin en el grupo-clase. Hbito racional de trabajo. Forma de expresarse oralmente. Actitud abierta y crtica. Utilizacin de fuentes de informacin. Razonamiento lgico.

3.2.1.2. Cuaderno de clase El alumno deber llevar un cuaderno de clase, donde anotar todas las actividades realizadas. Este cuaderno ser valorado y corregido, al menos una vez a lo largo de toda la unidad, considerando los siguientes aspectos: Expresin escrita. Comprensin de las actividades. Comprensin de los mensajes de la comunicacin habitual. 3.2.1.3. Pruebas o exmenes Se realizarn dos pruebas escritas al finalizar el desarrollo de las actividades que incluye la unidad didctica, una prueba abierta y otra cerrada. Prueba cerrada 1) Un proceso qumico es aquel que: a) Se produce un cambio de estado. b) No se ve a simple vista.

c) Cambia la naturaleza de los reactivos (sustancias que reaccionan). d) Cambia la naturaleza de los reactivos y se produce a la vez un cambio de estado. 2) Elemento qumico es: a) Una sustancia pura que no se descompone en productos ms sencillos. b) Algo que no tiene las mismas propiedades en todos sus puntos. c) Algo que al calentarlo se descompone en un gas y un slido. d) Una sustancia pura que se descompone en productos sencillos y tiene las mismas propiedades en todos sus puntos. 3) La Ley de Conservacin de la Masa (Lavoisier) dice: a) La masa de los reactivos de una reaccin qumica es siempre constante. b) La masa total de los reactivos es igual a la masa total de los productos, siempre que no intervengan gases en la reaccin. c) El nmero de reactivos y productos en una reaccin qumica es siempre constante. d) En un proceso qumico, la suma de las masas de los reactivos es igual a la suma de las masas de los productos. 4) Se han realizado anlisis sobre cuatro muestras de dixido de carbono (CO 2). Obtenindose los siguientes resultados: a) 8,50 g de carbono y 22,70 g de oxgeno. b) 0,43 g de carbono y 1,15 g de oxgeno. c) 1,23 g de carbono y 4,69 g de oxgeno. d) 2,45 g de carbono y 6,53 g de oxgeno. Cul de ellos es incorrecto? 5) Dos elementos qumicos cuando se unen: a) Dan siempre el mismo compuesto qumico. b) Pueden dar distintos compuestos qumicos, dependiendo de las condiciones de reaccin. c) No dan nunca el mismo compuesto qumico. d) La relacin entre ambos es siempre la misma, aunque las condiciones de reaccin varen. 6) Dalton postulaba que la materia: a) Es discontinua y los tomos son partculas diminutas e indivisibles. b) La materia es continua y los tomos son partculas diminutas e indivisibles. c) La materia es discontinua y cada elemento qumico est formado por tomos diminutos y divisibles. d) Los tomos tienen todos la misma masa. 7) Cuando decimos que la masa atmica relativa del aluminio es 27, estamos diciendo que: a) La masa de un tomo de aluminio es 27 Kg. b) La masa de un tomo de aluminio es 27 gramos. c) La masa de un tomo de aluminio es 27 veces mayor que la de un tomo de hidrgeno. d) La masa de un tomo de aluminio es 27 veces ms pequea que la de un tomo de hidrgeno. 8) Siendo las masas atmicas del hidrgeno, oxgeno y azufre respectivamente de 1, 16 y 32. La masa-frmula del cido sulfrico (H2SO4) es: a) 98 b) 49 c) 64 d) 1.250 9) La presin que ejerce un gas es debida a: a) El tamao de las partculas del gas. b) El choque de las partculas contra las paredes del recipiente. c) El choque de las partculas del gas entre s. d) Depende de la forma del recipiente que contiene el gas. 10) Avogadro deca: a) Todos los gases estn formados por partculas monoatmicas. b) Los gases estn formados por partculas sin masa ni volumen.

c) Los volmenes de los reactivos, en una reaccin entre gases, son iguales a los volmenes de los productos. d) Los gases estn, en su mayora, constituidos por partculas iguales formadas por tomos iguales unidos entre s. Prueba abierta 1) a) Tenemos una muestra de un producto que al calentarlo da lugar a un slido y a un gas. Se trata de un elemento qumico? Raznalo. b) Tenemos una muestra (una disolucin) que tiene las propiedades iguales en todos sus puntos y, se puede separar por mtodos fsicos en nuevos productos. Se trata de una mezcla homognea? Raznalo. 2) La Ley de Conservacin de la Masa afirma que en un proceso qumico la masa total permanece constante. Por qu la masa de la lea, que se quema, es mayor que la de las cenizas obtenidas? Explica este hecho. Cmo podras comprobar experimentalmente que se cumple la Ley de Conservacin de la Masa? 3) Enuncia la Teora Atmica de Dalton. 4) Calcula la masa-frmula de los siguientes compuestos qumicos: H 2O, H2CO3, Na2C03, HCl, CO2, HNO3. Masas atmicas: hidrgeno: 1 oxgeno: 16 carbono: 12 sodio: 23 cloro: 35,5 nitrgeno: 14

5) Completa el siguiente cuadro: masa de carbono (en gramos) masa de oxgeno (en gramos) m de C relacin ---------m de O Qu leyes utilizas para completarla? Enncialas 6) El oxgeno y el cloro son gases diatmicos. Se pueden combinar, segn las condiciones de reaccin, en una proporcin de volmenes 1:2, 3:2, 5:2. Cules son las frmulas ms sencillas de los compuestos que se pueden formar? 7) a) Por qu los gases ideales ocupan todos el mismo volumen (el del recipiente) aunque las molculas sean de distinto tamao? b) Si reducimos el volumen ocupado por un gas, sin variar las dems funciones, qu pasar con la presin? Raznalo. 3.2.2. Evaluacin del proceso Entendemos como "proceso" el conjunto de tcnicas, mtodos y aprendizajes desarrollados al llevar a cabo de manera prctica y, en nuestras circunstancias concretas, esta unidad didctica. La valoracin y evaluacin de este conjunto de pasos comunes fue llevada a cabo por profesores y alumnos. 3.2.2.1. Evaluacin por parte del alumnado 1,2 1,6 0,5 3,0 1,8 1,0

Para recoger las opiniones de los alumnos hemos utilizado el siguiente cuestionario, que fue contestado a continuacin de la actividad nmero 50. Cuestionario 1) Qu actividad de cada uno de los bloques de contenidos te ha gustado ms? Explica el por qu. 2) Qu actividad te ha gustado menos? Explica los motivos. 3) Haz una valoracin de tu aportacin, en la realizacin de las actividades, a tu grupo de trabajo y, al conjunto de la clase. 4) Haz una valoracin de la aportacin de tu grupo de trabajo al conjunto de la clase. 5) Valora el funcionamiento del conjunto de la clase en la realizacin de las actividades de esta unidad. 6) Valora el trabajo del profesor/a, en cuanto a la coordinacin y asesoramiento, en el desarrollo de esta unidad didctica. 7) Indica la parte que ms te ha gustado en el desarrollo de esta unidad. Explica por qu. 8) Indica la parte que menos te ha gustado. Explica por qu. 9) Cmo lo haras t? El vaciado del cuestionario anterior nos proporciona los siguientes datos: Pregunta 1 En las opiniones manifestadas por los alumnos destaca la diversidad, en cuanto a las preferencias sobre las actividades realizadas. nicamente resulta significativo el porcentaje correspondiente a las actividades de laboratorio, preferidas por un 20% de los alum nos. Pregunta 2 En concordancia con lo anterior, no hay ninguna actividad rechazada por un grupo significativo del alumnado. Pregunta 3 La aportacin individual al trabajo, en el pequeo grupo y en la clase en su conjunto, es calificada como suficiente o positiva por un 66% de los alumnos. Pregunta 4 Poco ms de la mitad de los alumnos valoran como positiva la aportacin de su grupo de trabajo al grupo-clase. Pregunta 5 El porcentaje desciende a una tercera parte cuando valoran como positivo el trabajo realizado por el grupo-clase en el desarrollo de la unidad. Pregunta 6 Las opiniones del grupo referentes a la labor desarrollada por los profesores podran resumirse de la siguiente manera: prcticamente un 100% de los alumnos consideran el trabajo desarrollado por el profesor como muy positivo, importante o de gran esfuerzo personal. Pregunta 7 No hay ninguna conclusin clara, ya que las respuestas obtenidas en esta pregunta denotan una cierta confusin con la nmero 1 de este mismo cuestionario.

Pregunta 8 El nico porcentaje significativo en las respuestas obtenidas es con tradictorio con la propia pregunta, ya que aproximadamente un 30% manifiesta que les ha gustado todo. Pregunta 9 Aproximadamente los 2/3 afirman que ellos habran desarrollado la unidad de la misma manera. No hay, por tanto, ninguna aportacin significativa, en cuanto a cambios a introducir, desde el punto de vista de los alumnos. 3.2.2.2. Evaluacin de los profesores Expondremos brevemente algunas de nuestras conclusiones sobre el desarrollo prctico de esta unidad didctica, centrndonos en los aspectos siguientes: a) Opiniones manifestadas por los alumnos. b) Resultados obtenidos en el proceso de evaluacin. c) Algunos "problemas" que surgen en la prctica. d) Valoracin general. a) Opiniones manifestadas por los alumnos Respecto a la opinin de los alumnos, recogida en el cuestionario anteriormente comentado, destacamos dos cuestiones importantes, desde nuestro punto de vista: - Los alumnos aceptan mayoritariamente el diseo de la unidad tanto en el aspecto didctico, como en contenidos, estrategias, mtodos... - Resulta significativo el descenso en el porcentaje de valoraciones positivas, por parte de los alumnos, a medida que se pasa de su trabajo personal, al pequeo grupo y, de l, al grupo -clase. b) Resultados obtenidos en el proceso de evaluacin Hemos trabajado con alumnos de un nivel bajo, el 27% tuvo ms de siete materias suspensas en el curso anterior, y promocionaron por decisin paterna; teniendo en cuenta este dato previo, a nuestro juicio importante, los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin pueden resumirse as: Los conceptos de elemento qumico, Ley de conservacin de la masa, Ley de la s proporciones definidas, hiptesis atmica de Dalton, masa atmica relativa, masa atmica y masa-frmula han sido asimilados por un 80% del alumnado. Sin embargo, se debe insistir en los conceptos de proceso qumico, leyes de los gases y Ley de los volmenes de combinacin, conceptos insuficientemente asimilados por un porcentaje importante de alumnos. A cada alumno se le explica los fallos cometidos y se le orienta en su estudio, dejndole un margen de tiempo de una semana, concluida sta, se le hacen preguntas referentes a los mismos para comprobar si han quedado aclarados. En las pruebas abierta y cerrada pasadas a los alumnos, obtienen calificacin de SUFICIENTE (o superior) un 39% de los mismos. En la evaluacin se ha considerado tambin, como ya se ha sealado anteriormente, la elaboracin del cuaderno de clase por parte de cada alumno, as como los datos, diariamente recogidos, sobre su participacin en el grupo de trabajo, expresin oral... Los cuadernos han sido corregidos al concluir el desarrollo de la unidad. Para el seguimiento cotidiano de cada alumno recomendamos la elaboracin de un diario de clase por parte del profesor, donde se recojan, de manera mnimamente sistemtica, las observaciones realizadas da a da. Esto facilitar, sin duda, la siempre difcil tarea de evaluar aspectos generales como expresin oral, razonamiento lgico... c) Algunos problemas"

A continuacin, nos limitamos a enunciar algunos de los problemas, dificultades o interrogantes surgidos en el desarrollo de esta unidad didctica, en nuestras circunstancias concretas, y sin nimo ni capacidad para adelantar sus posibles soluciones. gases. - problemas en la formalizacin matemtica, para la explicacin del comportamiento de los gases desde el punto de vista cuantitativo, no se aprecian dificultades en la com prensin del comportamiento cualitativo de los gases. - dificultad en llevar a la prctica la metodologa propuesta, debido al elevado nmero de alumnos por clase y a la falta de experiencia de los mismos en este tipo de mtodo. - dificultad por parte de los alumnos para aceptar que la evaluacin no es slo los exmenes. - resistencia de los alumnos a comprender que desde esta asignatura se pueden trabajar todos los objetivos. Incomprensin lgica si no existe una actuacin homognea del equipo pedaggico, es decir, si falta el Proyecto Curricular de Centro. d) Valoracin general A pesar del listado de dificultades que acabamos de presentar, queremos finalizar la evaluacin de esta unidad didctica manifestando nuestra valoracin globalmente positiva, nos anima a ello las opiniones de los alumnos, as como nuestra observacin diaria del trabajo desarrollado. Muchos aspectos, sin duda, pueden ser corregidos, modificados y mejorados, pero creemos estar en el camino correcto. **** Esta Unidad Didctica fue, de nuevo, llevada al aula, durante el curso 1991/1992 por enseantes del I.B. de Roces (Gijn) que nos han transmitido sus favorables impresiones. Reiteramos nuestra disposicin para ofrecer nuestra ayuda a todo aquel que decida volver a intentarlo. dificultad en la realizacin de algunas actividades en el plano experimental. no han quedado claros los conceptos de mezcla, disolucin, etc. no se comprenden suficientemente las relaciones volumtricas de los gases. dificultad en llegar a la naturaleza discreta de la materia a partir del comportamiento de los

Bibliografa AUSUBEL, D.P. 1982. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Mxico. CARRASCOSA, J. y GIL, D. 1985. La metodologa de la superficialidad y el aprendizaje de las ciencias. Enseanza de las Ciencias. Vol. 3 pp. 113-120. DRIVER, R. 1986. "Psicologa cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos". Enseanza de las Ciencias. Vol. 4 (1) pp. 3-15. PORLAN, R.- 1987. "El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer. Conocer para ensear". Investigacin en la Escuela. 1. pp. 63-70. TORRES, J. 1986. "El diario Escolar". Cuadernos de Pedagoga. 142. pp. 52-55. ZABALZA, M. A. 1986. "El Diario del Profesor como instrumento de Desarrollo Profesional: estudio cualitativo de un caso". I Congreso Internacional sobre Pensamiento de los Profesores y Toma de Decisiones. La Rbida. (Huelva). DISEO CURRICULAR BASE. rea de Ciencias Experimentales. GIL PREZ, D. y MARTNEZ TORREGROSA, J. 1987. "Los programas-gua de actividades: una concrecin del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias". Investigacin en la Escuela. 3.

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