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TGT: Teams games tournament (Equipos torneo de juegos) Esta estrategia se basa en sustituir los exmenes por torneos

acadmicos, donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros de los otros equipos con niveles de rendimientos similares, con el propsito de ganar puntos para sus respectivos grupos. Se trata de un entorno de aprendizaje donde los miembros del equipo se preparan cooperativamente, resuelven juntos problemas o contestan preguntas acerca del material de estudio. Pero en vez de resolver pruebas escritas, peridicamente (puede ser una vez a la semana) los estudiantes participan en un torneo y los ganadores del mismo, que deben provenir de los diferentes equipos, compiten entre s con relacin con los problemas o preguntas que practicaron con su grupo. La filosofa de dichos torneos acadmicos es de proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuacin grupal con la ventaja de que cada estudiante competir con otro de igual nivel de desempeo. Sin embargo, el profesor debe manejar cuidadosamente a los estudiantes con bajo rendimiento o a los equipos perdedores, quienes tambin deben recibir reconocimiento si alcanzan un nivel especifico de aprendizaje, no importa si no ganan a los otros. Criterio: Convivencia Indicadores: Acepta opinin de los dems Colabora con sus compaeros Expresas sus ideas y escucha con inters la de los dems Llega a consenso en la interaccin comunicativa constructiva Acepta los resultados obtenidos acerca de su desempeo

Criterio: Participacin Indicadores: Propone ideas claras para contribuir a la solucin del problema Discute para buscar respuesta a los problemas

Activo y se involucra en la situacin Coopera con la realizacin del trabajo

Criterio: Significabilidad Indicadores: Demuestra dominio a la hora de decir sus resultados Muestra inters y preocupacin por la actividad a desarrollar

Criterio: Pertinencia Indicadores: Se relaciona las ideas aportadas por el estudiante con el tema a tratar Se adecuan las ideas que da el estudiante con el tema a tratado.

TAI: Team assisted individuation (Equipo de ayuda individualizada) En esta estrategia se combinan la cooperacin y la enseanza individualizada. Se ha aplicado preferentemente en matemticas con alumnos de tercero a quinto grado de educacin bsica; pero puede adaptarse en niveles educativos ms avanzados o en otro tipo de materias. Los alumnos pasan por pruebas diagnosticas y reciben una enseanza individualizada, a su propio ritmo y a su propio nivel. Despus forman parejas o triadas, e intercambian con sus compaeros los conocimientos y respuestas a las unidades de trabajo. Se trabaja con base en guas u hojas de trabajos personales, en la resolucin de bloques de cuatro problemas matemticos, con la posibilidad de pedir ayuda con sus compaeros y/o al docente. Los compaeros se ayudan entre s a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Cada semana el profesor certifica el avance del equipo y otorga las recompensas grupales convenidas (diplomas, puntos, etc.).

Criterio: Convivencia Indicadores: Acepta opinin de los dems Colabora con sus compaeros Expresas sus ideas y escucha con inters la de los dems Llega a consenso en la interaccin comunicativa constructiva Acepta los resultados obtenidos acerca de su desempeo

Criterio: Participacin Indicadores: Propone ideas claras para contribuir a la solucin del problema Discute para buscar respuesta a los problemas Activo y se involucra en la situacin

Criterio: Creatividad. Indicadores: Aporta iniciativas en el trabajo tanto de aula como en grupo. Muestra inters y curiosidad por lo que est haciendo Para evaluar los ejercicios matemticos Criterio: Comprensin y Expresin Indicadores: Expresa ideas y relaciones matemticas utilizando la terminologa y notacin apropiadas. Elabora correctamente las representaciones. Justifica los distintos pasos de un procedimiento. Comprende y explica los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad matemtica que nos rodea. Criterio: Operacin. Indicadores: Utiliza algoritmos para efectuar operaciones.

Conocer las propiedades de las operaciones y aplicarlas correctamente al trabajar expresiones y en los distintos procesos de simplificacin. Organiza datos en tablas con un criterio claro que permita despus la generalizacin de los resultados. Criterio: Razonamiento. Indicadores: Sabe decidir cul es el procedimiento ms oportuno en cada situacin. Sabe interpretar correctamente una representacin grfica para expresar un concepto y resaltar las caractersticas ms relevantes. Sistematiza y resumir conclusiones de un trabajo realizado e interpretar las ideas matemticas presentes en l. Traduce los elementos de un problema de un modo de expresin a otro y argumentar las estrategias ms oportunas. Criterio: Procedimiento. Indicadores: Analiza conjuntos de datos e informaciones y reconocer y descubrir relaciones. Verifica conclusiones y realizar inferencias empleando distintas formas de razonamiento. Ejemplifica procedimientos y resultados generales. Efecta ampliaciones, generalizaciones y optimizaciones de procedimientos para resolver problemas no rutinarios. Usa correctamente la simbologa matemtica y conocimiento de las propiedades a la hora de operar y simplificar expresiones matemticas. Manifiesta autonoma en el aprendizaje. Criterio: Creatividad. Indicadores: Aporta iniciativas en el trabajo tanto de aula como en grupo. Muestra inters y curiosidad por la matemtica.

CIRC: cooperative integrated Reading and composition (Lectura cooperativo integrado y composicin) Es bsicamente un programa que se ha empleado para ensear a leer y a escribir en los grados superiores de la enseanza elemental; pero que tambin es susceptible de adaptar a otros niveles y materias. En esencia, consiste en la asistencia mutua de parejas de estudiantes que trabajan juntos en proyectos de lecturas y escrituras. Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Realizan actividades de enseanza reciproca como leer mutuamente, hacer predicciones acerca de textos, resumir unos a otros la historia o contenido de este, escribir relatos o formularse preguntas, entre otros. La secuencia empleada en el CIRC es: instruccin del profesor, practica por equipos, preevaluacion y pruebas. Un estudiante no presenta el examen hasta que los compaeros del grupo determinan que est preparado se recomienda a los equipos con base en el desempeo promedio de todos sus miembros. Criterio: Comprensin texto. Indicadores: Hace predicciones acerca de textos Resume el texto de forma clara y breve Se formula preguntas acerca del tema

Criterio: Comprensin Oral. Indicadores: Identifica detalles, previamente solicitados, en textos orales referidos a temas trabajados en clase. Participa en intercambios comunicativos sencillos con los dems.

Criterio: Expresin Oral. Indicadores: Respeta las normas bsicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Participa en situaciones de comunicacin interactiva simuladas. Usa lenguaje tcnico apropiado al tema. Aprendiendo juntos ( Learning together) de Johnson, Johnson y colaboradores Cuatro frases generales que proponen para el trabajo en equipo: a) Seleccin de la actividad. De preferencia que involucre solucin de problemas, generacin de proyectos, aprendizaje conceptual significativo, pensamiento divergente o creatividad. b) Toma de decisiones respecto al tamao del grupo, asignacin, provision de materiales, etctera. c) Realizacin de trabajos en grupo. d) Supervisin de los grupos Los lineamientos para la realizacin de cada una de estas fases se han descrito ya antes. Es una propuesta flexible y aplicable en muy diversos contenidos curriculares y niveles escolares. Investigacin en grupo de Sharan, Sharan y colaboradores Es un plan de organizacin general de la clase donde los estudiantes trabajan en grupos pequeos (dos a seis integrantes), que utilizan aspectos como la investigacin cooperativa, las discusiones grupales y la planificacin de proyectos. Despus de escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por toda la clase, cada grupo convierte dichos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a la clase sus hallazgos. Los pasos para trabajar son: a) Seleccin del tpico

b) Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos c) Implementacin: despliegues de una variedad de habilidades y actividades; monitoreo del profesor. d) Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido. e) Presentacin del producto final f) Evaluacin

Criterio: Convivencia Indicadores: Acepta opinin de los dems Colabora con sus compaeros Expresas sus ideas y escucha con inters la de los dems Llega a consenso en la interaccin comunicativa constructiva

Criterio: Participacin Indicadores: Propone ideas claras para contribuir a la solucin del problema Discute para buscar respuesta a los problemas Activo y se involucra en la situacin Coopera en la realizacin del trabajo

Criterio: Comprensin del texto Indicadores: Analiza el tema que se est desarrollando Resume el texto de forma clara y breve

Criterio: Autonoma Indicadores: Elabora texto de manera espontanea

Co-op Co-op de Kagan Esta estrategia surgi como una forma de aumentar el involucramiento de

estudiantes universitarios

en cursos de psicologa, permitindoles explorar con

profundidad tema de su inters; se encontr que aumenta de manera notable la motivacin de los estudiantes. Est orientada, al igual que la anterior, a tareas complejas, multifacticas, donde el estudiante toma el control de lo que hay que aprender. Cubre los siguientes pasos: a) Diseos de experiencias iniciales y discusiones en clase para estimular la curiosidad. b) Conformacin de grupos heterogneos c) Integracin grupal: manejo de habilidades de cooperacin y de comunicacin dentro del equipo d) Seleccin del tema e) Seleccin de subtemas (parecido a Jigsaw) f) Preparacin y organizacin individual de subtemas

g) Presentacin de subtemas en ronda de estudiantes al interior del equipo h) Preparacin de las presentaciones de los equipos i) Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de clase y del

profesor) Esta tcnica se ha empleado en un formato breve (10 o 15 minutos para preparar una presentacin de 5 minutos) , o bien en un formato mas largo (los equipos tienen todo un periodo acadmico para preparar sus presentaciones). Criterio: Convivencia Indicadores: Acepta opinin de los dems Colabora con sus compaeros Expresas sus ideas y escucha con inters la de los dems Llega a consenso en la interaccin comunicativa constructiva

Criterio: Participacin Indicadores: Propone ideas claras para contribuir a la solucin del problema Discute para buscar respuesta a los problemas Activo y se involucra en la situacin Coopera en la realizacin del trabajo

Criterio: Adecuacin y Calidad del Contenido. Indicadores: Incluye todos los aspectos relacionados con el tema. Demuestra dominio del tema. Se presentan las ideas con profundidad, detalles y ejemplos. Grado de formalidad. Expresa claridad y precisin. Define palabras y conceptos.

Criterio: Eficacia Comunicativa. Indicadores: Presenta la informacin de forma convincente. Discurso fluido, gil, con ritmo y con las pausas adecuadas. Volumen, tono y modulacin de la voz. Utiliza tono pertinente segn intencin comunicativa y auditorio Utiliza soportes visuales. Emplea recursos didcticos y medios audiovisuales. Resuelve satisfactoriamente preguntas efectuadas por los interlocutores. Ejerce control de los movimientos involuntarios de manos, cabeza y pie. Proyecta dominio del tema y autoridad situacional con la mirada.

Cooperacin guiada o estructurada de ODonnell y Dansereau Se ha trabajado con estudiantes universitarios y permite la inclusin de controles experimentales. El trabajo se realiza en dadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una diada son iguales con respecto a la tarea a realizar (no es un entrenamiento del tipo experto-

novato). Se ha utilizado sobre todo en el procesamiento de textos (comprensin lectora). En principio, el docente divide el texto en secciones y los miembros de la dada desempean de manera alternada los roles de aprendiz-recitador y oyente examinador. Los pasos son los siguientes: a) Ambos compaeros leen la primera seccin del texto b) El participante A repite la informacin sin ver la lectura c) El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto d) Ambos trabajan la informacin e) Ambos leen la segunda seccin del texto f) Los dos intercambian los roles para la segunda seccin

g) A y B continan de esta manera, hasta completar todo el texto En este caso, tambin se privilegia la enseanza y el cuestionamiento reciproco Criterio: Convivencia Indicadores: Acepta opinin de su compaero Colabora con su compaero Expresas sus ideas y escucha con inters la de su compaero Llega a consenso en la interaccin comunicativa constructiva

Criterio: Participacin Indicadores: Propone ideas claras para contribuir a la solucin del problema Discute para buscar respuesta a los problemas que se presenten en el tema Activo y se involucra en la situacin Coopera en la realizacin del trabajo Toma la iniciativa

Criterio: Participacin Indicadores: Muestra claridad y precisin en la exposicin de su ideas Tiene facilidad para producir y expresar ideas coherentes

Lluvias o Tormentas de ideas Se focaliza en la generacin de ideas creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un ambiente donde priva la imaginacin, la libertad de pensamiento y un espritu recreativo. Sin embargo, el proceso no es catico, sigue una especie de pasos y reglas: 1. El grupo se plantea un problema a resolver. Dicho problema puede ser desde muy especfico hasta muy abstracto; pero debe ser susceptibles de mltiples opciones de solucin. Los estudiantes deben prepararse con anterioridad para poder delimitar claramente el problema y poseer los

conocimientos y evidencias requeridos para fundamentar sus propuestas. 2. Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible. Aqu hay cuatro lineamientos generales: a) No se permite la evaluacin. Se piensa que una valoracin

crtica prematura llega a inhibir la gestacin de las ideas y la creatividad, por lo que en la fase generativa del proceso debe evitarse, sobre todo en la forma de descalificacin o censura a las ideas de otro. b) Cuando ms ideas se generen mejor. El docente o el conductor

del grupo solicita a los integrantes que piensen la manera de modificar las ideas ya planteadas, adiciona l mismo algunas o pone a consideracin otras caractersticas del problema. Es importante fomentar la participacin activa de todos. c) Debe promoverse la innovacin. Se pide a los alumnos que

propongan ideas diferentes, poco usuales o fuera de lo comn, por extraas que puedan parecer en principio-

d) otros.

Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de

3. Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas. El conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas (por ejemplo, en tarjetas o cartulinas que pueda pegar en la pared o en el pizarrn, o teclearlas en una computadora, etctera) al fin de que el grupo las repase (esto da pauta a la generacin de mas ideas) y para que se pueda integrar un resumen o relatora de la sesin de trabajo. 4. Todas las sesiones se evalan en sesiones diferentes. En este episodio, se fomenta el pensamiento crtico orientado a examinar las soluciones o ideas planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento, aceptacin, efectividad, etctera. Puede ser que el mismo grupo que la genero sea el que las evale o puede ser otro grupo diferente; pero es conveniente realizar la evaluacin despus de un receso o en otra sesin diferente de la fase generativa y tambin es recomendable una plenaria para la presentacin y discusin entre equipos de trabajo. Se han planteado algunas variantes a la lluvia de ideas: por ejemplo, la escritura creativa, donde se da un periodo corto a los integrantes del equipo para escribir sus propias ideas, las cuales son compartidas despus en una ronda al interior del grupo, siguiendo los dems pasos mencionados. Otra opcin es la lluvia electrnica de ideas, donde de manera usualmente annima, las personas envan sus propuestas por medio de una terminal de computadora conectada en red. Tambin se emplea el pensamiento metafrico y analgico como una variante, en la que se pide a los integrarse enfocarse en las similitudes entre cosas y situaciones aparentemente diferentes, con el propsito de abrir caminos de solucin diferente. Criterio: Convivencia Indicadores: Acepta opinin de su compaero

Colabora con su compaero Expresas sus ideas y escucha con inters la de su compaero Llega a consenso en la interaccin comunicativa constructiva

Criterio: Participacin Indicadores: Propone ideas claras para contribuir a la solucin del problema Discute para buscar respuesta a los problemas que se presenten en el tema Activo y se involucra en la situacin Coopera en la realizacin del trabajo Toma la iniciativa

Criterio: Participacin Indicadores: Muestra claridad y precisin en la exposicin de su ideas Tiene facilidad para producir y expresar ideas coherentes Criterio: Comprensin del texto Indicadores: Analiza el tema que se est desarrollando Resume el texto de forma clara y breve

Referencia: Diaz-Barriga Frida (2005). Estrategias docente para un aprendizaje significativo una interpretacin constructivista. Mxico. Universidad Nacional Autonoma.