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ESPAOL MBITO PARTICIPACIN COMUNITARIA BLOQUE III Y FAMILIAR.

PROYECTO 3 Expresar por escrito su opinin fundamentada TIPO DE TEXTO Argumentativo. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender COMPETENCIAS QUE SE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas FAVORECEN Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION Comprensin e interpretacin Identifica el punto de vista del autor en un texto. Puntos de vista del autor en un texto. Comprende el significado de palabras Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. desconocidas mediante el contexto en el que se Significado de palabras desconocidas a travs del contexto. emplean. Propiedades y tipos de textos Conoce la funcin y organizacin del debate. Funcin de los textos argumentativos. Fundamenta sus opiniones al participar en un Caractersticas y funcin del debate. debate. Aspectos sintcticos y semnticos Emplea oraciones complejas al escribir, e Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras. identifica la funcin de los nexos en textos Oraciones complejas y nexos de subordinacin. argumentativos. Conectivos causales, temporales y lgicos. Producto final Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las notas elaboradas previamente. ACTIVIDADES Formacin de binas con la dinmica quien se parece a m Se pide que cada nio mire al resto del grupo y vea quin se parece ms a l. Motivarlos para que se vayan parando e inviten a su parecido (quien no puede negarse) a dialogar a ver si en realidad s se parecen. Si llegara a quedar gente sin elegirse, se les pide que por parejas intercambien a ver si de verdad son tan diferentes. En plenario cada pareja defender su postura de el porqu se parecen. En pareja comenten sobre lo que es un debate y escribirn su definicin en su cuaderno, posteriormente se juntaran con otras dos parejas y leern su definicin cada pareja, para que entre las tres parejas escojan la que crean ellos que est ms completa. Escuchar las definiciones y comentar en grupo sobre algunos temas polmicos en los que se pueda llevar a cabo un debate. Ver el debate para analizar sus caractersticas http://www.youtube.com/watch?v=mS2yOIWrVxk LO QUE CONOZCO PAG. 103 Mostrarles el titulo transgnicos y varias imgenes y preguntarles de que creen que va a tratar la lectura. Anotar las predicciones de los nios en el pizarrn.

ASIGNATURA

Realizar una lectura guiada de Los transgnicos pg. 104 Subrayar las palabras que desconozcan para comentarlas despus. En parejas comentar las ideas sobre el tema del texto. Comparar lo que subrayo cada uno. Realizar nuevamente la lectura entre los dos para identificar con ayuda del texto, las palabras subrayadas. Ver los videos http://www.youtube.com/watch?v=8yFCad3XOBQ&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=h6SpAmT3tjs al termino comentar sobre los videos MI DICCIONARO Escribir en el pizarrn todas las palabras que se desconocen, y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto y despus buscarlas en el diccionario o en internet para contrastarla. Colocarles dos aminas cada una con el titulo alimentos transgnicos y la otra con alimentos orgnicos se les invitara a los nios que escriban las caractersticas de ellos.

Mostrarles varias frases (relacionadas con el texto anterior) incompletas leerlas, posteriormente preguntarles que les hacen falta, darles tarjetas donde tendrn conectores que ellos colocaran en las frases. De tarea investigaran en diferentes fuentes de informacin o entre sus famulares que son los conectores, buscar un texto que hable sobre los alimentos transgnicos en Mxico y subrayar los conectores existentes. Escribir en mi diccionario las palabras nuevas que hemos aprendido, como alimentos transgnicos, ADN, conectivos,ect. En equipos realizaran una lectura comentada de organismos genticamente modificados al termino de esta anotaran las ideas centrales del texto y anotar las palabras claves. Mostrar las lminas a los dems equipos y comentar. Con las ideas claves escribir enunciados cortos que resuman las ideas principales. FICHERO DEL SABER DE TAREA pintar de rojo las maysculas de azul el punto. en los textos EL AGUACATE Y EL cultivo del aguacate orgnico en Mxico. Comentar con algn familiar sobre el uso y el empleo de estos. Completar la tabla. maysculas Punto y aparte Punto y seguido Cuando se utilizan y para que sirven En mi diccionario2 escribe la diferencia del punto y seguido y punto y parte. Y escribe el concepto de maysculas. OPINIONES DIFERENTES PAG. 106 Formar seis equipos con la dinmica rompecabezas se les entregara un texto en forma de rompecabezas para que cae Realizar la lectura del texto que le toco pg. 107 y 108 Elegir uno para leerlo en equipo, subrayar las palabras que no conozcan para posteriormente buscarlas en el diccionario y elaborar un cuadro sinptico con palabras clave. Mostrar el cuadro sinptico a los compaeros. A BUSCAR Y CONSULTA EN PAG. 110 Formar dos equipos para llevar a cabo un debate cada quipo defender su texto. Formar seis equipos de los cuales cada equipo invitara a un padre de familia para que participe con ellos en el debate que se har dentro del saln sobre los productos transgnicos si estn de acuerdo o no. Localizar en la biblioteca escolar, en la biblioteca de la comunidad, revistas e internet sobre los productos transgnicos del mundo, de sus pas, de su estado y su localidad Revisar estos enlaces para ampliar el tema: http://www.semarnat.gob.mx http://www.cls.casa.colostate.edu http://www.greenpeace.org/mexixco Por medio de la dinmica la papa caliente preguntarles sobre la importancia de estos alimentos, si son benficos o perjudiciales, en su localidad ya los consumen, etc.? CUAL ES TU PUNTO DE VISTA? PAG 110 Una vez que hayan ledo el texto que toc, redactar notas de ideas principales a partir de las palabras claves. Identificar el punto de vista del autor del texto. (favor o en contra) Intercambiar las notas con la de otros compaeros. Escribir las conclusiones del equipo en tarjetas. A DEBATIR! PAG. 111 Organizar al grupo en dos equipos, los que estn a favor de los productos transgnicos y los que estn en contra. Revisar la nota de los textos que leyeron. Elegir las que servirn para defender su posicin. Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarn de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas. El moderador dar la palabra a ambos equipos de manera alterna y har preguntas para alentar la discusin. Pedir turno para hablar respetando a los compaeros Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo. El moderador guiar la discusin para el final llegar a algunas conclusiones. Una vez terminado el debate, participar en la redaccin de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. PRODUCTO FINAL PAG. 112

Escribir con el grupo un texto el cual se enviara a uno de los peridicos locales Escribir en el pizarrn un texto sobre las ventajas y desventajas de los alimentos transgnicos y de los orgnicos.

Alimentos transgnicos Ventajas Desventajas

Alimentos orgnicos Ventajas Desventajas

Utilizar el vocabulario nuevo que ahora conocen Verificar que exprese claramente las opiniones del grupo, los argumentos y algunas conclusiones. Utilizar maysculas en nombres propios e inicio de oraciones. Usar conectivos cuando sea necesario. Redactar la versin final con todas las correcciones. Invitarlos a escoger un tema de inters de su localidad o escuela para debatirlo con el director. Fijar la hora. Escribir sus argumentos y conclusiones al final del debate. Hacer la autoevaluacin.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto. Pgina 104 a la 114 Textos informativos. Libros de la Biblioteca de Aula. Diccionarios. Libros de gramtica de la lengua espaola EVALUACIN Por medio de una rubrica

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Asignatura

Forma, espacio y medida

MATEMATICAS TIEMPO BLOQUE III ESTIMADO EJE TEMA

14 sesiones (Apartados 3.8 al 3.11)

Medida

Estimacin y clculo Unidades Relaciones de proporcionalidad Nociones de probabilidad

SUBTEMA

Manejo de la informacin

Anlisis y representacin de la informacin

COMPETENCIAS 3.9. Identificar los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. LECCION 32 3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100; aplicarlo en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Interpretar los porcentajes 50%, 25%, 20%, 10% como fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. LECCION 33 3.11. Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria. LECCION 34 ACTIVIDADES Leccin 32. Pg. 106-108 En parejas encontrar el rea de cada cuadrado tomando en consideracin la medida dada de uno de sus lados: 1m, 10dm, 100 cm, 1000 mm. Convertir en metros, decmetros y milmetros 25 cm. Obtener el rea y el permetro de un cuadrado de 25 cm de lado en diferentes unidades de medida (m, dm, cm, mm) Actividad 1. Pg. 107. Analizar la informacin sobre la medida de las superficies muy grandes las cuales se miden en kilmetros cuadrados km2. Revisar las equivalencias que ah se muestran acerca del kilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro. Responder las preguntas de acuerdo a las equivalencias dadas. Revisar el cuadro caf sobre el rea y la hectrea en la agricultura. Actividad 2. Pg. 108. Reunirse en equipo y buscar la respuesta al problema acerca del rendimiento del maz por hectrea. Cada equipo mostrara su resultado explicando cmo lo obtuvo. Actividad 3. Contestar las preguntas acerca de un campo cuadrado y de cunto fertilizante debe utilizar. Reflexionar sobre las preguntas y socializar las respuestas. Resolver el reto observando la imagen de un campo de tomate Leccin 33. Pg. 109- 111 Pedirles a los nios previamente que traigan cuatro cuadrados de 10 x 10 Salir al patio y formar con los cuadrados un solo cuadrado que contenga 100 cuadritos. La maestra quitara varios cuadro en repetidas ocasiones y les preguntara que fraccin quito. Mostrar el video debate usted tiene derecho a saber cunto porcentaje de producto transgnico contienen un producto. http://www.youtube.com/watch?v=Ol6k8WByNLU La maestra preguntara que opinan ustedes sobre la importancia de poner el porcentaje de si el maz es transgnico o no? Qu es un porcentaje donde lo han escuchado, visto, etc.

En parejas encontrar los valores faltantes en la tabla de acuerdo al descuento de $5 por cada $100 de compra que se aplica a las personas de la tercera edad. Observar cmo es que aumenta la cantidad de descuento si aumenta la cantidad de la compra. Contestar las preguntas. Actividad 1. Pg. 110. Calcular la ganancia en una tienda de autoservicio si por cada $100 de ventas se obtiene $25 de ganancia. Describir cmo se obtiene el resultado. Permitir que los alumnos obtengan sus resultados aplicando los procedimientos que ms se les facilite. Posteriormente pasaran a explicar cmo los resolvieron. La maestra intervendr si es necesario aclarar alguna duda. Entregarles en equipos el texto cultivos y alimentos transgnicos en Mxico

El debate, los actores y las fuerzas sociopolticas para que lo lean de manera individual en su casa. Y en el aula en parejas analizar la tabla que muestra el porcentaje de Pases que siembran cultivos transgnicos, 1996-2001 (millones de hectreas y porcentajes)
Y contestar las preguntas que la maestra hara. Qu significa el signo % de qu manera podremos sacar el porcentaje Entrar al sitio http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/porcentajes/menuu3.html para trabajar de manera de juego los porcentajes.

Actividad 2. En equipos calcular el reparto de un salario de $5000 mensuales en los diversos gastos que se llevan a cabo en una casa (transporte, comida, ropa e imprevistos). Dar el resultado en fraccin. Observar el cuadro caf de la pg. 111. Analizarlo para utilizarlo como apoyo de estudio Resolver el reto sobre unas piezas de chocolate utilizando porcentajes. En equipos realizar una encuesta sobre porque partido se inclinaran a votar este 2012 para presidente de la republica. Realizar de manera grafica el porcentaje y mostrar en su cuaderno. Con el folleto que se les pidi plantearles problemas donde empleen el porcentaje para descuentos e intereses.

Leccin 34. Pg. 112-114 Pegarles una lamina para que pasen algunos alumnos a escribir sus posibles respuestas. Al lanzar una moneda al aire, qu crees que es ms fcil obtener, cara o cruz? Respuesta: Al lanzar un dado, qu crees que es ms fcil obtener, 3 6? Respuesta: Al extraer de una bolsa que contiene dos naranjas y dos manzanas, qu crees que es ms fcil que salga, una manzana o una naranja? Respuesta:
Analizaremos las respuestas de cada uno de los alumnos conjuntamente, las compararemos y aclararemos que un con estos problemas hemos trabajado la probabilidad. Preguntarles Qu les parece que es la probabilidad? En qu situaciones de la vida nos toparemos con esta? Escribamos algunas en nuestros cuadernos. Realizaremos la siguiente actividad, donde se trabajar la probabilidad. Observa las siguientes bolsas:

Si sacas una bola sin mirar de cada una de estas bolsas, es igual obtener una bola verde? Explica cada caso. Se les pedir que respondan con el siguiente lenguaje (para que puedan ir conociendo el lenguaje con el que se trabajar las siguientes clases): imposible, poco probable, bastante probable, seguro. Al finalizar analizaremos las diferentes respuestas aportadas por cada alumno. Para finalizar plantearemos el siguiente problema. Este se realizar en grupos de a 5 alumnos, ya que se pueden alternar el lanzamiento de la moneda entre cada uno de los integrantes del grupo. Pedro y Ana siempre para decidir quin maneja la bicicleta que los lleva hasta la escuela, tiran una moneda al aire .agarra una moneda y trenla 50 veces anotando el resultado y compralo con el de tus compaeros/as. Al finalizar la tirada de la moneda en cada grupo, anotarn los resultados en la tabla anterior, y posteriormente realizaremos la puesta en comn sobre los resultados de los diferentes grupos, para poder llegar a una conclusin final, y obtener ms tiradas de monedas Qu resultado, salir cara o cruz, ha ocurrido ms veces? Compara tu resultado

con tus compaeros, les sale a todos los mismos datos que a ti? Qu conclusiones obtienes?

En parejas analizar los experimentos aleatorios que se muestran sobre una ruleta y un dado. Contestar las preguntas y dar una posible solucin. Indicar cuntas posibilidades hay de que caiga un nmero menor que 5 al lanzar el dado. Actividad 1. Pg. 113. En parejas analizar la situacin de los experimentos de azar con un dado y contestar las preguntas. Reflexionar acerca de lo que es un evento posible y qu es un evento seguro. Actividad 2. Analizar las probabilidades de respuesta de un evento donde se lanza una moneda y un dado al mismo tiempo. Registrarlo en la tabla. Actividad 3. Pg. 114. Analizar si un evento es probable o imposible al sacar un lpiz de color de una caja donde se depositaron lpices de diversos colores y en cantidades distintas. Resolver el reto y explicar cul es el espacio muestral del experimento.

Integro lo aprendido. Pg. 115 y 116 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS Formacin cvica y tica Espaol

Libro de texto. Pginas 103 a la 119


Regla Colores Hojas de reso.

EVALUACION De acuerdo a los aprendizajes esperados: por medio e una lista de cotejo Determinen el espacio muestral de un experimento aleatorio. Identifiquen y tracen las alturas de tringulos. Resuelvan problemas que impliquen el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios usando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias.

ASIGNATURA TEMA 3 Y PROYECTO AMBITOS

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE III

Cmo son los materiales y sus interacciones?

La fuerza de gravedad Proyecto. Funcionamiento de dispositivos Los materiales La tecnologa El ambiente y la salud El conocimiento cientfico APRENDIZAJES Reconoce la cada de los objetos como evidencia de la accin de la fuerza ESPERADOS de gravedad. Deduce que el peso de un objeto produce efectos sobre otros debido a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra Aplica sus conocimientos para explicar el funcionamiento y construccin de dispositivos. Explica el funcionamiento de un filtro o dinammetro con base en las caractersticas de los materiales que se utilizan en su construccin. Disea, construye y evala un dispositivo con base en criterios predeterminados. ACTIVIDADES

Pedirles que e elaboren un mueco con paracadas y salir al patio a dejarlo caer. Al trmino de esto la docente por medio de la dinmica la telaraa les preguntara Qu sucede? Por qu no es igual la cada? Qu es la gravedad? Donde la han escuchado? Actividad. Cunta fuerza? Pg. 96 Ablandar un trozo de plastilina, hacer un cuadro y ponerlo en el suelo. Dejar caer canicas de diversas alturas y observar lo que sucede. Contestar las preguntas en el formato de reporte de actividad o en la libreta. Actividad. Siente la fuerza. Pg. 97 Ir al patio y sostenerse de un lugar el tiempo que sea posible y contestar enseguida las preguntas. DEL PROYECTO: funcionamiento de un dispositivo. Oriente a los alumnos para que relacionen las propiedades de los componentes de una mezcla con los mtodos de separacin que van a utilizar. Por medio de la dinmica el barco se hunde preguntar que es un dinammetro, para que se utiliza? Observar el video de cmo hacer dinammetro casero Sacar el material que se utilizara, compararlo con el que pide su libro decidir cul ser el que elaboraran. Promover la docente la participacin de los alumnos en el planteamiento de los criterios que van a considerar en la evaluacin de un dispositivo.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto. Pginas 95 a la 101

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Formacin cvica y tica, matemticas